Оптимизация общения в семье (учет доминантности полушарий головного мозга в консультативной работе с семьями)

Отзывна дипломнуюработу СмирновойЕлены Юрьевны«)»

Научныйруководитель– ЕлизаровАндрей Николаевич,кандидатпсихологическихнаук

Смирнова ЕленаЮрьевна начиналасвою дипломнуюработу с темыобщего характера:«Оптимизацияобщения в семье».В выборе этойтемы проявилсяее интерес ксемейнойпроблематике.

В ходе анализалитературыи развертыванияпроцесса самопознаниястуденткиопределилосьокончательноенаправлениесамопрезентациистудентки вдипломнойработе - разработатьпрограммуконсультативнойработы с семьямис учетом доминантностиполушарийголовного мозгау членов семьи.Я не стал препятствоватьактивностистудентки ввыбранном ейсамой направлении.

СмирноваЕлена Юрьевнапришла ко мнеуже со значительнымопытом консультативнойработы с семьями.В XXвеке хорошозарекомендоваласебя практика,когда практикующийв области психологииспециалистсистематизируети представляетв удобной дляпознания ианализа другихформе своинаработанныеприемы и навыкиработы с людьми.Мы видели своюцель в том, чтобыпомочь студенткесистематизированоизложить свойопыт работыс семьями сучетом доминантностиполушарийголовногомозга.

Мы ориентировалиее на составлениепрограммыработы с семьями,исходя из спецификисочетанийдоминантностиполушарийголовного мозгау членов семьи.Одновременнонам представлялосьполезным, чтобыавтор программыпопыталасьпоработать,ориентируясьтолько на своюпрограмму, ирегистрироватьпри этом ошибкии недостаткипрограммы,опираясь насвое клиническоевидение ситуации,свою интуицию.

В настоящеевремя мы полагаем,что работаСмирновой ЕленыЮрьевны соответствуетосновным требованиям,предъявляемымк дипломнымработам, и можетбыть допущенак защите.

МИНИСТЕРСТВООБРАЗОВАНИЯРОССИЙСКОЙФЕДЕРАЦИИ

МОСКОВСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙОТКРЫТЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙУНИВЕРСИТЕТИМ. М.А. ШОЛОХОВА

Факультетпсихологии

Дипломнаяработа

Оптимизацияобщения в семье

(Учетдоминантностиполушарийголовного мозгав консультативнойработе с семьями)

Выполнила:студентка факультета

психологиизаочного отделения

5 курса 7 группы

СмирноваЕ. Ю.

Научныйруководитель-

кандидатпсихологическихнаук;

ЕлизаровА.Н.

Москва

2002 г.

Впоследнеевремя отмечаетсяувеличениеобращенийродителей запомощью впсихологическийцентр, по поводудетей с нарушениямив развитии, сзатруднениямив обучении,трудностямив адаптации,общения. Дляпреодоленияимеющихся уних нарушений,предупрежденияразвитияпатологическихсостояний,укрепленияпсихическогоздоровья необходимопроведениекомплекснойпсихокоррекционнойработы с членамисемьи.

Несмотряна наличиезначительногоколичестваданных, относительновлияния характераразличныхсочетанийдоминантностиполушарийголовногомозга у членовсемьи на качествосемейныхвзаимоотношенийэтот фактордо сих пор неучитывалсяв консультативнойработе с семьями.Не разработанаметодикаконсультированиясемьи с учетомупомянутыхвыше детерминант,не оценена ееэффективность.

Сдоминантностьюполушарий связан целыйряд психологическихпротивопоставлений,как конкретно-образноеи абстрактно-логическоемышление, гибкостьи ригидность,экстраверсияи интроверсияи т.д. Разнаястепень выраженностиэтих психическихсвойств формируетсклонностьразных людейк преимущественнойопоре на такназываемое«левополушарное»и «правополушарное»мышление схарактернымидля них способностями,эмоционально-личностнымихарактеристиками,особенностямиадаптационныхпроцессов,поведения,общения.

Объектисследования:семьи, членыкоторых обращалисьза психологическойпомощью в Центрпсихолого-медико-социальногосопровожденияСЗАО МинистерстваобразованияРФ. За периодс марта 2001 годапо февраль2002 года былопроконсультировано230 человек.Консультативнаяработа поразработаннойметодике проводиласьс 12 семьями.Вработе детальноописана апробацияметодики напримере работыс 6 семьями.

Предметисследования:Консультативнаяработа с семьями.

Цельданной работы:разработатьпрограммуконсультативнойработы с семьямис учетом доминантностиполушарийголовногомозга у членовсемьи.

Задачи:

Проанализироватьфактор доминантностиголовногомозга с точкизрения еговлияния нахарактервзаимоотношенийв семье.
Выявитьи описатьспецифическиенарушенияжизнедеятельностисемьи, возникающиепо причинеразличныхсочетанийдоминантностиполушарий(П-Л, Л-П) у членовсемьи.
Разработатьпрограммуоптимизацииобщения в семьяхс нарушениямижизнедеятельности,возникающимипо причинеразличныхсочетанийдоминантностиполушарийголовногомозга у членовсемьи.
Произвестиапробациюэтой методикии оценить степеньее эффективности.Внести в программунеобходимыеизменения.

Послесоставленияи апробациипрограммы,были замеченынекоторыеизменения вобщении междучленами семьи:большая открытость,осознаниеособенностейсвоего поведения.Причины, следствияи взаимосвязьразных событийстановитсяболее понятными.Знание особенностеймежполушарнойактивности,помогает изменитьпаттернывзаимодействияс членами семьи,лучше адаптироватьсяк обстоятельствам,изменить условия,в которых протекаетобщение, создаватьсоциальноприемлемыеспособы выражениясвоих чувств,желаний.

ГлаваI. Доминантностьполушарийголовногомозга с точкизрения влиянияэтого факторана характервзаимоотношенийв семье.

Внаше времячасто меняющиесясоциальныеусловия немогут не отразитьсяна состояниисемьи. Формированиечеловека сранних летпроходит всемье. В нашевремя родителиимеют возможностьобеспечитьребенку (особенноединственному)очень хорошиеусловия дляего развития.Но нередко под«хорошимиусловиями»сами родителипонимают избытокодежды, игрушек,еды и т.п. То жекасается иинформации,знаний: родителистремятся датькак можно больше,«впихнуть»в ребенкамаксимальноеколичествосведений «обовсем». Стремлениеродителейсделать изребенка вундеркиндаприводит ктому, что у негоне происходитпереработкии усвоениявпечатленийи знаний. Ребенокпереполненими, часто непонимает, чтоон заучиваети для чего емуподобные сведениямогут бытьнужны. Как отмечаетЗ.А. Янкова, лучшиедостиженияв любой деятельности,более прочныесемьи и наименьшееколичестворазводов у техсупругов, родителикоторых осуществлялиглубокиеэмоциональныеконтакты сдетьми. Разныесемьи делаютупор в воспитаниина разные социальныеи ценностныеориентации,среди которыхмогут быть иположительныеи отрицательные.Жизнь семейнойсистемы подчиняетсядвум законам:законугомеостазаи закону развития.Закон гомеостазагласит: всякаясистема стремитсяк постоянству,стабильности,а это означает,что семья стремитсясохранитьstatus quo. Нарушениеэтого болезненнодля всех членовсемьи, несмотряна то, что событиямогут быть ирадостными.Закон постоянства обладает огромнойсилой. Как показалиисследованияДжей Хейли,благодарястремлениюне допуститьухода повзрослевшегоребенка изсемьи и темсамым сохранитьсемейную структуру,родители способнытерпеть любоепсихопатологическоеповедениеподростка кизумлениюпосторонних.Одновременнодействуетзакон развития:всякая семейнаясистема стремитсяпройти полныйжизненныйцикл. Возрастчленов семьименяется всевремя и меняетсемейную ситуацию.Как показанобыло Э.Эриксоном,каждому возрастномупериоду в жизничеловекасоответствуютопределенныепсихологическиепотребности,которые человекстремитсяреализовать.Вместе с возрастомменяются изапросы к жизнивообще и к близкимлюдям в частности.Это определяетстиль общения,саму семью.

Вкаждой семьесвои особенности,они проявляютсяв общении; подобщением понимаетсялюбое событие,происходящеев семье. Общениеможет бытьвербальными невербальным;чаще всего онобывает и теми другим одновременно.Все происходящеев семье являетсясообщением.Все игры, описанныеЭ.Берном – этонекоторыестереотипыповедения,представляющиесобой формыкоммуникации,которые непроизносятся,но ясно всемипонимаются.

Укаждого человекаодна из функцийголовногомозга являетсяведущей. Дифференциацияфункций начинаетсяв раннем детстве.Порой оба полушарияголовногомозга развиты,что трудноотдать предпочтениепри обозначениидоминирующегополушария. Ивсе-таки доминируеттолько однополушариеголовногомозга, посколькуравно независимоевторжениедругого полушарий,другой функцииизменит ориентацию,которая, хотябы отчастипротиворечитпервой. Жизненноеусловие длясознательногопроцесса адаптации - всегда иметьясные и непротиворечивыецели. Поэтомудругая функцияполушарийголовногомозга можетиметь тольковторичноезначение, ноучитываетсяи развиваетсякак вспомогательная,дополнительная.Функции правогои левого полушарийразличны,рациональнаяи иррациональнаяфункции разделеныи не могутсоединяться,только дополняютдруг друга. Нои нельзя совсемвытеснитьподчиненнуюфункцию, онаранима. Менеевсего развитаяфункция головногомозга называетсяподчиненной.Любую функциюможно развить,мобилизовать,улучшить, ноневозможнопоменять местами,как ни старайся,но доминантноеполушариеголовногомозга не станетподчиненным.Если бы семейныепары осознавали,насколько ониразные илиодинаковы подоминантностиполушарийголовногомозга и их функциям,удалось быизбежать множестватрудностей.

Внаше время,причинамиконфликтовв семье частостановятсянеудовлетворенныепсихологическиепотребности.К таким психологическимпотребностям,влияющим навзаимоотношениячленов семей,исследователиотносят:

потребностьв общении,коммуникации;
потребностьв познании (вшироком смыслеслова);
потребностьи стремлениеиграть ту илииную роль всемье (главасемьи, послушныйребенок, хозяйка-жена,заботливыйродитель ит.п.
потребностьв самоуважении,в подтверждениидругими значимостисобственнойличности;
потребностьв о определенномуровне культуры,этики общения,взаимодействия;
потребностьв доверии, вовзаимоинформированностичленов семьи.

Затяжныеконфликтывызываютнеспособностьсупруговсотрудничатьвместе, то естьпонять, чтохочет брачныйпартнер. Делов том, что в семьечасто поступкиодного человекаимеют в основе«левополушарные»мотивы, т.е.мыслительные,интеллектуальные,а у другого«правополушарные».В браке, когдаречь идет обэмоциональныхотношениях,«левополушарный»супруг частостремитьсядокопатьсядо сути. Егочувства частоскрыты. Это незначит, что онне испытываетэмоций или ихне имеет, речьидет о том, чтоон их не можетдифференцировать,выразить адекватно.Скрытые чувствамогут проявитьсябессознательно,нередко похожина детские.

Использованиеразных моделейи подходовконсультированиясемьи

Цель одна– выработатьдля каждойсемьи оптимальныйвариант, модельдля оптимизациисемейногообщения. В.Кемплерписал: «Нетметодов, - естьлюди». Психологдолжен статьактивным участникомвстречи с семьей,и от него вомногом зависитуспех этойвстречи. К. Витакерскептическиоцениваеттеоретическиемодели семьии отдает предпочтениеопыту и непосредственномупроцессу. Поего мнению«все теорииплохие». Отсюдаследует вывод:рабочий стильлюбого психолога,занимающегосясемьей, труднопонять и невозможнопередать,психологическоеконсультированиесемьи – искусство,при созданиикоторого главное– аутентичностьи убедительность.(Навайтис).

В структурноймодели семьиС. Минухин описываетуспех семейнойжизни в способностяхизменяться,совершенствоваться,перестраиватьструктурусемьи с учетомновых обстоятельстви зрелостичленов семьи.

Врамках структурногоподхода неоцениваласьэффективностьучета факторадоминантностиполушарийголовногомозга, но Минухиннамекает наэто: «В структурусемьи входятнаборы осознанныхи неосознанныхправил, которыеопределяютвзаимодействиев семье. Чтобыэтот механизмдействовал,необходимасистема поддержания.Она состоитиз двух частей.Первой – генетической,которая имеетсяво всех семьях.(иерархическаясистема, гдеавторитетродителейвыше, чем авторитетдетей).

Втораясистема поддержания– семейныекомплиментарныероли (например,если один изродителейболее компетентный,другой – болееэмоциональный)Иерархия ироли не всегдачасто осознаны,нередко причиныих появлениязабыты, но онисбалансированыи дополняютдруг друга.Если этогонет, семья нефункционирует,т.е. фактическираспалась.Успешный выборролей парой,согласно С.Минухину, условиеблагополучногобрака и предполагаетсогласованиеи приспособление.Потребностиребенка (детей)требуют согласовыватьпонятия, создаватьоснованнуюна авторитетесемейную иерархию,в которой детине являютсяравными сродителями».Через родителейони приобретаютумение чувствоватьавторитет,учатся сотрудничать.Если оба родителя(невротическийвариант) левополушарные,то часто этадоминирующаясистема, вернеефункция, рождаетневнимательное,неэмоциональноеотношение кребенку, близким,к собственнымжизненныминтересам.Чувства в этомслучае пытаютсякомпенсироватьмыслительнуюустановку,приобретаютглубину, ноиз-за неадекватностиих выраженияпроявляетсямелочность,агрессивность,недоверчивостьк другим.

Структурусемьи по Минухину«образуетневидимая сетьтребованийи функций,формирующаяспособы взаимодействияв семье». Этопостоянное,повторяющееся,поддающеесяпредсказаниюповедение,которое и позволяетсудить, функционируетли семья. А длятого, чтобыфункционировать,она и создаетсобственнуюструктуру.

Естьдетоцентричныесемьи (по Э.К.Васильевой)таких семейу нас 80-82% Такиесемьи (илибольшинствоиз них) основойсемейной жизни,центром интересови забот считаютдетей, их воспитание,развитие, здоровьеи образование.

В моделикоммуникационногоконсультированиясемьи (Вацлавик)установленовлияние противоречивойкоммуникациина психическиерасстройства,немалая частьсемейныхкоммуникацийплохо осознана.Цель психологическогоконсультирования- изменитькоммуникационныйстиль дисфункциональнойсемьи. На путик этой целиВацлавикпредусматриваетчетыре ступени:1.- описать проблемусемьи однозначными,ясными и конкретнымитерминами. 2.-проанализироватьуже использованныесемьей способырешения проблемы.3.- четко и конкретноопределитьнужные изменения.4.- испытать новыекоммуникационныеформы.

Даже понимаяфактор доминантностиполушарий ипониманиеновой ситуации,человек тяготеетк старым привычкам.Поэтому нужныпрактическиезанятия, тренировки.В. Сатир простоопределяетспособ работы,методику:рассказать,что видела,спросить, чтопроисходит.Противоречивыекоммуникациитрудно определитьс помощью тестов,вопросов, поэтомуход работы ссемьей можетбыть разным

Задача психолога– понять различияиндивидуальноговосприятияи помочь этосделать всемчленам семьи.Благодаряновой оценкесобственноговосприятияи осознаниючужого восприятия,они получаютвозможностьболее тесноговзаимодействияи развитияличности. Напути к даннойцели психологне воспитываетчленов семьи,а побуждаетсмелее продуктивновзаимодействоватьи изменятьустоявшеесявосприятиеситуации, самоесебя, другихлюдей, в этоймодели преимуществоотдается личности,а не семье какцелому. В силуэтого задачаличности –интегрироватьсяв семью, признатьи принять другихее членов.

Всемье обсуждаютсяи решаютсяразличныепроблемы ивопросы: воспитаниедетей, улучшениебыта, проблемысовременности,события в стране,нормализацияздоровья,регулированиевзаимоотношенийв семье, с окружающими,культура сексуальныхотношений,источникиполучениянужных знани.Если люди неговорят о работе,они говорятна какую-либодругую темуиз приведенногосписка. С этойточки зренияпроблемыуниверсальныдля всех и каждого.Меняется лишьих последовательность,место, порядок,которые онизанимают всознании конкретногочеловека. То,что для одногозначимо и стоитна первом месте,для другогоможет бытьскучно. Заинтересованностьодной и той жеили близкимипроблемамисближает людей.

Вконсультационнойработе с семьейэффективентрансактныйанализ (Э. Берн)он предоставляетвозможностьклиенту выйтиза рамки неосознаваемыхсхем и шаблоновповедения, и,приняв другуюкогнитивнуюструктуруповедения,получить возможностьпроизвольногосвободногоповедения.

Учитываядоминированиеполушарийголовногомозга членовсемьи и используясовременныепсихологическиетехники и методыможно помочьсемье выработатьоптимальныйвариант общенияв изменяющихсяжизненныхусловиях.

1.1.1. Благополучныеи неблагополучныесемейные пары.

«Всесчастливыесемьи счастливыодинаково…».Высказываниеклассика литературыЛ.Н. Толстогонаводит наразмышление.Что выделяет«счастливую»семью, что длянее характерно?

Чтообщего длявсех благополучныхсемей? Специалистами(Левкович, Зуськова)выделены признакиконфликтныхи благополучных,или счастливых,семейных пар.Оказалось, чтов благополучныхсемьях говорятобо всем: о своихотношениях,чувствах,переживаниях,об интересах,о мнениях поповоду…, виденныхснах, о работе,природе, о друзьях,родных, планахна будущее ит.п. Причем супругаминтересно нетолько говоритьсамим, но и слушатьпартнера.

Конфликтныесупружескиепары говорятмало и толькоо самом необходимом.Одна из наиболеечастых тем –выяснениеотношений, аиногда и безэтого. Каждыйпредпочитаетдействоватьв одиночку;при случаестремитсяобвинить другого.

Сточки зрениядоминантностиполушарийголовногомозга, благополучнаясемья та, котораяне проявляетпостояннооднонаправленныепризнаки левоили правополушарности.Ребенок должениметь возможностьразвиватьсяне однополярно,развиватьсяне однобоко,компенсируяи стабилизируябессознательнородителей.Часто родителипричину детскогонарушениявидят тольков ребенке.

Развитиев семье должнобыть постоянным– без него брачныеотношениястановятсянеустойчивыми.(МеньшутинВ.П.)

Дляблагополучныхсемей характеренвысокий уровеньотношений вцелом, высокаястепень развитияличностныхкачеств. У нихвысокая общаяуспешностьреализацииих целей, замыслов.Ведущая потребностьблагополучныхсемей – познаниеи расширениеего.

1.1.2. Здороваяи дисфункциональнаясемья.

К.Витакер считает,что здороваясемья та, котораяспособна себяактуализировать,т.е. развиваться,преодолеваязатрудненияи разрешаяпроблемы. «Признакиздоровой семьи:способностьвосприниматьсебя во времении пространстве;способностьосознать своеизменение;способностьпонять, чтороли в семьеизменяютсяи любая рольв различныймомент времении в различномместе можетбыть исполненадругим членомсемьи… В подобнойсемье естьсвобода объединенияи обособления.В ней нет одноголица, ответственногоза что либо, атем более –ответственногоза все». Понятно,что в здоровойсемье тожевозникаютпроблемы, ноона умеет иучится их разрешать.

Впроцессе работыс семьями, вцентрепсихолого-медико-социальногосопровождения,мы создалиопределеннуюконцепцию,основаннуюна практическихданных.

Проводяконсультациив Центрепсихолого-медико-социальногосопровожденияи диагностическоеобследованиесемейных пар,обратившихсяза помощью,имеющих различныепроблемы вдетско-родительскихотношениях,чаще всегоработа проходитс дисфункциональнымисемьями, мынашли у нихмного общего.

Хочу подчеркнуть,что обращаютсяза помощью вцентр, семьис определеннойспецификойвзаимоотношений.Чаще всего этокто-то из членовсемьи с просьбойили вопросом:почему ребенокне хочет учитьуроки, не хочетидти в школуили сад, избегаетобщения сосверстниками,родителями,не слушаетучителя, убегаетиз дома, и т.п.

Этодисфункциональнаясемья, ее особенность– отрицатьимпульсы, старатьсяэмоции и ихвыражениявтискиватьв уже установленныерамки. Общениев таких семьяхригидное, а неспонтанное.Дисфункциональныесемьи считают,что открытыйконфликт можетих разрушить.Поэтому ониизбегают разрешатьконфликт, стараютсяего игнорировать,умолчать онем. В конечномитоге семьязастреваетв какой-то точкестановленияи не может дальшесовершенствоваться.Этот конфликтнапоминаето себе позднее.

Цельпсихологическогоконсультирования– вырватьсяиз отношенийдисфункциональнойсемьи и приблизитьсяк здоровой.Путь к этомуидет черезвыработку усупругов уменияпринять различиядруг друга,особенности,согласоватьих.

Какпишет В. Кемплер,психолог недолжен находитьза семью какие-либоновые способывзаимодействия,а тем болееценности. Егороль – это рольгида, ведущегок данным ценностям.Эту роль проводникапсихологосуществляетво время общенияс семьей. Психологическоеконсультированиепомогаетсовершенствоваться,а происходитэто только наоснове опыта,приобретенногов процессевзаимодействияпсихолога ичленов семьи.

1.2. Правое илевое полушариев контекстеоптимизациисемейногообщения. Особенностиправополушарныхи левополушарныхлюдей.

Каждоеполушариеголовногомозга имеетсвои специфическиефункции.

Психофизиологивыделяют 32 типафункциональнойорганизациимозга. Упрощаясхему индивидуальногопрофиля функциональнойасимметрииполушарий,выделим триосновных типаорганизациимозга:

Левополушарныйтип –доминированиелевого полушарияопределяетсклонностьк абстрагированиюи обобщению,словесно-логическийхарактерпознавательныхпроцессов.Левое полушариеоперируетсловами, условнымизнаками и символами;отвечает записьмо, счет,способностьк анализу,абстрактное,концептуальноемышление. Приэтом информация,поступившаяв левое полушариеобрабатываетсяпоследовательно,линейно и медленно.Восприятиелевополушарныхлюдей дискретное,аудиальное,интеллектвербальный,теоретический,память произвольная.Интроверты.Для успешнойдеятельностинеобходимособлюдениеследующихусловий: анализдеталей, неоднократноеповторениематериала,тишина, работав одиночку,вневременныезадания. Дляних характернавысокая потребностьв умственнойдеятельности.

В ситуацииинформационнойперегрузки,невозможностивыбора жизненноважного решенияи внутреннегоконфликтапроисходитзапредельноеповышениеактивностилевого полушария,сменяющеесяего защитнымторможением.Торможениепроисходиттем быстрее,чем более«несвойственно»данное полушариеиндивиду, тоесть при преобладанииестественнойдля него правополушарнойактивности.Наоборот,«левополушарные»индивиды болеевыносливы вплане мыслительногонапряжения,но и здесь возможенпредел, критическаяточка, под влияниемдлительнодействующихперегрузоки чрезвычайныхобстоятельств.Во всех случаяхтеряетсяжизнерадостность,сосредоточенностьвнимания, появляетсячувство утомленияи моральногодискомфорта,нежеланиечто-либо делать,преодолеватьпрепятствия.В то же времяпсихическиетравмы, жизненныеи семейныепотрясения,испуги, неприятностии волненияспособныперевозбудитьактивностьправого полушария,которое начинаетбесконтрольно(из-за подавленнойактивностилевого полушария)генерироватьбеспокойство,тревогу, страхи.Перевозбуждениеправого полушарияприводит кнарушениюбиоритмов снаи бодрствования,непомерномурасширениюсферы неосознанныхпроцессов(кошмарныесны, предчувствиябеды). Аффектбеспокойстваи тревоги искажаетприсущие левомуполушариюфункции сознанияи контроля,что делаетневозможныманализ и критикупроисходящихсобытий. Такформируютсянавязчивыемысли, опасенияи страхи. В своюочередь снижениеактивностиправого полушарияпроявляетсяплохим настроениеми печалью,расстройствомбиоритма снаи бодрствования,ослаблениемчувства телаи сексуальныхпобуждений.

Правополушарныйтип –доминированиеправого полушарияопределяетсклонностьк творчеству,конкретно-образныйхарактерпознавательныхпроцессов.Правое полушариемозга оперируетобразами реальныхпредметов,отвечает заориентациюв пространствеи леко воспринимаетпространственныеотношения.Считается, чтооно ответственноза синтетическуюдеятельностьмозга. Егофункционированиеобусловливаетнаглядно-образноемышление, котороесвязано с целостнымпредставлениемситуаций и техизменений вних, которыечеловек хочетполучить врезультатесвоей деятельности.Правополушарныхлюдей отличаетвизуальноевосприятие,невербальный,практическийинтеллект;быстрая переработкаинформации;непроизвольнаяпамять. Экстраверты.Кроме того, сфункционированиемправого полушариясвязываютспособностьк рисованиюи восприятиюгармонии форми цвета, музыкальныйслух, артистичность,успехи в спорте.«Правополушарные»склонны котрицательнымэмоциям, в томчисле беспокойствуи страху. О лучшеориентируютсяв обстановке,более целостныв восприятииокружающегомира, у них лучшеразвита интуиция.Правополушарнаяактивностьсвязана сбиоритмами,в том числесна и бодрствованияи с гипнабельностью.(эффективновнушение ирелаксациядля активизациипсихическихрезервов организма,мобилизациизащитных сил).

Межполушарнаяактивностьменяется взависимостиот рода деятельностичеловека, егопсихическогосостояния.

Равнополушарныйтип – отсутствиеярко выраженногодоминированияодного из полушарийпредполагаетих синхроннуюдеятельностьв выборе стратегиймышления. Крометого, существуетгипотезаэффективноговзаимодействияправого и левогополушария какфизиологическойосновы общейодаренности.

Однаковрожденныепредпосылки– это толькоисходные условия,а сама асимметрияформируетсяв процессеиндивидуальногоразвития, подвлиянием социальныхконтактов,прежде всегосемейных.

Интегрированноемежполушарноевзаимодействиеявляется основойразвития интеллектаи служит дляпередачи информациииз одного полушарияв другое. Причеммежполушарныхсвязей левогополушария справым больше,чем правогос левым. Поэтомупри активизациилевого полушария,правое быстреевовлекаетсяв работу. Учитываяэти данныемной выработанапрограммыоптимизацииобщения в семье.Для оптимальноговзаимодействияв семье необходимонаучитьсяиспользоватьтот тип мышления,который являетсяменее успешным.

Ученыеустановили,что у каждогочеловека одноиз полушарияявляется ведущим.Если у человекадоминируетправое полушарие,то у него болееразвита эмоциональнаясфера. Есливедущим оказываетсялевое полушарие,то аналитичностьума преобладаетнад эмоциональностью.

Укаждого человекадоминируетв какой –тостепени правоеили левое полушарие,но многие людине зная своихособенностей,не понимают,почему другомуне нравитсято, что нравитсяему, почему ямогу решитьсложную задачу,а другой нет.Превалированиеу человекаодного из полушарий,специфическимобразом отражаетсяна особенностяхповедения,интересов. Нетчистых «левшей»и «правшей»,но в определенныймомент жизни,ситуации могутпроявлятьсядоминантныефункции. Переученныйлевша, частоне знающий,что он левша,в экстремальныхусловиях зарулем непроизвольнокрутить рульлевой рукойи попадает подвстречныйтранспорт.(Семенович.А..В.)

Известныеправополушарныелюди: ЖуковГ.К., Леонардода Винчи, Ломоносов,Толстой Л.Н.,Чарли Чаплин,Пушкин А.С.. Чистыхлевшей примерно5-6%. Остальные50 % населенияявляются либоправшами спризнакамилевшества,либо левшамис признакамиправшества.

1.3.Психологическоеравновесиев детско-родительскихотношениях.Закон равновесия.

Человек– не простобиологическаясущность, асущество разумноеи общественное.В ходе эволюции,по мере развитияинтеллектаи чувств, оннаучилсяруководствоватьсяне только позывамиприроды, но иболее сложнымипобуждениями.Человек единственноесущество, наделенноедуховностью.Чем ниже уровеньдуховностичленов семьи,тем с большейлегкостью ониследуют биологическомупозыву.

Жизньв семье должнабыть эмоциональнонасыщенной и психологическикомфортной.Как известно,все в этом мирестремится кравновесию.В любой семьепроисходитуравновешивание,но это можетпроисходитьза счет другогои в ущерб ему.Например, семьяможет сохранятьравновесие,только за счетили во имя ребенка,а может держатьсяна ком-то ещеиз членов семьи.

Вцентры психолого- медико - социальногосопровожденияг.Москвы в основномобращаютсясемьи, где нарушеноравновесиев общении родителяи ребенка (позицииродителя авторитарные,доминирующие,или попустительские,гиперопекающие),между членамисемьи не происходитпонимания.Родители, воспитываяребенка частохотят получитьопределенныйрезультат,ожидают отнего одну реакцию,а получаетсяполностьюпротивоположная.

Неадекватное,раннее средовоеусиление ведущего,пусть и природногополюса латеризацииголовногомозга при условиинедостаточного,опять же средового,раскрытиявозможностейдругого полюсаприводит кследующему.

Приодностороннемусилении активностилевого полушариямы видим напряженностьпсихомоторныхфункций организма,неловкость,плохую координацию,недостаточнуюгибкость принимаемыхрешений и сомненияв правильностисвоих действий.Это дети, говорящиевзрослымифразами, интеллектуальные,но не способныебыстро приниматьрешения, отказыватьсяот второстепенного,моторно неловкиеи скованные.Ввиду отсутствиянепосредственностив контактахи неуменияиграть, приниматьроли, им труднобыть долгоевремя в группесверстников,к которым ониотносятся непо возрастукритически.В результатесвои теоретическиезнания или«левополушарныйопыт» они могутиспользоватьтолько в общениисо взрослыми.

Приодностороннемусилении активностиправого полушарияи недостаткевозможностейлевого полушарияприходитсяубеждатьсяв эмотивности(повышеннойэмоциональности)таких детей,предрасположенностик страхам,неустойчивостинастроенияи импульсивности.Преобладаюти не редко всезаменяют игровыеинтересы, спонтанноеили «полевоеповедение».Обычно оничерез некотороевремя хорошоадаптируютсяв группе сверстников,но им, как правило,не хватаеткритичностии возрастногоанализа своихпоступков, каки усидчивостипри обязательныхинтеллектуальнонасыщенныхзанятия.

Если оба родителяориентированына аналитическое,логическоевосприятие(левое полушарие),то ребенокдабы уравновеситьэту структуру,приобретаетчерты эмоционально– чувствительные(правое полушарие).Причем этичерты, приригидностисемьи усиливаютсяи как бы компенсируютнедостающиеу родителейвдвойне. Этослучается всемьях, где несовершенствуетсяструктурасемьи с учетомновых обстоятельстви зрелостичленов семьи.Если структурасемьи негибкаяи не способнаприспособиться,это приходитсяосуществлятьодному членусемьи. В даннойконцепции ярассматриваюсемьи, которыепо разнымобстоятельствамне смоглисбалансироватьсвои отношения.

Частопроисходиттак, что родителис добрыми иблагородныминамерениямивступают сосвоими детьми и друг с другомво взаимоотношения,полные непониманияи эмоциональнойболи, противоположныеих ожиданиям.Значит, междуродителямии их детьмипроисходитчто-то, чтонаходится внеих контроляи осознавания,и это приводитк разрыву междудобрыми намерениямии тем, что получаетсяв результате.Очень важнонайти тотнеадекватныймомент в общении,который мешаетраскрыть наиболееполно внутреннийпотенциалкаждого ребенка достичь техцелей, которыеставят передсобой родители.

Глава II Разработкапрограммыоптимизацииобщения в семьена основе знанийо доминантностиполушарий.Выявлениеособенностейобщения в семье.

2.1. Программаисследования

Цели:разработатьпрограммуконсультативнойработы с семьямис учетом доминантностиполушарийголовногомозга у членовсемьи.

Задачиисследования:

1. Проанализироватьфактор доминантностиголовногомозга с точкизрения еговлияния нахарактервзаимоотношенийв семье.

Выявитьи описатьспецифическиенарушенияжизнедеятельностисемьи, возникающиепо причинеразличныхсочетанийдоминантностиполушарий(П-Л, Л-П) у членовсемьи.
Разработатьпрограммуоптимизацииобщения в семьяхс нарушениямижизнедеятельности,возникающимипо причинеразличныхсочетанийдоминантностиполушарийголовногомозга у членовсемьи.
Произвестиапробациюэтой программыи оценить степеньее эффективности.Внести в программунеобходимыеизменения

Предметисследования:Консультативнаяработа с семьями.

Объектисследования:семьи, членыкоторых обращалисьза психологическойпомощью в Центрпсихолого-медико-социальногосопровожденияСЗАО МинистерстваобразованияРФ. За периодс марта 2001 годапо февраль2002 года былопроконсультировано230 человек.Консультативнаяработа поразработаннойметодике проводиласьс 12 семьями.В работедетально описанаапробацияметодики напримере работыс 6 семьями.Выборка: полныеи неполныесемьи

2.2. Разработкапрограммыоптимизацииобщения в семьена основе знанийо доминантностиполушарий.

В процессенашей работыв психологическомцентре, у нассложиласьопределеннаялогика работыпо оптимизациисемейногообщения с учетомдоминантностиполушарийголовногомозга у членовсемьи. Логикаэта в значительнойстепени опираласьи на осуществленныйнами обзорлитературы,относительновозможноговлияния доминантностиполушарийголовногомозга на общениев семье. Но логикуэту оказалосьне так простовыявить и изложитьв форме программы.Чтобы легчебыло отобразитьнашу логикув форме программы,на первом этапеработы мы сочлинеобходимымзафиксировать6 случаев нашейработы с семьямис учетом доминантностиполушарий.Ниже приводимэти случаи.

В современнойсемье наиболеечасто можновстретить двавида ошибок,допускаемыхродителямипри воспитаниидетей:

1) Ребенкавоспитываютавторитарно,строго требуявсех указанийсо сторонывзрослых. Приэтом, как правилоне учитываютсяжелания ивозникающиечувства ребенка.Отношениястроятся попринципу деловогообщения (левополушарноеобщение): поощрениеявляется следствиемхороших результатовв учебе, наказание– плохих. Важното, что родителичаще и подробнейостанавливаютсяна ситуациях,когда ребенокнеуспешен вчем-то. При этомнегативнооцениваютсяне только результатыдеятельности,но и личностьребенка, представляяее как несостоятельную,неспособную.Например: “Тыглупый, потомучто не смогрешить простуюзадачу “. Притаком стилеобщения ситуацияне решаетсяконструктивно.Именно тогда,когда ребенкунужна поддержкаи помощь состороны близкихлюдей, они занимаютдавящую позицию.

2)Члены семьичрезмерноопекают своечадо, считаютего ценнойсобственностью,требующейбдительногоприсмотра.Всем своимповедениемвзрослыедемонстрируютребенку, чтоон маленький,слабый, не способныйжить самостоятельно.

Таким образом,через воздействиена родителей(опекунов) можнодобиться улучшенияэмоциональногосостояниядетей, семьив целом.

Анализрезультатовпоказывает:1) трудности иконфликтностьсемейногообщения ребенка,часто компенсируетсяпривязанностьюк животным,проявляетсяв устойчивостиболее раннихформ деятельности(предметно-игровая)2) отсутствиевзаимодействияв сфере общенияс детьми другоговозраста.

Чтобыприступитьк терапевтическойработе, необходимоизучить внутреннюю«семейнуюкартину», установитьуровень развитияличностнойсферы конкретногочеловека всемье, помочьактивизироватьмысли человекана тему семьи.,оценить собственныйсемейный план.

Такимобразом исходяиз вышесказанного,составляетсяпрограммаработы с семьямиполными и неполными,правополушарноготипа и левополушарноготипа.

Проанализировавэти случаи мыначали разрабатыватьпрограмму последующейлогике:

Проблема,с которой клиентстолкнулся.
Гипотеза,которую можновыдвинуть,применительнок этой проблеме,исходя изособенностейдоминантностиполушарийголовногомозга у членовсемьи.
Алгоритмпроверки гипотезв консультативнойработе.
Рекомендациипо оказаниювоздействия,применительнок каждой гипотезе

2.3. Программаконсультационнойработы семьямис учетом доминантностиполушарийголовногомозга у членовсемьи.

Запрос(проблема)клиента	Консультативнаягипотеза	Алгоритмработы в случаеподтверждениягипотезы
1.Ребенок плохоучится, мамас ним занимаетсячасами. (примерсемьи 1 типастр.30)	Нарушенияпамяти, внимания 2. Невыработанонавыковсамостоятельнойработы .Подобноеповедениевыполняеткомпенсаторнуюфункцию в семье:мама восполняетвозникшийс отцом эмоциональныйвакуум, в общениис сыном. Уребенка доминируетправое полушарие,возможнаинформативнаяперегрузка	Психологическаядиагностикапозволяет проверитьэту гипотезу,но в случаеее подтверждения,психолог можетналадить учебуребенка в школена короткоевремя, но можетвозникнутьдругое нарушениеили психосоматическоезаболевание,т.к. причинынарушениймогут крытьсяглубже в семейныхотношениях. Ребенокстабилизируетнеадаптивнымпутем обстановкув семье, у негоразвиваетсякомпенсаторно,противоположнородительскомуправому полушарие.Чем хуже онучится, тембольше мамазанята им, темменьше ссоритсяс папой. 3. Гипотеза2 и 3 взаимосвязанымежду собой,что определяетсяв консультативнойработе с семьей,где психологдолжен соблюдатьнейтральнуюпозицию. Перваяконсультациянаправленана ознакомлениес семьей, проводитсяобследованиена Активациометредля определениядоминирующегополушарияголовногомозга у каждогочлена семьи,дается опросник,по результатамстроится графикдля наглядности,демонстрируетсяродителям,обсуждаетсятема «полушарности». Запрос переформулируетсякак помощьвсей семье.Проводитсяупражнение«Острова»приложение№4,- обсуждаютсявопросы досугав семье, семейныхритуалов,традиций, какбыло в родительскихсемьях. ПроводитсяУпражнение«лепим животного»Приложение№4 Дополнительномогут бытьиспользованыприемы психическойсаморегуляции,игровые методы.
2.Ребенок нехочет ходитьв школу (дет.сад),только любитсмотретьтелевизор(играть в игрына компьютере).(примерсемьи 1 типа)	1.Конфликтсо сверстникамиили с учителем(воспитателем) 2.Перегруженолевое полушарие,пытаетсякомпенсироватьправое полушариезрительнымиобразами, т.е.телевизори т.п., привлекаетвнимание ксебе (своейпроблеме)родителейбессознательно.Нарушеныдетско-родительские-отношения,происходит«уход» вправополушарноеповедение.	Проводитсясемейнаяконсультация,задаютсявопросы, проясняющиеситуацию,помогающиеоценить «семейнуюкартину», можетбыть социометрическиеметодики.Проясняетсястиль воспитания– авторитарный.Важно, чтородители чащеакцентируютвнимание наситуациях,когда ребенокнеуспешен.В процессеконсультациине подтверждается гипотезаконфликтасо сверстниками.Скорее всегогипотеза вторая Консультациясо всеми членамисемьи, техникаприменяетсяпозитивнойконнотации(положительноепереформулирование),обсуждаютсявопросы опросника,составляется«семейныйграфик». Длядостоверностипроводитсяизмерениедоминантностиполушарийна прибореАктивациометр.После обсуждениядоминантностиполушарий,обсуждаетсяповедение,привычки,позитивныеи негативныекачества придоминированииправого полушарияу ребенка,соответствующееданному видуактивностиполушария,его реакцияна воздействиявзрослых,обсуждаютсяспособывзаимодействияв семье длявосстановлениябаланса вработе полушарий. Обсуждаетсясо взрослымиповедениеребенка, егореакция навоздействиевзрослого,удачны ли этиприемы воздействияили нет, каклучше можнобыло использоватьвербальныеи невербальныесредства общения Можетпроводитьсятренинг межполушарноговзаимодействия.Рекомендованородителямсоставитьпрограммусовместногодосуга. Родителямв плане психокоррекционногопозитивноговоздействияпредложеновести дневник,где будутзаписанынаиболееприятныеситуации,удавшиесямоменты взаимодействияс ребенком,новые идеипо «правополушарным»видам отдыха,досуга. Сдетьми дошкольноговозрастарекомендованасказкотерапия,увеличениеигр с тактильнымконтактом«машинки»,«салочки»и др. «игры-взаимодействия».
3.Ребенок убегаетиз дома (примерсемьи 2,3 типа)	1.Нарушеныдетско-родительскиеотношения.Гиперопекаили эмоциональнаяхолодность 2. Уходыребенка сплачиваютродителей,стабилизируетсистему.	Проводитсясемейнаяконсультация,выясняетсяпричина побегасо слов родителейи ребенка,Обращаетсявнимание нато, как расположилисьдруг относительнодруга. Обсуждаютсяпривычки,разбираютсясемейные роли,стереотипыобщения, совместныйдосуг. Запроспереформулированкак помощьвсей семье.Связана совторой гипотезой В ходеконсультациивыясняется,что в семьерегулярныеконфликтыи неурядицы,крайностивоспитания,в итоге ребенокстановитсябеспокойным,ранимым. Одновременноначинаеттормозитьсядеятельностьи так ещенедостаточноактивноголевого полушарияс неизбежнымснижениемкритики, поведениестановитсянепредсказуемым,защитно-избегающим.Часто приперегрузкелевого полушарияпроисходитнедостаточнаяактивность(торможение)ведущегоправого полушария,что можетявлятьсяпричинойдевиантности. Предлагаетсяответить навопросы опросника,строится график,проводимизмерениена Активациометре,идет работапо обсуждениюдоминантностиполушарий,работа с родителямипо коррекциивоспитанияс учетоминдивидуальностиребенка Можетпроводитьсясобеседованиес каждым изродителейв отдельности,где собираетсякраткий анамнезпрародительскихотношенийв детстве,уточняетсяряд сторонсемейныхотношенийв настоящем,обсуждениедосуга совместного,игр «взаимодейстия».Во время анализаполученнойинформацииподчеркиваетсявзаимообусловленныйхарактерсемейных проблеми необходимостиучастия обоихродителейв их преодолении.Этим создаетсяобщее поледеятельности,ослабляющеевнутрисемейнуюнапряженностьи являетсяфакторомвосстановленияединства семьи.Опора в отношенияхродителейс ребенкомпереноситсяне на поискотрицательныхмоментов, чертхарактераи поведения,а на раскрытиеположительныхкачеств, принятиево вниманиеособенностидоминированияполушарийголовногомозга, возможностейи перспективдля развития Необходимоулучшитьсемейнуюатмосферу,прекратитьконфликтыи корректироватьнеправильноевоспитание,учитываяиндивидуальностиребенка с болееполным раскрытиемрезервныхвозможностейприродно болееактивногополушария. Задаетсявопрос «Чтовы готовысделать, чтобыулучшитьотношения»?Дается заданиена «изменениеобразов», т.е.обсуждениесемейныхфотографий,обсуждениеситуаций,аналогичныхсемейнымтрудностям(образ уходаза фруктовымсадом). Проведениеупражнения«Острова»Приложение№ 4 , упражнение«Рисованиеплана своегодома» Приложение№3 .
Ребенокне слушаетсяродителей,делает всепо своему,физическиплохо развит (примерсемьи 2 типастр.32)	Попустительскийтип воспитания Недостатоквнимания иэмоциональногообщения провоцируетсябессознательноплохим поведением. Редковстречающийсятип доминированиялевого полушарияу ребенка иправого полушарияу родителейвызывает состороны родителейнегативнуюреакцию иоценку ребенкакак чрезмерносамостоятельного,серьезного,чем вызываеттревожностьу родителей.	Проводитсяконсультированиесо всеми членамисемьи, определяетсястиль воспитания,тип общенияродителейс ребенком,существуютдиагностическиеметодики дляопределениядетско-родительскихотношений.Во время консультацииэта гипотезане подтвердилась. Вовремя предварительнойконсультацииобсуждаютсявопросы эмоций,чувств, системывзаимодействийв семье, стиляповедениякаждого изчленов семьи,задаютсявопросы изопросника,для составления«графикасемьи», исключаетсянедостатокэмоциональногообщения, такродители обаправополушарные,на Активациометреподтверждаетсяполушарность,а значит гипотезаследующая Левополушарныедети говорятвзрослымифразами, продвинутыеинтеллектуально,но не способныбыстро приниматьрешения, отказыватьсяот второстепенного,моторно неловкиеи скованные.Ввиду отсутствиянепосредственностив контактахи часто неуменияиграть, приниматьроли, им труднобыть долгоевремя в группесверстников,к которым ониотносятсяне возрастукритически.В результатесвои теоретическиезнания или«левополушарныйопыт» они могутиспользоватьтолько в общениисо взрослыми.Если взрослыене «того жеуровня», товозникаетнепониманиесо сторонывзрослых.Ребенок«левополушарный»,проводитсяконсультация с элементамирациональнойтерапии ипозитивногопереформулирования.Обсуждаетсяграфик межполушарноговзаимодействияу членов семьи.Проводитсяупражнение«острова»,для осознанияналичия границу каждогочеловека.Проводятсянекоторыеупражненияиз тренингамежполушарноговзаимодействияПриложение№3. Предложено«задание наизменениеобразов» дляактивизацииправого полушарияу ребенка. Сродителямирассмотретьсистему наказания,поощрений,согласнознаниям ополушарностиребенка.

В программеиспользуютсяследующиепункты:

Приглашаютсяна консультациювсе члены семьи,проживающиевместе (обращаетсявнимание нарасположениесемьи в пространстве,невербальныеаспекты взаимоотношений,стереотипыобщения, семейныеправила)
Вопросы,которые необходимозадать во времятелефонногоразговора:

на чтожалуется звонящий(коротко, толькоосновное -супружескаяпроблема илидетско-родительская)
кто являетсяинициаторомобращения?
какойсостав семьи?Сколько летдетям и другимчленам семьи?

Анализответов на этивопросы позволяетсоставитьпредварительнуюгипотезу,правильностькоторой проверяетсяпри очной встречес семьей.

На первойконсультациипроисходитзнакомство,собираетсяанамнез. Снекоторымисемьями проводитсяциркулярноеинтервью, гдезатрагиваютсятемы с помощьюкруговых вопросов:

С какимиожиданиямипришла семья?Задаются вопросыо том, кто ихнаправил наконсультацию,
Как семьявидит своюактуальнуюпроблему? (напримерребенок несправляетсясо школьнымитребованиями,или не хочетидти домой.)
Какаяситуация всемье в настоящеевремя?
Как раньшесемья справляласьс трудностями?Какие былиспособы решений?
Как семьявзаимодействуетпо поводу текущейпроблемы? (науровне поведения,мыслей, чувств).
Как понимаютпричины возникновенияпроблемы?
Как можетразвиватьсяситуация наихудшимобразом? Какможно усугубитьпроблему?
Какиеесть положительныестороны проблемы?(см. пример смальчиком,который уходилиз дома)
Вопросыо том, как каждыйпредставляетсебе будущеес проблемойи без нее.
Какаябыла бы жизньсемьи без проблемы,без симптома?

Обычновесь этот кругтем невозможнозатронуть заодин сеанс.Его можно пройтиза 2-3 встречи.После этогогипотеза становитсядостоверной.

4. Даетсяопросник длячленов семьи(см. Приложение№2)заполняетсяпсихологомсо слов клиентов,или самимичленами семьи,в зависимостиот теченияконсультации.Проводитсяобследованиена прибореАктивациометрпо определениюдоминированияполушарийголовногомозга. Обсуждается«семейныйграфик» порезультатамопросника иподсчитываютсярезультатыс прибораАктивациометр.Приложение№2

Опросники построенныйграфик не являетсятестом в принятомсмысле, таккак не предполагаетколичественныхпсихологическихоценок. Но онможет бытьмодифицировандля членовсемьи разныхвозрастов, для

того чтобыориентироватьсяв ситуации всемейной сфере,в обществе ипрогнозироватьизменениесемьи. Этотграфик и комментариипо нему являютсясами по себетерапевтическими,так как позволяютчленам семьиосознатьсуществующийтип взаимоотношений,поведения,взаимодействий.

Взависимостиот полушарностиребенка и родителейподбираютсятакже разныевиды совместнойдеятельности,чтобы предоставитьвозможностьпообщатьсявзрослому иребенку., т.е.организовываетсясовместнаядеятельность.Затем обсуждаетсясо взрослымиповедениеребенка, егореакция навоздействиевзрослого,удачны ли этиприемы воздействияили нет, каклучше можнобыло использоватьвербальныеи невербальныесредства общенияи др.(Арнаутова,Гаврилова)

5.Техникапозитивнойконнотации(положительноепереформулирование).Психолог даетобратную связьотносительнопроисходящего.

Психолограссказываетсемье о том,как он восприняли понял происходящеев семье, о полученныхрезультатах,обсуждаетсяграфик семьи.Рассказ строитсяпо определеннымправилам (Хейли).

6. Предписание.На последующихвстречах обсуждаютсясобытия, прошедшиемежду встречами,особенностивыполненияпредписаний,стереотипыобщения, правила,семейный досуги т.п..

Длясемьи, где родители«левополушарные»(а это большинствообращений), аребенок «правополушарный»,может проводитсяследующеепредписание,даваться заданиеили проводитьсяво время консультации:

А). “Заданиена изменениеобразов”:(для активизацииправого полушария)

Для эффективнойработы с образамиони должныбыть не толькосозданы, но иосознаны. Основныенаправлениясоздания образов– воспоминания,в т.ч. с использованиемвспомогательногоматериала(например семейныхфотографий),фантазии назаданные темы,предложенныепсихологом.К методам работыс образамитакже можноотнести обсуждениеситуаций,аналогичныхсемейным трудностям(например семья,столкнувшаясяс трудностямив воспитаниидетей, можетобсуждатьобраз уходаза фруктовымсадом).

Суть метода– изменениенегативногоотношения напозитивное.Симптом долженбыть рассмотренкак имеющийположительнуюнаправленность.Часто семья,детально обсуждаясвои проблемы,сама же замечаети некоторыевозможностиих решения.Можно задатьвопрос:”Чточлены семьиготовы сделатьдля улучшенияотношений?”

Б).«Машинкина дороге»(игра для родителейи детей дошкольногои младшегошкольноговозраста).Дает ребенкувозможностьтактильноговзаимодействияс родителем.Ребенок можетсам игратьведущую рольв игре. Беретсялюбая машинка,катается наруке, плече,спине и т.п.ребенка, затемменяются ролиуже эта машинка,управляемаярукой ребенкаездит по одномуиз родителей.

Школьноеобучение тренируети развиваетглавным образомлевое полушарие.При левополушарнойстратегииобучения управополушарныхподростковпроисходитперегрузкалевого полушария.Как следствиенедостаточнойактивности(торможения)ведущего правогополушариястановятсязаметны раздражительность,непоседливость,беспокойство,сниженный фоннастроения,неудовлетворенностьсобой. Частоподобные нарушенияпредставленыкартинойдевиантности(Зейгарник).Помочь подросткаможно, еслиуменьшитьперегрузкулевого полушарияи эмоциональноактивизироватьработу ведущегополушария. Приэтом будетпостепенновосстановленнормальныйбаланс в работемозга.

В). Тренингмежполушарноговзаимодействиясм. Приложение№3

Г). Ритуалыобсудить жизненногоцикла, повседневныеритуалы, вестис клиентом«совместныйпоиск» (Боуен).Помогает наладитьконтакт междучленами семьи,их взаимодействие.

Д). Упражнение«Ваши роли»семейные ролиразобрать напримере конкретнойситуации можно(формальныеи неформальныероли, т.е. социальныеи психологические).Это упражнениепозволяет«примерить»на себя разныероли.

Е). Семейныйплан (планродительскогодома) Необходимонарисоватьплан дома, гдевы жили, будучиребенком. См.Приложение№3

Ж). Обсуждениепривычек. Занеделю до любогопраздника,каникул, путешествия,люди переключаютсяна правую половинумозга и ихправополушарныевозможностипреобладаютнад левополушарными.Позитивныекачества необходимознать – творческаяактивность,обобщениеблагодаряассоциативномумышлению. Негативныекачества –отвлекаемость,неспособностьусваиватьаудиальнуюинформацию,новую информацию,снижениеответственности.

Примерсемьи 1 типа:(Самый распространенныйтип семьи,обращающихсяза помощью).

МамаПапаРебенок

Мать (инженер,кандидат наук)жаловаласьна девятилетнегосына, нежеланиеделать уроки,плохо учитсяв школе, слезливость.Мать недовольнасыном, еговнешностью,полагает, чтоон хитрит,притворяется«жертвой»,провоцируясо стороныокружающихжалость.

Отец (водитель,техническоесредне-специальноеобразование)считает, чтоматериальносемью обеспечивает,работает идень и ночь,что еще нужно,не понимаетчто не хватает.Игрушки покупаетдорогие.

Сыну 9 лет, друзейнет, со сверстникамиобщаетсяэпизодически.В школе общениес учителямивзаимно неприятное.Есть единственнаялюбимая учительница,которая заболела(пишет ей стихи,переживает),ее заменяетдругая.

Гипотеза1. В линейнойлогике причинадетского нарушениявидится в ребенке.Ребенок плохоучится, потомучто у негонаблюдаютсянарушенияразвития высшихпсихическихфункций, несправляетсясо школьнымитребованиямив силу нарушенияпамяти, внимания,мышления ит.п. Или ребенокплохо учится,потому что унего повышенатревожность.Возможно и то,и другое. Психологическаядиагностикапозволяетпроверить иту и другуюлинейную. гипотезу.

Линейная логиканаправляетсявопросом «Почему?»и предполагаетответ «…потомучто». В оченьмногих случаяхмы видим, чтонеуспеваемостьне связана илицеликом необъясняетсявышеназваннымипричинами.

Расспросивпо плану обратившихсяк нам на приемчленов семьии сделав график,выясняем, чтомама все времяделает урокис ребенком.Следовательно,Гипотеза2. У ребенкане выработанонавыков самостоятельнойработы, которыеон мог использоватьпри работе вклассе. Редкаямать этого непонимает, нотем не менеечасами делаетуроки с ребенком.На этом этапевопрос «почему»оказываетсябессмысленным.Разумнее задатьсебе вопрос«Зачем?» Зачеммама делаетребенка беспомощнымв классе? Зачемей нужно проводитьтак много времениза уроками?Гипотеза:«Затем,что в это времяона чувствуетсебя нужнойи необходимой.Зачем маменужно эточувствовать?Затем, что мамаи папа находятсяв левополушарныхотношениях,у них не слишкомхорошо складываютсяотношения,мама часточувствует себяненужной мужу,у нее возникаетэмоциональныйвакуум, онавосполняетего в общениис сыном.

Таким образом,если у сынавсе будет впорядке, интенсивностьконфликтаувеличится,а это угрозастабильностисемьи. Ребенокв данном случаестабилизируетобстановку,уходя в «правополушарныйтип» поведения.Чем хуже мальчикучится, тембольше временимама и сын проводятвместе за уроками,тем меньшемама и папавыясняют отношения,тем стабильнеесемья. Сначалаэту зависимостьвидит толькопсихолог, нос помощьюциркулярногоинтервью (см.выше) эту зависимостьначинают видетьвсе. Если психологостается влинейной логике,то либо он можетналадить учебуребенка в школена короткоевремя, либо уребенка возникнетдругое нарушениеповедения илиздоровья(психосоматика),которое будетстабилизироватьсемейную системувместо неуспеваемости.Такие процессыбыли описанынеоднократно(Хейли), но небыла установленасвязь междумежполушарнымвзаимодействиемв семье. Необходимопсихологусоблюдать вконсультированиинейтральнуюпозицию.

Примерсемьи 2 типа:(Редко встречается)

МамаПапаРебенок

На первичнойконсультациимама (образованиегуманитарное),не работает,домохозяйка.Придя на консультацию,сказала, чторебенок ее нелюбит, грубит,замкнут, весьв себе, муж тоже.При этом постоянноплакала, т.к.не может «пережитьэтого», почемуэто происходит,«сын ее отгоняетот себя, ссылаясьна занятость,свои дела. Онипротив нееобъединилисьнегласно».

Папа (исследователь,художник) домапочти не бывает.По словам женыимеет любовницу.Сыну все разрешает.Когда бываетдома все времямолчит и смотриттелевизор.Живет радиребенка с женой,помогаетматериально.

СынСаша 13 лет проситдать емусамостоятельности,он знает Конвенциюо правах ребенка,хочет учиться,стать взрослым,помогать отцу.Гипотеза:Поведение сынасплачиваетродителей истабилизируетсистему. Детичасто приносятсебя в жертвустабильности.Запрос в результатеконсультациипереформулированна оказаниепомощи всейсемье. Проведенаработа по программе.

Примерсемьи 3 типа(неполная семья):(аналогиченпервому)

Родитель Ребенок

На прием с дочкой2,5 лет пришламама (по поводутого, что дочьне хочет говорить,хотя знаетмного букв).Во время беседы,девочка постоянночто-то показываламаме и дергалаза руку, но мамане проявлялаинтереса ктому, что просилаи показываладевочка. Онаподходила иклала головумаме на колени,что оставалосьнезамеченнымсо сторонымамы. Посленекоторыхбезответныхпопыток, девочказаплакала.

Мама,вытащила безслов игрушкуиз сумки, даларебенку. Покрутивигрушку в руках,непродолжительноевремя, девочкабросила ее иснова заплакала.Мной был заданвопрос: «Каквы думаете,что хочет ребенок?»Мама затрудниласьответить. Былопредложенообратить вниманиена то, что девочкакладет головуна колени маме. затем попробоватьпосадить еена колени ипогладить поголове. Мамавыполнялауказания и доконца консультацииребенок «воркуя»просидел,прислонившиськ маме головой.Гипотеза: Уребенка развиваетсякомпенсаторно,становитсядоминирующимполушарие,противоположноеродительскому.Каждое полушариеголовногомозга имеетсвои специфическиефункции, отсюдапоявляютсяопределенныеособенностив поведенииребенка, восприятии.Недостатоктактильного контакта.

Замечено,что родителям,дети которыхэмоционально- чувствительны(“правополушарные»),с большим трудомдавалось игровоеобщение с ребенком.Так, когда былопредложенопоиграть сребенком вигру “машинкина дороге”, томама растерялась:“Так я не играла,даже когдасама была маленькой.У нее без менялучше получитсяв игру такуюпоиграть, яобычно с нейв буквы играю,учимся читать”.Постепеннонаблюдениеза игровымобщением вызвалоу мамы интереси желание включитьсяв игру.

В планепсихокоррекционноговоздействиянеобходимопроводитьработу по изменениюродительскихотношений,связанную сих «потеплением».(Андрущенко)

Для проверкио компенсаторнойфункции одногоиз полушарийголовногомозга у ребенкав семье былапроведенаконсультативнаяработа с семьямис похожимизапросами –неуспеваниеребенка в школе,не удовлетворяющееродителей илиучителей поведение.Возраст родителейне учитывался.Из 6 семей прошедшихопрос по даннойметодике, выделены3 полные семьии 3 неполные.

Для большейвалидностии надежностиметодики, проведеноисследованиесемей на приборе«Активациометр»,что помогаетв выявлениидоминирующихсвойств полушарийголовногомозга.

2.4.Апробацияпрограммы.

Скаждой семьейпроведенаконсультацияпо вышеописаннойпрограмме,гипотеза окомпенсаторнойроли доминантногополушарияприемлема, таккак у каждойсемьи заметноулучшилисьотношения (сих слов, стализадумыватьсянад тем, чтопроисходит).Внешне поведениемежду членамисемьи изменилось.2001 годапо февраль2002 года былопроконсультировано230 человек.Консультативнаяработа поразработаннойметодике проводиласьс 12 семьями.В работе описана апробацияпрограммы напримере работыс 6 семьями.

Дляпроверкиполушарностиголовногомозга могутиспользоватьсядругие существующиене аппаратурныеметоды.

1 семья.(полная семья)

Показателишкал активациометра

мамы Л= 19,8; П=19,1

папы Л=28,4П=20,6Родители - Л, Ребенок - П

ребенокЛ=11,4; П= 12,1

Мама (имеет2 техническихобразования),всего у нее 3детей, пришлас дочкой младшей14 лет. Делаетс ней уроки«из-под палки».Остальные детиуже взрослые.

Папа – основной«добытчикденег», домапочти не бывает,но когда приезжает,то «воспитываетвсех с порогаи собаке частодостается».

Дочь Людалюбит мечтать,часто задумываетсяо чем-то, проявляетсильную зависимостьк маме, прячетсяза ее спиной.Запрос – помогитеребенку.

Всясемья имелапризнаки нарушенноговнутрисемейногообщения: практическине было никакогосемейноговремяпрепровождения.Гипотеза: Снижениеинтеллектуальныхвозможностейребенка детерминированои носит временныйхарактер, нотолько приусловии измененияотношения кдетям со стороныих семьи ипроведениякомплексаобщеукрепляющейтерапии. Необходимопроводить всемье психолого-педагогическиемероприятия,если ребенокнаходится впатологическихусловиях личностногоразвития.

Запрос былпереформулированкак помощьвсей семье.Проведеноупражнение«Острова»(Приложение№4)

2 семья:(полная семья)

Показателишкал активациометра

мама Л = 24,7;П =26,7

папа Л = 21,4;П= 30,2Родители-П, Ребенок - Л

(папа - переделанныйлевша)

ребенокЛ = 10,3П = 10,1

1. На первичнойконсультациимама (образованиегуманитарное),не работает,домохозяйка.Придя на консультацию,сказала, чторебенок ее нелюбит, грубит,замкнут, весьв себе, муж тоже.При этом постоянноплакала, т.к.не может «пережитьэтого», почемуэто происходит,«сын ее отгоняетот себя, ссылаясьна занятость,свои дела. Онипротив нееобъединилисьнегласно».

СынСаша 13 лет проситдать емусамостоятельности,он знает Конвенциюо правах ребенка,хочет учиться,стать взрослым,помогать отцу.Сбегал из домаодин раз. Гипотеза. Уходысына сплачивалиродителей истабилизировалисистему. Детичасто приносятсебя в жертвустабильности.Запрос в результатеконсультациипереформулированкак помощьвсей семье.

3 семья:(полная семья)

Показателишкал активациометра

мама Л= 11,3П=10,8

Мама – Л, Ребенок– П

ребенокЛ=10,1П= 11,1

Мама воспитываетсына одна, следитза каждым егошагом, каждойфразой, требует,чтобы не стеснялсяговорить. Запрос– сделайтетак, чтобы независел такот меня. Водитего сама навсе кружки,куда сама егозаписала. Делаетс ним все урокивместе.

Сыну13 лет, говорит,что ничего нехочет. Любитсмотреть телевизорв тайне от мамыпо ночам (активизацияправого полушария)Гипотеза: мамачувствует себянужной и необходимой,когда делаетуроки с сыном.После проведенияконсультациигипотеза становитсядостоверной.Примененытехники положительногопереформулированияи запрос былпереформулированна помощь маме.

4 семья:(неполнаясемья)

Показателишкал активациометра

МамаРебенок

ама Л=28,4П= 21,7

ребенокЛ=12,3П=19,4

Мама (юристпо профессии)Пришла к психологу,чтобы выяснить,куда сын делее золотоекольцо. Недавно,сбежав из домаон прихватилего с собой.Ей рассказыватьне хочет, нопсихологудолжен рассказать.Маму интересуют«конкретныерекомендации»,что делать ссыном.

Сын Андрей14 лет сбежализ дома в деревнюк бабушке, кольцопродал, чтобыбыло на чтожить. Летом убабушки в деревне– самое счастливоевремя, как говорит:«никто его недергает, занимаетсясборкой мотоцикла».Любит рисовать.Проведенаконсультацияс сыном и мамойсначала вместе,затем отдельно.Маме предложенопросник ДРО(детско-родительскихотношений),затем опросникна полушарностьв семье. Послеполучениярезультатов,мама попросиладать ей рекомендации,как общатьсяс «правополушарным»ребенком, хотелазнать егоособенности,сказала, чтоон «не в неепошел».

5 семья:(неполная)

Показателишкал активациометра

мама Л= 38,2 П=30,3

ребенокЛ=9,6П= 10,2Мама – Л,Ребенок – П

Ребенокдевочка 2,5 годапоказанияАктивациометрамогут быть спогрешностью,т.к. нажималана клавиши неодновременно.

Мама (учитсяв институтеМВД, работаетв МВД), временина ребенкапочти нет, оченьустает. Дочкапошла в садик,раньше сиделас бабушкой. Сослов мамы –все ее оченьлюбят. Сказкине читают –некогда. Этовышеописанный вариант семьи3 типа стр.25

Предложенопрослушатькурс сказкотерапиидля родителей,тактильныйконтакт.

6 семья (полная)

Показателишкал активациометра

муж Л= 38 П= 21 (доминируетлевое полушарие)

женаЛ = 32 П= 27 (доминируетлевое полушарие)

сын Л= 26 П= 29 (доминируетправое полушарие)

К психологуобратился отец(Геннадий) имуж семействас вопросом«Что делать,чтобы сын такне переживал,когда мы ругаемсяс женой?» ПослеуточненийГеннадий объяснил,что сын болен,ему 19 лет, егозовут Саша. УГеннадия сженой Светланойвозникаютчастые скандалы,она не довольнаим все время,хотя деньгион в семью приносит.После скандаловсостояние сынаухудшается.Со слов Геннадия«по образованиюон инженер,работает назаводе снабженцем,Светлана- женабухгалтер,зарабатываетмало, но на работезадерживаетсяна долго, любитлюбовные романыи такие же фильмы».Сын учится винституте, нопо причинеболезни малотам бывает,требует ухода.Большую частьсвободноговремени отецпосвящаетсыну. На предложениепсихологаизложить свойвопрос в 3 предложенияхспросил: «Можномне завестилюбовницу, выже видите какаяу меня жена?».При проведенииконсультациина вопрос психолога«Что вы сейчасчувствуете?»часто отвечалобъяснениямина тему…,рационализировалответ, просилпояснить, чтобыбыло ему понятно,хотел записыватьвысказыванияпсихолога. Былпредложен длянего вариантсоставления«графика семьи»,после того,как был составленграфик, долгомолчал, задумалсяи сказал, чточто-то в этоместь, надозапомнить.Дано домашнеезадание дляактивизацииправого полушария:Записывать,что в данныймомент чувствуете?Ритуал передсном придумать:держать женуза руку, можетбыть вспоминатьчто-то или мечтатьо будущем вместеи т.п.

Предложеноответить навопросы опросника,были составленыграфики, данырекомендациипо оптимизацииобщения ивзаимодействиюс ребенком,игры, проведенытренингивзаимодействияродителей сдетьми.

2.5. Результатыапробациипрограммы.

Особенностидоминированиятого или иногополушарияголовногомозга позволяютувидеть многиепроблемы итрудности, накоторые жалуютсяклиенты, характерих взаимоотношений с окружающими.Методикаполушарностиможет помочьв раскрытииособенностейповеденияодного из супругов.

Программазарекомендоваласебя эффективнойв работе с семьями,желающимиулучшитьвзаимоотношенияи стабилизироватьсистемудетско-родительскихотношений,обращающимисясо следующимизапросами:нежеланиеребенка делатьуроки, нежеланиеходить в школу,трудности стем, чтобы вовремявернуть ребенкадомой, агрессивность,замкнутость.

Апробацияпрограммыпоказала, чтоэффективнымиоказалисьтакие блокипрограммы как:упражнения,демонстрация«графика семьи»(после ответана вопросыопросника),разыгрываниеролей.

Обсуждениес членами семьи«графика семьи»(своего рода«истории жизни»),право и левополушарныхособенностейголовногомозга, помогаетпонять клиентусмысл его историижизни путеманализа разногоколичествадеталей (сэлементамикогнитивнойтерапии). Обсуждениеособенностейсемьи помогаетрасширитьдиапазон восприятияразных жизненныхсобытий.

Однако, существуютпричины, покоторым онаможет быть неэффективной:

редкое общениедруг с другомчленов семьи;
не всегдавозможна работасразу с обоимисупругами втренингемежполушарноговзаимодействия(но можно создатьгруппу семейнойгрупповойтерапии с похожимипроблемами)-консультация,проводимаяс людьми, заменяющихродителей, ноне проживающихс членами семьи;

консультациясемьи низкогоинтеллектуальногоуровня; с алекситимией(неумение описатьчувства).

Полагаем,что в дальнейшемследует совершенствоватьпрограмму вплане расширенияметодик и техникдля активизациитого или иногополушарияголовногомозга, искатьновые способывзаимодействияс членами семьи.

Заключение

Способностьребенка взятьна себя функциилакмусовойбумажки – одноиз ценных качеств,не до концапонятных некоторымродителям, даи психологам.«Все, что мыпытаемся изменитьв детях, следовалобы, прежде всего,внимательнопроверить: неявляется лиэто тем, чтолучше было быизменить в нассамих» (Юнг).Итак, мы разработалиметодику иосуществилиее апробацию.Программазарекомендоваласебя эффективнойв работе с семьями,обращающимисяс такими запросами:нежеланиеребенка делатьуроки, не хочетидти в школуили домой,агрессивность,замкнутость,желающимиулучшитьвзаимоотношенияи стабилизироватьсистемудетско-родительскихотношений.Однако, существуютпричины, покоторым онаможет быть неэффективной:редкое общениес ребенком;консультация,проводимаяс людьми, заменяющихродителей, ноне проживающихс членами семьи;консультациясемьи низкогоинтеллектуальногоуровня; с алекситимией(неумение описатьчувства). Полагаем,что в дальнейшемследует совершенствоватьпрограмму вплане расширенияметодик и техникдля активизациитого или иногополушарияголовногомозга, искатьновые способывзаимодействияс членами семьи.

Особенностидоминированиятого или иногополушарияголовногомозга позволяютувидеть многиепроблемы итрудности, накоторые жалуютсяклиенты, характерих отношений.Не всегда возможнаработа сразус обоими супругами,но методикаполушарностиможет помочьв раскрытииособенностейповеденияодного из супругов.

Несмотряна значительноеколичестводанных, относительновлияния характераразличныхсочетанийдоминантностиполушарийголовногомозга у членовсемьи на качествосемейныхвзаимоотношений,этот фактордо сих пор неучитывалсяв консультативнойработе с семьями.Еще не достаточноразработаныметодикиконсультированиясемьи с учетомупомянутыхвыше детерминант,но сделанапопытка выявитьи описатьспецифическиенарушенияжизнедеятельностисемьи, возникающиепо причинеразличныхсочетанийдоминантностиполушарийголовногомозга у членовсемьи

Литература:

АлешинаЮ. Индивидуальноеи семейноепсихологическоеконсультирование.–М., 2000г. –с. 52-99

АндрущенкоТ.Ю. Графическиеприемы фиксациисубъективныхтрудностейобщения вподростковомвозрасте./Вестник Московскогоун-та. Серия14. Психология.1991, №1, с 42-48.

АнуашвилиА.Н. Основыпсихологии.–М., 2001г. –с.13-39
АрнаутоваЕ.П. Повторныйбрак материи ее отношенияс ребенком/Семейнаяпсихологияи семейнаяпсихотерапия.1997 -№1 – с.84-94
АршавскийВ.В. Межполушарнаяасимметрияв системепоисковойактивности.–Владивосток,1988г.

БандураА., Уолтерс Р.Подростковаяагрессия.Изучение влияниявоспитанияи семейныхотношений.–М., 2000г.
БезрукихМ.В. Леворукийребенок в школеи дома.

–Екатеринбург,1998г.

БернЭ. Игры, в которыеиграют люди.Люди, которыеиграют в игры.-СПб.,1992г.

БодалевА.А., СтолинВ.В. Семья впсихологическойконсультации.Опыт и проблемыпсихологическогоконсультирования.–М., 1989г.

БоковиковаА.М. Ред.; Основныенаправлениясовременнойпсихотерапии/Семейнаясистемнаяпсихотерапия/сост. А.Я. Варга.–М., 2000. –с. 180-221
БрагинаН.Н., ДоброхотоваТ.А. Функциональныеасимметриичеловека. –М.,1981г.

БурменскаяГ.В., КарабановаО.А., ЛидерсА.Г. Возрастно-психологическоеконсультирование.Проблемыпсихическогоразвитиядетей.-М.,1990г.

ВинникоттД.В. Разговорс родителем.–М., 1995г.

ВитакерК. За пределамипсихики.Терапевтическоепутешествие.–М., 1999г. –с., 176-283
ГавриловаТ.П. О типичныхошибках родителейв воспитаниидетей/Вопросыпсихологии– 1984г., №1 -с. 58-66

ГиппенрейтерЮ.Б. Общатьсяс ребенком.Как? –М., 1995г.

ГордонТ.Р. Повышениеродительскойэффективности/Популярнаяпедагогика.-Екатеринбург.,1997г.

ДжеймсМ. Брак и любовь.–М., 1985г.

ДубровинаИ.В., Практическаяпсихологияобразования

ЕлизаровА.Н. Введениев психологическоеконсультирование:Учебное пособие.– М.: МГОПУ им.М.А. Шолохова,2001. – 73 с.

ЗахаровА.И. Психотерапияневрозов удетей иподростков.-Л.,1982г.

КарвасарскийБ.Д. Психотерапевтическаяэнциклопедия.–СПб., 2000г.

КочюнасР.Основыпсихологическогоконсультирования.-М.,1999г.

КэмпбеллР. Как на самомделе любитьдетей. –М., 1990г.

ЛевковичВ.П., ЗуськоваО.Э. Психологическиепроблемы семьи.Социально-психологическийподход к изучениюсупружескихконфликтов.Психологическийжурнал. 1985 №3, -с.126-137

ЛэндретГ.Л. Игроваятерапия:искусствоотношений.–М., 1994г.

МарковскаяИ.М. Тренингвзаимодействияродителейс детьми.-СПб.,2000г. –73-117с.

МедведеваИ., Шишова Т.Книга длятрудных родителей.–М., 1994г.

МеньшутинВ.П. Помощьмолодой семье.–М., 1987г. –с.30-176

МинухинС., Фишман Ч.Техники семейнойтерапии. –М.,1998г. –с.40-138

МишинаТ.И. Исследованиясемьи в клиникеи коррекциясемейныхотношений//Ред.Кабанов М.М.,Личко А.Е., СмирновВ.М., 1983г.

МэйР. Искусствопсихологическогоконсультирования.–М., 2001г.

НавайтисГ. Семья впсихологическойконсультации.–М., 1999г.

НавайтисГ.А. Опыт психологическогоконсультированиясупружескихконфликтов//Психологическийжурнал. 1983г. –Т4

ПезешкианН.Позитивнаясемейнаяпсихотерапия:семьякак психотерапевт.-М.,1993г.
Психогимнастикав тренинге/ Под ред. Хрящевой- СПб., 2000г.

СамоукинаН.В. Парадоксылюбви и брака.–М., 1998г.

СатирВ. Психотерапиясемьи.-СПб.,2001г. –с.54-155

СатирВ.Как строитьсебя и своюсемью. – М., 1992г.
СимерницкаяЭ.Г. Доминантностьполушарий// Нейропсихологическиеисследования.-–., 1978г. Вып. 10
СиротюкА.Л. Коррекция,обучение иразвитиешкольников.–М., 2001г.

СкиннерР., Клииз Д. Семьяи как в нейуцелеть. –М.,1995г.

СмеховВ.А. Опыт психологическойдиагностикии коррекцииконфликтногообщения всемье// Вопросыпсихологии,1985г. №4
СпрингерС., Дейч Г. Левыймозг, правыймозг. –М., 1983г.

ТаунсендД., Клауд Г. Брак:где проходятграницы? –М.,2001г. –с.53-85

ФрейдА. Теория ипрактикадетскогопсихоанализа.–М.,1999г.

ФрименД. Техникисемейнойпсихотерапии.-СПб.,2001г.

ХейлиД. Терапияиспытанием.–М., 1998г.

ХеллингерБ. Порядкилюбви. Разрешениесемейно-системныхконфликтови противоречий.–М., 2001г.
ЧепменА., Чепмен-СантанаМ. Проблемно-ориентированнаяпсихотерапия.–СПб., 2001г.
Шапиро Ф. Психотерапияэмоциональныхтравм с помощьюдвижений глаз:Основныепринципы,протоколыи процедуры. -М., 1998г.
ШанинаГ.Е. Упражненияспециальногокинезиологическогокомплексадля восстановлениямежполушарноговзаимодействияу детей и подростков.Учебное пособие.–М., 1999г.

ШерманР., Фредман Н.Структурированныетехники семейнойи супружескойтерапии. –М.,1997г.

ЭйдемиллерЭ.Г., Юстицкис.Психологияи психотерапиясемьи. –СПб.,2001г.

ЮнгК.Г. Божественныйребенок. –М.,1997г. –с.19-60

ЮнгК.Г. Конфликтыдетской души.–М., 1997г. –с.185-225

ПРИЛОЖЕНИЕ№ 1

Международноеобъединение«Акцептор»г. Казань

Автор прибораЮ.А. Цагарелли

РАНПсихологии.Психологическийинформационныйбюллетень.

Универсальныйприбор дляпсиходиагностики«Активациометр»июнь 1995г.

(Центр подготовкикосмонавтовим. Гагарина.Звездный городокМосковскаяобласть 06.05.94г.)

Новое современноеинженерно-техническоерешение, используетсяприбор по всейРоссии и зарубежом.Специалистыразных направленийиспользуютэтот приборв повседневнойпрактике. Онмногофункционален.Можно измеритьсотни параметров.

Прибор используетсядля работы вдетской психиатрии,в милиции, натаможне, в пожарнойслужбе. Применяетсядля диагностики

МедицинскойиПсихологической

Замеряютсяразные показатели:

подвижность,инертностьн.с,
глазомер(способностьк восприятиюпространственныхотрезков времени),
лево,-право рукости(в особенностиформированиячеловека, егожизнедеятельности,
психологическуюи физиологическуюсовместимость(в работе, группе,семье…)
уровеньподготовкив экстримальныхситуациях
приприеме на работусотрудников(психоэмоциональноесостояние,
доминированиеполушарийголовногомозга
функциональнуюассиметриюполушарий,
-правои леворукость,
активациюмозга и др

Приложение№ 2

Опросник

Каждому членусемьи предъявляетсяряд вопросов,которые онисами оцениваютпо 5-бальнойсистеме (см.Приложение№2) Для родителей(опекуна, воспитателя)и для ребенка.:

Все полученныеответы обсуждаютсяс психологом,чтобы правильноинтерпретироватьрезультат.Например: человекзанимаетсяспортом – бегаетпо утрам. Обязательнозадается вопрос:Зачем? Смыслможет бытьразным. Одинбегает, потому,что ему нравится,получает отэтого удовольствие,а другой бегаетчтобы похудеть,через силу,т.к. заставляетжена и т.п. Такжеможно ездитьна велосипедевсей семьей,но что человекпри этом испытывает?Оценка результатапроходит пополучениючеловеком отэтого удовлетворения(сам оцениваетпо 5-бальнойшкале). Если,например мамаработает бухгалтероми она сознательновыбирала этупрофессию, ейэто по душе,то результатотносим клевополушарномутипу.

Опросниктребует отчеловека, которыйего заполняет,критическогои оценивающегообращения ксвоему прошлому,настоящемуи будущему. Вэтом заключаетсясущность, нопоэтому опросникпригоден нетолько какинформирующий.Он побуждаетк внутреннимразмышлениями дает толчокпродолжатьих, например,в терапевтическихбеседах с другимичленами семьи.

Вопросы(Для родителей)

Кем работаете?(по пятибальнойшкале длявзрослого,для ребенка)?Нравится, ненравится, насколько) 0 1 2 3 4 5
Образование(техническое,гуманитарноеи т.п. Что закончили?Учились посвоему выборуили по рекомендацииродителей,знакомых? Нравилосьили не нравилосьучиться?) 0 1 2 3 4 5
Какую читаетелитературу(книги, журналы,газеты, о чем,не читаетесовсем). (Чтонравится большеи насколько?) 0 1 2 3 4 5
Хобби (чемлюбите заниматьсяв свободноевремя, что нравитсяи насколько?)0 1 2 3 4 5
Какие естьтрадиции всемье (чем вместезанимаетесь,куда ходите,что делаетерегулярно)насколько этонравится? 0 1 2 3 45
Основныетемы разговорав семье (о политике,работе, путешествиях,воспитаниидетей, друзьях,животных,увлечениях,не общаетесьвообще и т.п.),на скольковам нравятся? 0 1 2 3 4 5
Какие вашилюбимые фильмы,какой жанр(ужасы, детектив,эротика, мелодрама,боевик и т.п.)на сколькоони вам нравятся? 0 1 2 3 4 5
Пристрастия(что предпочитаетебольше, например:поспать, покурить,поесть, выпить,кино, секс, казино,выставки, театри т.п.) 0 1 2 3 4 5
Спорт (еслизанимаетесь,то чем, для чего,на сколькоэто нравится) 0 1 2 3 4 5

Вопросы(для ребенка)

Дети младшеговозраста обследуютсяна основанииответов родителей,а также понаблюдениюза преобладающимиреакциями (всемье, на улице,у психологаи т.п.)

Вопросы дляребенка:

Кем ты хотел(а)бы быть? 0 1 2 3 4 5
Любимыйпредмет в школе 0 1 2 3 4 5
Наскольколюбишь считать,решать головоломки,задачи ? .. 0 1 2 3 4 5
Наскольколюбишь рисовать,петь? 0 1 2 3 4 5
Любимаякнига (жанр:сказки, приключения,фантастикаи т.д.) 0 1 2 3 4 5
Любимаяигра. Что в нейнравится? 0 1 2 3 45
Хобби 0 1 2 3 4 5
Любимыйфильм 0 1 2 3 4 5
Когда тысебя лучшевсего чувствуешь?Что делаешь,кто рядом? 0 1 2 34 5

Порезультатамопросникастроится графикдля каждогочлена семьи.Причем психологдифференцируетответы, интерпретируетих, относитодни к правополушарным,другие к левополушарным,согласно описаниюэтих типовполушарности.

Приложение№3

Тренингмежполушарноговзаимодействия

Знакомствоучастников.Каждый участникпредставляетперевоплощениев какое-либоживотное илирастение. Затемрассказывает,какой объектон выбрал ипочему. В данномслучае активизируютсямеханизмытворческогопроцесса:происходитнеоднократнаяпроработкапроблемылогическимисредствами(работа левогополушария) иее перевод вобразную форму,ассоциированиеидей с содержаниемопыта (работаправого полушария).У правополушарныхлюдей перевоплощениебудет происходитьсамо сабой иони сразу будутпроговариватьпоявляющиесяобразы. Левополушарныеучастникибудут выделятьнесколькосвоих характеристики подбиратьк ним символизирующиеобъекты животногои растительногомира.
Участникигруппы садятсяв круг. Тренербросает мячодному изучастников,называя словона первую буквуалфавита (например,«Арбуз»). Участникназывает своюассоциациюна это слово(например, «сок»)и передаетмяч другомуучастникутренинга ит.д. Когда всепримут участиев этом этапетренинга (возможно,не один раз),тренер усложняетзадание. Этоупражнениетребует одновременнойработы левого(слежение запоследовательностьюбукв в алфавите)и правого(возникновениеобразныхассоциаций).Таким образомпроисходитсинхронизацияработы полушарий.
Участникигруппы разбиваютсяна пары. Одиниз партнеровбыстро называетлюбые слова,не готовясьзаранее. Другойдинамичнореагирует наслово ассоциаций,противоположнойпо смыслуслову-стимулу.Необходимосоздать 20-25 парассоциаций.Затем партнерыменяются ролями.В этом упражнениичеловек, которыйдает свободнуюассоциациювосстанавливаетглубоко скрытыев подсознаниисвязи, существующиемежду понятиями,образами,чувствами.
Участникигруппы садятсяпо кругу. Каждыйдолжен написатьна листе бумагифамилию человека,известноговсем участникам.Листок бумагиприкалываетсябумагой кому-тоиз участниковгруппы. Емуне сообщаетсяо том, чья фамилиянаписана налистке. Каждыйучастник группыдолжен узнатьфамилию, написаннуюна его листке.При этом онможет задаватьлюбому участникутренинга вопросы,предполагающиеответы «да»и «нет». Правополушарныелюди обычнобывают оченьвнимательныко всем невербальнымпроявлениямотвечающих,не всегда могутосознать ипроговоритьэтапы мыслительногопроцесса, решениепроблемы частопроисходитинсайтом.Левополушарныйучастник выбираеталгоритм, делаетобоснованныевыводы, используетлогическийспособ выходаиз проблемнойситуации.
Участникитренинга садятсяпо кругу. Каждыйучастник тренингавыбирает однуиз своих проблем,решения которойпока не существует.Обсуждениев группе этойпроблемы непредполагается.Тренер предполагаетразличныеобразы. Участникамгруппы необходимосконцентрироватьсяна предложенномобразе, думатьо своей проблеме,стараясь найтикак можно большесвязей междуней и предложеннымобразом. Каждыйраз есть 5 минутдля работы. Впроцессе работыв каждом изобразов рекомендуетсяделать записи,фиксироватьнаиболее важныеиз возникающихидей. Продолжительныеусилия, связанныес установлениемсвязей междупроблемой изрительными,слуховымиобразами ипонятиями,позволяютвовлечь в поискрешения проблемыпериферийныепласты опыта,глубокие слоисознания.Организацияработы во времяэтого упражнениятакова, что впроцесс разрешенияпроблемывовлекаютсяоба полушария,что повышаетэффективностьполучаемогорезультата.Можно использоватьстимулирующийматериал: картинки,предметы, слуховыеобразы. В ходеработы участникамгруппы предлагается6-7 образов.
Участникигруппы садятсяв подгруппахпо 4-5 чел. Каждыйучастник подгруппы,используятолько невербальныесредства изображаетвсем известныйобраз(*литературныйгерой, актер,и.д.). Все остальныеучастникиподгруппысмотрят и пытаютсяпонять, когоизображаетведущий. Этоупражнениетребует, с однойстороны, большойсосредоточенностина происходящем,с другой – гибкостимышления, быстройпереработкиинформациии поиска различныхспособов выражения.
Участникигруппы бросаютмяч друг другупо кругу. Бросающийназывает одноиз трех слов:«Воздух», «Земля»,«Вода». Тот,кто ловит, долженпроговариватьназвание птицына слово «Воздух»,название рыбына слово «Вода»,название животногона слово «Земля».Упражнениедолжно проводитьсядинамично.
Каждыйучастник группыдолжен определитьдля себя человека,который еголюбит или когда-толюбил. В своемвнутреннемвоображениион должен какможно болееотчетливеепредставитьэтого человека,его внешнийоблик, характер.Далее необходимовойти в этогочеловека истать им. Этоупражнениепозволяетувидеть себясо стороныглазами любящегочеловека, увидетьв себе качества,которыми можновосхищаться.Сохраняя такоеположительноевидение себя,участникитренинга должнывернуться висходную позициюи сохранитьк себе положительноеотношение.
Участникитренингаобъединяютсяв тройки, присваиваясебе обозначенияА, В или С. Тройкадолжна выработатьобщее решение

(например,в какой цветпокраситьзабор, назначитьместо встречи,куда поехатьотдыхать ит.д.). Но ситуацияосложнена тем,что каждыйучастник лишенодного из каналоввосприятияи передачиинформации:

участникА слепой, нослышит и говорит;
участникВ глухой, новидит и двигается;
участникС не можетдвигаться иговорить, новидит и слышит.

Дляполноты ощущенияучастникимогут завязатьглаза, заткнутьуши, привязатьсебя к стулуи т.д.

Производитесчет в прямомпорядке (деятельностьлевого полушария)и одновременнос этим рисуйтена листе бумагиассоциации,возникающиепри прослушиваниимузыки (деятельностьправого полушария).
Производитесчет в обратномпорядке (деятельностьлевого полушария)и одновременнос этим складывайтеузор мозаики(деятельностьправого полушария).
Возьмитев каждую рукупо карандашуи перекреститеруки. Рисуйтезеркально-симметричныерисунки наразных листахбумаги одновременнодвумя руками.

Упражнение«Рисованиеплана своегодома»

Вовремя рисованияпсихолог можетдавать следующиеуказания илизадавать вопросы:

Отметьтенастроениекаждой комнатыдля вас.
Вспомнитезапахи, цвета,людей в этомдоме.
Былали там особаякомната, гделюди собиралисьвместе?
Гдесемья принимаетгостей?
Былиил комнаты,куда вы не могливходить?
Былоли у вас отдельноеместо в этойкомнате?
Какимбыло окружение(окрестности,соседи) этогодома, было оноподходящимили нет?
Чемобычно занималисьв этом доме:попробуйтеуслышать типичныеслова, которыепроизносилисьчленами семьи?
Гдетебе было хорошов доме, твоелюбимое место?

Поокончаниирисованиянаходим партнера,кого бы ты пригласилв путешествиепо дому? Ведетсяобсуждение.

Приложение№4

«Острова»(на осознаниесвоих границ):

Каждый придумаетсебе остров,даст ему название,границы можноделать из того,что здесь увидите…стулья, кресла,вот ленточки…

Посмотритекакие у васострова вокруг.Нравится? Теперьпредставьте,что нужно сочинитьрекламныйролик, рассказатьо своем острове,что можете онем сказать?К кому вам хотелосьбы в гости попасть,а кого хотелибы пригласитьв гости на островк себе? Как попастьна другой остров?(если границыне соприкасаются,то кругом океани это сделатьнельзя, значитнеобходимосоприкосновениеграниц)

Консультантомпредлагается2 вариантарасширенияграниц:

- завоевать, -путем переговоров.

Если кто-тозахочет захватитьваш остров,кого будетлегче захватить(смотрят, ктосамый беззащитный,у кого открытыграницы)?

Можнообсудить чтоделает животное,когда нарушаетсяего территория?

Упражнениепомогает понять,осознать, чтоу каждого человекадолжны существоватьсвои границы,что нужно уважатьчужие границы,выработатьдопустимыепределы, которыечеловек устанавливаетдля себя. Такжепомогает активновзаимодействоватьлевополушарными правополушарнымчленам семьи,т.к. в игре задействованымыслительныйи творческийаспект

Упражнение «слепить животное»:

Каждыйчлен семьивыбирает себепластилин тогоцвета, которыйнравится, лепитьнадо с закрытымиглазами.

Послетого, как слепленоживотное ,говорится:положите егона ладонь,посмотритевнимательно,задаются каждомувопросы: Ктоэто? Что нравитсяв нем, что нет?Это хищник илинет? Чем питается?Что оно любит?Теперь станьтеэтим (слоником,змеей собакойи т.п.) животным,войдите в него.Тебе нравитсябыть этим животным(называетсяживотное)?

Психологомпредлагаетсяразместитьфигурки животныхна пространствестола (покрытойбелым листомбумаги). Обращаетсявнимание наих расположение,близость другдругу. Делаетсяпауза. Задаетсявопрос: какони могутвзаимодействовать?Кому-то хотелосьбы сказатьчто-то, пожелать,спросить удругого?

Этоупражнениеможет проводитсяна семейныхконсультацияхдо тех пор, покане будет найденои отработаноприемлемогодля членовсемьи – «животных»взаимодействия,общения. Упражнениепомогаетактивизироватьправое полушариеголовногомозга, помогаеткосвеннымобразом улучшитьвзаимопонимание,разобратьсяв играемыхролях. Постепенноэто упражнениеможет перейтив игровую семейнуютерапию.

Оптимизация общения в семье (учет доминантности полушарий головного мозга в консультативной работе с семьями)

Отзывна дипломнуюработу СмирновойЕлены Юрьевны«)»

МОСКОВСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙОТКРЫТЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙУНИВЕРСИТЕТИМ. М.А. ШОЛОХОВА

Дипломнаяработа

Москва

Оглавление

Вопросы(для ребенка)