Основное и дополнительное образование в области информатики глазами старшеклассников (стр. 2 из 3)

Определяя отношение анкетируемых к различным формам организации дополнительных занятий, мы сочли необходимым рассмотреть мнение тех респондентов, которые сдавали вступительный экзамен в вуз по информатике. Такую выборку сделали в связи с тем, что многие из них реально прошли через различные формы ДО в области информатики. Анкетируемым было предложено оценить по 10-балльной шкале вклад в подготовку к вступительным экзаменам по информатике как основной, так и разнообразных форм дополнительного образования.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что респонденты высоко оценивают роль кружков и факультативов в подготовке к вступительным экзаменам. Вместе с тем наши наблюдения и анализ содержания, которое осваивают школьники в рамках этих форм, показывают, что чаще всего на кружках и факультативах изучается какой-либо язык программирования. Это, безусловно, помогает на вступительном экзамене, но только при решении задач (составлении алгоритмов на каком-либо языке программирования). По-видимому, именно это высоко оценили наши респонденты (табл. 5).

Таблица 5

№ п/п	Формы	Средний балл
1.	Индивидуальные занятия (репетиторство)	8,1
2.	Факультет довузовской подготовки (раб. фак.)	7,0
3.	Кружки, факультативы	6,6
4.	УПК	6,5
5.	Очные подготовительные курсы	6,0
6.	Заочные подготовительные курсы	5,0
7.	Школьный предмет ОИВТ	4,6

Подводя итог по вопросу мотивации учащихся при выборе дополнительного образования в области информатики, считаем необходимым отметить, что проектирование и построение полноценной системы ДО в этой области позволит более целенаправленно влиять на формирование и развитие мотивов молодежи и адекватно реагировать на уже сформированные мотивы и потребности.

1 Отношение учащихся к школьному курсу информатки

Как известно, школьный курс информатики является одним из самых молодых. Несмотря на то, что существует проект государственного образовательного стандарта и многие учителя стремятся строить обучение с учетом его требований, идет процесс развития и становления этого курса. Заметим, что процесс этот достаточно сложный и длительный. При этом проектирование и построение системы дополнительного образования в области информатики не может идти без учета состояния курса ОиВТ и отношения учащихся к постановке этого курса в школе. У нас возникло предположение, что повышенный интерес учащихся к дополнительному образованию в области информатики возникает на фоне их неудовлетворенности тем, что и как им приходится изучать на уроках ОиВТ.

В результате анализа анкет мы выяснили, что 50% из тех, кто изучал информатику в школе, высказали свое неудовлетворение школьным курсом ОиВТ.

В ходе анкетирования студентов и школьников мы стремились не только выяснить их отношение к школьному курсу информатики, но и причины неудовлетворенности.

Наиболее часто анкетируемые отмечали следующие причины.

Низкий уровень профессионализма учителя (данную причину назвали 26,6% респондентов, неудовлетворенных преподаванием информатики).
Слабое аппаратное обеспечение кабинетов информатики (25,5%):

безмашинный вариант обучения (для примера: только 36,8% школ Тобольского района, в которых информатика изучается, оснащены компьютерами, а в 64,2% данная дисциплина ведется в безмашинном варианте);
морально устаревшая техника ( 15,4% школ Тобольска и Тобольского района оснащены компьютерами типа IBM, а остальные 84,6% - отечественными: "Корвет", "Поиск", "Электроника");
недостаточное количество кабинетов вычислительной техники, что ведет к сокращению времени практической работы на ЭВМ.

Недостаточное количество учебных часов, отводимых на преподавание курса ОиВТ (в частности, большое количество опрашиваемых считают целесообразным перенос начала изучения информатики в среднее или младшее звено обучения - 9,62%).

Значительно реже респонденты выделяли такие причины, как морально устаревшее программное обеспечение (2,5%), частая смена преподавателей (3%), сложности в понимании содержания предмета (3,2%), несоответствие учебных программ образовательному стандарту в области информатики (например, некоторые анкетируемые отметили, что на уроках ОиВТ они никаких знаний не получили: "...рисовали, играли, ничего не делали..." - 3,5%).

Следует заметить, что приведенные обобщенные результаты не позволяют выявить некоторые специфические особенности. В частности, по ним трудно определить:

не происходит ли переоценка взглядов на школьный курс информатики с течением времени;
отличается ли отношение к курсу ОиВТ учащихся гимназий и лицеев от мнения учащихся общеобразовательных школ.

В этой связи, приняв за 100% количество тех опрошенных, которые изучали информатику в школе, мы выделили три группы: учащиеся гимназий и лицеев, учащиеся общеобразовательных школ и студенты вузов. По каждой из выделенных групп мы определили процент респондентов, положительно и отрицательно оценивших школьный курс ОиВТ (диаграмма 1).

Диаграмма 1

Анализируя причины неудовлетворенности, мы выявили, что респонденты первой группы среди наиболее серьезных назвали следующие:

трудности в освоении материала (13,6%);
недостаточное количество часов (11,4%);
"слабый материал"(11,4%).

Представляется естественным, что такая причина, как "недостаточное количество часов", часто упоминается вместе с такой, как "трудности в освоении материала", или такой, как "слабый материал". Но то, что учащиеся одной группы называют почти одинаково часто противоположные причины ("трудности в освоении материала" и "слабый материал"), позволяет сделать вывод о недостаточной степени дифференциации (в зависимости от наклонностей и способностей учащихся) обучения информатике в гимназиях и лицеях.

Вторая группа респондентов (учащиеся общеобразовательных школ) среди наиболее серьезных причин своей неудовлетворенности курсом ОиВТ называют:

оснащенность кабинетов морально устаревшей техникой (46,7 %);
изучение неперспективного языка программирования BASIC (20 %).

Учитывая то, что в общеобразовательных школах менее интенсивно, чем в гимназиях и лицеях, идет процесс развития и усовершенствования материально-технической базы кабинетов информатики и что лучшие, наиболее квалифицированные педагогические кадры работают, как правило, в специализированных школах, необходимо вести особую работу по вовлечению этой категории учащихся в систему дополнительного образования в области информатики.

Говоря о третьей группе анкетируемых - студентах, приходится констатировать, что они, как нам кажется, достаточно объективно оценивают ситуацию с постановкой в школе курса ОиВТ, называя среди главных причин следующие:

низкий уровень преподавания (35,7 %);
оснащенность кабинетов морально устаревшей техникой (34,7 %);
недостаточное количество часов ( 9,9%).

Справедливости ради заметим, что столь низкая оценка, данная студентами курсу ОиВТ, для нас стала неожиданной. Мы предполагаем, что современных школьников в большей степени устраивает то, как преподают информатику, так как происходит постепенное улучшение технической базы учебных заведений и, кроме того, в школе начали появляться педагогические кадры, подготовленные на более качественном уровне. Имеющиеся у нас анкетные данные не смогли подтвердить выдвинутое предположение (диаграмма 2). Проанализировав мнение студентов, разделив их на группы в зависимости от года окончания школы, мы пришли к выводу, что на данном, небольшом временном интервале не просматривается никакой зависимости между длительностью периода после окончания среднего учебного заведения и мнением о школьном курсе ОиВТ. Кроме того, в департаментах образования городов Омска и Тобольска мы получили подтверждение о том, что за последние пять лет уровень оснащенности кабинетов информатики вычислительной техникой изменился незначительно.

Такие результаты побудили нас более тщательно проанализировать отношение студентов к школьному курсу ОиВТ. На наш взгляд, что оно могло измениться в период после окончания школы, а в большей степени могли повлиять два фактора: во-первых, необходимость подготовки и сдачи вступительного экзамена по информатике, а во-вторых, обучение в вузе по специальности, которая непосредственно связана с информати- кой (программист, учитель информатики и подобные).

Таким образом, мы выделили четыре группы студентов:

Сдававшие вступительные экзамены по информатике в ВУЗ, будущая профессия которых непосредственно связана с информатикой (студенты I-III курсов факультета "Информатика" Омского государственного педагогического университета - 91 чел).
Сдававшие вступительный экзамен по информатике, будущая профессия которых не связана с информатикой (студенты I и II курсов Омского государственного института сервиса по специальности "экономисты", "бухгалтеры" - 64 чел).
Не сдававшие вступительный экзамен по информатике, будущая профессия которых непосредственно связана с информатикой (студенты I курса факультета "Математика" Омского государственного университета, I и III курсов физико-математического факультета по специальности "математика" Тобольского государственного педагогического института, II и III курсов факультетов "автоматизация управления", "инженерная вычислительная техника" Тобольского индустриального института, филиала Тюменского государственного нефтегазового университета - 141чел).
Не сдававшие вступительный экзамен по информатике, будущая профессия которых не связана с информатикой (студенты II курса по специальности "экономисты" Омского государственного института сервиса, I, II курсов филологического факультета Тобольского государственного педагогического института - 58 чел).

Анализируя полученные данные, мы пришли к выводу, что значительная переоценка отношения к школьному курсу ОиВТ может наступить у студента, когда одновременно действуют оба, выделенных выше, фактора (необходимость подготовки и сдачи вступительного экзамена по информатике и обучение в вузе по специальности, которая непосредственно связана с информатикой). Кроме того, есть основания предполагать, что вузовское обучение формирует иное представление о роли информатики в различных сферах деятельности человека, что также может вести к переоценке отношения к школьному курсу ОиВТ.