Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у дошкольников (стр. 5 из 8)

1. Первичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено первично. Предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформированы недостаточно.

2. Вторичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено вторично. Наблюдаются нарушения речевых кинестезии вследствие анатомических и двигательных дефектов органов речи. Нарушено нормальное слухопроизносительное взаимодействие - важнейший механизм развития произношения.

В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:

трудности в анализе нарушенных в произношении звуков;

при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам;

невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове.

Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей речевого развития дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

2.1. Краткая характеристика детей экспериментальной группы

Для выявления особенностей фонетико-фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста у детей дошкольного возраста было проведено экспериментальное исследование, в котором принимали участие две группы: экспериментальная и контрольная.

Экспериментальная группа: 4 детей-дошкольников, посещающих логопедическую группу ДОУ № 34 «Золотая рыбка» .

Контрольная группа –4 детей с развитием речи в границах возрастной нормы, посещающих ДОУ № 34 «Золотая рыбка».

Наличие контрольной группы в нашем исследовании необходимо для того, чтобы контролировать влияние фактора естественного развития детей на результаты исследования.

№	Экспериментальная группа				Контрольная группа
	Инициалы	Возраст	Заключение ПМПК	Примечание	Инициалы	Возраст	Заключение ПМПК	Прим
1	К. М. .	5,5	ФФНР	С.Д.	5,2	Речь в границах возрастной нормы
2	С.Ш.	5,5	ФФНР	Л.А.	5,4	Речь в границах возрастной нормы
3	У.Ф.	5,2	ФФНР	Т.Д.	5,4	Речь в границах возрастной нормы
4	А.В.	5,2	ФФНР	К.Э.	5,6	Речь в границах возрастной нормы

Для удобства интерпретации результатов исследования каждому испытуемому в обеих группах был присвоен индивидуальный номер.

Средний возраст воспитанников на начало исследования - 5 лет 3 мес.

Дети экспериментальной группы характеризуются следующими особенностями:

— внимание у них неустойчиво, нестабильно, также — слабо сформировано произвольное внимание, т.е. детям трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;

— объем памяти у детей экспериментальной группы сужен по сравнению с нормой, им необходимо больше времени и повторов для запоминания заданного материала;

— отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети экспериментальной группы затрудняются в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций несколько замедленна, поэтому они характеризуются замедленным восприятием учебного материала и заданий.

Так же детей экспериментальной группы характеризует:

— нестабильность поведения, с частой сменой настроения;

— быстрая утомляемость, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;

— затрудняемость в запоминании инструкций педагога, особенно — двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;

— так же проявляются особенности дисциплинарного характера .

2.2. Содержание и структура исследования

Обследование детей состояло из двух этапов. На первом этапе проводилась диагностика у детей обеих групп:

1. Состояние звукопроизношения.

2. Состояние фонематического слуха.

На втором этапе - полученные результаты анализировались и сравнивались.

Исследование состояния звукопроизношения и состояния фонематического слуха включало:

1. Услышать разницу между правильным и неправильным произношением звука в собственной и чужой речи (неразличение может происходить из-за ослабленного слухового контроля);

2. Воспроизвести за взрослым слоговые сочетания из легких для произнесения звуков: [па-ба-па] и т. п. (затруднение при воспроизведении вызывается неправильным восприятием слогов с оппозиционными звуками);

3. Выделить звук [с] из цепочки звуков, например [с] среди звуков [т], [ц], [ч], [с], [з], [ш], [р] и т.п. (ребенок, услышав заданный звук, поднимает руку (символ) или подает знак, как это заранее условленно);

4. Выделить слог [са] из ряда слогов [за], [ша], [са], [ша] (ребенок, услышав заданный слог, поднимает руку (символ) или подает знак иначе);

5. Определить наличие звука [с] в словах: санки, зонт, нос, щука (ребенок, как и ранее, подает знак, если услышит нужный звук);

6. Повторить в заданной последовательности 2 слога [са-ша] (проговаривая слоги, педагог экраном закрывает рот);

7. На столе в произвольном порядке несколько картинок, названия которых отличаются друг от друга только одним из дифференцируемых звуков; попросить ребенка показать названные взрослым картинки: кит и кот, кот и ком.

Оценка результатов теста

2 балла - ребенок чисто произносит звуки в слогах, правильно выполняет задание, выделяет слоги.

1 балл - ребенок искажает и испытывает затруднение при воспроизведении вызывается неправильным восприятием слогов с оппозиционными звуками.

0 баллов - ребенок не выполняет задание.

Таким образом, представлено содержание исследов ания состояние звукопроизношения и состояния фонематического слуха у детей дошкольного возраста.

2.3. Анализ результатов экспериментального исследования

В процессе исследования состояния звукопроизношения и состояния фонематического слуха у детей дошкольного возраста были получены определенные результаты в экспериментальной и контрольной группах. Эти результаты представлены в таблице 1 и таблице 2.

Таблица 1

Результаты исследования состояния звукопроизношения и состояния фонематического слуха у детей экспериментальной группы

№	Инициалы	№ задания (баллы)							∑
		1	2	3	4	5	6	7
1	К. М. .	1	1	0	1	1	0	1	5
2	С.Ш.	0	0	1	1	1	0	1	4
3	У.Ф.	1	0	1	1	0	1	1	5
4	А.В.	0	1	0	0	0	0	0	1
Итого									15

Таблица 2

Результаты исследования состояния звукопроизношения и состояния фонематического слуха у детей контрольной группы

№	Инициалы	№ задания (баллы)							∑
		1	2	3	4	5	6	7
1	С.Д.	2	2	2	2	2	2	2	14
2	Л.А.	2	1	2	2	1	2	2	12
3	Т.Д.	1	2	2	1	2	2	2	12
4	К.Э.	2	2	2	2	2	2	2	14
Итого									52

Проанализируем полученные результаты исследования состояния звукопроизношения и состояния фонематического слуха у детей экспериментальной группы:

Дети экспериментальной группы плохо слышат разницу между правильным и неправильным произношением звука в собственной и чужой речи, т.е. наблюдается ослабленный слухового контроль; испытывают затруднение при воспроизведение слоговых сочетаний па-ба-па, т.е. они испытывают затруднение при воспроизведении из-за неправильного восприятия слогов с оппозиционными звуками; дети экспериментальной группы не выделяют хорошо звук [с] из цепочки звуков [т], [ц], [ч], [с], [з], [ш], [р]; не выделяют слог [са] из ряда слогов [за], [ша], [са], [ша]; не определяют наличие звука [с] в словах: санки, зонт, нос, щука; испытывают затруднение при повторении в заданной последовательности 2 слогов [са-ша]; не уверенно показывают названные логопедом картинки, названия которых отличаются друг от друга только одним из дифференцируемых звуков: кит и кот, кот и ком.

В целом каждый ребенок экспериментальной группы по предложенным заданиям набрал от 1 до 5 баллов из 14 максимальных, что говорит о достаточно низком уровне состояния звукопроизношения и состояния фонематического слуха у детей экспериментальной группы. Общая сумма баллов экспериментальной группы – 15.

Дети контрольной группы достаточно активно справились с предложенными заданиями. Каждый ребенок набрал от 12 до 14 баллов, что говорит о хорошем уровне состояния звукопроизношения и состояния фонематического слуха у детей контрольной группы. Общая сумма баллов контрольной группы –52.

Представим полученные результаты на рисунке 1.

Рис. 1. Результаты исследования состояния звукопроизношения и состояния фонематического слуха у детей экспериментальной и контрольной групп

Таким образом, дети, имеющие отклонения в развитии фонематического восприятия, не могут ни четко повторить звуки, ни правильно показать картинки с определенным звуком; так же возможны частичные нарушения, связанные с недостаточным различением одной группы звуков или одной пары звуков при хорошем различении других звуков. Однако даже небольшие отклонения могут стать причиной затруднений при совершении ребенком действий звукового анализа. Обнаружить такие отклонения можно только при тщательном обследовании состояния фонематического слуха.