Во время изучения природных условий и ресурсов крупных регионов СССР, проходит подготовка к летней краеведческо-туристской работе.
Вторая часть курса—природные условия и естественные ресурсы крупных территорий СССР — имеет больше возможностей для связи программного материала с краеведением, особенно при изучении крупного региона, в который входит свой край. Допустимо изучение темы “Своя область” вместе со своим регионом. В этом имеется большой смысл. Учащиеся уже владеют многими знаниями о своем крае, а учебный материал позволяет проводить всесторонние и содержательные связи как в отношении природной среды, так и в отношении хозяйства своего края со всем регионом, частью которого он и является.
В. А. Кондаковым описан пример, давший хорошие результаты изучения своей области перед темой о крупном районе, в состав которого входит область. “Изучение темы “Урал”, — пишет В. А. Кондаков, — мы построили таким образом, чтобы учащиеся прежде всего ознакомились с географическими элементами и ландшафтами окрестностей родного города не на словах, а преимущественно самостоятельно, наблюдая окружающую географическую среду или изучая местные географические объекты и явления по материалам музея, выставок и различных коллекций. После этого учащиеся по возможности также на конкретном материале изучают географию своей области и, наконец, географию всего Урала”. Такой “тройственный” план построения географического изучения крупного района может разрешаться двумя путями. Первый путь — последовательное изучение каждого компонента в тройном аспекте, например: климат своей местности—климат своей области— климат района. Второй путь — комплексное изучение последовательно каждого из трех объектов: география своей местности — география своей области — география1 , крупного района.
: В том и другом случае краеведческие познания учащихся служат основой для прочных реальных представлений о географии крупного района, а вместе с тем и. всего Советского Союза, так как при изучении других районов по аналогии можно будет воспроизводить прием сравнений районов со своей областью и с районом, в который она входит.
В VII и VIII классах учащиеся активно участвуют в общественно полезных делах по хозяйственному и культурному строительству, в колхозе, совхозе, своем населенном пункте, районе. Работа по охране природы может получить более значительное развитие в связи с расширением понятий о ее роли в деятельности человека а большим объемом практических знаний местной жизни.
В курсе экономической географии СССР краеведческий принцип находит очень широкое применение, так как учащиеся обладают уже значительными знаниями по физической географии края. Но его осуществление целесообразнее проводить, связывая вопросы программы с местным материалом при изучении отраслевого обзора СССР и своего экономического района. Большая часть краеведческой работы в этом курсе проводится по изучению местного производства. В городе это может быть небольшое промышленное предприятие, а в сельской местности — колхоз, совхоз, подсобное хозяйство. Образовательное значение такого изучения заключается в том, что учащиеся на примерах своего производства легче и полнее усваивают основы экономической географии Советского Союза, лучше понимают принципы социалистического размещения хозяйства, экономического районирования и производственных связей.
Часть практических занятий, упражнений и заданий' по экономико-географическому анализу и расчетам может выполняться на местном статистическом и производственном материале. В учебном пособии по школьному курсу содержится много заданий и вопросов, направленных на использование краеведческих знаний для формирования общих экономико-географических понятий и приобретения учащимися некоторых практических навыков (обработка статистических данных, их графическое оформление, работа с экономической картой и др.).
Изучение местного производства и сбор материала может проходить различными путями: при прохождении производственной практики; на экскурсиях; посредством индивидуальных и групповых заданий; организацией встреч и бесед с членами коммунистических бригад и передовиками производства; путем получения данных в плановом отделе райисполкома, в поселковом Совете, в управлении колхоза; использования местной печати, наглядной агитации в агитпунктах, красных уголках, клубах, Домах культуры и т. д.
Очень много может дать в сельских школах практика, связанная с сельскохозяйственными работами. Участвуя в этих работах, школьники знакомятся с местным сельским хозяйством. Учитель при помощи специальных заданий может это ознакомление направить на усвоение учащимися представлений и понятий, необходимых при изучении сельского хозяйства в курсе экономической географии; например, можно предложить школьникам следующие задания:
1. Выяснить, какие сельскохозяйственные культуры из зерновых, технических, кормовых возделываются в колхозе (совхозе).
2. Определить, что составляет основу хозяйства — земледелие или животноводство.
3. Выяснить, какая сельскохозяйственная техника используется в хозяйстве и как она способствует повышению производительности труда и облегчению труда работников сельского хозяйства.
4. Определить экономическую выгодность различных отраслей хозяйства с учетом затрат труда и средств на производство продукции.
Изучение местного промышленного производства дает наглядный материал для раскрытия таких понятий, как производительность труда, специализация и кооперирование предприятия, технологический процесс, комплексная механизация и автоматизация производственных процессов, поточный метод, а по сельскому хозяйству — земельный фонд, сельскохозяйственные угодья, машинная техника колхозов, структура сельского хозяйства. Особенно важно знакомство с местными предприятиями для понимания значения использования в производстве местных природных ресурсов, внутрирайонных производственных связей и роли местных предприятий в межрайонном территориальном разделении труда. Правильное представление о производственных связях промышленных предприятий формируется на примере предприятий своего района.
Весь собранный материал о местном производстве дает возможность проводить уроки, опираясь на представления, которые сложились у учащихся в процессе всей краеведческой работы. На примере собственного края могут быть яснее показаны те факторы, которые обусловили размещение и развитие производства, а затем от частных и конкретных выводов сделать переход к изучению общих принципов размещения социалистического хозяйства СССР и его перспектив *.
В экономической географии зарубежных стран в меньшей степени, чем в других школьных курсах, может устанавливаться прямая связь краеведения с содержанием предмета. Однако и здесь возможно использование краеведческого материала в преподавании. Прежде всего, для более конкретных описаний и хозяйственной оценки природных ресурсов ряда стран могут применяться сравнения их с природными условиями своего края. В этом случае краеведение поможет находить понятные примеры для разъяснения учащимся, во-первых, изменения роли природной среды и хозяйственной деятельности в зависимости от способа производства; во-вторых, значения сырьевых - ресурсов в географии производства в различных социально-исторических условиях.
Отличительная особенность в использовании краеведения в этом курсе — показ на его основе преимуществ социалистического хозяйства перед капиталистическим.
' Об использовании краеведческого материала в преподавании ; курса экономической географии СССР см. статьи: Ю. А. Барышева. Использование краеведческого материала при формировании понятий в курсе экономической географии СССР; П. П. Зайцев. Осуществление краеведческого принципа в преподавании экономической географии в VIII классе. “География в школе”, 1969, № 1.
Обращаясь к местной географии при разборе вопросов о темпах роста производства, о преобразовании природы, о социальных изменениях в составе населения, о политическом строе и т. д., учитель может для уроков находить различные примеры и иллюстрации, показывающие противоположности капиталистической и социалистической систем.
Для характеристики внешних экономических связей Советского Союза с зарубежными странами из местного краеведческого материала можно получить много сведений, освещающих фактическую сторону этого вопроса и одновременно оживляющих описания изучаемых стран, например из рассказов местных жителей о поездках за границу, из различных выставок о зарубежном хозяйстве, искусстве, спорте, встреч с туристами и т. д.
При изучении зарубежных социалистических стран краеведческий материал предоставляет учителю большие возможности для выявления общих с Советским Союзом черт развития этих стран и для более конкретного описания их социалистического строительства и объяснения особенностей географии производства.
Специфика краеведческого материала, включаемого в курс экономической географии зарубежных стран, его ограниченность и непостоянная возможность использования определяют методы его применения в учебном процессе. Очевидно, он более ценен для иллюстраций и примеров, когда необходимо при изучении отдельных капиталистических стран противопоставить наши достижения капиталистической действительности или когда необходимо при изучении социалистических стран показать сходство их развития с Советским Союзом. Наиболее удобное место в уроке для его применения—время, отводимое объяснению нового материала.
Независимо от учебных предметов для общей экономической осведомленности учащихся в связи с повышением значения экономических знаний в образовании, следует больше использовать краеведение, применять такие формы работы, как экскурсии на предприятия, встречи с представителями предприятий, рационализаторами производства, изобретателями, посещение выставок (промышленной, достижений народного хозяйства, сельскохозяйственной и др.).
Список литературы
Барышева Ю. А. Использование краеведческого материала при формировании понятий в курсе экономической географии СССР. “География в школе”, 1969, № 1.
Верзина А. К. Использование местного материала о погоде и климате в курсе географии частей света. “География в щколе”, 1960, № 5.
Коринская В. А., Прозоров Л. Д. Изучение в VI классе раздела “Общие географические закономерности” и проведение весенней экскурсии. “География в школе”, 1970, № 2.
Откаленко М. А., Учайкина И, Р, Изучение в V классе темы “Географическая оболочка”, “География в школе”, 1972, № 2.
Сафиуллин А. 3. Изучение своей области. М., Учпедгиз, 1963.
Зайцев П. П. Осуществление краеведческого принципа в преподавании экономической географии в VIII кл. “География в школе”, 1969, № 1.
Трубе Л. Л. Местный материал при изучении климата частей света. “География в школе”, 1961, № 5.