Основное и дополнительное образование в области информатики глазами старшеклассников (стр. 3 из 3)
Для проведения сравнительного анализа отношения к школьному курсу информатики учащихся крупных и периферийных городов мы обобщили данные по следующим четырем группам: студенты омских вузов, студенты тобольских вузов, учащиеся омских школ и учащиеся тобольских школ (диаграммы 4, 5). Кроме того, мы сопоставили мнение школьников с имеющимися у нас данными о постановке курса ОиВТ в школах этих городов.
Что касается содержательной стороны преподавания курса ОиВТ, то в Тобольске (по сравнению с Омском), как правило, учебные программы в большей степени не соответствуют требованиям существующего проекта стандарта. Это объясняется вполне объективными причинами: низким уровнем оснащения школ города современной вычислительной техникой (в Тобольске 68% школ оснащены отечественными компьютерами, 10,5% - типа IBM, 15,8% - оснащены классами со смешанной техникой; в Омске эти показатели соответственно - 32,5%, 28,5%, 21,5%) и недостатком в высококвалифицированных педагогических кадрах. Организационная сторона преподавания курса информатики также значительно лучше реализована в Омске.
Диаграмма 2
Диаграмма 3
Если же проанализировать данные опроса, то можно сделать вывод, что учащиеся периферийных городов в большей степени удовлетворены преподаванием курса ОиВТ, чем учащиеся крупных городов, что не отражает истинного положения дел с преподаванием курса информатики. Кроме того, учащиеся периферии не в состоянии адекватно оценить уровень преподавания школьного курса информатики. С нашей точки зрения, это связано с несколькими факторами. Один из них - низкий уровень информированности населения периферии о современных передовых компьютерных технологиях и низком уровне внедрения этих технологий в различные сферы деятельности человека на периферии.
Вывод. Представляется, что наиболее актуальной проблема становления и развития полноценной системы дополнительного образования в области информатики является для периферии.
Одно из первых направлений решения этой проблемы - определение содержания ДО по информатике. Первым шагом на этом пути должно стать составление рейтинговой характеристики отношения школьников к содержанию основных разделов курса ОиВТ, обозначенных в государственном образовательном стандарте по этой дисциплине. Для этого мы предложили нашим респондентам оценить по десятибалльной системе уровень своего интереса к различным разделам базового курса информатики и составили рейтинговую характеристику, исходя из мнения всех опрошенных школьников (см. таблицу). Кроме того, учитывая, что большую потребность в дополнительном образовании по информатике испытывают учащиеся физико-математических классов, мы еще раз выделили две группы (учащихся физико-математических классов и учащихся классов иной специализации) и обобщили данные по каждой из них.
Прокомментируем эти данные. Конечно же, не вызывает удивления тот факт, что такой раздел курса ОиВТ, как "Телекоммуникации", для всех групп школьников является наиболее значимым. Однако следует заметить, что, как показывает анализ учебных рабочих программ, в рамках базового курса информатики содержание этого раздела рассматривается исключительно редко. Кроме того, думается, что школьники отождествляют содержание этого раздела с представлением об основных возможностях глобальной телекоммуникационной сети INTERNET.
| Наименование разделов | По всем группам учащихся | Физ.-мат. классы | Классы иной специализации | |||
| Средний балл | Рейтинг | Средний балл | Рейтинг | Средний балл | Рейтинг | |
| Телекоммуникации | 8,5 | 1 | 8,5 | 1 | 8,5 | 1 |
| Средства обработки музыкальной информации | 7,5 | 2 | 7,0 | 4 | 7,9 | 2 |
| Операционные оболочки | 7,2 | 3 | 6,9 | 5 | 7,4 | 3 |
| Средства обработки графической информации | 7,1 | 4 | 7,1 | 3 | 7,2 | 4 |
| Мультимедиа технологии | 7,0 | 5 | 7,8 | 2 | 6,5 | 6 |
| Средства обработки текстовой информации | 6,4 | 6 | 6,2 | 6 | 6,6 | 5 |
| Языки программирования | 5,9 | 7 | 6,0 | 7 | 5,8 | 9 |
| Операционные системы | 5,8 | 8 | 5,7 | 8 | 5,8 | 8 |
| Базы данных | 5,7 | 9 | 5,5 | 9 | 5,9 | 7 |
| Введение в информатику | 4,9 | 10 | 4,9 | 11 | 4,8 | 10 |
| Табличные процессоры | 4,8 | 11 | 5,0 | 10 | 4,7 | 11 |
| История развития ВТ | 4,4 | 12 | 4,3 | 12 | 4,5 | 12 |
Обращает на себя внимание и тот факт, что современные школьники отдают предпочтение разделам информатики, предполагающим больший удельный вес практической работы за компьютером ("Средства обработки графической информации", "Средства обработки музыкальной информации" и "Средства обработки текстовой информации"). А наименьший интерес у учащихся вызывают те разделы курса ("Введение в информатику", "История развития ВТ"), которые не предполагают практической части (работы на ЭВМ).
Для учащихся, которые в большей степени ориентированы на дополнительное образование в области информатики, достаточно интересен раздел "Мультимедиа технологии", с содержанием которого школьники тоже редко знакомятся в рамках базового курса информатики.
И еще одно наблюдение. По сравнению с тем периодом, когда курс ОиВТ только был введен в учебные планы школ, можно констатировать значительный спад интереса учащихся к программированию. При этом уровень интереса учащихся физико-математических классов мало отличается от уровня интереса школьников классов иной специализации.
Вывод. Спрос на дополнительное образование по информатике превышает возможности существующей системы дополнительного образования в этом направлении. Мало того, приходится констатировать, что как таковой системы не существует, и в большей степени это касается сельской местности и городов, удаленных от центра. Дополнительное образование в виде кружков и факультативов возникает там стихийно и также стихийно исчезает.
Диаграмма 4. Студенты
Диаграмма 5. Школьники
Сегодня уже назрела острая необходимость построения системы дополнительного образования в области информатики, опирающейся на научную основу, но, к сожалению, опыт построения дополнительного образования в других предметных областях не может быть механически перенесен по ряду причин. При проектировании и построении системы дополнительного образования в области информатики необходимо отходить от сложившихся традиций организации кружков и факультативов только по двум направлениям: программистскому и пользовательскому. Сегодня необходимо предложить школьникам в рамках дополнительного образования в области информатики широкий спектр "фундаментальных", "прикладных", "игровых" и интегрированных курсов (кружков или факультативов).
Литература
Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития // Педагогика. 1995. 5. C.39.
Семенова З.В., Зайцева О.С. Дополнительное образование учащихся по информатике: проблемы становления и перспективы развития // Тез. докл. II Сибирских методических чтений "Современные проблемы методики преподавания математики и информатики". Омск, 1997. С.57-60.