Рассмотрим, как отвечали на подобные вопросы старшеклассники и подростки.
Используя методику “Продолжи предложение”, мы получили следующие результаты. По мнению подростков авторитетный учитель это: “учитель умеющий и знающий, как заинтересовать ученика, преподать свой предмет так, чтобы ученик его понял”, “учитель, которого уважают”.
По их мнению главное, чтобы учитель: “умел находить общий язык с учеником”, “хорошо знал свой предмет”, “любил своих учеников”, “хорошо обучал”, “понимал учащихся”.
Предложение “Хуже всего, когда учитель…” имело следующие варианты продолжения: “не знает свой предмет”, “вне настроении”, “злой”. Им не нравится когда учитель: “сердит и не вежлив”, “не может объяснить урок”, “кричит”.
И предложение “Когда ко мне приближается учитель…” они продолжали следующими вариантами ответов: “я нервничаю”, “мне не по себе”, “веду себя спокойно”.
Проанализировав тест можно сказать, что подростки считают хуже всего, когда педагог не достаточно хорошо знает свой предмет. Внешний вид педагога не оказывает влияние на их отношение к нему. За советом к учителю они обращаются иногда. Если у них случается неприятность они рассказывают о ней своим друзьям или родителям. Но примером в жизни у них остаётся учитель. Лучший учитель для них тот, который вызывает у них интерес к предмету так, что они с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете.
Старшеклассники выполнили задания и результат имеет сходство с результатом исследования у подростков. Авторитетный учитель, по их мнению, это человек, пользующийся уважением других. Главное, чтобы учитель знал свой предмет и мог доступно объяснить материал. Им не нравится, когда учитель безответственен, не справедлив, кричит, ставит себя выше окружающих. Также как и подростки, они нервничают, когда к ним приближается учитель. Но в отличии от подростков, старшеклассники более требовательно относятся к личности учитель. По результатам исследования видно, что старшеклассники более строго оценивают учителя, его знания, методику урока, внешний вид.
Если учесть результаты ранжирования и выше рассмотренные, то можно сделать вывод о значимых профессионально-личностных качествах учителя в виде следующей таблицы.
| № | Показатели у подростков | % ответов | Показатели у старшеклассников | % ответов |
| 1 | Хорошо и доступно объясняет урок | 78 | Знает свой предмет | 89 |
| 2 | Знает свой предмет | 72 | Хорошо и доступно объясняет урок | 86 |
| 3 | Любит детей | 63 | Интересно ведет урок | 73 |
| 4 | Добрый | 57 | Требовательный | 68 |
| 5 | Справедливый | 43 | Справедливый | 52 |
| 6 | Терпеливый | 32 | Любит детей | 49 |
| 7 | Отзывчивый | 26 | Строгий | 34 |
| 8 | Требовательный | 20 | Терпеливый | 25 |
| 9 | Строгий | 12 | Добрый | 12 |
| 10 | Много знает | 6 | Одеваетсякак подобает учителю | 8 |
Если сравнить результаты исследования младших школьников, подростков и старшеклассников, можно сделать следующий вывод. Младший школьник в силу своих психологических особенностей ставит на первое место личностный компонент педагогического авторитета. Он полностью находится под влиянием личности учителя, в силу его значимости в их жизни. Подросток и старшеклассник относится более избирательно к личности педагога. Это связано с их возрастными психологическими особенностями. Они строго оценивают личность педагога. В отличии от младших школьников, которые всегда рады, когда учитель к ним подходит, старшеклассники предпочитают находиться на некоторой дистанции от учителя. Младший школьник всегда доверяет и верит тому, что говорит ему учитель, рассказывает проблемы, которые его волнуют. Старшеклассники же не все могут рассказать учителю. Они позволяют принимать учителю ответственное решение, в ситуации значимой для класса в целом, и в условиях учебной деятельности. В личностных же ситуациях такое доверие авансируется в меньшей степени. Старшеклассник, осознавая значимость своих знаний для будущего обучения, в других заведениях, более требовательно относится к учителю и его знаниям в области предмета, а также умение доступно объяснять материал. Поэтому наиболее важным старшекласснике и подростки считают профессиональный компонент педагогического авторитета. И именно с него начинают оценивать учителя, как личность. Хотя необходимо отметить, что и личностные качества оказывают влияние на успеваемость учеников.
Рассмотрим теперь какие же качества считают необходимыми для профессии учителя студенты-выпускники педагогического вуза.
Наиболее умениями учителя они считают: знание предмета и методик их преподавания; постоянный анализ своей деятельности и самосовершенствование; знание потребностей и интересов учащихся.
Используя метод ранжирования, (смотри приложение) мы получили следующие результаты, которые можно отобразить в таблице.
| Показатели | % ответов |
| Знание предмета | 83 |
| Чувство такта | 65 |
| Справедливость | 52 |
| Уравновешенность. Чуткость. | 37 |
| Терпеливость | 26 |
| Доброжелательность | 21 |
| Любовь к детям. Ответственность. | 17 |
| Требовательность | 9 |
| Вежливость. Общительность. | 6 |
| Самообразование. Самовоспитание. Трудолюбие | 4 |
По полученным результатам видно, что предпочтение студенты- выпускники педагогического вуза отдают профессиональному компоненту. Это связано со спецификой их деятельности (обучение в вузе). Но различие в значении компонентов не велико.
По результатам теста № 3 мы можем сделать следующий вывод. Студенты-выпускники считают, что стилем взаимоотношений между учителем и учеником должен быть демократический стиль.
Рассмотрим теперь результаты исследования, в котором принимало участие 23 учителя г.Смоленска и Смоленской области. Для констатации фактов использовались те же методы, что и для студентов-выпускников педагогического вуза.
Проанализировав тест №1, можно сделать следующие выводы. Главными знаниями и умениями учителя считают:
-в любой ситуации помнить, что школьник это личность, беречь его достоинство;
-умение грамотно и правильно говорить, обладать богатым словарным запасом;
-умение доверительно и открыто общаться, вести диалог;
-умение держать дистанцию, не выходить за рамки роли учителя, не становиться на один уровень с ними;
-знание своего предмета и методики.
Используя метод ранжирования, мы получили результаты, которые отметим в таблице.
| Показатели | % ответов |
| Знание предмета | 83 |
| Любовь к детям | 76 |
| Справедливость | 41 |
| Чуткость. Умение общаться. | 38 |
| Доброжелательность. | 36 |
| Терпеливость. Требовательность. | 24 |
| Ответственность. Чувство такта. | 21 |
| Уравновешенность. | 18 |
| Самовоспитание. Самообразование. | 12 |
| Трудолюбие. | 3 |
Из таблицы видно, что учителя считают значимыми как профессиональный, так и личностный компонент педагогического авторитета, в силу специфики своей деятельности (обучение и воспитание детей).
По результатам теста №3, мы можем сказать, что доминирующим стилем взаимоотношений учителя и учащихся является демократический, наиболее приемлемый для педагогического авторитета. Но у некоторых учителей наблюдается комбинация авторитарного и демократического стилей. Это
приемлемо, когда учитель применяет гибкие методы работы с учениками и ориентирован на демократический стиль.
Сравним полученные результаты с результатами исследования проводимого в течении 1994-2001г. на базе Ярославского государственного университета имени К.Д Ушинского. Общая выборка составила более пятисот человек. Испытываемыми являлись студенты стационара и заочники с педагогическим стажем от одного года и более. Эмпирические данные были получены с помощью комплекса методов- наблюдений, бесед, анкетирования, анализа школьных сочинений о первом учителе. Экспертам был задан вопрос о том, какие специальные знания и умения они считают наиболее важными для работы с учащимися младших классов. Полученные ответы представлены в таблице №1, (смотри приложение). Из показателей видно, что в категорию важнейших для первого учителя включили такие знания и умения, которые вполне можно характеризовать как специальные по существу или по способу их применения на практике, (умение общаться с детьми, умение организовывать детей). В месте с тем названы и некоторые общепедагогические знания и умения (методические, знания возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и др.). но специальная подготовленность учителя оценивается выше.