План:

І. Вступ

ІІ. Інформаційнітехнології,що застосовуютьсяв дистанційнійосвіті

Послугимережі Internetта дистанційнаосвіта
Електронніпідручникита вимоги доних

ІІІ. Формидистанційноїосвіти

IV.Дистанційнаосвіта в Україні

V.Висновок

VI.Література.

Вступ.

Дистанційнаосвіта широкорозповсюдженана Заході , активнорозвиваєтьсяв Росії та лишепочинає з’являтисяна Україні (насьогодні вInternet згадуєтьсялише про двапроекти – насервері Educational NetworkUkraine).

Основноювідмінною рисоюдистанційноїосвіти відінших типівосвіти є широкевикористаннятелекомунікаційнихтехнологійв навчальномупроцесі. Телекомунікаціївикористовуютьсяяк при синхронномуваріанті дистанційноїосвіти, так іпри асинхронному.За їх допомогоюможе здійснюватисяяк забезпеченнястудентівнеобхіднимиматеріаламидля навчання,так і перевіркаотриманихстудентамизнань, спілкуванняз викладачем.Існує безлічреалізованихпроектів дистанційноїосвіти, яківідрізняютьсяміж собоютехнологіямита носіямиінформації- від використанняпаперовихносіїв та телефонногозв’язку доорганізаціїтелеконференційчерез супутники.

Дистанційненавчання, якодна з формсистеми освіти,стало розвиватисяще до появикомп'ютерноїмережі Інтернет,поступовонарощуючикомплексвикористовуванихтехнологій.Спочатку наозброєння булаузята так називанакейс-технологія:чітко структурованіучбово-методичніматеріаликомплектувалисяв спеціальнийнабір (“кейс”),що потім відправлявсястуденту длясамостійноговивчення. Згодомпаперові проспектиі підручникибули доповненізаписами намагнітнихносіях і CD-ROM, адля проведеннязанять і читаннялекцій стализастосовуватителевізійнітехнології.При цьому студентусе-таки повиннийбув періодичновідвідуватиочні консультаціївикладачів(тьюторів) чиінструкторіву спеціальностворених дляцих цілей вилучених(регіональних)навчальнихцентрах.
Всесвітняпавутина послужилаосновою длярозвитку мережнихтехнологійпоширеннязнань, давшив руки студентіві викладачівелектронніпідручникиі бібліотеки,зручні системитестування,а також засобиспілкування.Інтернет дозволивне тільки об'єднатиусе ранішевідомі інструментинавчання, алеі помітно розширитиїхній перелік,зробивши істотнийвплив на інформаційнукультуру восвітнім середовищем.[8], [9].

Заостанні десятьроківвіртуальніформи навчаннястали звичнимидля більшостівеликих навчальнихзакладів усьогосвіту. В одномутільки 1998 р. наці мети буловитрачено 1,5млрд. дол., а до2005 р., за прогнозомІнститутустандартіві технологійСША (Institute of Standards and Technology), обсягкоштів, вкладенихв освітніІнтернет-послуги,досягне46млрд.дол.
Сьогоднінавчання черезІнтернет всечастіше розглядаєтьсяне просто якзручна формапідвищеннякваліфікації,а як цілкомсерйозна альтернативатрадиційнійосвіті, що дозволяєстуденту одержатиглибокі знання.Нам, видно, щемає бути по-справжньомуоцінити рольсучасних технологійу зміні формнавчання ізмісту освітніхпрограм, аледля початкузупинимосяна тім, що, власне,відбуваєтьсяв цій сфері.

КЛАССИЧЕСКОЕИ ПОСТКЛАССИЧЕСКОЕОБРАЗОВАНИЕ

Образование– это то, чтоостается,

когдамы уже забыливсе, чему насучили

ДжорджГалифакс (XVIIIвек)

Стараяпарадигмаобразования,ориентированнаяпреимущественнона передачуи усвоениенаучных, однозначноинтерпретированныхзнаний, сегоднявступила впротиворечиес новой парадигмой,видящей мири человека вих целостности,в культурноми индивидуальномизмерении.Классическаяшкола пользуетсямоделью усвоениязнаний по принципу«внимание –слушание –понимание –запоминание– воспроизведение».Она организованаи действуетна основаниинормативно-репрессивногопринципа,подкрепляясьсистемой оценокпо критерию«правильно– неправильно».Природа с еезаконамипротивопоставляется«человеку-покорителю».Наука воспринимаетсякак путь к точному,законченномузнанию. Классическийтип мышленияследует измеханистическойкартины мирас установкойна однозначностьрешения иобязательноесовпадениепредполагаемогорезультатас результатомреальным.

Сегодняформируетсяноваяпостмодернисткаякартина мира,в которой чертаминауки являются:сосуществованиемножестваконцепций,гипотетичность,неоднозначностьинтерпретациирезультатов,метафоричность,сближениенаучных и ненаучныхформ познания.Научное знаниегуманитаризируется – ставитв центр вниманияпроблемы обществаи человека вих человеческомизмерении игуманизируется– делаетустановку назнание, как насредство сохранения,воспроизводстваи развитиякультуры, а некак способудовлетворенияпотребностейсоциально-производственнойпрактики иличистой науки.Знания становятсякапиталом:капиталовложенияв сферу образованияи науки даютв развитыхстранах большеприбыли, чемв сферу производства.Вместо критерия«правильно– неправильно»выдвигаетсякритерий «полезно– эффективно– безвредно».Становитсяпонятным, чтобудущее зависитне от количествазнаний, а отуровня культурыи способностичеловека кориентациив нестандартныхситуациях, илив ситуацияхстандартных,но еще емунеизвестных(которые должныбыть включеныв образовательныйспектр технологийповедения).

Постклассическоеобразованиепредполагаетформированиеу индивидаумения найтии освоить такуюсоциально-экономическую,социально-статуснуюи социально-психологическуюнишу, котораяпозволила быему реализоватьсебя и бытьсчастливым,или, как минимум,не чувствоватьсебя ущербными не быть несчастным.Главной функциейпедагога становитсясоздание условийдля того, чтобыобразовательныхпроцесс сталтворчествомличности, самойосуществляющейсвое образование.Актуальнойстановитсязадача – научитьсамоменеджментуобразования.Ориентацияобразовательногопроцесса наличность проявляетсяв его гуманизации,гуманитаризациии непрерывности[17].

СОЦИАЛЬНЫЕТЕХНОЛОГИИРЕФОРМИРОВАНИЯОБРАЗОВАНИЯ

Реформыначинаютсятам, где кончаютсяденьги

БорисНемцов

Современнаяфилософияпризнаетмножественностьистины и полезностьлюбых теоретическихи мировоззренческихпозиций. Поэтомув рамках единойобразовательнойпарадигмыс необходимостьювозникаютмногообразныемодели образования,реализующиеединые целив разных модификациях.Конструированиеразличныхмоделейобразованияявляется ужетеоретическойреальностью.Многие моделиапробируютсяв инновационныхучебных заведениях.Проблема жесоциальныхтехнологийреформированияобразования остается практическинеразработанной.

Переносзападных моделейобразованиямалоэффективен.Плодотворнейпредставляетсяразработкаотечественныхсоциальныхтехнологийреформированияобразованияс учетом западногоопыта. Для этоготребуетсяпереформулироватьцели образования,создать теоретическиемодели и критерииих эффективностии устойчивостив случае примененияв массовоммасштабе. Этотпервый типтехнологическоговоздействияна образованиев России известенкак путь проектнойреализацииидей «сверху».Такими идеямистановятся:новое содержаниеобразования,новая модельобразовательногопроцесса, усилениецентрализацииили рост элементовдемократизациив отношенияхмежду субъектамиобразования.

Идеягосударственныхстандартовобразования,обязательныхминимумов,призванныхсоздать свободноеобразовательноепространстводля учителяи ученика, юридическизакладываетосновы поливариантностисодержанияи форм образовательногопроцесса. Принципвыбора учащимисятого или иногокурса, учебногопредмета дополняетсяпринципомподбора содержанияи формированияобучения всоответствиис потребностямии способностямиучащихся (а нес принципомподбора учащихсяэлитных школв соответствиис запросамипедагога илизадуманногосодержанияобучения) [17].

СОЦИООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯСРЕДА

Длячеловека, которыйне знает, к какойгавани

оннаправляется,ни один ветерне будет попутным

Сенека

Мудромуветер всегдадует в спину

Китайскоеизречение

Второйтип технологическихизмененийобразования– созданиесоциальнойобразовательнойсреды, котораяпредставляетсякак горизонтальнойструктурой,так и информационнойсистемой культурыобщества,функционирующейпо принципусамоорганизации.Социообразовательнаясреда – эторезультатвыбора такоготипа модернизацииобщества, когдаобразованиестановитсяцентром развитиявсего социума,в то время какэкономическиеи социальныестратегииприспосабливаютсяк нему.

Важнейшимфактором формированиясоциообразовательнойсреды являетсясистема послевузовского,дополнительногои непрерывногообразования.Существеннуюроль должнысыграть средствамассовой информации,которые сегоднявоспроизводятне культурно-образовательное,а политико-экономическоеи развлекательноеинформационноепространство.Иной должнастать и стимулирующаяполитика государствапо отношениюк издательскойдеятельности:производствокачественнойлитературыпрофессиональногои образовательно-просветительскоготипа сконцентрированов основном встоличномрегионе, апотреблениеее в провинцииненамного вышенулевого уровня[17].

ИНДИВИДУАЛЬНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕПРОСТРАНСТВО

Мысудим о себепо тому, чегомы способныдобиться;

другиесудят о нас потому, чего мыдобились

ГенриЛонгфелло

Молодойчеловек, вступающийв жизнь, конечноже, не можетждать, пока«маховик реформ»раскрутитсяи в социообразовательнуюсреду будутвнедрены эффективныесоциальныетехнологииреформированияобразования.Выход из создавшейсяситуации находяитсяв разработкеи внедрениитехнологийинициативногоформированияобразовательногопространстваличности, вкоторых рациональноформируемаяучебная среда(аудиторная,домашняя, рабочая,в поездках, наотдыхе) включаетв себя текстовыеи графическиеиздания, видеои аудио, компьютерныеи сетевые, радиои телевизионныеисточникиинформации.

В образовательноепространстволичности входяттехнологииадаптациии погруженияв среду обучения,технологииалгоритмическогоусвоения текстови визуализациимышления в видекарт или логическихи блок-схем,технологииактивизациидеятельностиобоих полушариймозга, сжатиятекстов, скорописи,формированияструктурныхсловарей игиперсловарей,алгоритмическогоусвоения умений,развивающихтренингов,интерактивныхигр, самоконтролязнаний, выполняющиеи обучающиефункции. К активнымформам работы,которые обязательнык включениюв индивидуальноеобразовательноепространство,относятся:ситуационныйанализ, операционныеигры, тренинги,тесты, составлениепланов, конспектов,ведение дневников,заметок, контактыс людьми, клубнаядеятельность,постоянноезнакомствос информационнымиизданиями,прайс–листамифирм, ситуациейна книжном,компьютерномрынках.

МОДЕЛИДИСТАНЦИОННОГООБРАЗОВАНИЯ

Человекобразованный– тот, кто знает,где найти то,чего он не знает

ГеоргЗиммель

Под дистанционнымобразованиемпонимаетсякомплексобразовательныхуслуг, предоставляемыхс помощьюспециализированнойинформационно-образовательнойсреды, создаваемойдля потребителяна любом расстоянииот образовательногоучреждения.Цель ДО - интеллектуальноеи нравственноеразвитие человека,продуктивномыслящего,умеющего видетьи творческирешать возникающиепроблемы.ДО - это основаоткрытой(предоставляющейвозможностивсем желающим)образовательнойсистемы XXIвека, новыйтип организацииучебного процесса,базирующегосяна принципесамостоятельногоинициативногообучения студента.

Стандартнаясреда ДО характеризуетсятем, что учащиесяотдалены отпреподавателяв пространствеи/или во времени,и, тем не менее,имеют возможностьобщения, активногообмена информацией,используясредстваинформационныхтехнологийи компьютерныхтелекоммуникаций.Часть учебногоматериала ивзаимодействияс преподавателемосуществляютсяс помощью технологийформированиявнешней образовательнойсред (спутниковойсвязи, компьютерныхтелекоммуникаций,национальногои кабельноготелевидения,мультимедиа,обучающихсистем), другая– с помощьютехнологийформированияобразовательногопространстваличности,предоставляющихобучаемымвозможностьсамим получать,обрабатыватьи использоватьтребуемыезнания.

Вместе страдиционнымиинформационнымиресурсами(монографиии учебники,учебные иметодическиепособия, справочнаялитература,лекции, семинары,лабораторныеработы, консультации,экзамены и пр.виды «контактных»занятий, обязательносохраняющиесяв системегосударственногодистанционногообразования),новые информационныересурсы (базыданных и знаний,компьютерныеобучающие иконтролирующиесистемы, видео-и аудиозаписи,электронныебиблиотеки)создают уникальнуюраспределеннуюсреду обучения,доступную самойширокой аудитории.

В отличиеот традиционныхсистем, ДО позволяетпостроить длякаждого слушателяиндивидуальнуютраекториюобученияи пройти ее,обращаясь ксозданной дляэтого внешнейи внутреннейинформационнойсреде в наиболееудобном и комфортномрежиме. Отличительныечерты учебногопроцесса ДО:гибкость,адаптивность,модульность,экономическаяэффективность,ориентацияна потребителя,опора на внешниеи внутренниекоммуникативныеи информационныетехнологии.

Сегоднясуществуюттакие формыДО, как двусторонниевидеотелеконференции,трансляцияучебных курсовпо радио и ТВ,обучение спомощью печатныхучебных материалов,видео и аудиокассет,компьютерныхпрограмм. Наиболеераспространеннымиявляются следующиемодели ДО [6]:

1. Заочное обучениеэкстерномдля лиц, не могущихпо тем или инымпричинам посещатьочные учебныезаведения.Ориентированона школьныеили вузовскиеэкзаменационныетребования.Экстернатосуществляетпомощь и проведениеэкзаменов наполучение техили иных аттестатови степеней.

2. Университетскоеобучениестудентов нарасстоянии(заочно илидистанционно),а не очно (on-campus), на основе новыхинформационныхтехнологий,включая компьютерныетелекоммуникации(off-campus).Студенту предлагаютсяпечатные пособия(рабочие учебники),аудио и видеокассеты,CD-ROM-диски,разработанныеведущимипреподавателямивуза. В последнеевремя используютсяорганизационныетелекоммуникационныетехнологии.

3. Межуниверситетскоеобучение.Сотрудничествонесколькихобразовательныхорганизацийв подготовкепрограммзаочного/дистанционногообучения позволяетсделать ихпрофессиональноболее качественнымии менее дорогостоящими.Такой тип обученияпредлагаетсяв Федеральнойцелевой программе2000г. «Созданиесистемы открытогообразованияв России».

4. Обучение вспециальносозданныхдля целейзаочного/дистанционногообученияобразовательныхучреждениях,ориентированныхна разработкумультимедийныхкурсов. Вих компетенциювходит такжеоценка знанийи аттестацияобучаемых.

5. Автономныеобучающиесистемы.Обучениемведется целикомпосредствомТВ или радиопрограмм,CD-ROM-дискови дополнительныхпечатных пособий.

6. Неформальноеинтегрированноеобучениена основемультимедийныхпрограмм. Программысамообразованияориентированына обучениевзрослой аудитории– тех людей,которые покаким-то причинамне смогли закончитьшколу.

7. Виртуально–тренинговоеобучение.Оригинальнаямодель СовременногоГуманитарногоУниверситета,1995г., реализующаяоптимизационныйпринцип управления.Последнийзаключаетсяв том, что выбортехническихсредств обучения(ТСО) зависитот особенностейсоциальныхгрупп (возраст,качествопредшествующегообразования,материальноеположение ипр.) и осуществляетсяоптимальнымиспользованием«постадийных»технологий.

8. Инновационнаямодель формированияиндивидуальногообразовательногопространстваи культурысамоменеджмента.Разработанаи внедряетсяв системе ДОУТИС с 1999/2000 уч.г.

Дидактическимистадиями(процедурами)учебного процессаи вариантамиих реализации(операциями)являются [7]:

1. Отбор и систематизациязнаний(Профессорско-преподавательскийсостав вузов+ НИИ + Кафедрыи лабораториивузов).

2. Формализациязнаний в зависимостиот учебногоплана, подготовкаучебных пособий(Устные лекции+ Книги, учебники,пособия, изготовленныетипографскимспособом + Видеои аудиолекции+ Электронныебазы данных+ Обучающиекомпьютерныепрограммы).

3. Доставка знанийк учащимся(Устно, в прямомконтакте, черезпосредников+ Почта + Компьютерныесети + Телевидение,радио + Электроннаяпочта + Телефон+ Факс).

4. Усвоение новыхзнаний (Получениеновых знаний+ Критериально-репродуктивноеобучение +Исследовательскаямодель получениязнаний + Глоссарноеобучение + Настенныематериалы +Обзорное обучение).

5. Тренинг, практическоеиспользованиеполученныхзнаний в моделируемыхситуациях(Дискуссии +Активные семинары+ Проблемныесеминары +Лабораторныеи практическиезанятия + Тест-упражнения+ Обучающиекомпьютерныепрограммы +Робот-тренажеры).

6. Оценка знаний,аттестация(Защита курсовыхи дипломныхработ + Стандартныетесты + Мастер–тесты+ Экзамены).

Организацияучебного процессав системе собратной связьюпредставленасхемой на рис.3. К целевымпараметрамсистемы ДОРоссии относятся:сокращениеудельных затратна одного обучаемогопо сравнениюс традиционнымисистемамиобразования;увеличениевозможностейдля обученияпримерно 1,5 млн.человек в год.К неуправляемымпараметрамотносятся:характеристикиучебного оборудованияи его стоимость;уровень жизниграждан, входящихв конкретныесоциальныегруппы; характеристикии стоимостьтехническихсредств длядоставки учебныхпродуктовучащимся и пр.

исунок3. Параметрыорганизацииучебного процесса

Эффективностьлюбого видаДО определяетсятакими составляющими,как:

1) организацияэффективноговзаимодействияпреподавателяи обучаемого,физическиразделенныхрасстоянием,

2) качествоиспользуемыхобразовательныхтехнологий,

3) структурнаяорганизацияучебного материала,

4) эффективностьразработанныхметодическихматериалов,способов ихдоставки, методових реализации,

5) эффективностьобратнойсвязи исистемы контролязнаний

ТЕХНОЛОГИИЭФФЕКТИВНОЙУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ТЕХНОЛОГИИЭФФЕКТИВНОГОЧТЕНИЯ

Искусствочтения состоитв том, чтобызнать, что пропустить

ФилипХамертон

Просмотр

Даннаястадия занимаетот 5 до 10 минути первоначальноприменяетсяко всей книге.Позже Вы применитеее к каждойглаве и разделу.Эта стадияподразделяетсяна три: краткий,предварительныйи окончательныйпросмотр. Просмотр– это фактическизнакомствос незнакомойобластью вкниге, необходимое,чтобы дать Вамвозможностьотметить контрольныеточки. Вовремя краткогопросмотра Вызнакомитесьс планомкниги.Рассмотритетитульную ипоследнююстраницы, изучитепредисловие.Это даст Вамобласть и целькниги, ее схему,структуру иметод использования.Рассмотритесодержаниекниги, изучитеиндексныйуказатель. Вовремя предварительногопросмотрапролистайтекнигу, прочитайтезаголовкиразделов иглав, изучитесхемы, модели,диаграммы,таблицы, изображенияи графики. Вовремя окончательногопросмотравыполнитедетализированныйобзор каждойглавы. Изучитезаголовокглавы, заголовкиразделов,подразделов,первое и последнеепредложениекаждого параграфа.

Вопрос

Установитеуровень Вашегособственногознания предмета,добавьте областикоторые представляютпробелы в знаниии вопросы, накоторые нужноответить. Еслив тексте книгиимеются вопросы– изучите их.

Чтение

Всегдачитайте сопределеннойцелью. Активноищите ответына вопросы,которые Вы ужепоставили.Ищите основнуюидею в книге,главе, разделеи параграфе.Этот методназываетсяиерархиейидей и имеет4 уровня: 1 –непосредственнокнига, 2 – глава,3 – раздел, 4 –параграф. Припервом чтениине делайтезаписей. Такжене следуетподчеркиватьв книге (еслитолько это неВаш собственныйРабочий учебник).При необходимостислегка отмечайтеважные предложениявертикальнойчертой на поляхкарандашом.Ищите в текстевизуальныеуказатели,которые используетавтор, чтобыподчеркнутьважные места(курсив, подчеркивание,выделениежирным илидругим шрифтом,нумерацияпунктов, речевыеуказатели).

Воспроизведение

Теперь Выдолжны начатьделать заметки,вспоминая то,что изучили.Воспроизведениеявляется активнымметодом и даетВам возможностьобнаружитьлюбые пробелыв знании, которыетребуют корректировки.Мысленно вспоминайтеосновные идеив конце каждогораздела. Приблизительнополовина Вашеговремени должнабыть потраченана воспроизведениетого, что Выпрочитали.

Обзор(повторение)

Если Выне делаетеобзор немедленно,Вы забываете50 процентов изтого, что Выпрочитаете,и 80 процентовв пределахдвадцати четырехчасов. В пределахнедели 90 процентовбудет забыто,а в конечномсчете будетзабыто почтивсе. Поддерживайтеи улучшайтеВаши способностик концентрации,твердо придерживайтесьсистематическогоплана повторений(обзоров). Частыеобзорные повторениягарантируют,что материализ Вашей кратковременнойпамятипередаетсяв долговременнуюпамять.Делайте обзорноеповторениенемедленнопосле прочтения,через час, впределах 24 часов,через однунеделю, черезмесяц и через4 месяца [11].

Быстроечтение

Одной изавторскихметодик, позволяющихувеличитьскорость чтенияи пониманиепрочитанногоматериалаявляется методикаО.А. Андреева.Его программа«Доминанта2000» являетсяначальнымобучениемтехнике быстрогочтения, позволяядостичь скоростичтения до 5000 знаковв минуту. Онадает такженачальныенавыки тренировкивнимания ипамяти, используяметоды аутогеннойтренировкии психорегуляции,записанныена аудиокассеты.Освоив методыбыстрого чтения,человек будетбыстро читатьвсегда, удерживаясьна поверхностиокеана информации,не позволяяему захлестнутьсебя. Изучениетехники – предметспециальныхзанятий, мыприведем здесьсистему самыхобщих требований,характерныхдля всех школ.

Обязательнымусловием успешностиработы являетсянепрерывность,регулярностьзанятий, полнотаи систематичностьвыполнениявсех упражнений.Время планируетсятак, чтобы напротяжениивсего периодаобучения (уАндреева – 6месяцев) выделялосьежедневно 30–40мин. для тренировок.Обязательнымусловием являетсясознательноеосвоение упражненийпри глубокомпониманиисущности выполняемыхдействий. Переходк следующемуупражнениювозможен толькотогда, когдатвердо освоеныпредыдущие.Прежде чемприступитьк выполнениюупражнений,необходимопровести некоторыеподготовительныеработы. Желательнаработа в однои то же время.Рабочее местодолжно бытьхорошо и ровноосвещено. Настоле не должнолежать ничеголишнего. Ничтоне должно отвлекатьот занятий.Рекомендуетсячтение не тольков положениисидя, но по большейчасти в положениистоя,размещая книгуна наклоннойповерхноститипа бюро иликонторки. Вовремя занятийследует делатьнебольшиеперерывы, чтобырасслабиться,дать отдыхглазам. Полезнопосмотретьв окно вдаль,затем на переднийплан. Хорошо,если передглазами находитсялюбимая картина,фотография,предмет. Рекомендуютсянесложныефизическиеупражненияи спокойнаятихая музыка,создающаяблагоприятныеусловия дляполноценногоотдыха и фондля продуктивнойработы.

Отметим,что все перечисленныерекомендацииуниверсальны,эргономичны,технологичныи могут бытьиспользованыслушателямисистемы ДОУТИС вформированиисобственногообразовательногопространстваи в учебнойдеятельности.

ТЕХНОЛОГИИЭФФЕКТИВНОГОСЛУШАНИЯ

Никтоне стал бы васслушать, еслибы не рассчитывалвставить словечко

ЭдгарХау

Слушание– это процессосознанногопознавательногодействия, ведущегок интерпретациии пониманию.Умение слушать– одно из основныхумений, котороеразвивает курсречевой коммуникации.Эффективностьпроцесса слушаниязависит отобъективныхи субъективныхфакторов. Кпервым относятсяшумы и помехи,акустическиехарактеристикипомещения имикроклиматпомещения, ковторым – полслушателя, типнервной системычеловека, еготемперамент,интеллектуальныеспособности,которые делятсяна три группы:основные (слуховаяспособность,способностьк вероятностномупрогнозированию),дополнительные(способностьк запоминанию,к концентрациии устойчивостивнимания, скоростьпротеканияпсихическихпроцессов) ивспомогательные(словарныйзапас, уровеньобщей культуры).

Эффективноеслушание предполагаетналичие у человекачетырех основныхментальныхспособностей:слуховаяспособность,внимательность,способностьк пониманию,способностьк запоминанию.Поэтому развитиенавыков слушаниядолжно основыватьсяна развитииперечисленныхспособностей.

Чтобынаучитьсяслушать эффективно,необходимооценить тополезное, чтоможно извлечьдля себя припрослушиванииустного выступления,то есть определитьцели, в соответствиис которымирекомендуетсяего слушать.К основнымцелям можноотнести: получениеинформации,развлечение,воодушевление,анализ фактови идей, улучшениесобственнойречи.

Принципыэффективногослушания основываютсяна знании ииспользованиифакторов,определяющихего эффективность,которая зависитот готовностии желания аудиториислушать. Этов свою очередьопределяетсякомбинациейотношения,интереса, мотивациии эмоциональногосостоянияслушателей.

В качествесредств, улучшающихнавыки слушания,можно назвать:умениеконцентрироваться,умение анализировать,умение слушатькритически,умение конспектировать.

Вситуации деловойбеседы слушающимприсущи практическите же недостатки,что и при прослушиваниипубличноговыступления.Между тем однаиз целей коммуникациисостоит в том,чтобы узнатькак можно большео своем собеседнике:понять егопсихологиюи ход мысли,оценить егоделовые возможности,вникнуть вподтекст. Достичьэтой цели можнотолько будучивнимательными активнымслушателем.Навыки такогослушания можноразвить, выполняяследующиеправила (процедурытехнологии)эффективногослушания.

1. Настройтесьна тему беседы,ощутите внутреннююзаинтересованность.

2. Сядьте ровно,снимите всененужные напряженияс мышц, успокойтедыхание, включитемышечные зоныстимулированияработы мозга(уголки рта,мышцы поясницы,подошвы наполу). Правильнаяпоза помогаетсосредоточиться.

3. Во время беседыне смотритена посторонниепредметы – этоотвлекает,нервируетсобеседника.

4. Слушайте синтересом –это поможетсоздать атмосферувзаимной симпатиии уважения.

5. Не прерывайтепартнера вразговоре,дайте ему возможностьвысказать своюмысль до конца.

6. Слушая, выделяйтеглавные мыслиговорящегои старайтесьправильнопонять их.

7. Быстро сопоставляйтеполученнуюинформациюс собственнойи сразу мысленновозвращайтеськ основномусодержаниюразговора.

8. Во время паузв разговорепостарайтесьнесколько размысленно обобщитьуслышанное.

9. По ходу беседыстарайтесьпрогнозироватьто, что будетсказано дальше.

10. Неспешите с оценкойрезультатовбеседы. Выслушивайтевсе полностью,а затем оценивайте[4].

ТЕХНОЛОГИИЭФФЕКТИВНОГОПИСЬМА

Дневник– это Я, письмо– это Ты

КазимежВыка

Письменнаяречь – этосамостоятельнаяцелостнаяцеленаправленнаяречевая структура,обеспечивающаяобщение с помощьюписьменноготекста. Письменныйтекст выступаетв данном случаепредставителемавтора какучастникаречевой коммуникации.Основной формойписьменнойречевой коммуникациив профессиональнойдеятельностиспециалистасоциальнойсферы, являютсят.н. официально-деловойтекст (деловоеписьмо, протокол,договор) и заметки.Имеются нескольковесомых причин,почему Вы должныделать заметки.

Во-первых,они убыстряютзадачу обзора.Повторноечтение Вашихотчетов илиделовых книгполностьюявляется пустойтратой ценноговремени. ЕслиВаши заметкисоставленыс использованиемключевых пунктови с существеннымиопределениямидля запоминания,тогда их необходимолишь просматривать.

Во-вторых,написаниезаметок привстречах илив процессеобучения активновключает Васв этот процесс.Письмо используетВаши визуальныеи кинестетические(от ощущениямышц) функции,что заметнопомогает концентрациии укрепляетпамять. Последнеесвязано такжес необходимостьюустановленияключевых точеки концепцийдля включенияв Ваши заметки.Основноепреимуществозаметок в том,что они являютсяпостояннымматериаломдля просматривания.

В-третьих,люди, которыеделают и используютзаметки, вообщеболее эффективновспоминаютинформацию,чем люди, которыеэтого не делают.ПросматривайтеВаши заметкипериодически,особенно важнуюдля Вас информацию.Для хорошейорганизациихраните их вскоросшивателе:это поможетих классификациии расширениюпо мере увеличенияВаших знаний.

В-четвертых,написаниезаметок — хорошаяпроверка Вашегоумения слушатьи понимания,а также навыковзапоминанияв краткосрочнойпамяти. Заметкитакже могутформироватьоснову дляобсужденияпроблем и плановс коллегами.

Написаниеотчета

Основныепринципы: упрощайте,подтверждайте,делайте количественныеоценки. Отчетдолжен бытьконкретными привлекательным.Хороший дизайнобложкинеобходим,чтобы воздействоватьи быстро побудитьинтерес читающего.Титульнаястраница,в дополнениек заголовку,должна содержатьдату, номер,классификациюи фамилию автора.Если отчет некороткий, необходимлист с оглавлением.

Введениев отчет должновключать указаниеобластиприложения,короткую вводнуюинформациюк проекту, причинысоставленияпроекта, егообъем ипределыисследования.После этогодолжно следоватьрезюмеили контурсодержания,чтобы помочьчитающемупонять сутьи главныерекомендациибез необходимостичитать полныйотчет.

Основнаячасть отчетадолжна содержатьметод исследования,основной принятыйподход, типпредпринятогоисследования,проведенныеинтервью, собранныефакты и информацию.Статистику,модели, диаграммыи графики, которыепрерываютсвязностьотчета, нужновыносить вприложения.

Результатыи выводыдолжны поддерживатьсяполученнымиданными и логическииз них следовать.Выводы должныбыть непротиворечивыми,разумными,ясными и краткими.

Рекомендации– руководящиепринципы, которыечитатель должениспользовать,чтобы успешнореализоватьрезультатыотчета. Ониявляютсякульминационнымпунктом отчетаи должны бытьразумными,хорошо определенными,перечисленнымии обоснованными[11].

Практикадистанционногообразованияс использованиемInternet

ШутиловФ.В.

Особенностизаочного образования- в необходимостиобеспечитьвысокий уровеньзнаний призначительноменьшем временинепосредственноголичного общениястудентов спреподавателем.Поэтому сокращениевремени аудиторныхзанятий должнокомпенсироватьсяпо следующимнаправлениям:

активизацияприменяемыхметодов обучения;
детальнаяметодическаяразработкаучебных курсов;
увеличениеобъемов самостоятельнойработы;
использованиедополнительныхконтактов спреподавателем.

Задействоватьвсе перечисленныевыше направления,повыситьэффективностьсамостоятельнойработы студентовможно за счетпродлениявремени общенияс преподавателемв режиме круглосуточныхконсультаций.Последнееобеспечиваетсяза счет перенесенияобщения вмежсессионныйпериод в Internet.

Авторомбыл создан сайт"Преподаватель-2000",размещенныйпо адресамhttp://prepod2000.newmail.ru/,http://prepod2000.boom.ru/.На сайте размещеныпрограммыкурсов, вопросык зачету и экзамену,задания длясамостоятельнойработы, заданияна выполнениеконтрольныхработ, рекомендуемаялитература,и методическиеуказания, программноеобеспечение,деловые игры,тесты и контрольныевопросы попредметам, атакже дистанционныезанятия понекоторымтемам. В ходеучастия в финальнойчасти 2 Всероссийскогоконкурса"Дистанционныйучитель года- 2000", проводимогопод эгидойРоссийскойакадемии образования,Институтомобщего среднегообразованияРАО, Центромдистанционногообразования"Эйдос"(http://www.eidos.ru/)автором былисозданы тридистанционныхзанятия (включаяделовую игру,электронныйучебник, расчетнуюработу с использованиемпрограммы). Этизадания в любоевремя сутокможно посмотретьпо следующимадресам:http://prepod2000.boom.ru/dt_2000/konkurs.html,http://prepod2000.newmail.ru/dt_2000/konkurs.htmll).

В результатестуденты нетолько обеспеченывсей необходимойинформациейв ходе самостоятельнойдистанционнойработы, но имогут круглосуточнопроконсультироваться.При необходимостиличных консультацийна сайте естьрасписаниепреподавателя.Но в качестведополненияпредлагаетсянабор следующихкоммуникаций:

Форумили доска объявлений.Студенты оставляюткороткие сообщенияпо интересующимих вопросам,могут самиответить начей-либо вопрос.Для того чтобыпосмотретьответы, нужновновь зайтина форум. Удалитьсообщения изфорума можеттолько преподаватель.Он же консультируетпо большинствувопросов форума.Требования:только программапросмотра -(браузер) InternetExplorer. Пример адресафорума:http://forum.list.ru/cgi-bin/forum?id=4055&kod=1.

Электроннаяпочта (личныеконтакты). Можетиспользоватьсядля консультаций,отсылки результатовработы и выполненныхзаданий напроверку передраспечаткой.Требования:наличие адресаэлектроннойпочты (примерадреса электроннойпочты sfv@aport.ru)и затем работачерез Web-интерфейсс Internet Explorer, или сиспользованиемпочтовых клиентовOutlook Express, The Bat. Так, например,контроль знанийможет бытьорганизованпутем получениятестовых заданийна сайте, прохождениятеста на собственномкомпьютере,а затем пересылкипреподавателюфайла с ответами.Данный механизмпроверки знанийорганизованв ходе выполненияуказанноговыше конкурсногозадания.

Электроннаяпочта (телеконференция).Организуютсягруппы пользователей,таким образом,что письмокаждого из нихбудет полученовсеми остальнымичленами группы.В результатеписьмо-вопросстудента иответ на негопреподавателябудут доступнывсем остальнымчленам группы,что сократитзатраты временина переписку,исключит многократныеобъясненияодного и тогоже вопроса.Такие конференциимогут бытьсозданы насайте http://www.egroups.com/.

Чатпозволяетобщаться группепользователей,собравшисьв одно времяпо предварительнойдоговоренноститаким образом,что сразу жепосле отправкисообщения всеостальные видятего на экранемонитора и всвою очередьмогут послатьответ. На экранепомещается20-40 строк, которыепо мере появленияновых сообщенийзаменяютсяпоследними.Это очень динамичнаяформа общения,но требуетхорошей связии нахождениявсех в одновремя в Internet, каки следующаяформа общения(пейджер). Адресчата для примера:http://www.chats.ru/users_chats/prepod.

Программа- электронныйпейджер ICQ (илианалоги - Odigo идр.) позволяетмгновеннообмениватьсясообщениямис выбраннымипользователямипри условииих нахожденияв данный моментвремени в Internet.Могут бытьпереданы такжефайлы, ссылкина адреса Интернета,организованчат. Для установленияконтакта междупользователямипрограммыдостаточнознать номердля контакта,например: 42648842или адрес электроннойпочты. Данныеформы коммуникациидополняютсядругими илиих комбинацией(например посылкойсообщения черезInternet на пейджер,такие услугипредоставляетКубаньэлектросвязьи "Народныйпейджер" состраницыhttp://pager.kuban.ru/otpravka.shtml).

Следуетотметить, чтои размещениесайта в сетиInternet, и адресаэлектроннойпочты, созданиесобственныхфорумов и чатовможет бытьпроведено сиспользованиембесплатныхресурсов, т.е.оплачиватьприходитсятолько доступв Internet. При отсутствиисобственногодоступа в InternetвозможноиспользованиеИнтернет-кафеи т.д.

В результатепри наличиивозможностидаже эпизодическоговыхода в Internetобеспечиваетсяэффективнаясамостоятельнаяработа за счетиспользованиякомбинацииперечисленныхвыше средствкоммуникациис преподавателямив дистанционномобразовании.

ДИСТАНЦИОННОЕОБРАЗОВАНИЕУТИС

Образованиепозволяет намзарабатыватьбольше, чемнаши учителя

Американскоеизречение

Используемыев настоящеевремя моделиДО базируютсяв основном надостиженияхкомпьютерныхи сетевых технологий[3]. Главная проблема,стоящая передДО, – телекоммуникациии их транспортнаяоснова – снимаетсянами на этапеформированияДО УТИС выборомтакой модели,в которой вместодорогостоящихвнешнихэлектронныхсетевых технологийиспользуютсятехнологииформированияобразовательногопространстваличности: внутреннихбионейросетейи виртуальногопространства.Информационныеканалы головногомозга в процессеобучения слушателярегистрируются,исследуются,наполняютсяучебной информацией,а затем с помощьюкомплексатехнологийреорганизуютсяв нейронныесети виртуальногообразовательногопространстваличности. СистемаДО УТИС, используядостижениявсех упомянутыхвыше моделейДО, реализуетсяс помощью следующихбазовых инновационныхавторскихтехнологий:

1) технологииформированияиндивидуальногообразовательногопространства;

2) технологиисогласованнойорганизацииучебного материалакак гипертекста,управляющегоучебной деятельностьюслушателя;

3) технологиисоставленияструктурныхсловарей терминов,позволяющиезапоминать,осмысливатьи продуктивноорганизовыватьучебный материал;

4) технологииструктурированияучебных текстов,позволяющиеучащемусяформироватьдолговременнуюпамять сознательногои прямого доступа;

5) технологиирезонанснойработы обоихполушарийголовногомозга;

6) технологиинастройкикомплексапсихофизиологическойподдержкиучебной деятельности;

7) технологии самоменеджментаи формированиямножественнойкартины мираполивалентнойличности специалистав сфере сервиса;

8) технологииформированиякультуры ситуативногоповедения инепрерывногообразования;

9) технологииформированияоснов валеологическойи экологическойкультуры ипроизводстваресурса здоровьяи деловой активности[13].

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯПРОГРАММА

Под образовательнойпрограммойпонимаетсяполный переченьучебныхдисциплинс указаниемколичественныхпоказателейнаправленийобучения, наоснованиикоторого составляютсяучебныепланы. Включаетобязательнуюи элективную(вариативную,выбираемуюслушателем)части, основанныена выполненииобразовательногостандарта– документа,определяющегосодержаниеи уровень подготовкиспециалистовс высшим образованием.Программы ДОУТИС полностьюсоответствуетгосударственнымстандартамс расширениемих введениемсистемы дополнительныхи индивидуальныхобразовательныхуслуг. Учебныепланы специальностейсоставленына основанииучебных плановдневной формыобучения.

УЧЕБНАЯДИСЦИПЛИНА

Законченнаясамостоятельнаячасть образовательнойпрограммы,представленная1, 2 или болеерабочими учебниками.Включает, кромепромежуточного(текущего,проводимогопреподавателем/консультантомписьменного,устного иликомпьютерного)контроля знаний(по каждомурабочему учебнику),также обязательныйитоговый контрользнаний, в видеклассического(контактного)зачета/экзамена,осуществляемыйведущим преподавателемдисциплины.Ряд базовыхдля специальностидисциплинвключает такжевыполнениеписьменнойкурсовой работыпо специальномузаданию в рабочемучебнике, котораяпроверяетсяпреподавателемперед экзаменационнымзанятием.

СУБЪЕКТЫОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Индивидуальныеслушатели.

2. Учебные группы.

3. ПДО, пунктыдистанционногообучения:методисты-менеджерыкурсов (спискислушателей,организацияи управлениеучебным процессом),техническиеспециалисты(системныеадминистраторыузлов, сетевыепрограммисты),консультанты(тьюторы).

4. Профессорско-преподавательскийсостав УТИС.

5. Менеджерыкафедр подистанционномуобразованию.

6. Авторскийкорпус (разработчикиучебников).

7. Корпус научныхредакторов.

8. Служба сетевыхи информационныхтехнологий.

9. Редакционно-издательскаяслужба.

10. Службаразработкии внедрениядополнительныхсредств обучения(аудио и видео-лекции,карманныеиздания, электронныебиблиотеки,раздаточныематериалы).

11.Менеджерыслужбы ДО УТИС.

12.Научно-исследовательскаялабораторияобразовательныхтехнологийи ДО.

13.Административно-управленческийаппарат.

КОНСУЛЬТАНТ–ТЬЮТОР

Координатор,куратор, организаторучебного процесса,посредник междуслушателеми учебным продуктом,консультант,к которомуприкрепляютсяслушатели навремя изучениярабочего учебника(блока рабочихучебников).Комплексныйхарактердистанционнойформы обученияформируеттребованияк консультанту-тьюторукак к специалисту,компетентномуодновременнов несколькихобластях: всвоей предметнойобласти + всовременныхактивных методахобучения (обучениев сотрудничестве,проектные иисследовательскиеметоды) + вИнтернет-технологиях+ в вопросахпсихологииобщения в Интернет+ в вопросахорганизации,управленияи мониторингадистанционныхкурсов. В системеДОУТИСфункцииконсультанта–тьюторавозлагаютсяна первом этапена ведущегопреподавателяили на преподавателяследующейучебной дисциплины,далее – на специальноподготовленногоконсультантаПДО, имеющегосоответствующийсертификат.В первоначальныеобязанностиконсультантавходит проведение2-часового тестовогозанятия-консультациис операциями:собственнотестирование,проверка результатовпо ключу, анализтипичных ошибокстудентов спредоставлениемправильныхответов, оформлениетестовых ведомостей.В окончательномварианте –чтение установочныхлекций, ведениесеминарскихи практическихзанятий, консультирование,прием заданий,тестов, ведениеведомостейи журналов ПДО.

ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОЕОБУЧЕНИЕ

Обучение,учитывающееиндивидуальныезадатки, способностии возможностислушателя,использующееинновационныепедагогическиеи информационныетехнологиикак для овладениякаждым учащимсяопределеннойсуммой знаний,умений, навыков,так и для развитияличности студента.Основные принципыЛОО – дифференциацияи индивидуализацияобучения; развивающийхарактер обучения;модульнаяорганизацияучебного процесса.Предполагаетсмену парадигмыобразования:от «учитель– учебник –ученик» (приоритетв системе обучениядеятельностипреподавателя)– к «ученик –учебник – учитель»(приоритетдеятельностиученика). Задачапреподавателя– организоватьсамостоятельнуюпознавательнуюдеятельностьслушателя,научить егосамостоятельнодобывать иприменятьполученныезнания на практике,для чего необходимоотобрать методы,технологииобучения, которыепомогают

1) приобретатьзнания самостоятельноиз разных источников;

2) формироватьэкологичнуюдеятельностнуюпозицию;

3) использоватьранее полученныезнания дляполучения новыхзнаний;

4) развиватьпродуктивноетворческоемышление.

Ключевыепонятия ЛОО,характеризующиевыпускника:гибкаяадаптация,самостоятельноеприобретениезнаний, уменийи навыков; творческоемышление; грамотнаяработа с информацией;коммуникабельность,контактность,управлениеконфликтами;самостоятельнаяработа надразвитиеминтеллектуального,культурногои нравственногоуровня.

МОДУЛЬНОЕОБУЧЕНИЕ

МОорганизуетсистемноеизучение любогоучебного предмета(группы, блокапредметов) ишироко используетсяв ДО. Входит всостав наиболееперспективныхпедагогическихтехнологийнаряду с обучениемв сотрудничестве,методом проектов,индивидуальными дифференцированнымподходом кобучению,разноуровневымобучением. МОпредставляетсхему личностноориентированногообучения. Каждыймодульныйучебный курс1)включает базисныезнания, ядро,инвариантнуючасть содержаниякурса, котораяпосле самостоятельногоосмысленияи реконструированияобучаемымиспользуетсяим на новомуровне, приизучении другихдисциплин, присамообразовании;2)профилируется,т.е. прикладныеаспекты курсаразрабатываютсяс учетом специальности;3)структурируется, представляетсяв виде модуля,юниты, рабочегоучебника определеннойструктуры исодержания.МО неразрывносвязано с рейтинговойсистемой контроля,который проводитсяотдельно покаждому этапуработы (ведениеконспектов,рабочей тетради,качество курсовойработы, итогитестирования,работа на семинаре,выступленияна конференциях,зачетная иэкзаменационнаяработы и пр.).Все виды работоцениваютсяпо известнойстуденту системебаллов, изложеннойв Памятке,ориентирующейего работу.Памятка содержитперечень выполняемыхработ и шкалубаллов (поощрительныхи штрафных).

СистемаДО УТИС построенакак обучение,в котором 18 учебных40-часовых недельсеместра заполняютсяизучением 10±2стандартныхучебных единиц(модулей, рабочихучебников). Всреднем рабочийучебник соответствует70±10ч. учебной нагрузкии изучаетсяза 9-10 рабочихдней с непрерывнойорганизациейвсех типовзанятий. Примерно80–90% учебнойнагрузки студентовприходитсяна самостоятельнуюработу, организованнуюстрого структурированнымирабочими учебниками,формирующимииндивидуальноеобразовательноепространствослушателя.Этой цели служат20-25 «организационных»страниц изобщего объема90 с. рабочегоучебника.

МОДУЛЬ

(отлат.modulus–мера). Логическизавершеннаячасть учебногоматериала,единица модульногоучебного плана.В основе модульногообучения лежитпринцип системности,выраженныйв наличии: а)тезауруса– понятийнойбазы, активногословаря необходимогои достаточногознания, безкоторого дисциплинане может существовать(включает термины,понятия-явления,свойства, модели,величины, приборыи устройства,классическиеопыты), б) алгоритмаформированияпознавательно-профессиональныхумений и навыков,выраженногов чередованиипознавательнойи учебно-профессиональнойчастей модуля,в) обязательногоконтролязнаний иуменийстудента, логическизавершающегокаждый модульи приводящийк формированиюспособностиобучаемыхтрансформироватьприобретенныенавыкисистематизациив профессиональныеумения анализировать,систематизироватьи прогнозироватьпринимаемыерешения. Тоже, что и Юнита.

ЮНИТА

(отангл. unit– единица, часть).Стандартныйучебный продукт,включающийстрого очерченныйстандартныйобъем знанийи умений, предназначенныйдля изученияв течение 70 часов(УТИС); зачетнаяединица, качествоработы с которойфиксируетсякурсовыми иконтрольнымиработами, атакже тестовыми,зачетными иэкзаменационнымисредствами.Состоит изРабочего учебника,организованногопреимущественнокак гипертекст,технологийформированияиндивидуальногообразовательногопространства,технологийсамоменеджмента,технологийработы с учебнымтекстом. То же,что и Модуль.

РАБОЧИЙУЧЕБНИК

Типографский(электронный)учебный продукт,предназначенныйдля самостоятельногоизучения иподготовкик активнымдомашним,семинарским,тестовым иэкзаменационнымзанятиям врамках изучениямодуля.Стандартнаяструктура РУсистемы ДОУТИС:выходныеданные,организационныематериалы(место дисциплиныв учебном плане,цели и задачикурса, переченьзнаний и умений,тематическоесодержание,список литературы,вопросы длясамопроверки,тренинг-тесты,темы реферативныхработ, типовыезадания контрольнойработы, словарьтерминов (тезаурус),задания курсовойработы, основыгиперсловаря,приложения,содержание),материалыдля изучения.РУ дополняется(или служитсам) рабочейтетрадью,в которой слушателемведутся всезаметки, сопровождающиеизучение материаловпредмета.

ГИПЕРТЕКСТ

Под гипертекстомпонимается,во-первых, основнаяформа представленияинформацииво всемирнойпаутине Интернет,несущая обучающуюфункцию. Воснове гипертексталежит расширеннаямодель энциклопедиикак средстваинформационнойподдержкиобразования,организованногопо принципам:свободноеперемещениепо тексту + сжатоеизложениеинформации+ необязательностьсплошногочтения текста+ справочныйхарактер информации+ использованиеперекрестныхссылок какмодель навигации.Во-вторых,гипертекст– это рабочийучебник,в котором линейноеписьмо уступаетместо текстумногомерномуи разнонаправленномупо форме организацииинформации.Гипертекстоваясреда создаетпринципиальноиные возможностивыраженияи изложениямысли, представляемойне только какзаконченныйрезультат, нои как процесс:мысль получаетвозможностьперемещатьсяв любом направлении,из текста втекст, из курсав курс, из частив часть, создаваяситуациюпогруженностии путешествияв некоторомсмысловомпространстве.Гипертекстпредоставляетвозможностьраспаковываниялюбого фрагментаобразовательногонабора и любогоучастка долговременнойпамяти.

ГИПЕРТЕКСТОВАЯИНФОРМАЦИОННАЯМОДЕЛЬ

Идея моделиоснована нагипотезе о том,что переработкаи генерацияидей человеческиммозгом происходитассоциативно.Даннаямодель получаетвсе большеепризнание вкачестве структурыдля эффективногопредставленияи передачизнаний. Техническиреализующаяэту модель«гипертекстоваясистема» используетэлектронныеи программныесредства дляпреодоленияограниченийлинейной природытекста напечатанногона бумаге. Бумага(плоская среда)хорошо приспособленадля представлениятолько двухмерногопотока информации:линейного ииерархического.Мы читаемпоследовательнослева направо,сверху вниз,переворачиваястраницы. Вотличие отэтого гипертекстоваясистема, содержащаясеть узлов(фрагментов,модулей, фреймов)и заданные наних ассоциативныесвязи порождаеттрехмерноеинформационноепространство,что создаетинформационнуюсреду, адекватнуюглубиннойструктурепереработкиидей человеческиммозгом.Для того чтобыинформационнаясистема моглабыть названагипертекстовойинформационнойсистемой, онадолжна обладатьследующим рядомхарактеристикв совокупности.1). Структурныйаспект. Системадолжна иметьбазу данных,состоящую изобъектов двухвидов: а) информационныхединиц(ИЕ) или “узлов”,содержащихинформацию,потенциальноинтереснуюдля пользователейи б) дуг,представляющихструктурныеи семантическиеотношения,связывающиеинформационноесодержаниеузлов. Информация,представляемаядугами разныхтипов, и возможностьисследоватьи интерпретироватьвозможныетраекторииперемещенияот одних ИЕ кдругим можетиметь дляпользователязначение неменьшее, чеминформация,содержащаясяв узлах. В литературебазу данныхгипертекстовойсистемы называютпо-разному:гипертекстом,гипертекстовойбазой данных,гипербазойданных, гиперпространством.2) Функциональныйаспект. Созданиегипертекста(ИЕ) и навигацияв гиперпространствеявляется нелинейной(не последовательной)деятельностью.Соответственноэтому гипертекстоваясистема должнаиметь специальныеинструментальныесредства двухвидов: а) средствадля поддержкиавторскойдеятельности(в русском языкенет подходящеготермина эквивалентногоанглийскому:"authoring") и б) средствадля броузинга(работы в гипертексте)ИЕ в процессеассоциативнойнавигации. 3)Визуальныйаспект. Управлениефункционированиемгипертекстовойсистемы осуществляетсяна основе принципапрямого манипулированияпредставленнымина экране мониторасимволамивнеязыковыхобъектов. Принциппрямого манипулирования означает возможностьинициироватьбыстрые, реверсивныеоперации надобъектами снемедленновидимымирезультатами.Пользовательполучает возможностьлегко и практическимгновенноперемещатьединицы информациии фрагментыгипертекстаиз одного контекстав другой вместесо всей совокупностьюзаданных впервом контекстесвязей: ИЕ илиее элементактивизируются(выбираются)путем нажатиямышью на такназываемую,“электроннуюкнопку”, играющуюроль исходнойточки связи,ведущей к тойили иной информации,которая можетпредставлятьинтерес дляпользователя.Система осуществляетпереход в конечнуюточку указаннойсвязи и выдаетна экран соответствующуюей ИЕ. Это можетбыть либо новаяИЕ, замещающаяна экране исходную,либо вставканекоторогонового элементав представленнуюна экране единицуинформации,либо стараяи новая единицыинформациимогут бытьпредставленына экранеодновременно[8,20].

МОДУЛЬНЫЙУЧЕБНЫЙ ПЛАН

Учебныйплан, в которомучебная нагрузкавсех дисциплинуказана в модулях,эквивалентныхв системе ДОУТИС 70±10часам аудиторнойи самостоятельнойработы. Стандартныйплан включаетизучение 10–12модулей (рабочихучебников) втечение семестра.Модульныйучебный планв виде матрицы(навигатора)с аппаратомкомментариеввключаетсяавторами вкаждый рабочийучебник дляорганизацииобразовательногопространстваслушателей.

ОРГАНИЗАЦИЯУЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Свободасостоит в том,чтобы зависетьтолько от законов

Вольтер

В началекаждого семестрастудентыобеспечиваются(функции методистаПДО) полнымнабором рабочихучебников, скоторыми работаютпо стандартнойунифицированнойпрограмме,начиная с подготовкик установочнойлекции. Установочнуюлекцию (2ч.) иустановочныйсеминар (2ч.) покаждому рабочемуучебнику проводитведущий преподавательУТИС во времяпервойкомандировки(впоследствии– консультантПДО, имеющийсертификат). Итоговый семинар(4ч.) и тестовыезанятия (2ч.) каждогорабочего учебникапроводятсяпреподавателемво время второйкомандировкипередэкзаменационным/зачетнымзанятием (вместес проверкойконтрольныхи курсовыхработ). Эта работаможет бытьпорученапреподавателю–консультантуУТИС, приехавшемудля чтениялекций по следующемурабочему учебникуи имеющемудопуск (сертификат)к ведению данногопредмета(впоследствии– консультантуПДО). Ведущийпреподавательзаполняет всеведомости поучебной дисциплинеи зачетныекнижки. По мереготовностикомпьютерныхтехнологийучебное и рабочеетестирование,интерактивныезанятия иэкзаменационныеконференциипереводятсяв компьютерныеи сетевые форматы.

Таблица 1. Специальность23.05.00 СКСТ: ресторанныйи гостиничныйсервис (фрагмент) Модуль(70±10ч.)изображенкодом >(курсовая работа,зачет, экзамен)
Блокидисциплин	Названияпредметов	Семестры
Блокидисциплин	Названияпредметов	1	2	3	4	5	6	7	8	9
Общиегуманитарныеи социально-экономическиедисциплины	Введениев ДО	К–Э
	Философия			––Э	––Э
	Иностранныйязык–1	–З–	––Э	––Э	––Э	–З–	––Э
Математическиеи общие естественно-научныедисциплины	Математика	––Э	––Э
	Экология	–З–
	КСЕ	–З–	–З–
Общепрофессиональныедисциплины ит.д.	ТСД					К–Э
	Валеология					–З–	К–Э
	Иностранныйязык-2			–З–	––Э	–З–	––Э

МЕТОДЫДОСТАВКИ ЗНАНИЙ

ЗнаниядоставляютсяслушателямДО УТИС с помощьютехнологическиорганизованногообразовательногопространства(аудиторногои внеаудиторного)со следующимиэлементами:тексты и структурарабочего учебника,технологииработы с рабочимучебником(работа с гипертекстом,ключевые понятия,тренинг–тесты,вопросы длясамопроверки,домашние задания),методы сжатияи структурированиятекста (структурно-логическихсхемы, картымышления, смысловыеряды, доминанты,матрицы деятельности),составлениеактивных словарей,лекции–консультации,демонстрационныезанятия, лабораторныеработы, активныесеминары,интерактивныеобучающиепрограммы,аудио, видеои компьютерныепродукты, сетевыетехнологии,CD-ROM-диски,домашняя работа,курсовые работы,контрольноетестирование,экзаменационныеработы.

АУДИТОРНАЯРАБОТА

Нагрузка покаждому рабочемуучебнику составляет:2 ч. лекционных(на поток) +6 ч.семинарских(на группу)+ 2ч.тестовых (нагруппу) занятий.На каждый предмет(включающийодин, два илиболее рабочихучебника)дополнительноприходится:2 ч. консультации(на группу) передэкзаменом(зачетом) + 1/3 часана устный экзаменна каждогостудента или2 ч. на письменныйэкзамен (напоток) + 3,5ч. длявыпускающихили 3ч. для невыпускающихкафедр на проверкуи защиту каждойкурсовой работы.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯРАБОТА СТУДЕНТА(САМООРГАНИЗАЦИЯУЧЕБНОГО ПРОЦЕССА)

Деятельностьслушателясостоит изаудиторнойработы – посещениестудентомлекций, семинаров,консультацийи ведение конспектов;сдача в установленныесроки выполненныхв письменнойформе заданий;отчеты в устнойформе по другимзаданиям, включающиесеминарскиедоклады, выполненныепроекты, ролевыеигры– и самостоятельнойработы – библиотечнаяработа с различнойлитературой,ведение записей,конспектов;внимательноечтение и продумывание;обсуждениеинформациис приятелями,работа с электроннымиучебниками,программамии пр.

Впроцессе обучениярекомендуется[2] использоватьследующиевозможности.

1. «Спарринг-партнер»- человек, с которымобсуждаютсявсе вопросы,связанные собучением.Наличие спарринг-партнерапозволяет:

1.1. Сравниватьи обсуждатьконспектылекций.

1.2. Объяснять другдругу ключевыеположениялекции.

1.3. Обращать вниманиена детали,подчеркнутыелектором, и ихвзаимосвязь.

1.4. Накануне лекцииознакомитьсяс ее содержаниемпо учебнику:прочитать одини тот же раздели объяснитьпрочитанноедруг другу илиустроить мини-тест.

1.5. Высказатьпротивоположныемнения по каждомуиз обсуждаемыхвопросов, атакже по каждойработе, которуювы готовитесьнаписать.

1.6. Собирать найденнуюкаждым из васинформацию,готовя заданиепорознь.

1.7. Делить расходына ксерокопии,Интернет и т.п.

1.8. Сообща проводитьобобщающееповторениеперед экзаменамии экзаменоватьдруг друга.

1.9. Сравниватьтезисные наброскипо каждому изпредложенныхвопросов.

2. Организациягрупп взаимопомощи(5-6 человек) сосменяемымлидером. Подобнаягруппа позволяет:

2.1. Скидыватьсясообща на книги.

2.2. Проводитьколлективныепоиски нужногоматериала.

2.3. Распределятьподготовкувопросов ксеминару споследующимзаслушиваниемдокладов.

2.4. Охватыватьв процессепоиска материалабольшее количествожурналов.

2.5. Работать вразных библиотекахс целью сбораинформации.

2.6. Использоватьтехнику мозговогоштурма.

2.7. Практиковатьсовместноевыполнениепроектов.

2.8. Играть в полезныеобучающие игры.

3. Методыстимуляцииучебного процесса

3.1. Регулярноепросматриваниезаметок напредмет «выжимания»из них лишнего.

3.2. Оформлениезаписей с помощьюразноцветныхкарандашей,фломастеров,маркеров, выполнениенебольшихплакатов-схем.

3.3. Регулярноеперерисовываниев рабочую тетрадьдиаграмм, схем,рисунков, которыеприводятсяв учебникахи в лекциях.

3.4. Составлениесобственныхсхем, таблиц,карт мышления,отражающихвзаимосвязьразличныхфактов и явленийв учебнике илитексте лекций.

3.5. Выделениеопределенныхчасов для ежедневнойработы в библиотеке.

3.6. Сравнениеспособов, логикиизложенияматериала вразличныхучебниках.

3.7. Ежедневныевстречи сосвоим спарринг–партнеромс целью объясненияему новогоматериала,который выпроработали.

4. Облегчениеучебного процесса

4.1. Своевременноезакреплениеновых материалов.

4.2. Регулярноечтение конспектов.

4.3. Объяснениенедавно прочитанногоматериаласпарринг-партнеру.

4.4. Выделениеглавного содержания,квинтэссенцииконспектов.

4.5. Оптимальныйрежим занятий:не следуетпереутомляться.

4.6. Выбор местадля занятий.

4.7. Работа с вопросамиучебника.

4.8. Ознакомлениес экзаменационнымивопросамипрошлых лет.

4.9. Внимательноеизучение рецензийработ.

5. Работана лекции:

5.1. Готовьтеськ лекции (настрой,предварительноеознакомлениес материалом).

5.2. Приходите налекцию заранее.

5.3. Избегайтебесцельнойтраты временив аудитории.

5.4. Имейте с собой:разлинованнуютетрадь илилисты с полями,две-три ручкисо стержнямиразных цветов,пластмассовуюлинейку, карандаши резинку.

5.5. В конспектев верхней частилиста следуетуказывать темулекции, дату,фамилию лектора.Желательновести записина одной сторонелиста, что облегчаетпроцесс поиска.

5.6. Обращайтевнимание наглавное: лекцияимеет определеннуюструктуру(логическуюконструкцию)и ваша задача– выявить ееосновные пункты.Не записывайтевсе, что говоритлектор: старайтесьв первую очередьслушать, а потомуже писать ирисовать.

5.7. Используйтетехнику конспектирования:метод точек-тиреудобен дляотражениялогическойсвязи отдельныхположений:главный заголовокотмечаетсяточкой, подзаголовкипомещаютсяс отступомпримерно всантиметр ипомечаютсятире, под–подзаголовкиснова помечаютсяточкой и т.д.Хорошо подчеркиватьзаголовкиразными цветами.Пользуйтесьсокращениями,где это возможно(общепринятымии индивидуальными).- увеличение,Ї- уменьшение,®обусловливает,приводит к, -отрицание (не),е- все, сумма, рис– рисунок.

5.8. Если что-то неясно – запишитеи задайте вопроспо ходу лекцииили в ее конце,спросите вовремя консультации,поищите в учебнике,спросите другогопреподавателя,обсудите этотвопрос соспарринг–партнером.

5.9. Основное правилоконспектирования:важнее понятьлогику изложенияв целом, чемзаписать несвязанные,обрывочныефрагменты.

6. Работана семинарах.

6.1. Готовьтеськ каждому семинару,просматривайтеконспект лекций,рекомендованнуюлитературу,составляйтесхемы и картымышления вашихвыступлений.

6.2. Прослушайтедоклад, выступление,запишите втезисной формесамое главноеи нарисуйтесхемы и картымышления.

6.3. Выступайтена семинарахпри малейшейвозможности,участвуйтев дискуссиях,активизируйтесвой словарныйзапас.

7. Сдачаэкзамена:

7.1. Работа по повторениюматериаларабочего учебникадолжна планомернопроводитьсяна протяжениивсего изучениямодуля.

7.2. Составьте планс целью оптимальногоиспользованиявремени, которымвы располагаетедля обобщающегоповторения.

7.3. Когда вы занятыобобщающимповторениемне начинайтеновую работу.

7.4. Приходите наэкзамен заранее,возьмите ссобой всенеобходимое,займите местопоудобнее.

7.5. Равномернораспределитевремя междувопросами.

7.6. Составляйтетщательныйплан ответа,а потом записывайте.

7.7. Отвечайтестрого напоставленныйвопрос.

7.8. При тестированиипропускайтезатрудняющиевас вопросы– вернетесьпозже.

7.9. Обращайтевнимание надлину ответа(часто правильныйответ – самыйдлинный), наответы к другимтестам.

7.10. Угадывайтеответы, исключаязаведомонеправильные.

7.11. В концетестированияне оставляйтев контрольныхлистах пустыхмест.

7.12. Необманывайтеэкзаменатора.

КОНТРОЛЬУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Вдистанционномобразованиишироко используютсятакие методы,как телетестинг(компьютерноетестирование),метод рейтинговыхоценок ипроектно-коммуникативныеметоды {см. подшивкуЖурнала «Дистанционноеобразование»}.Последние длясистемы государственногоДО наиболеепригодны, экономичныи перспективны.Они достаточносубъективныи практическине поддаютсяавтоматизации(преподавательили консультантучебной группыза цикл изучениямодуля в ходетестовогозанятия даетадекватнуюоперативнуюоценку работене более 20-25 слушателей).К проектно-коммуникативнымметодам оценкизнания относятся:

1) написаниереферата позаданной теме;

2) референтнаяоценка работыдругого слушателя;

3) личноеинтервью спреподавателем;

4) самооценкаработы слушателя.

Дляпроведенияоперативногопромежуточногоконтроля нарядус тестамииспользуютсяанкеты,содержащиеряд вопросов,на которыеслушательдолжен датьответы. Вопросыделятся на дватипа: закрытые(включают всебя все возможныеварианты ответов,из которыхвыбираетсяодин правильный)и открытые(дают возможностьответа своимисловами). К закрытымотносятсяальтернативныевопросы, вопросыс выборочнымответом, шкалыважности, оценочныешкалы и пр. Коткрытым –вопросы беззаданной структуры,подбор словесныхассоциаций,завершениепредложений,тематическиетесты и пр.

Система ДОУТИС содержит3 типа письменныхконтрольныхработ.

1. Домашняя работа:представляетсобой протоколсамостоятельнойработы студентанад рабочимучебником(выполнениетиповых заданий,ответы на вопросы,тренинг -тестыи пр.).

2. Контрольнаяработа: домашняяработа + специальныерасчетныезадания.

3. Курсовая работа:домашняя работа+ дополнительныепрактическиезадания.

Структуратипичной домашнейработы:

1. Составитьструктурныйсловарь поматериаламрабочего учебника.

2. Составитькарту мышления(паутину памяти)по материаламрабочего учебника.

3. Составить15-20 структурно-логическихсхем, отражающихлогику развитияматериаловрабочего учебника.

4. Составить5 тестов с 4 вариантамиответов к каждому.

5. Ответитьна вопросы:достоинстваи недостатки,удобство инеудобстваорганизацииматериаловрабочего учебникаи системы ДОУТИС в целом.

6. Оформить2-3с. структурногореферата (взять30-40с. нового учебника,учебного пособияили материаловИнтернет, расширяющихтематику рабочегоучебника, исжать их с помощьюсхем и картмышления).

7. Решитьзадачи (переченьзадач – в рабочемучебнике).

8. Выполнитьзадания (переченьзаданий – врабочем учебнике).

МЕТОДЫОЦЕНКИ ЗНАНИЙ

Самооценка

Тренинг–тесты,задания, вопросыдля самопроверкив рабочем учебникеи пр.

Государственнаяоценка

Контрольнаяработа: доклади оценка насеминаре; курсоваяработа: защитаи оценка наспециальныхзанятиях; контрольноетестированиена специальныхзанятиях; зачеты,экзамены, защитадипломногопроекта.

Технологиятестирования

Тест – методисследованияличности, построенныйна ее оценкепо результатамстандартизированногозадания, испытания,пробы с заранееопределеннойнадежностьюи валидностью.Традиционнаяформа представлениявопросов иответов тестапредлагаетслушателю четкосформулированныйвопрос, послекоторого идутчетыре вариантаответа, из которыхверен (не верен)только один,который учащемусяи предлагаетсяуказать. Неправильныеответы составляютсяпо принципам:

1. Похожина правильные,но содержатневерный тезис.

2. Неверны,но содержатинформацию,помогающуюнайти верныйответ к данномувопросу.

3. Невернытолько в контекстевопроса, носодержат информацию,используемуюв ответах кдругим вопросампо данномупредмету.

4. Невернытолько в контекстепредмета, носодержат информацию,используемуюпри тестированиипо другимдисциплинам.

5. Заведомоневерные факты,даты, имена,формулировкизаконов и пр.

Тестированиев системе ДОУТИС проводитсяна специальномдвухчасовомзанятии. Времятестирования40 мин. (по одномувопросу в минуту).На втором часепары преподавателем(консультантом)проводитсяпроверка тестовыхзаданий, заполнениеведомостей,анализ типичныхошибок и консультацияпо материалами итогам тестирования.

Технологияэкзамена

Экзаменбез использованиякомпьютерныхи сетевых технологийпроводитсяв системе ДОУТИС (крометрадиционнойформы) двумяспособами.Письменный– по алгоритму,включающемустрого определенноечисло вопросов(обычно 8–10), четкообозначенныйобъем и способпредоставленияответов (какправило в видесмысловыхрядов, структурно-логическихсхем или картмышления) исистему оценки.Работа высылаетсяв УТИС, гдепроверяетсяи оцениваютсяпредставителямигосударственнойэкзаменационнойкомиссии. Устный– в виде конференции(круглого стола),в ходе которойстуденты группыделают доклады–ответына все экзаменационныевопросы. Вэкзаменационнуюоценку входят:качество доклада+ качествоподготовленныхстудентомиллюстративныхматериалов(схемы, картымышления) + качествоведения записейвыступлений.В данной формеэкзамен превращаетсяв одну из самыхпродуктивныхтехнологийобучения: в егоходе студентзнакомитсяи участвуетв обсуждениивсех материалови вопросовдисциплины,что особенноактуально длясистемы ДО.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕУСЛУГИ

Дискетыс учебнымиматериалами,электроннойбиблиотекойспециальности,электронныеучебники,интерактивныеучебные пособия,аудио и видеолекции, CD-ROM,учебники иметодическиеразработкикарманногоформата (pocket-books),компьютерныетренинг–тесты,индивидуальнаяконсультативнаяпомощь, информационныеуслуги, комплектованиеучебной библиотеки,прайс–листыкниготорговыхфирм, электронныеадреса и пр.гипертекстовыерасширения.Курсы стенографии,быстрого чтения,десятипальцевогонабора текста,производстваресурса здоровьяи пр.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕУСЛУГИ

Обучениеза дополнительнуюплату по индивидуальномуграфику сосдачей тестов,домашних икурсовых работ,зачетов и экзаменовв УТИС в удобноедля студентавремя.

Дляпримера возьмём:

Консорциум“Кодекс”выпустил первыйэлектронныйучебник “Правоведениедля студентовнеюридическихспециальностей”.Он предназначендля студентовтехнических,экономическихи гуманитарныхспециальностейи составленв полном соответствиис требованиямигосударственныхобразовательныхстандартов,утвержденныхМинистерствомобразованияв 2000 г.

Воснову учебникаположен электронныйкурс “Правоведение”с комплектомобучающихтестов, разработанныйА. В. Лобыничевым,старшим преподавателемСанкт-Петербургскогогосударственногоморского техническогоуниверситета.

Новинкавключает курслекций и практикумпо основамтаких распространенныхправовых дисциплин,как теориягосударстваи права, конституционноеправо, гражданскоеправо, финансовоеправо, уголовноеправо, международноеправо и др. Отсистем “Кодекс”учебник унаследовалподборку правовыхдокументов,относящихсяк этим дисциплинам.Таким образом,студент всегдасможет обратитьсяот материалалекции к текстунормативногоакта, которыйв ней упоминается.

Кизучению предлагаетсяшестнадцатьтем, посвященных,в частности,основам теориигосударстваи права, основамконституционногоправа в России,защите нарушенныхправ и судебномуразрешенияспоров. По каждойтеме в учебникеприводитсясписок литературы.

Узнатьили уточнитьзначение тогоили иногоюридическоготермина пользователюпоможет имеющийсяздесь же словарь.А специальнодля преподавателяправоведенияразработчикивключили всостав учебникаметодическиерекомендации.

Надиске представленасистема самотестирования,которая подскажетстуденту, насколькоуспешно онусвоил пройденныйматериал.

Проект“ГиперМетода”для Министерстваобразования

Передмайскими праздникамикомпания “ГиперМетод”объявила осдаче дистанционногомультимедийногокурса “Компьютернаяграфика и дизайн”для учрежденийобщего и профессиональногообразования.Он был созданв рамках государственногоконтракта сисполнительнойдирекциейМинистерстваобразованияРФ по президентскойпрограмме “ДетиРоссии”. Работывелись с сентября2002 г.

Вкачестве инструментовбыли использованыоболочка дляпостроенияэлектронныхучебников“eLearning Office 3000” и системадистанционногообучения “eLearningServer 3000”, предложеннаякомпанией“ГиперМетод”.

Электронноеучебное пособие“Компьютернаяграфика и дизайн”со следующегоучебного годабудет включенов базовую программусредней школыпо информатике.Курс предназначендля очного идистанционногообучения

II.Електронніпідручники

Електронніпідручникита вимоги доних.

Електроннийпідручник - цепрограмно-методичнийкомплекс, щозабезпечуєможливістьсамостійного,чи при участівикладача,освоєння навчального курсу, саме задопомогоюкомп'ютера.

Звичайнийпідручник був,і ще довго залишитьсяосновним "знаряддям"учня. Будь-якийтекст значнозручніше вивчатив надрукованомувигляді, ніжна екрані комп'ютера.Тому при створенніелектронногопідручникаварто задатисяпитанням: якасаме нова якістьвідрізняє данийЕП в порівнянніз традиційним,і чи доцільнарозробка електронногопідручника,якщо вже є звичайний?І тільки у випадкубезсумнівнихпереваг ЕПможна братисяза його розробку.При цьому необхідновикористовувативесь арсеналтехнологічнихзасобів, наданихсучаснимиінформаційно-комунікаційнимитехнологіями.

Електроннийпідручник (притому, що вінчасто доповнюєзвичайнийпідручник)особливо ефективнийу тих випадках,коли він: забезпечуєпрактичномиттєвий зворотнийзв'язок (властивістьінтерактивності);допомагаєшвидко знайтинеобхіднуінформацію,пошук якої взвичайномупідручникувимагає багаточасу (підвищенняпродуктивностіпошуку); істотнозаощаджує часпри багаторазовихзвертанняхдо гіпертекстовихпояснень; дозволяєшвидко, перевіритизнання по визначеномурозділу; можеобновити необхіднунавчальнуінформацію,наприклад, задопомогоюІнтернет (принципактуалізаціїінформації).

Щож стосуєтьсяпредставленнябезпосередньонавчальногоматеріалу, тобагато хтовважає, щоелектроннийпідручник -усього лишетекст, підготовленийза допомогоюкомп'ютера.Створення насучасномутехнологічномурівні власнеінформаційноїчастини дійсновимагає значнихзусиль, і тількиостаннім часом з'явилися продукти,що з певнимизастереженнямиможна віднестидо електроннихпідручників.

Можливаобласть застосуванняелектроннихпідручників(ЕП) надзвичайноширока: використанняЕП ефективнеі при самоосвіті,і при дистанційномунавчанні; ЕПрекомендуєтьсядля людей зіспеціальнимипотребами внавчанні. Отже,необхіднеметодичнепроробленняпроцесу створенняЕП, повиннепроводитисяяк педагогами,так і фахівцямив областіінформатики.Створені продукти,як правило,несуть на собівідбиток особистихпоглядів творців.Так, наприклад,якщо розроблювачамиелектронноговидання єпрограмісти,то в цьому випадкуможна спостерігатинедостатнюувагу до інформації,до її достовірностіі якості. Основнаувага тутприділяєтьсякомп'ютерним ефектам особливимнавігаційнимприйомам,реалізованиму продукті.

Доситьглянути нахарактеристикикомпакт-дисків:на першомумісці - обсягзаписаноїінформації,кількістьілюстрацій,аудіо- і відео-фрагментіві їхня тривалість.Дані про якістьінформаціїзвичайно відсутні,у кращому випадкувказується,що продуктявляє собоюелектроннукопію друкованоговидання. Томупри проектуванніЕП повинно бутидосягнутегармонійнепоєднання знаньз педагогіки,психології,методики таінформатики.

Навітьу тих випадках,коли використовуютьсяелектронні підручникичи навчальніенциклопедії,доцільновикористовувати"тверду" копіютекстовихрозділів, щообрані в цихпосібникахдля використанняїх учнями (тобто роздруковуватиза допомогоюпринтера необхіднийтекст, а не читатийого з екрана).Це зв'язано зтим, що при читаннікниги ми сприймаємотекст у відбитомусвітлі, а наекрані монітора- у минаючому.Від читанняз екрана монітораоко утомлюєтьсязначно більше,а при використаннімоніторівнизької якостіпогіршуєтьсязір. Можна такожзгадати і прошкідливівипромінюваннямоніторів, що,безумовно, несприяють зміцненнюздоров'я учнів.

Електронневидання повиннемістити доситьповну інформаціюпо розглянутимтемам, ілюстраціївідео-уривкиповинні представлятидодаткову інформацію,звуковий коментартакож не повиннийбути повтореннямтекстовоїінформації(хоча використаннявідео та звуковихрядів і покращуєзасвоєнняматеріалу, алеїх використанняповинно бутичітко регламентоване,щоб урок неперетворювавсяна прослуховуваннямузики чи переглядукліпів та фільмів).Основна заповідьрозроблювача:використовуватимультимедійні засоби, не дляствореннямодних ефектів,а лише у випадках,коли це виправдано представленимматеріаломі допомагаєзрозумітидосліджуванийпредмет.

Електроннийпідручник, якправило, являєсобою мультимедійнийпродукт і повиннийзабезпечитиефективненавчання школяріву режимі самоосвітий у режимі, приякому викладачвід звичайногоінструктуванняпереходитьдо консультуванняучнів. З цьоговипливає, щопідручникповиннийзабезпечуватияк безупиннийрежим навчання,так і покроковий.Кожен виділенийзаздалегідьфрагмент курсуповинен закінчуватисяпрактичними(вправи) і контрольними(тестування)блоками, а коженвеликий розділкурсу – підсумковимтестом, чи заняттямзаліком.

Електроннийпідручникдоцільно обладнатиелектроннимспостерігачем,що за бажаннямучня виведедані про те,яку частинуконкретногорозділу той,якого навчають,зумів прочитати(наприклад: "Виознайомилисяз 40% інформаціїз даного розділу"),і підкаже, щопри знайомствіз темою залишилосянерозглянутим.

Уцілому електроннийпідручникістотно заощаджуєчас учня, затрачуванийна рутинніоперації попошуку навчальногоматеріалу.Звідси випливаєй основна вимогадо електронногопідручника- наявність"дерева знань",добре проробленогоіндексу (алфавітногочи іншого покажчика),гіпертекстовихпосилань ісловника.

ЯкщоЕП міститьтекст, то необхіднопередбачитиможливістьустановки типуі розміру шрифтув залежностівід бажаннякористувача(особливо принавчанні школярівмолодшоговіку).

Ефективнимє використання різного родупідказок. Наприклад,у звичайнійкнизі розповсюдженецифрове посилання,яке потрібнознайти нижче,чи навіть наіншій сторінці,а в ЕП інформаціяз'являєтьсябезпосередньопоруч з об’єктомі тільки принаведеннікурсору назазначенемісце. Корисноює можливість підключення лупи, чи виділеннячастини ілюстраційу залежностівід тексту, щочитається, чифрагментазображення,що переглядається.

Підсумовуючиусе вище сказане,можна виділититакі основнівимоги до електроннихпідручників:

Інформаціяз курсу повиннабути добрепродуманою,структурованоюі охоплюватипевний розділабо ж увеськурс.
Коженпараграф такогопідручникане повиненмістити більшеніж 7 нових понять,оскільки середнялюдина не можезапам’ятатибільше.
Післякожного третьогокадру параграфаслід надатиможливістькористувачевіпроконтролюватисебе, наскількиправильнозасвоєно матеріал.У підручникуповинно бутиякомога меншетексту та більшесупроводжувальноївідеоінформації.
Темиелектронногопідручникаповинні відповідатипрограмі курсу,наприклад,програмі курсугеометрії за7-9 класи, якщоце електроннийпідручник зпланіметрії.Причому, цітеми повиннімати продуманігіперпосилання,динамічні тастатичні ілюстрації.
Яктекстову, такі ілюстративнучастину підручникакористувачповинен матизмогу роздрукувати.Ідеальнимваріантом єтой, що електроннийпідручникнадасть користувачевінове вікно дляредагуванняінформації,яку потрібнобуде друкувати.
Інтерфейспідручникаповинен матизручне та продуманеменю, а найважливішікоманди повиннібути про дубльованікнопками панеліінструментів.
Користувачповинен матизмогу змінюватинакресленнята величинулітер.
Електроннийпідручникповинен міститипотужний ішвидкий апаратпошуку потрібноїінформації.
Упідручникуповинні використовуватисявідео- та звукові ряди тількитам, де без цьогоне можна обійтися.
Електроннийпідручникповинен міститисписок як посиланьна інші електронніпідручники,так і на традиційніпідручники.

Отже,щоб електроннийпідручник ставна справдігарним помічникомвчителя у викладанні,а учнів у навчанні,він повиненвідповідативсім вищеперерахованимвимогам.

План

Навчаннячерез Інтернет– це реально.
Навчанняза допомогоюсучасних технологій:короткий курс.
Ми сидимо,а знання йдуть.
Ті, хтоучаться дистанційно,знають більше.
Чимвідрізняєтьсядистанційнаосвіта відзаочної?
Формидистанційногонавчання.
Усі заі проти дистанційногонавчання здопомогоюІнтернет.
Корисніпоради длятих, хто вирішиввибрати дистанційнуформу навчання.
Дистанційненавчання вУкраїні.

Навчаннячерез Інтернет– це реально.

Заостанні десятьроківвіртуальніформи навчаннястали звичнимидля більшостівеликих навчальнихзакладів усьогосвіту. В одномутільки 1998 р. наці мети буловитрачено 1,5млрд. дол., а до2005 р., за прогнозомІнститутустандартіві технологійСША (Institute of Standards and Technology), обсягкоштів, вкладенихв освітніІнтернет-послуги,досягне46млрд.дол.
Сьогоднінавчання черезІнтернет всечастіше розглядаєтьсяне просто якзручна формапідвищеннякваліфікації,а як цілкомсерйозна альтернативатрадиційнійосвіті, що дозволяєстуденту одержатиглибокі знання.Нам, видно, щемає бути по-справжньомуоцінити рольсучасних технологійу зміні формнавчання ізмісту освітніхпрограм, аледля початкузупинимосяна тім, що, власне,відбуваєтьсяв цій сфері.

Дистанційненавчання: спосібпроцвітати?

Навчанняза допомогоюсучасних технічнихзасобів стаєпопулярнимспособом освоєнняінформаційнихтехнологій,але наскількивоно ефективнов порівнянніз традиційнимиметодами?

Якщознання — сила,то дистанційненавчання цілкомможе статисамим сильнимсуперникомсеред інструментальнихзасобів навчаннявисоким технологіям.

Поняття«дистанційненавчання»представляєтьсядосить розпливчастим,зокрема, тому,що в цю категоріюпопадає занадтобагато видіві програм навчання.Однією з порівнянодавно існуючихальтернативтрадиційнимзаняттям ваудиторії підкерівництвомвикладача єкомп’ютеризованенавчання(Computer-Based Training, CBT), під якимзвичайно розумієтьсявикористаннякомпакт-дисківна студентськійнастільнійсистемі. Зараз,однак, навчальнийматеріал можнаодержати і зінших джерел,зокрема поIntranet чи через Internet.Інтерактивненавчання надаємасу різнихможливостей,у тому числізавантаженняматеріалівнавчальногокурсу з віртуальноїаудиторії задопомогоюбраузера Web;спілкуванняз викладачамий однокласникамичерез переговорнікімнати, поелектроннійпошті, за допомогоюпротоколюючихдискусій чиза допомогоюаудіозв’язку;участь у відеоконференціях;роботу в інтерактивнихлабораторіяхі з емуляторами,а також відновленняматеріалівнавчальногокурсу в реальномучасі.

НАВЧАННЯЗА ДОПОМОГОЮСУЧАСНИХ ТЕХНОЛОГІЙ:КОРОТКИЙ КУРС

Засловами ШейлыМакговерн,аналітика здослідницькоїкомпаніїInternational Data Corp. (IDC, http://www.idc.com),навчання задопомогоюсучасних технологій( що поєднує восновномупідходи на базіInternet) у 1998 році займалоусього лише2% усього ринкунавчання ИТ.Але до 2003 року,як думає Макговерн,його часткаскладе вже 14%.

Відповіднодо підготовленогоIDC звіту «Світовийі американськийринки освітиі навчання ІТу 1998—2003 роках»,Сполучені Штатиє основнимспоживачемосвітніх послугіз застосуваннямсучасних технологій.Однак останнімчасом темпиросту цьогоринку помітнознизилися. Одназ причин зниження,як відзначаєтьсяв звіті, полягаєв тому, що часткабюджету на ИТ,призначенана навчання,скоротиласяз 9,8% у 1997 році до9,5% у 1998. Серед іншихфакторіввідзначаютьсяріст конкуренціїна ринку навчанняІТ і скороченнявартості навчальнихкурсів.

Джерело:IDC
	1997	1998
США	17,6%	13,4%
ЗахіднаЄвропа	7,5%	11,2%
Японія	-3,8%	-3,1%
Азіатсько-Тихоокеанськийрегіон	5,5%	11,9%
ЛатинськаАмерика	21,8%	13,9%
Канада	17,4%	5,1%
Іншікраїни	18,0%	23,2%
Усього	11,9%	10,6%

Аналогічнізміни оборотуринку навчанняІТ спостерігаютьсяі на світовомуринку в цілому(див. Таблицю).Однак у звітіговориться,що «незважаючина досить млявуситуацію наринку в 1998 році,IDC припускає,що протягомнаступних п'ятироків оборотцього ринкубуде ростидосить стійко».Більш того,згідно з прогнозамицієї дослідницькоїкомпанії, оборотсвітового ринкузбільшитьсяз 16 млрд доларіву 1998 році до 27,8 млрддоларів у 2003.

Щев одному звітіIDC за назвою«Опитуваннякорпоративнихпокупців освітніхпослуг: запитиі вимоги» указується,що, хоча витратина навчанняІТ у 1998 році впорівнянніз попереднімироками практичноне виросли,попит у такихобластях, яктехнологіїна базі Internet, залишаєтьсядосить високим.Незважаючина той факт, щотрадиційніаудиторнізаняття підкерівництвомвикладача які раніше є кращимметодом навчанняИТ, у звітівідзначається,що «такий підхідпоступовоперестає бутидомінуючим».

Щеодна область,де спостерігаєтьсявисокий попит,— це послугинавчання впакеті з іншимипослугами.Відповіднодо звіту, особливимпопитом користаютьсяскладання ірозробка цільовихнавчальнихкурсів, проведенняпідготовчихкурсів і курсівпідвищеннякваліфікації,а також консультаціїщодо інтеграціїнавчання ззастосуваннямсучасних технологійз освітньоюстратегієюпідприємства.

Отже,де ж потрібнонавчання задопомогоюсучасних технологій?Крім того, щосамі користувачіпрагнуть підвищитикваліфікаціюза допомогоюсвоїх домашніхПК, усе більшеі більше підприємстввибираютьдистанційненавчання якальтернативутрадиційнимметодам спеціальноїпідготовки.Найчастішедо такого родупослугам прибігаютьостаннім часомфірми, що працюютьв областіінформаційнихтехнологій;організації,що спеціалізуютьсяна системнійінтеграції;компанії, щовикористовуютьтехнологіюдля задач керуваннякадрами і навчаннянавичкам торгівлі;фінансові ібанківськіінститути;освітні установи.

Засловами КларкаОлдрича, старшогоаналітикакомпанії GartnerGroup[1]причинитакої зміниорієнтирівдосить очевидні,і він припускає,що ця тенденціязбережеться.«Багато компанійвіддають перевагуінтерактивномунавчанню нетому, що вонокраще, ніж традиційніметоди, а тому,що воно дешевшей у більшомуступені піддаєтьсяоцінці, — вважаєОлдрич. — Більшістькомпаній, уяких працюєпонад 100 чоловік,у найближчітри роки плануєвикористовуватиту чи іншу формуелектронногонавчання».

Щеодна тенденціяв цій області— часте вживаннятерміна «управліннязнаннями» удискусіях зпитань навчанняі підготовкиспівробітників.Під керуваннямзнаннями розумієтьсяпроцес збору,впорядкуванняі подання інформації,накопиченоїза визначенийперіод, а такожнаступноговикористаннянакопиченоїінформаціїдля таких цілей,як навчанняі рішення виникаючихзадач. При усійважливостізагальноїконцепціїкеруваннязнаннями вданій статтіми торкнемосялишь підмножинуцієї дисципліни,що безпосередньовідноситьсядо дистанційноїосвіти і навчанняз застосуваннямсучасних технологій.

УРОК— ЦЕ СЕАНС

Давайтерозглянемодеякі варіантидистанційноїосвіти/навчанняз застосуваннямсучасних технологій,пропонованіфахівцям вобласті високихтехнологій.Серед найбільшпомітних у ційобласті компанійусі ті ж відоміімена — Novell, Microsoft іLotus Development.

LearningZone ( http://www.education.novell.com/general/lzonelogin.htm),створена компанієюNovell, пропонуєінтерактивніресурси дляпідготовкидо здачі тестівз метою одержаннясертифікатів(зокрема, названня сертифікованогоінженера Novell, чиCNE), а також длянавчання роботіз конкретнимипродуктами,такими, якBorderManager і GroupWise. Learning Zone забезпечуєінтерактивнекерівництвостудентами,яких консультуютьсертифікованіінструкториNovell. Недавно компаніяNovell анонсувалапакет длясамонавчання,куди входятьпідручники,відео, емуляторый електроннітести.

Завдякиспівробітництвуз провайдерамиосвітніх послугіз застосуваннямсучасних технологій,зокрема компаніямиCBT Systems і NETg (про якіми окремо поговоримодалі в цій статті),Novell також надаєінформаційненаповненнядля бібліотекCBT: ці бібліотекипризначенідля тих корпоративнихкористувачів,хто збираєтьсязайматисяінтерактивнимнавчанням своїхспівробітників.

TechNetCD Online ( http://technet.microsoft.com/cdonline/default.asp/)компанії Microsoftпропонує дужебагато ресурсів,у тому числіради по реалізаціїпродуктів,статті, щозавантажуютьсяматеріали ісервісні пакети.Вузол Web TechNet такожмає великийрозділ, присвяченийнавчанню ісертифікації.Серед іншихінтерактивнихресурсів Місrоsоft'sOfficial Curriculum, вузол WebMicrosoft Certified Professional, Microsoft Seminar Online іOpen Communications University Online. Крімтого, послугиінтерактивногонавчання пропонуєтрохи партнерівMicrosoft.

Завждиі скрізь. СистемаLearningSpace Anytime 3.0 компаніїLotus Development підтримуєсинхронне йасинхронненавчання. Доступдо матеріалівнавчальногокурсу можнаодержати задопомогоюбраузера Web чиклієнта Lotus Notes.Продукт маєфункцію Follow Me, задопомогою якоївикладач можекерувати браузерамистудентів усередовищівіртуальноїаудиторії іперенаправлятиїх на різнівузли Web.

Однієїз організацій,що активно дієна ринку дистанційногонавчання, єLotus, що пропонуєLearningSpace Anytime 3.0 ( http://www.lotus.com/learningspace/).Цей сервернийдодаток надаєдоступ до матеріалівінтерактивногокурсу за допомогоюбраузера Web чиклієнта Lotus Notes (див.Малюнок). Крімнавчання вобраному самимкористувачемтемпі, колистудент звертаєтьсятільки доінформаційногонаповнення,LearningSpace Anytime пропонуєяк синхронні,так і асинхронніможливості,у тому числіспільне використаннядодатків, «грифельнудошку», віртуальнийопитуванняі переговорнісеанси. Lotus дозволяєвикладачустворюватисвоє власнеінформаційненаповненняі співробітничаєз розроблювачамиінформаційногонаповненняз питань наданняцих матеріалівна продаж.

Послугидистанційногонавчання пропонуютьтакож таківідомі виробники,як Sun Microsystems і Netscape.

Крімтого, послугидистанційного/інтерактивногонавчання фахівцямв області високихтехнологійробить компаніяCBT Systems ( http://www.cbtsys.com).Так, недавновона анонсуваладодатковінавчальніматеріали длябажаючихпідготуватисядо іспитів дляодержаннясертифікатаCisco Systems. Таким студентамкомпанія CBT Systemsпропонує навчальніматеріали набазі Web для самостійноговивчення,інтерактивненавчання підкерівництвомвикладача,доступ доcbt.community (новий освітнійсервер Internet компаніїCBT Systems). Нові навчальнікурси охоплюютьтакі теми, якконфігурація,установка ікеруваннямаршрутизаторамиCisco, а також питанняпроектуваннямережі.

КомпаніяMentorLabs недавнопредставилаvLab — програмуінтерактивногонавчання дляфахівців змережногоустаткуваннякомпанії Cisco (http://www.mentorlabs.com).

КомпаніяNETg ( http://www.netg.com)пропонує навчальнікурси по такихтемах, як Windows NT,NetWare, Lotus Notes, HTML і Java. Вонинадаються накомпакт-дискахі через Intranet. NETg підписалапартнерськіугоди про спільнурозробку курсівз такими компаніями,як IBM, Microsoft, Novell, Netscape і Oracle.

КомпаніяGlobal Knowledge ( http://www.globalknowledge.com)пропонує навчальнікурси для розміщенняна серверах,у Intranet і Internet по Windows 2000, Linux,обміну даними,орієнтованимна каталогмережам, віртуальнимприватниммережам, мережампристроївзбереження,високошвидкісниммережам і ATM,безпеки мережі серверів, атакож керуваннюі створеннювузлів Web.

Курсикомпанії DigitalThink( http://www.digitalthink.com)с навчаннямчерез Web підкерівництвомвикладачівторкаютьсятакі області,як Java, HTML, сертифікаціяWindows NT, програмуванняі публікаціїв Web, технологіїбаз даних. Компаніятакож пропонуєпідприємствамнавчання повпровадженнюінформаційнихтехнологійі курси дляреселлеров.

КомпаніяCentra Software пропонуєінтерактивненавчання іспівробітництвочерез Internet за допомогоюсвого продуктуSymposium. Пакет Centra 99 (кудивходять Symposium іCentra Conference) дозволяєпроводитиоперативнідемонстрації,інтерактивнісемінари, спільнупідготовкуі практичненавчання (http://www.centra.com).

Урамках своєїCentra Partner Program компаніяCentra пропонуєTraining Solutions Program, орієнтовануна освітніустанови, щохотіли б надаватисвої послугичерез Internet.

SynergyLearning System компаніїCyberState University дозволяєпроводитинавчання вдекількохрежимах, у томучислі за допомогоювіртуальнихаудиторій,інтерактивногонавчання підкерівництвомвикладача,лабораторнихробіт і проведенняіспитів черезInternet ( http://www.CyberStateU.com).Утиліта, щопідключається,відкриваєстудентамдоступ у «живу»мережу, де вониможуть удосконалитисвої навичкипо конфігураціїі керуваннюмережами вреальному часі.За допомогоюSynergy Learning System студентиможуть одержатитакі сертифікати,як CNE, Microsoft Certified Systems Engineer (MCSE),Computer-Telephony Engineer (CTE), Microsoft Certified SolutionsDeveloper (MCSD), Oracle 8 Certified Database Administrator, CiscoCertified Network Associate (CCNA) і Microsoft SQL 7.

НедавноCyberState University повідомивпро підписанняпартнерськоїугоди з Orange TechnicalInstitute — організацією,що пропонуєнавчальні курсипо ІТ як державнихустановах, такі комерційнимфірмам. ЦепартнерстводозволитьCyberState запропонуватисвої навчальніпрограми набазі Web і віртуальнілабораторіїяк доповненнядо читаєтьсявикладачамиінститутунавчальнимпрограмам.

Ziff-DavisUniversity (ZDU, http://www.zdu.com)пропонує трохиінтерактивнихкурсів поінформаційнихтехнологіяхі мережам, зокремапо адмініструваннюсистем NetWare, адмініструваннюсистем UNIX і оптимізаціїпродуктивностісерверів Web.

Орієнтованіна ринок інформаційнихтехнологійпродукти іпослуги дистанційногонавчання пропонуютьтакож компаніїWBT Systems, New Horizons і Scholars.com (дочірнякомпанія корпораціїCBT Systems).

Виробникимережногоапаратногозабезпеченнятакож працюютьна ринку дистанційногонавчання, хочай у трохи іншомуключі. Приміром,IP/TV ( http://www.cisco.com/warp/public/732/net_enabled/iptv/)компанії Ciscoзабезпечуєвідеонавчанняпо мережі, аCisco Interactive Mentor (CIM, http://www.cisco.com/warp/public/710/)пропонує інтерактивненавчання ізагальнодоступнийвузол Web, де споживачіі партнериможуть обмінюватисязнаннями ідосвідом пореалізаціїі керуваннюмережами зустаткуваннямCisco.

СистемаBitRoom Collaboration System ( http://www.lucent.com/cedl/)компанії LucentTechnologies являє собоюмультимедіа-рішенняна базі стандартівT.120 і H.323 і пропонуєтакі можливості,як інтерактивна«грифельнадошка» і спільневикористаннядодатків,повідомленняклієнта і відтворенняобраногоінформаційногонаповнення.Система будепропонуватисяPersystant Technologies (недавностворенимпідрозділомLucent) і продаватисячерез Lucent Global Learning Solutions.

ВИСОКІОЦІНКИ

Незважаючина достатокпродуктів іпослуг на ринкудистанційногонавчання, суперечкипро цінністьцього підходув порівнянніз традиційнимиметодами навчанняяк і ранішепродовжуються.

Однез очевиднихпереваг дистанційногонавчання полягаєв тому, що вонодозволяє студентамосвоюватинавчальнийкурс кожномуу своєму темпі.Саме ця обставинав 1994 році привелоПола Уілдрикадо думки створитикомпанію CyberStateUniversity. Йому приходилосящодня витрачатибагато часуна те, щоб добиратисяна роботу, аввечері їздитина курси підвищенняпрофесійноїкваліфікації.«Спочатку яїхав у Кремнієвудолину, потімповертавсядодому і, ледьпривітавшисьз родиною,відправлявсяна курси, щозакінчувалисяв 11 годин вечора,а потім зновуїхав додому.І так щодня, —згадує Уілдрик,президенткомпанії CyberStateUniversity. — Так довгопродовжуватисяне могло». Уілдриквирішив цюпроблему так:він створивцентр освітиі навчання вобласті ІТ длятих людей, хтопросто не взмозі викроїтипротягом днячас на відвідуванняаудиторнихзанять на курсах,тим більше щотериторіальновони моглирозташовуватисядосить далеко.

Оскількитакий навчальнийкурс пропонуєтьсязвичайно вструктурованомувиді, наприкладу виді окремихнавчальнихмодулів, навчанняз застосуваннямсучасних технологійчасто більшузгоджено йуніфіковано,чим традиційнеаудиторненавчання. Різнірежими навчанняможуть використовуватисяв довільнихкомбінаціях.Приміром, студентиможуть вивчатипідручник чидрукованіматеріали,обговорюватиїх з колегамиі задаватипитання впереговорнійкімнаті, одержувативідеороликичи графічнізображення,здавати тестиза допомогоюбраузера Web, апотім передаватироботи на перевіркувикладачу.

Синхроннеінтерактивненавчання дозволяєвідразу одержатикоментарівикладача істудентіввіртуальноїаудиторії. ЯквідзначилаКристин Лумсден,менеджер помаркетингупродуктівLearningSpace компаніїLotus, остання версіясистеми LearningSpaceAnytime 3.0 має функціюFollow Me, за допомогоюякої викладачможе взяти насебе керуваннябраузерамистудентів іперенаправлятиїх на іншийвузол Web.

Програматакож дає викладачуможливістьзаплануватисемінар длядекількохстудентіводночасно ідовідатися,хто з них «єприсутнім ваудиторії»на підставіінформаціїпро реєстрацію.Викладач можезадати студентампитання і напідставі їхніхвідповідейскласти графікапрогресу кожногов навчанні.«Якщо я як викладачпомітив, щохтось зі студентівне відповівна запитання,то я можу скористатисяаудіокомпонентомсистеми і запитатийого: «Джим, япомітив, що вине відповілина запитання.Чи потрібнавам допомога?»

Щеодна перевагадистанційногонавчання полягаєв тому, що вонодозволяє відмовитисявід відрядженькомпанії, щослужить, накурси в іншемісто. Це значить,що компаніїне доведетьсяплатити заавіаквитки,готель і харчування,не потрібнооплачуватироботу викладачів,оренду приміщення,навчальні ідопоміжніматеріали.Звичайно, потенційнуекономію витратпри дистанційномунавчанні необхіднозіставити звитратами наустаткуванняі матеріали,що потребуютьсядля його реалізації.Однак ця альтернативачасто можевиявитисянабагатоекономічніше,ніж традиційнийпідхід, що передбачаєнавчання підкерівництвомвикладача.

Оскількипри дистанційномунавчанні персоналуне потрібноспеціальноїздити в іншемісце, такерішення допомагаєтакож скоротитивтрати робочогочасу співробітників.У деяких випадкахстуденти можутьвиконуватинавчальнізавдання убудинку, повечорах, у вихідні.Іншими словами,вони втрачаютьменше часупротягом робочоготижня.

ЯкпідкреслюєДжереми Коссен,менеджер помаркетингуі зв'язкам компаніїCyberState University, дистанційненавчання такожздатне допомогти,якщо ваша організаціявідчуває недостачучасу на освітніпрограми. Приміром,як відзначивКоссен, «якщовам необхіднопід кінець рокумати 1000 сертифікованихфахівців Microsoft, аофіси вашоїкомпанії розташованіпо усьому світу,то навчанняможна набагатошвидше провестиза допомогоюінтерактивнихкурсів, ніжякби ви стализмушуватиспівробітниківвідвідуватизвичайні курсипід керівництвомвикладача».

Нарешті,дистанційненавчання можедопомогтикомпаніямобійти деякіпотенційнонеприємнінаслідки навчаннябезпосередньона роботі. Наприклад,деякі задачіможуть мативкрай небезпечнінаслідки дляпрацюючоїмережі. У подібнихвипадках набагатобезпечнішенадати студентузакритий «полігон»для експериментів,чим ризикуватизбоєм системи.

ЖИВИЙ УЧИСЯ

Нажаль, планування,реалізаціяі підтримкадистанційногонавчання можутьбути сполученіз визначенимитруднощями.Вони можутьрозрізнятисяв залежностівід таких факторів,як тип програми,потреби вашоїорганізації,призначенняпрограми ішвидкістьзасвоєннянавчальноїпрограми.

Дистанційненавчання можестворюватизначне навантаженняна мережу, займаючинайчастішеі без того убогупропускнуздатність. Крімтого, воно можезажадати інвестиційу дороге апаратнезабезпечення,таке, як звуковіплати, динамікиі відеокамери.Відео- і телеконференціїтакож найчастішевимагаютьвисоких витрат.У залежностівід складностівикористовуванихпри дистанційномунавчанні технологій,витрати на їхнюреалізаціюможуть швидкозвести нанівецьусю ту економію,про яку ми згадували.

Однакцим технічніскладностіне вичерпуються.З'єднання зInternet може виявитисязанадто повільним,а наскрізнаякість обслуговування— досить низьким.Крім того, деякіпрограми вимагаютьгроміздкихмодулів, щопідключаються,для реалізаціїаудіо- і відеоможливостей.

Узалежностівід комбінаціївикористовуванихзасобів представленняінформації,а також числастудентів ваудиторії йобсягу навчальногоматеріалу,програмидистанційногонавчання частовимагають більшскладногопланування,ніж традиційніаудиторнізаняття. Зокрема,у випадку синхронногорежиму недостатньоретельне проектуванняі плануванняможуть викликатирізного родускладностіяк у студентів,так і у викладачів.

ЯквідзначаєКоссен, однеіз самих серйознихперешкод, зяким його організаціїдовелосязіштовхнутисяпри наданніряду навчальнихпослуг, зокремапри організаціїінтерактивнихпрактичнихзанять, булозв'язано з доступомчерез брандмауерана вузлі замовника.

Щеодне питаннязв'язане зіндивідуальнимстилем навчання.Деякі людипросто не можутьучитися безбезпосередньогоспілкуванняв аудиторії.У подібнихвипадках програмадистанційногонавчання можеутруднитизасвоєння чиматеріалузбільшититермін навчання.Разом з тимінші студенти,однак, можутьдомогтисявеликих успіхівшляхом самоосвіти,швидко переглянувшиінформацію,з яким уже знайомі,і зосередившина більш поглибленомувивчанні новогоматеріалу.

Щеодні труднощізв'язані з тим,що деяким студентам,щоб домогтисяуспіху, потрібнозовнішнє керівництво.За словамиПлейта Кларка,менеджера поінтерактивномунавчанню компаніїNovell, одна із найбільшсерйозних задачполягає в тому,як підтриматипрагненнястудента завершитинавчання. «Узвичайнійобстановцілюдині важкосидіти, намагаючисьне відволікатисяі не перериватися,викроїти часна навчанняпротягом дняі продиратисячерез дужескладний навчальнийматеріал, —вважає Кларк.— А кинути цезаняття дужепросте: приінтерактивномунавчанні випросто виключаєтекомп'ютер ізаймаєтесячим-небудьіншим».

Убагатьох організаціяхнавчання маєі політичнийпідтекст. Колипотрібно скоротитибюджет, першоюжертвою стаютьвитрати нанавчання.

Однез питань, щопідігріваютьдискусію проефективністьнавчання задопомогоюсучасних технологій,— це відсутністьточних способівоцінки ефективностітрадиційнихаудиторнихзанять, так щонадійне порівнянняз ними альтернативнихметодів виявляєтьсяпо суті неможливим.Цей недолікпараметрівдля порівнянняпідкреслюєнеобхідністьрозробки методівточної оцінкиефективностідистанційногонавчання.

«Прибудь-якій моделінавчання звикористаннямWeb украй важливомати інструментарійчи методологіювиміру дляоцінки ефективностіпрограми ірівня утягненнястудентів, —вважає МаршуШинків, директорпо навчаннюдля партнерівкомпанії Microsoft. —Наявністьспособу перевірити,що студентидосягли поставленоїмети, має критичноважливе значення.Саме гірше, щоможе відбутися:слухач записуєтьсяна курси, аленасправді їхне відвідує,а потім одержуєсертифікатпро їхнє закінчення».

АаронОсмонд, менеджерпо рішенняхв області навчанняз застосуваннямсучасних технологійкомпанії Novell,зауважує, щопоява більшзробленихзасобів контролювідвідуваностістудентівдопомогласяпереконатибільше числоорганізаційприйняти концепціюінтерактивногонавчання.

Вурізанні «Табельуспішностідистанційногонавчання»Олдрич дає ряддодатковихзауважень щодопотенціалупрограм навчанняза допомогоюсучасних технологій.

НАВЧАННЯНА ЗАВТРА

Прогнозщодо перспективдистанційноїосвіти і навчанняза допомогоюсучасних технологійдати не так вужпросто, оскількиїхня доля залежитьвід багатьохобставин, начастину якихтворці навчальнихпрограм і їхніхпотенційнихклієнтів ніякуплинути неможуть. Як ужевідзначалосяраніше, колипотрібно урізатибюджет, частопершими кандидатамина скороченнястають освітніпрограми. Крімтого, нездоланноюперешкодоюможе виявитисянеобхідністьпереконатикерівництвовитратити грошіна дорогеустаткування.Нарешті, перспективипоширеннядистанційногонавчання залежатьвід таких глобальнихфакторів, якзагальний станекономіки.Зараз високийпопит нависококваліфікованихфахівців з ІТсприяє активномурозвитку ринкунавчання, алецей баланс можепорушитися,якщо ситуаціяна ринку праціістотно зміниться.

Щобальтернативніпідходи донавчання завоювалипопулярність,повинні скластисявизначеніумови. Осмондвважає, що ключемдо успіху служитьінтеграціяінтерактивногонавчання зтрадиційнимсередовищемаудиторнихзанять. Залученняцентрів аудиторногонавчання, атакож шкіл іуніверситетівв апробаціюметодик дистанційногонавчання єнайважливішимчинником поширенняальтернативнихпідходів донавчання.

Надумку Олдрича,консолідаціяна ринку навчанняз застосуваннямсучасних технологійнеминуча. Надлишокпропозиціїосвітніх послугобмежує обсягприбутку, щокожна окремакомпанія можеодержати. Якщоконсолідаціїне буде, то рістринку інтерактивногонавчання практичноприпиниться.

Олдричтакож відзначає,що інформаційненаповненняповинне статибільш привабливим,якщо інтерактивненавчання хочепридбати широкупопулярність.«Необхідно,щоб матеріалвас захоплював,— вважає він.— Використаннявідомих торговихмарок і концепціймогло б змуситилюдей відноситисядо нього з великимінтересом».На його думку,застосуваннярізноманітноїграфіки, анімаціїй імітаціїповинне сприятипідвищеннюпривабливостіінтерактивнихкурсів.

Важливимфактором длянадання цьогобільш зробленогоінформаційногонаповненняє створеннятехнологічноїінфраструктуриз достатнімидля його доставкиресурсами.Організаціїповинні захотітиінвестуватизасобу в більшскладне, ресурсномісткеустаткуванняі системи дляпідтримкимінливогоінформаційногонаповнення.

Якми вже бачили,багато хто зцих тенденційцілком реальні,так що майбутнєдистанційногонавчання виглядаєбагатообіцяючим.Хоча галузьяк і ранішебуде залежативід зовнішніхобставин, технологіядистанційногонавчання напевнозможе швидкоадаптуватисядо нових умов.[2]

Мисидимо, а знанняйдуть

Вижадаєте познания,готові до пошукуі змін, але життябанально коректуєваші мрії. Якпереборотиначебто б щовже сталинездоланнимиперешкоди нашляху до потрібнихзнань - робота,родина, фінанси,відсутністьзакордонногочи паспортавідмовленняу візі? Як людині,обтяженомутурботами,все-таки одержатинеобхіднуосвіту?
Наприкінцінашого століттявідповідьдосить проста- це можна зробитиза допомогоюдистанційногонавчання (ДО).
По закордоннійстатистиці,більшістьДо-студентів- це люди після25 років, що вжепрацюють іхочуть поглибитисвій професійнийдосвід безвідриву відвиробництва.Проте дистанційнаформа навчанняпідходить майжеусім.
Батьки,бізнесмени,усі зайнятілюди знаходять,що ДО - ефективнийшлях до знань,що дозволяєгармонійносполучитинавчання іповсякденнежиття. Люди, постані здоров'яне здатні учитисяочно, такожзнаходять, щоДО часто єдинийшлях до цікавлячогоїх освіті. Адля пенсіонерівце можливість,не викликаючизайвих емоційу навколишніх,знову відчутирадість пізнання.
Учитися дистанційноможна як поодиночно,так і в on-line-класі.При цьому висамі вибираєте,коли вам учитися- уночі чи вдень,влітку чи узимку,і де це робити- у комфортнійдомашній обстановцічи в одному зцентрів ДО.
Часто виникаєпитання проякість навчання.От лише одинприклад, щоможе послужитивідповіддю.
Професор соціологіїКаліфорнійськогодержавногоуніверситетузнайшов новийшлях підвищенняуспішностістудентів - вінвирішив відлучитиїх від аудиторій.В один із семестрівJerald G. Schutte у довільномупорядку розділивклас на двігрупи. Студентиоднієї з нихвідвідувализаняття якзвичайно: слухалилекції, виконувалидомашні завданняі здавали тести,а студентиіншої пройшлианалогічнийкурс дистанційно.Останні одержувализавдання йоцінки черезІнтернет, бралинеобхіднуінформаціюз WEB-сайту університету,задавали питанняі відсилалипрофесорувиконані контрольніпо електроннійпошті, а такожза допомогоюІнтернету бралиучасть у груповихдискусіях. Ваудиторії вониз'явилися тількидля здачі іспитуза семестр. Іщо цікаво: "мережні"студентипродемонструвалирезультатив середньомуна 20% вище результатівсвоїх однокурсниківзі звичайноїгрупи. Безумовно,у даному випадкув "мережних"була великамотивація, іробити узагальнюючівисновки наоснові одногоекспериментуне стоїть. Алеконкретнийрезультатговорить багатопро що. До речі,відносна анонімністьучасті в дискусіяхпо Інтернетудозволилабагатьом студентамзадавати тіпитання, щовони ніколиб не задали вреальній аудиторіїв присутностісвоїх друзів...
За рубежемзараз відбуваєтьсяколосальнатрансформаціясистеми освітиі навчання взв'язку з упровадженнямнових технологійі інформатизацієюсуспільства.Насампередце виражаєтьсяв тім, що багатотрадиційнихнавчальнихпрограм стаютьдоступні й уформі ДО. Зрозумітизначення дистанційноїосвіти допомагаєпроста арифметикай елементарнепредставленняпро географію.Наприклад, уСША тільки 15млн. університетськихмісць, а останнідослідженняпоказують, щоблизько 100 млн.людей хотілиб продовжитисвою освіту.У Китаї те жспіввідношення:5 млн. на 80 млн. нажаль не маєточних данихпо іншим країнам,але гарнихнавчальнихзакладів упорівнянніз числом бажаючихучитися в нійнебагато.
Длятих, хто прагнеодержати новучи суміжнуспеціальність,ДО - просто знахідка.Дитина можеякісно підготуватисядо подальшоїосвіти в школічи університеті.Студент - нетільки прослухатидодатковілекції чи курсипо своїй спеціальності,але, при наполегливості,і одержатизакордоннийдиплом. Працюючийлюдина, не ризикуючиутратити своємісце в компанії,може придбатинові чи знанняпідвищити своюкваліфікацію.Рідкий керівникз радістю відпуститькоштовногоспівробітникаповчитися закордон, алерозуміння, щови будете учитисядистанційно,нікуди не їдучи,може навітьпідсунути йогооплатити вашенавчання. [3]

Ті,хто учатьсядистанційно,знають більше

Усучасному світіусе більшакількість людейволіють учитисядистанційно.
Дорослі люди,обтяжені родинами,дітьми, роботами,вважають, щоДО - єдино можливийспосіб придбатинові знанняі навички, такнеобхідні настрімко еволюціонуєринку праці.
Люди, що страждаютьфізичниминедугами, щоне дозволяютьїм відвідуватизаняття в «реальних»класах, пенсіонерий інвалідибільше не відлученівід освіти.Сучасні технологіїДО дозволяютьїм вивчатибудь-як предмет,не залишаючивласної кімнати(і не встаючиз інвалідногокрісла).
Нарешті,люди, що живутьу віддаленихкуточках планети,у маленькихмістах і селах,більше не зобов'язаніповторюватиподвиг МихайлаЛомоносова.Тепер їм необов'язкововитрачати грошіі сили на транспортуваннясебе, улюблених,на інший кінецьЗемної кулі- комп'ютер івихід в Інтернетвирішать цюпроблему влічені хвилини.
До числа безсумнівнихдостоїнствдистанційноїосвіти відносяться,звичайно ж, тойфакт, що ви можетеучитися тоді,коли вам цезручно, у будь-якийчас доби. Інтенсивністьі тривалістьзанять ви тежможете регулюватисамостійно,і це теж немаловажно.Справа в тім,що здатностіу всіх різні,і на те, щоб освоїтитой самий матеріал,АльбертовіЭйнштейну іВасі Пуприткінуможе знадобитисярізна кількістьчасу. Відвідуючизаняття в звичайномувузі, ми мимоволістаємо заручникаминавчальногорозкладу,розрахованогона «середнього»студента. Якщови трохи розумнішісереднього,ви приреченіграти в картина лекціях, щобне вмерти знудьги; якщови через, наприклад,хворобу пропустилизаняття, у викладачане буде часупояснити вамуже пройденутему . ТехнологіїДО дозволяютьлегко уникнутиподібних накладок.У будь-якиймомент ви можетепо електроннійчи пошті в режиміon-line зв'язатисязі своїм викладачемі задати йомубудь-яке питання,на будь-якутему, попроситипояснити будь-якийматеріал.

Трохинестандартнийракурс: вашаоцінка будебільш об'єктивна,якщо ви учитесядистанційно.Справа в тім,що при дистанційномунавчанні невиникає особистихсимпатій іантипатійвикладача достудента. Викладачне знає, хтоваш тато; викладачне бачить вашихяскраво-зеленихнігтів чи кільцяв носі. Більштого, нерідкоконтрольніроботи надходятьна перевірку… анонімно,під реєстраційниминомерами, щогарантуєнеупередженістьоцінки. Правда,дане перевагаДО може длядеяких обернутисяі недоліком,тому що питаннядачі хабара«віртуальному»учителю, щознаходитьсяв іншій країні,представляєтьсядуже і дужепроблематичним…:-))
Нуі, звичайно ж,не можна залишитибез уваги іпроблему вартостіДО. У загальномуі цілому, програмидистанційноїосвіти набагатодешевше, ніжтрадиційнаосвіта. «Дистанційні»студенти незаймають класи,за оренду якихтреба платити;«дистанційні»студенти неб'ють скла, невирізують напартах математичніформули, некрадуть мишкиз комп'ютерногокласу, не псуютьнерви декану;«дистанційні»студенти більшечасу займаютьсясамостійно,і навчальнийзаклад заощаджуєна зарплатахпрофесорів(а на Заході,хто не знає,професор Університетуодержує пристойнігроші, не те щона безкрайніхпросторахпострадянськоїБатьківщини).Коротше кажучи,ДО за ціноюнабагато доступніше.[4]

Дистанціявеличезногорозміру

Заочненавчання виниклобільш ста роківтому. Піонерамив цій справібули англійці,що заселяливіддаленіволодінняБританськоїкорони. Потімзручностінавчання поштоюоцінили жителіпровінційнихмістечок, віддаленихвід великихнавчальнихцентрів. УРадянськомуСоюзі заочненавчання охоплювалошироке колодоярок, слюсаріві оленярів, щоучилися, відповідно,на бухгалтеріві інженерів-конструкторів.
Сьогодні всіне так. В усьомусвіті звичнийрадянськийваріант - зконтрольнимипоштою і приїздомна сесії - умеряк анахронізм.Студенти дистанційнихпрограм одержуютьнавчальніматеріали черезсупутниковечи кабельнетелебачення,скачуют відео-і аудіозаписичерез Інтернет,беруть участьу відеоконференціях.
Строго говорячи,дистанційнаосвіта (distance learning) єнайбільшеадекватноювідповіддюна той виклик,що нам кидаєжиття. В останніпіввіку часнемов згустилося:щодня приноситьусі нові відкриття.У деяких областяхприкладнихприродно-науковихдисциплінблизько 80% усіхнакопиченихлюдством знаньотримано востанні 25-30 років.Немудро, щокласична академічнанаука - усі ціуніверситети,"стовпи науки"з їхніми курнимикафедрами істаріючимипрофесорами,що боятьсядоторкнутисядо комп'ютера,- не встигає затаким швидкимпрогресом.Конкуренціяна ринку праціпосилюється.Знайомствоз останнімиконцепціямиі досягненняминаукової думкистає для самихрізних категорійпрофесіоналівжиттєво необхідноюзадачею. Наприклад,у США багатоштатів простозобов'язуютьучителів,бухгалтерів,адміністраторівясел і працівниківдеяких іншихспеціальностейбезупиннопрофесійноудосконалюватися.Все частішеговорять проте, що навчаннядоцільне розглядатияк постійнийпроцес, а не якщось дивне, щозавершилосябагато роківтому одержаннямдиплома.

Дипломпо модему

Требавідзначити,що в самих престижнихуніверситетахсвіту існуєстійка опозиціядистанційномунавчанню якповноціннійзаміні традиційноїочної форми.Вони не поспішаютьзапускатицілком дистанційніпрограми. Справав тому, що проблемипочинаютьсяіз самого основного- ідентифікаціїстудента. Хтосидить заперсональнимкомп'ютеромі здає іспит- сам студентчи його приятель-відмінник- перевіритипоки неможливо.Тому дистанційніпрограми найчастішемістять у собій обов'язковіочні сесії, уході якої студентина місці здаютьіспити - невіртуально,а насправді.Крім того, дляорганізаціїнавчальнихі екзаменаційнихтелеконференційбуває недостатньопропускноїздатностітелефоннихліній різнихкраїн. Нарешті,при заочномунавчанні зникаєбезпосереднійконтакт міжвикладачемі студентом- основа навчальногопроцесу ванглосаксонськихкраїнах.

Кудирухаєтьсявіртуальнийпотяг?

Стрімкий розвитокзасобів телекомунікаціїуможливлюєте, що недавнопоказувалитільки у фантастичнихфільмах. Якщозовсім недавнокомплект устаткуваннядля проведеннявідеоконференційкоштував $100.000 замісце, те тепердосить $100 закамеру, а спеціальнепрограмнезабезпеченняможна одержатив мережі Інтернетбезкоштовно.Звичайно,устаткуваннядля desktop videoconferencing (DVC) неможе працюватиз тією же якістювідтворенняі звуку, яквикористовуванівеликими корпораціямикомплекси за$100.000, однак воно,погодтеся,коштує відчутнодешевше. Є йінші нові технологіїв передачізображення,що активновикористовуютьсядля дистанційногонавчання. Наприклад,цифрове телебачення- стандарт, ужесертифікованийамериканськоюФедеральноюкомісією зтелекомунікацій.Рік назад уСиеттлі вжепочалася трансляціяекспериментальнихпередач у цьомуформаті. Регулярніж передачіповинні початисявже в 2006 році.Однак дійснийпрорив у дистанційномунавчанні можезабезпечитиWebTV - технологія,що дозволяєза допомогоюдекодера розміроміз книжку івартістю $329приймати наваш домашнійтелевізорнавчальніпрограми черезІнтернет.
У1996 році віце-головаВідкритогоуніверситету,сер Джон Дэниэлс,проголосивідею "мега-университетів".По його визначенню,це навчальнізаклади майбутнього,у яких дистанційноучиться більшсотні тисячстудентів зусього світу.Ця ідея істотновідрізняєтьсявід принципів,на яких будуєтьсябільшістьвіртуальнихуніверситетівСША і Канади,займатися вякий можуть,у більшостівипадків, тількижителі цихкраїн.
Ясноодне. Дистанційнаосвіта - вашшанс учитися.Без границь.Незважаючина відстані.Не залишаючибудинку, алепрагнучи дозахідногодиплома. Можебути, уже наставчас подуматипро цьому? [5]

Чимвідрізняєтьсядистанційнаосвіта відзаочної?

Неплутайте дистанційнуосвіту з заочною,хоча вони ідуже схожі.Заочна освіта- потокова. Цезагальний длявсіх навчальнийплан, загальнітерміни здачіконтрольнихі курсовихробіт, сесіяузимку і вліткуу визначенийтермін. Викладачівузів, чесноговорячи, заочників«не жаліють»:студентів-заочниківу них багато,а на очі вонипотрапляютьсярідко.
Дистанційнаосвіта - зовсімінша казка.Дистанційнаосвіта - це навчанняза індивідуальнимпланом, і в цьомуголовна їївідмінністьвід заочного.
Кожен «дистанційний»студент прикріплюєтьсядо викладача,завдання якого- курирувативаше навчання,консультуватипо складнихтемах і питанням,перевірятиконтрольніроботи і тести,допомагатиготуватисядо іспитів. Зним ви і будетепостійно спілкуватися- або по телефону,або через Internet, ате і через супутник.
Комплектнавчальнихматеріалів«дистанційний»студент одержуєвідразу призарахуванніна заняття (якправило, відразупісля оплатинавчання). Цене звичайніпідручники,до яких ми звикли.Це і текстилекцій, і задачники,і практикуми,і завдання длясамостійноїроботи на різнихносіях - традиційнихпаперових, CD,аудіо- і відеоносіях.
Важливою відмінністюдистанційноїїосвіти відзаочного є тойфакт, що ви самівибираєтепослідовністьвивчення предметіві темп роботи.Наприклад, заодин семестрможе пройтикурс, що у денномувузі вивчаютьцілий рік. Чи,навпаки, розтягтийого на двароки.
Тількине думайте, щодистанціявеличезногорозміру дозволяєучитися абияк.Тверда звітність- на цьому тримаєтьсявся системадистанційноїосвіти. За коженпройденийрозділ курсуви будете звітуватиперед своїмвикладачем(тести, контрольніроботи і т.п.).І поки не відзвітуєтеся,далі не рушите.До речі, "дистанційний"диплом західнихвузів нічимне відрізняєтьсявід звичайного(там пишеться,що ви прослухалиповний курстакого-тоуніверситету,але не вказується,на якій формінавчання). [6],[7]

Щоефективніше:дистанційнаосвіта чи заочна?

Існуютьрізні підходидо оцінкиефективностірізних системнавчання. Зупинимосяна ті з них, щодозволяютьоцінити відноснуефективність,ґрунтуючисьна аналізітехнологійнавчання. Так,можна виділитинаступні основніпроцеси, щовизначаютьефективністьдосліджуваноїсистеми освітив цілому: методологіюформуваннясистеми знань;методологіюформуваннясистеми професійнихумінь і навичок;рентабельністьосвітньогопроцесу і розумнустратегію цінза навчання.
Сформулюємодеякі твердженнячи правила, щодозволяютьперейти ужевід методологійдо більш конкретнихкритеріїввідносноїпорівняльноїефективностісистем освіти:
1. Система освітибільш ефективнав порівнянніз іншою, якщонавчальненавантаженнястудента протягомрозглянутогоперіоду (семестр,рік) у цій системібуде більшрівномірною,ніж у порівнюваній.Це твердженняґрунтуєтьсяна тому, що вбільшостівипадків неможливосформуватисистему знаньпри нерівномірномунавчальномунавантаженнічи перевантаженністудентів, абоза короткийінтервал часу;
2. Система освітибільш ефективнав порівнянніз іншою, якщовідношеннячисла годинзанять, що формуютьуміння і професійнінавички дозагальногочисла занятьбуде більшеаналогічноговідношенняв порівнюванійсистемі. Іншимисловами, длятого щоб сформуватипрофесійніуміння і навички,необхіднопровести достатнюкількістьпрактичнихзанять, тренінгів,ділових ігорі інших занять,на яких відпрацьовуютьсяскладні професійніуміння і навички;з урахуваннямвпровадженняінтерактивнихмережних діловихігор у технологіїдистанційногонавчання, відсотокспіввідношенняпрактичнихзанять до загальногочисла годинбуде значнобільше і повиннийнаблизитисядо показниківочної форминавчання. Особливостіорганізаціїі ведення заочногонавчання недозволяютьзбільшитизначення даногопоказника доприйнятногорівня.
3. Системанавчання повиннабути рентабельноюпри розумнійполітиці цін.
Таким чином,за критеріямиформуваннязнань, уміньі навичок розглянутанами технологіядистанційногонавчання значноперевершуєпо якіснихпараметрахзаочну формунавчання.

Якнавчають черезІнтернет

        Віртуальнікурси, як правило,відкриті дляусіх, хоча вряді випадківдо людей, щопоступаютьна них пред'являютьсяпевні вимоги,обговоренів числі іншихумов при реєстрації.ї.Займатися можнав будь-якомумісці, де є комп'ютерз виходом вІнтернет. Часпочатку і закінченнязанять коженстудент вибираєдля себе сам,при цьому більшістьвикладачіввимагає щоденноговідвідуваннявіртуальнихкласів. Одержуючичи відсилаючиінформацію,зв'язану з вивченнямкурсу, ученьпостійно взаємодієі з викладачем,і з іншимистудентами.Як і при традиційномунавчанні, викладач,що веде той чиінший віртуальнийкурс, розробляєнавчальніплани, проводитьзаняття увіртуальномукласі, організуєі направляєдискусію подосліджуванійтемі, відповідаєна питаннястудентів і,природно, перевіряєправильністьвиконаннязавдань.
        Коженнавчальнийкурс має своїтимчасовірамки. Розкладзанять і терміниздачі завданьвизначає викладач.Як правило, длянавчання набираєтьсяневелика група,по чисельностірідко перевищуючих20 чоловік. Цедозволяє викладачуприділяти увагукожномустуденту.
        Дужебагато людейпомиляються,думаючи, що принавчанні черезІнтернет вонибудуть почуватисебе в ізоляції.До свого подивувони виявляють,що віртуальнікурси даютьможливістьрізноманітногой інтенсивногоспілкуванняпід час груповихдискусій і привиконанніспільнихпроектів.
        Технічніпроблеми встудентіввиникають украйрідко. Для занятьпідійде будь-якийкомп'ютер типуIBM PC чи Macintosh, оснащениймодемом. Побудь-якомупитанню, зв'язаномуз технічноюстороною навчання,можна звернутисядо менеджера чи адміністраторакурсу. Крімтого, багатокурсів маютьбезкоштовнуслужбу технічноїпідтримки,доступну якпо електроннійпошті, так і потелефону. Длявивчення предметабудуть потрібнікниги. Їх можназамовити черезвіртуальнікнигарні, щодіють прикурсах.
        Безумовноважливе питання— який дипломодержить студентпо закінченнінавчання. Цезалежить віднавчальногочи центра програмикурсу. В однихвипадках вистаєте власникомкурсовогосертифікатаприватногонавчальногоцентра, в інших— одержуєтетак називанийосвітній кредит,визнаний коледжамий університетамиз традиційноюформою навчання.

Чиусім підходитьнавчання черезІнтернет?

        Самапо собі віртуальнасистема освітидає можливістьпридбати додатковізнання всімбажаючим незалежновід статі,національних,расових, соціальнихі інших ознак,що в іншомувипадку можутьстати приводомдля дискримінації(для деякихкраїн це дужеактуально).Набагато великуроль граютьособистісніособливості,переваги іякості, що сприяютьне сприятливомучи успішномувіртуальномунавчанню.
        Щопотрібно, щобнавчання навіртуальнихкурсах виявилосяуспішним? По-перше,студент повиннийбути готовийподілитисяз іншими професійнимі освітнімдосвідом. Інтернетдопомагаєпереборотивнутрішніпсихологічнібар'єри, що заважаютьактивній участів дискусії привізуальномуконтакті, алев той же часспочатку вінне дає відчуттяаудиторії. Томувіртуальнеоточення повиннебути дружелюбнимі відкритимдля конструктивногоспілкування.По-друге, необхіднінавички упевненогозвертання зклавіатуроюй уміння виражатисвої думки вписемній формі.(У віртуальномупросторі практичновесь обмінінформацієюведеться вписьмовомувиді.) И, нарешті,по-третє, ученьне повиненсоромитисяповідомлятипро свої проблеми.У противномувипадку викладачне зможе вчасновтрутитисяв навчальнийпроцес і надатинеобхіднудопомогу, томущо більшістьзовнішніхознак, по якиху звичайнійситуації вінміг би зрозуміти,що в студентавиникли якісьпроблеми(зніяковілість,занепокоєння,втрата інтересудо предмета,пропуски занятьі т.п.) при віртуальномунавчаннівиключені.
        Приносячив процес навчанняволю і гнучкість,Інтернет вимагаєвідповідальногодо нього ставлення,реальної внутрішньоїмотивації дозанять і самодисциплінив плані дотриманнятермінів івимог, пропонованихдо студентів.Потрібно добреуявляти собі,що хоча взаємодіяу віртуальнихкласах можебути дужеінтенсивною,це аж ніяк нете ж саме, щоспілкуванняз однокурсникамив неформальнійобстановцічи в студентськомугуртожитку.Багато студентіврозглядаютьІнтернет-курсияк зручнийспосіб одержанняосвіти, але небільш легкий,чим традиційний.
        Віртуальнізаняття звичайнобудуються запринципомпоступового“нарощуванняоборотів”.Украй важливоне пропускатизаняття і вчасновиконуватизавдання. Викладачівідзначають,що якщо студентодин раз випадаєз загальногопроцесу, то“витягти” йогоназад уже практичнонеможливо.
        Якне всякий гарнийвикладач годендля веденнявіртуальнихкурсів, так невсякий студентздатний витягтиз них користь.Ступінь своєїготовностідо такої формизанять можнаоцінити, скориставшисьпропонованимив Мережі опитувальниками.

Технологіївіртуальногонавчання

Дистанційненавчання, якодна з формсистеми освіти,стало розвиватисяще до появикомп'ютерноїмережі Інтернет,поступовонарощуючикомплексвикористовуванихтехнологій.Спочатку наозброєння булаузята так називанакейс-технологія:чітко структурованіучбово-методичніматеріаликомплектувалисяв спеціальнийнабір (“кейс”),що потім відправлявсястуденту длясамостійноговивчення. Згодомпаперові проспектиі підручникибули доповненізаписами намагнітнихносіях і CD-ROM, адля проведеннязанять і читаннялекцій стализастосовуватителевізійнітехнології.При цьому студентусе-таки повиннийбув періодичновідвідуватиочні консультаціївикладачів(тьюторів) чиінструкторіву спеціальностворених дляцих цілей вилучених(регіональних)навчальнихцентрах.
Всесвітняпавутина послужилаосновою длярозвитку мережнихтехнологійпоширеннязнань, давшив руки студентіві викладачівелектронніпідручникиі бібліотеки,зручні системитестування,а також засобиспілкування.Інтернет дозволивне тільки об'єднатиусе ранішевідомі інструментинавчання, алеі помітно розширитиїхній перелік,зробивши істотнийвплив на інформаційнукультуру восвітнім середовищем.[8],[9].

Формидистанційногонавчання

Якформа організаціїнавчальноїдіяльностідистанційненавчання виниклов 70-х роках у США.У тієї годинувоно здійснювалосьв основномуза допомогоюлистуванняміж викладачемта учнем. Викладачнадсилав навчальніматеріали,завдання,рекомендаціїдо них та вказувавтерміни їхвиконання, аучень, у своючергу, виконувавзавдання інадсилав їхвикладачу. Укінці курсу,зазвичай, відбуваласьзустріч викладачата учнів наякій підбивалисьпідсумки їхньоїроботи і тіучні, які успішнопройшли курс,отримуваливідповіднийдокумент. Далі,розвиваючись,дистанційненавчання залучалонові засобипередачі інформації:телебачення,інтерактивневідео, Internet, тощо.Згодом виділилисядва основніпідходи доздійсненнядистанційногонавчання:

асинхронненавчання
синхронненавчання

Асинхроннаформа передбачаєіндивідуальнийтемп опрацюваннянавчальногоматеріалу,тобто, отримавшизавдання, коженучень сам вирішуєколи його виконатиі надіслатирезультати(зрозуміло, умежах визначеноготерміну). Технічноюосновою цьогопідходу можебути звичайнелистування,e-mail, телебачення,web-технології.Перевагою такоїформи організаціїє вільний темп,та графік навчання,що дає необхіднугнучкістьнавчальноїпрограми.

Синхроннаформа порядз індивідуальнимтемпом опрацюваннянавчальногоматеріалу,передбачаєсинхроннеспілкуванняучнів та викладача.Це може бутиреалізованоза допомогоюінтерактивноготелебачення,обміну миттєвимитекстовимичи голосовимиповідомленнями,відео-конференцій.На практиціце виглядаєтак: викладачпризначаєзустріч, в означенийдень та годинаучні та викладачз будь-якогоInternet вузла з’єднуютьсяз сервером, щоздійснює підтримкудистанційногокурсу, встановлюютьвідео зв'язокі під керівництвомвикладачаобговорюютьпоточні навчальніпроблеми. [10]

        Більшістьдіючих центрівнавчання можнаумовно розділитина три групипо ступені“занурення”в Інтернет.
        Допершої групиналежать заклади,уся робота якихбудуєтьсявинятково наІнтернет-технологіях.Вибір навчальногокурсу, йогооплата, заняттязі студентами,передача контрольнихзавдань і їхняперевірка, атакож здачапроміжних іфінальнихіспитів здійснюютьсячерез Мережу.Подібних навчальнихцентрів, інодііменованих“віртуальнимиуніверситетами”,не так багаточерез високівимоги доапаратно-програмногооснащення ірівня підготовкиперсоналу, атакож необхідностізначних початковихфінансовихвкладень.
        Другунайбільш численнугрупу складаютьнавчальнізаклади, щосполучать різнітрадиційніформи очногоі дистанційногонавчання знововведеннямив дусі часу.Наприклад,деякі вузичастину своїхпрограмнихкурсів переводятьу віртуальнуформу, а центридистанційногонавчання, спираючина Інтернет-технології,у той же час невідмовляютьсявід практикипроведенняочних екзаменаційнихсесій. Варіантівтут може бутибагато, але вкожнім випадкукомп'ютеризованалише частинанавчальногопроцесу.
        Дотретьої групиможна віднестинавчальніцентри, дляяких Інтернетслужить лишевнутрішнімкомунікаційнимсередовищем.На своїх сайтахвони розміщаютьінформаціюпро навчальніпрограми (планах),семінарах, атакож бібліотечнікаталоги.
        Пропонованів системахвіртуальногонавчання курсиприйняте поділятина два види:кредитні інекредитні.“Кредитним”вважаєтьсякурс, офіційнозатвердженийв акредитованійнавчальнійустанові. Вінзараховуєтьсястуденту врамках навчальноїпрограми поякій-небудьспеціальностіі є однією зісходинок нашляху до одержанняученого ступеня.(Кожен курс укредитнійієрархії маєсвою вагу.) ДО“некредитних”відносятькурси, призначенідля одержаннядодатковоїчи постуніверситетськоїосвіти (наприкладз метою підвищеннякваліфікації)і не ведучі доодержанняученогоступеня.
        Навчальнізаклади, щопропонуютьнекредитнікурси, фактичноутворюютьсистему “відкритоїосвіти”. Вонинаголошуютьна цінностінавчальноїпрограми яктакий, не піклуючисьпро престижністьвидаваногочи диплома вазікредиту. У рамкахвідкритоїосвіти створенітисячі навчальнихкурсів по самихрізних темах,включаючиосвоєння мові удосконалюваннянавичок роботиз комп'ютером.В Інтернетіможна знайтиі такі навчальнізаклади, щопропонуютьпройти навчанняпо повній програміколеджу, алене надаютьосвітньогокредиту.

Проціни

Вартістьвіртуальногонавчання в 3—5разів нижчевартостітрадиційного.Якщо в якийсьмомент ви розумієте,що навчанняна даному курсікраще відкластина невизначенийчас, можнаскористатисяпрограмоюповерненнягрошей. Різнікурси — різніумови. Однікурси взагаліне передбачаютьподібної процедури,інші повертаютьвелику частинусуми (удержавши,скажемо, 25% наадміністративнівитрати), алеза умови, що випопросили проце не пізніше,ніж через чотиридні після початкузанять, і незавантажувалинавчальніматеріали. Привиборі віртуальноїпрограми іконкретногокурсу вартоуважно вивчитиумови йогооплати і можливостіповерненнявиплаченихзасобів.

Думка“проти”

        У1999 р. була опублікованастаття за назвою“Хто убиваєвищу освіту?”(Talbott, “Who’s Killing Higher Education?”, EduComReview). У ній авторзатверджує,що “нові інформаційнітехнологіїпророкуютькінець вищійосвіті в томувиді, у якомувона існуєсьогодні”.Якість отриманоїосвіти багатов чому залежитьвід особистостівикладача, щокрім забезпеченняформальногонавчальногопроцесу граєдуже важливуроль у формуваннісвітоглядустудентів,їхнього характеру.У статті описуєтьсяпохмура перспективазагальної“механізації”свідомостінового покоління,що неминучеведе до втратизагальнолюдськихцінностей ідо бездуховностісуспільства.
        Безумовно,нові інформаційнітехнологіїістотно змінюютьформи взаємодіїстудентів івикладачів,роблячи впливі на зміст навчання.При цьому все-такимає місце неруйнуваннядобрих старихтрадицій усфері освіти,а скоріше народженнянової парадигмиі нової якостівищої освіти.
        Підводячипідсумок, слідзазначити, щопоширеннявіртуальнихформ навчання— це природнийетап еволюціїсистеми освітивід класичногоуніверситетудо віртуального,тобто від дошкиз крейдою докомп'ютернимнавчальнимпрограмам, відзвичайноїбібліотекидо електронного,від нечисленнихнавчальнихгруп до віртуальнихаудиторійбудь-якогомасштабу і т.д.Процеси, щоВідбуваютьсяв сфері освіти,не носятьантагоністичногохарактеру, ітому віртуальніі традиційніформи навчанняне слід сприйматияк взаємовиключні.Гарна освітасьогодні — цесинтез самихрізних формодержання знаньі сучаснихтехнологій,оптимальнесполученняяких може визначитидля себе тількисам учень.[2]

Візьмемодля прикладакомп'ютерненавчання „SEMicom”.

Навчанняв Центрі комп'ютерногонавчання „SEMicom”здійснюєтьсяпо стаціонарній(заняття щодняпо 4 академічнихгодини) і курсовійформі (курсизрежимом занять2-3 рази в тиждень).У першому випадкутермін навчанняскладає від1 до 1,5 року, у другому– від 1 до 3 місяців.Працюють ранкові,денні і вечірнігрупи. Можливотакож дистанційнаосвіта (заочнаяформа).
Навчання настационарерозрахованонасампередна ті, хто хочепройти комплексненавчання встислий термін.Найбільш популярнимнапрямком тутє перепідготовкаі підвищеннякваліфікаціїпо напрямку"Програмування".Протягом навчальногороку студентиодержують самісучасні знанняв областіпрограмування,оскільки впрограммунавчання ввійшлинавчальнікурси, що включаютьшироко розповсюдженімови програмуванняC, Visual C++, Visual Basic, Java, JavaScript, SQL. Випускники,що успішнопройшли навчанняза річним курсомперепідготовкиі підвищеннякваліфікації,мають доситьвисокий рівенькваліфікаціїі є конкурентноздатнимифахівцями наукраїнськомуі міжнародномуринку праці.Про це свідчатьуспіхи нашихвипускників- багатьом колишнімстудентамудалося зайнятипрестижнівисокооплачуваніпосади програмістіву великих софтовихкомпаніях уСША, Канаді,Німеччині,Великобританії,Чехії й іншимкраїнам. Є роботадля випускниківі в українськихфірмах, щоспеціалізуютьсяна розробціпрограмногозабезпечення,web дизайні, створенніInternet-рішень длякорпоративногосектора, системноїінтеграціїі т.п.
Крімнавчання понапрямку"Програмування",не менш популярнимнапрямкомперепідготовкиі підвищеннякваліфікаціїєкурс "Web-програмування".Цей курс розрахованийна підготовкудійсних професіоналіву таких популярнихнапрямках, якweb дизайн, дизайні комп'ютернаграфіка, Internetпрограмування,програмуваннябаз даних,адмініструванняweb серверів IIS іApache, комп'ютернімережі.
  Для тих студентів,що хочуть поглибитисвої знанняпісля закінченнябазового річногокурсу навчання,можуть продовжитинавчання закурсом заглибленоговивчення окремихтехнологійпрограмування.Найбільш популярнимиє курси по вивченнютаких могутніхзасобів розробкипрограмногозабезпечення,як технологіїCOM/DCOM/COM+, Microsoft.Net, C#, Visual Basic.Net, а такожбібліотекиOpenGL та Direct, що використовуютьсядля високопродуктивноготривимірногомоделювання,у тому числідля розробкикомп'ютернихігор.
Набірна річний курснавчання проводитьсяпротягом усьогороку, приймаютьсяособи як з вищоюосвітою (такихбільшість), такі із середньоюі неповноюсередньоюосвітою. Періоднавчання - одиннавчальнийрік (8-9 міс.), заняттяпроходятьщодня, крімсуботи і неділі,у ранкові (з9.00 до 13.00) чи вечірні(з 18.30 до 21.45) годин.Це означає, щостуденти можутьсполучатинавчання зроботою наосновному місціроботи. Протягомусього періодунавчання студентиобов'язкововиконуютьпрактичнізавдання порозробці програм- від простихInternet-сайтів доспеціальнихдодатків підMS Windows і комп'ютернихігор, створениху Visual C++ і Visual Basic (зі зразкамиробіт нашихстудентів можнаознайомитисяв розділі "Кращіроботи").
   СтудентиЦентра, що здаливипускні іспити,одержуютьпосвідченнядержавногозразка Українськогоінститутунауково-технічноїй економічноїінформації(УкрІНТЕІ) проуспішне закінченнянавчання зафахом "Програмуваннядля електронно-обчислювальнихмашин і автоматизованихсистем". Багатьомвипускникамвиявляєтьсясприяння впошуку роботи.При бажанніпо закінченнінавчання можливестажуваннястудентів наукраїнськихфірмах – розроблювачахпрограмногозабезпечення,студіях Web-дизайнуй інших IT-компаній.
   Навчанняза курсовоюформою розрахованена тих, хто хочепридбати базовізнання по окреміймові програмування,чи прикладномупакету. Тутможна одержатинавичкироботи с персональнимкомп’ютером(Windows, MS Office, Word, Excel, машинопис,антивіруси,периферія),вивчити однуз мов програмування(C/C++,VisualC++,VisualBasic,Java,SQL,Pascal,Delphi,COM/DCOM/COM+,OpenGL,DirectX)чи освоїтиприкладніпрограми комп'ютерної(CorelDraw,AdobeIllustrator,PhotoShop,PageMaker,QuarkXPress)ітривимірноїграфіки (3DStudio MAX),технологіїстворенняпрофесійнихWeb-сайтів(HTML,JavaScript,PHP,MacromediaFlash)і адмініструваннякомп'ютернихмереж (UNIX,LINUX,WindowsNT),спеціальніпрограми дляконструкторів(AutoCAD),архітекторів(ArchiCAD)ібухгалтерів(1С:Бухгалтерія).
УЦентрі працюютьспеціалізованілабораторіїпо розробціпрограмногозабезпечення,а також дизайнерськастудія, у якійсилами співробітниківі студентівЦентра створюютьсяпроекти в сферікомп'ютерноїграфіки іWeb-дизайну. Цедозволяє студентамне тільки одержатинові знання,але й одержатипрактичнийдосвід, зробитиперші крокина шляху професійногостановлення.[11]

УСІ"ЗА" И "ПРОТИ"ДИСТАНЦІЙНОГОНАВЧАННЯ ЧЕРЕЗІНТЕРНЕТ

Дистанційненавчання - цедалеко не новеявище. Уже багатороків широкопоширене заочненавчання. Одниміз самих новихвіянь єнавчальнетелебачення,але, проте, івоно має досвіддесятиліть.В даний час мивідчуваємона собі "віртуальнулихоманку"(деякі моглиб назвати це"золотою лихоманкою")дистанційногонавчання внаслідокпояви мережіІнтернет. У ційстатті будерозглянуто,чому це відбувається.

Заостанні кількароків зрослапопулярністьWeb-технологій,а також вільнийдоступ в Інтернетза допомогоюмодемногозв'язку, значновплинули назбільшеннячисла користувачівмережі Інтернет.

ЗавдякиІнтернету миможемо насолоджуватисяпрямим доступомдо різних ресурсівмультимедіав усьому світі,як якби мипереглядалисторінки, щозберігаютьсяна нашому власномукомп'ютері вгіпертекстовомуформаті. ПотенціалWeb-технологійнеминуче захоплюєвикладачівв усьому світі,тому що ці технологіїдозволяютьпоєднуватиосвітні ресурси,розкидані поусьому світу,у щось схожена "зробленіна замовлення"мультимедійнібази даних,створені длясвоїх власнихосвітніх цілей.

Інтернет,необхіднізасоби зв'язкуі комп'ютернітехнологіїдозволяютьзробити комп'ютерненавчання більшцікавим. З'являютьсявсі нові і новіпроекти і винаходив цій областівикористаннямережі Інтернет.Тому кориснопредставитикороткий огляддеяких важливихтипів освітніхсистем, заснованихна використаннікомп'ютерів.

Найпершез усіх відомихвинаходів -"Интернетовськікниги". Підготовкаелектроннихверсій лекційнихзаписів і книг- найбільш легкийі оперативнийшлях в Інтернет.У цьому випадкузовсім не вимагаютьсяякісь особливізнання попрограмуванню,немає необхідностізнати мовиHypertext Markup Language (HTML) чи JAVA. Допоміжніпрограми дозволяютьекспортуватиусе, що потрібно,практично збудь-якоготекстовогоредактора вHTML.

Розроблювачіосвітніх програмдля дітейдавним-давнозрозуміли, щокомп'ютерніігри набагатоцікавіше, ніжнавчання. Навчаннядітей, сполученез веселою грою,у якій дітипроходятькілька рівнівскладності,здавалося,вирішуваловсі проблеми.Увага учнівсконцентрована,у наявностівисока ефективністьнавчання, тренуванняреакції ...- цейсписок можебути легкопродовжений.Але ігровамодель прийнятнане у всіх областяхосвіти, їївикористанняобмежене визначеноюгрупою користувачів- дітьми.

Такожу зв'язку зішвидким розвиткомсучасних технологійвелику популярністьпридбали навчальнісистеми, заснованіна Web-технологіях.Тому що Інтернетдоступний усіму світі незалежновід часу і місцярозташування,то використаннятаких системне вимагаєдорогогоустаткування.Персональнийкомп'ютер ізпрактичнобудь-якою операційноюсистемою,Web-браузер, модемі телефоннийзв'язок дозволяютьввійти в мережуІнтернет і,отже, навчатисячерез Інтернет.Системи навчання,засновані наWeb-технологіях,- асинхронні,тому вони невимагаютьодночасноїприсутностівикладача йучнів. Заздалегідьприготовленілекції передаютьсяпо мережі. Зовнішнійінтерфейснайчастішестворюєтьсяна HTML і удосконалитьсяна Java, Javascript чи Dynamic HTML. Алеіснують і деякіперешкоди іпастки, що неодмінноз'являютьсяпри навчаннічерез Інтернет.У той же часчасто ми робимокрок назадчерез простоемоційні судженняв засобах масовоїінформаціїчи ж думок,заснованихна поганомузнанні питання.У цій статтіописані тенденціїрозвиткудистанційногонавчання черезІнтернет ізроблена спробарозкрити всі"за" і "проти"дистанційногонавчання насьогоднішнійдень.

Існуютьтри причинивеличезногоінтересу додистанційногонавчання черезІнтернет. Першаполягає в тому,що існує потребав простій достовірнійінформації.Друга- у тім, що технологіїдля задоволенняцих потреб євже зараз інадалі будутьтільки удосконалюватися.І третяпричина полягаєв тому, що всісфери діяльностірозглядаютьдистанційненавчання якновий важливийринок і, отже,можливістьділової діяльності.

Ріквід року всезростаюче числолюдей має потребув навчаннівизначеноготипу і позаосвітнімиустановамидля того, щобмати можливістьпрацювати вповну силу.Тільки в СШАсьогодні витрачаєтьсяпонад 200 мільярдівдоларів у рікна додатковуосвіту і більш50 мільярдівдоларів у рікна підвищеннякваліфікації.Багато політиківу США й іншихкраїнах розглядаютьдистанційнуосвіту як ту,що подає великінадії, тому щовона може підійтивсім бажаючим,а плата за неїнабагато менше,ніж при очнійформі навчання.Крім цьогоможна вибративизначенінавчальнікурси, тобтоодержуватитак називане"освіта зазамовленням",що так само даєдеяка перевагав ціні в порівнянніз існуючоюмоделлю очноїосвіти. Універсальнийдоступ призменшенні ціни- от стимул длянаполегливоїроботи всіхорганізацій,що надаютьпослуги дистанційногонавчання. Наприклад,уже заразСтенфордськийУніверситетпропонує порядку25 відсотківвід приблизно200 курсів в Інтернет.Усі ці курсиідентичні тим,що вивчаютьв університетіпри очній формінавчання. Такимчином, ступіньмагістра поелектротехніціможна одержатияк у самомууніверситеті,так і за допомогоюдистанційноїосвіти черезІнтернет.

Надодаток доекономічнихфакторів такаформа навчанняприпускаєзбільшеннячисла нетрадиційнихучнів, наприклад,літніх чи вжепрацюючихлюдей, вагітнихжінок. Ясно, щопри такомуіндивідуальномупідході людиз більшою готовністюплатять заможливістьучитися в обраномуними місці йу прийнятномудля них темпі.

УСША й в іншихрозвинутихкраїнах, де наосвіту виділяєтьсязначна частинабюджету, і самосвітній процеспроходить наналежномурівні, люди, щобажають навчатися,можуть одержатиякісну освітуі різні способи,тому що існуємаса різнихочних курсів.У країнах, щож розвиваються,для того, щобдосягти рівняінформованостірозвинутихкраїн, не доситьодної очноїосвіти. На освітутут держававиділяє не такувелику сумугрошей, як,наприклад, уСША, відповідно,рівень одержуванихзнань і швидкістьїхнього відновлення,на жаль, нижче.Тому для цихкраїн дистанційненавчання черезІнтернет - цешанс одержатиосвіти тогож рівня, що й урозвитих країнах,і без додатковихфінансовихвитрат.

Алене можна сліповірити в необмеженіможливостіІнтернету йу те, що Web-технологіїможуть бутиуспішно і безяких-небудьпроблем застосованіу всіх сферахосвіти.

СпочаткуІнтернет бувнацілений напередачу іприйом простоїтекстовоїінформації.Але "апетитросте під часїжі", і незабаромтреба булопередаватиелектроннізображення,потім - аудіо-і відеоінформацію.Сьогоднішнівимоги до Інтернету- це можливістьрозміщеннявеликого програмногозабезпечення,що легко б працювалоу користувача.

Вданий час наразвитокдистанційногонавчання впливаютьдва основнихфактори: доступв Інтернет ійого якістьзв'язку. Звичайновід 20 до 50 мільйонівкористувачіводночаснокористуютьсяchat, surf, електронноюпоштою чи просто"знаходяться"в Інтернеті.Але, чим більшакількість людейодночаснопрацює в Інтернеті,тим гірше якістьзв'язку. Межійого можливостейвиявляютьсящодня: низькаякість зв'язку,тривале завантаженняі тривалий часвідповіді. Алеті слухачі, щомають сучаснуякість зв'язкупо Інтернету,можуть працюватиз Web-сайтами зоб'ємною графікою,гарною якістюаудіоінформаціїі навіть з невеликоюкількістювідеоматеріалів.Найкраща якістьнавчання будесаме в цих людей.Однак, щоб матеріалдійшов до кожногоконкретногослухача, вінповинний бутив основномутекстовим, алев деяких випадкахце занадтовелике обмеження.Нарешті, існуютьтакі люди, щоне мають доступув Інтернет,тому що або немають йоговзагалі, абомісце, відкіляможна ввійтив Інтернет, непристосованодля навчання.Не кожна кімнатаі не в кожнімбудинку відповідаєумовам, необхіднимдля навчаннячерез Інтернет.Це зв'язано зтим, що дистанційненавчання можезажадати кількагодин роботив Інтернет, а,тому що більшістькористувачівІнтернет (принаймні,для дистанційногонавчання)використовуютьтелефоннілінії, доступповинний вироблятисявідтіля, детелефон будевільний увесьцей час. Крімцього, у багатьохмісцях доступв Інтернет зметою дистанційногонавчання можливий,але робота вІнтернеті будезаподіюватизанепокоєннянавколишнімчи навпаки -навколишнібудуть заважатизосередитисяучню. На думкустудентівдистанційнихкурсів Стенфордськогоуніверситету- усі ці проблемидалеко не прості.

Щеодна задача,що вимагаєякнайшвидшогорішення, полягаєв тому, що дистанційненавчання повиннебути інтерактивним.Студенти повиннімати можливістьспілкуватисяз викладачами.При аналізіроботи багатьохіснуючих навчальнихсистем частовиявляється,що взаємодіяобмежуєтьсяможливістюпереміщенняпо системі іпоштовомуспілкуванніз лектором ііншими студентами.В даний час приможливостіздійсненнягарної якостізв'язку цьоговже не досить.Усім би дужехотілося, щобдистанційнаосвіта являлособою "віртуальнийклас", що складаєтьсязі студентіві викладацькогоскладу, щотериторіальнознаходятьсядалеко одноговід одного,навіть у різнихкраїнах. Умайбутньомукурси дистанційногонавчання моглиб обслуговуватисяцілою командоюфахівців, наприклад,один викладачміг би плануватий організовуватикурс, другий- "читати" лекції,третій - забезпечувативзаємозв'язокміж учнями,четвертий -оцінюватистарання студентів.Мікропроцесорнізасоби моглиб допомагатиучнем і їхнімивчителями врозвиткуіндивідуальнихкурсів дистанційногонавчання, щоскладаютьсяз визначеноїпослідовностімаленьких"навчальнихмодулів". Викладачіконтролювалиб вхід у навчальнупрограму, навчальніматеріали,такі, як слайдичи мультимедійніпрезентації,пускові браузерина комп'ютерахстудентів, атакож те, щовикладачупотрібно дляпроцесу навчання,наприклад,дошку оголошень,бібліотекиі, нарешті, самихучнів. Викладаччитав би лекції(аудіо) прямочерез Інтернет.Студенти зверталиб на себе увагувикладачівза допомогоюелектронного"підняття руки".

Більшістьз цих ідей, можливо,буде втіленов життя в найближчомумайбутньому.А поки що можназ упевненістюговорити проте, що дистанційненавчання черезІнтернет сьогоднізатребуванеі, отже, будешвидко розвиватися.Адже для йогорозвитку заразмаються всіможливості,як у технічномуплані, так і вінтелектуальному.Ну, а коли передлюдиною стоїтьвизначена мета,і для її досягненнянеобхіднідодатковізнання, то одержатиїх можна нетільки традиційнимиспособами, алеі шляхом дистанційногонавчання черезІнтернет. І цізнання будутьне гірше, а теі краще тих,котрі одержатьстуденти, щонавчаються,наприклад, уякому-небудьочному навчальномузакладі. [12],[13]

КОРИСНІПОРАДИ для тих,хто вирішиввибрати дистанційнуформу навчання

Вивчайтематеріали курсусистематично

Систематичневивчення матеріалукурсу, участьу роботі web-конференціїдуже кориснодля Вас. Великийрозрив у часівивчення приводитьдо того, що матеріаликурсу стаютьдля Вас складними,а обговоренняактуальнихтем у рамкахweb-конференціїнезрозумілими.Дані дослідженьпоказують, щоматеріали курсунеобхідновивчати 5-6 дніву тиждень, затрачаючипри цьому від4 до 15 годин натиждень навивчення кожногокурсу.

Комунікаціїчерез лист

Дистанційнаосвіта – ценавчання черезлист. Ви пишітьесе, контрольніроботи, e-mail. Розвивайтесвої письмовінавички. Пам’ятайте,що виклад своїхдумок на паперісистематизуєВашу уявнудіяльність

Самоумотивованістьі самодисципліна

Дистанційнаосвіта надаєвам велику волюі гнучкість,ніж заняттяв реальнійаудиторії.Проте дистанційненавчання - ценасампередосвіта длявласногоособистісногоі професійногоросту.

Берітьучасть у роботіweb-конференції

Беручиучасть у роботіweb -конференціїВи не почуваєтесебе ізольованимучасникомнавчальногопроцесу. Пам’ятайте,що спілкуванняз іншими студентами,що вивчаютьтой же курс,може збагатитиВас новимизнаннями йідеями.

“Анонімність”

Дистанційнаосвіта дає Вам“анонімність”.У відмінностівід реальноїаудиторії Виможете витратитибільше часуна обмірковуванняі формулюванняВаших ідей.Більш того,займаючисьдистанційноВи набагатов меншому ступеніпіддаютьсявпливу поведінковихстереотипів.

Будьтеввічливі

Незабувайте, щонезважаючина дистанційнуформу навчання,Ви вступаєтев комунікаціїз реальнимилюдьми. Ви доможетесябільшого результатуспілкуючисьу позитивнійобстановцізі своїми колегамиі тьюторомВашого курсу.

Застосовуйтена практиціВаші знання

Тількизастосовуючиотримані знанняна практиціВи можете повноюмірою усвідомитиїхню важливістьі корисністьдля рішеннявиникаючиху Вас професійнихпроблем.

Критичнемислення

Розвивайтев собі критичнемислення умінняприймати рішенняне тільки наоснові Вашогожиттєвогодосвіду, алевикористовуючифакти і новізнання, придбаніпід час вивченнякурсу.

Говорітьпро виникаючіпроблемах

ЯкщоВи зіштовхнулисяз проблемамипід час вивченнякурсу, звертайтесядо Вашому тьютора.Якщо виниклиадміністративніпитання – звертайтесядо адміністраторасистеми читехнічномуконсультанту.[14]

Дистанційненавчання вУкраїні

Першоюі головноюперепоною нашляху розвиткудистанційногонавчання вУкраїні залишаєтьсяпогано розвиненікомунікаційнітехнології,зокрема Internet. Таклише 2 – 3% населенняУкраїни регулярночи час від часукористуєтьсяпослугами Internet. Причому якістьзв'язку повноюмірою задовольняєвимогам дистанційногонавчання, абона сучаснихцифрових АТС(при комутованомузв'язку), абопри наявностівиділеноїлінії, а це дорогодля більшостікористувачівInternet. Тому виходомз даної ситуаціїможе бути лишемасове впровадженнясучасних технологійзв'язку (в українськихумовах ефективноюможе бути, наприклад,технологіяxDSL – широкосмуговийInternet по наявнимтелефоннимлініям). Такожслабкий розвитокдистанційногонавчання спричиненийслабкою інтеграцієюйого з заочнимнавчанням.Тобто заочненавчання самепо собі є малоефективним,тому в нашихумовах поєднаннязаочної тадистанційноїосвіти можедати відчутнийпоштовх у поліпшенніякості вищоїосвіти взагалі.

Однак, незважаючина перепоні,дистанційненавчання вУкраїні динамічнорозвивається.Зараз майжевсі національнівузи, зокремаКПІ, Київськийнаціональнийуніверситет,Києво-Могилянськаакадемія, Харківськийнаціональнийуніверситетрадіоелектронікита інші запроваджуютьдистанційнікурси на багатьохпопулярнихспеціальностях.

Длятого, що б кращезрозуміти цютему, можнапереглянутитрохи сайтів

Якщови хочете вивчитианглійськумову, то в насви знайдетецілий світекспертів,готових Вамдопомогти. Нанаших курсахви відчуєтепереваги навчанняз використаннямновітніхмультимедійнихтехнологійі безпосередньогоконтакту звикладачами.Вашим віртуальнимучителем будепрофесійнийвикладач-носіймови, що допоможевам освоїтинайефективнішусеред існуючихпрограмудистанційногонавчання англійськіймові.

Викладачі-носіїмови

Компанія«Аспера»співробітничаєтільки з професійнимипедагогами,що мають кваліфікаціюна викладанняанглійськогояк іноземного.Усі вчителі«Аспери» - носіїмови з Австралії,Великобританії,СполученихШтатів і Канади.

Заняттяв будь-яке зручнедля Вас час

Віртуальнашкола англійськоїмови «PrivaTeacher» працює24 години на добу7 днів у тиждень.Ви можете займатисяанглійськоюмовою тоді,коли вам дійсноце зручно. Незалежновід часу добиі тривалостіваших занять,учителя «Аспери»завжди готовіприйти до васна допомогу:пояснити важкутему, проконтролювативиконаннязавдань, датикорисну пораду.

Змістнавчальнихпрограм

Сучаснімультимедійнітехнології,що були використанірозроблювачами«Аспери» дляствореннявіртуальноїшколи англійськоїмови «PrivaTeacher», упершепропонуютьвам унікальнуможливістьсамостійноскладати навчальнийплан занять.Ви можете вибиратиіз широкогокола тематичнихзанять і перевірочнихзавдань саметі, з якими вивипробуєтескладності.Ви можетесконцентруватисвою увагу начитанні, чиправописіграматиці,вибрати вправидля аудіюванняі вимови з різнихтематичнихрозділів. У тойже час Ви такожможете скористатисявже готовиминавчальнимипрограмамиі проходитинавчальнийматеріал підряд,як по підручнику.Обидва методидадуть відміннірезультати!
Ваш віртуальнийучитель будестежити завашими успіхамиі регулярноперевірятиі коментувативиконуваніВами завдання.З «Асперою»ви завжди будетезнати, наскількидобре ви відповілина чи питаннянаписали твірі які теми коштує«підтягти».Зверніть увагу:незважаючина те, що навчанняведеться на«американському»англійському,усі вчителі«Аспери» такождобре знаютьі розуміють«британський»англійськумову.

On-lineчи off-line?

Процеснавчанняорганізованийгранично зручно.Ви простопідключаєтесядо Інтернету,знаходите вМережі веб-сайт«Аспери» івибираєтепотрібний вамрозділ чи вправу.Після того, якви завантажилипотрібну тему,ви відключаєтемодем і працюєтез завданнямиі текстамиoff-line. Дуже рекомендуємовикористовуватиCD-ROM «Аспери» дляпідготовкидомашніх завдань,тому що віндозволить Вампрацювати зматеріаломсамостійнобез підключеннядо Інтернету.

Зустрічайтесяз вчителямиі студентами«Аспери» у"реальному"часі

Приєднуйтесядо дискусій,щоб обговорититеми дня зісвоїм учителем,проконсультуватисяз питань чиграматикипросто поспілкуватисяз іншими студентамиз усього світу.

Вашрівень знань

Навчальніпрограми віртуальноїшколи англійськоїмови «PrivaTeacher» розрахованіна ті, хто вжемає базовіпредставленняпро англійськумову. Ви повинніяк мінімумзнати алфавіті правила вимовиі розумітинайпростішіанглійськітексти. Длятого, щоб визначитисвій рівеньзнань, «Аспера»пропонує вамбезкоштовнетестування.[15]

Навчальніпрограми "Аспери"розрахованіна 4 рівні знань.Навчальнийплан кожногорівня розбитийна 10 тематичнихуроків, кожнийз який побудованийнавколо визначеноїтематики. Читаючистаранно підібраніфахівцями"Аспери" тексти,ви не будететільки удосконалюватисвої знанняпо англійськіймові, але і відкриєтедля себе багатонового. Теми,запропонованідля вивчення- це подорожі,сучасні технології,продукти харчування,природа, бізнесі багатьохінші. У кожнімуроці ви такожзнайдете:

Словникнових слівз визначеннямиі прикладамивикористання.

Аудіофайлиформату RealAudio.У вас буде можливістьслухати дійснуанглійськумову й учитисярозуміти носіївмови.

Необхіднізнання по граматиці.Перший рівеньдає представленняпро основианглійськоїграматики:прості часи,множина іменників,приклади, ступеніпорівнянняіменників.

Завданняна постановкувимови,що навчать васправильноставити наголосв англійськихсловах, говоритиз правильноюінтонацієюй акцентом.

Письмовізавданняпо пройденомуматеріалу.

Звичайно,у процесі вивченнякожного урокуу вас буде масаможливостейперевірити,наскільки добреви засвоїлипройдену тему.Кожен урокприпускаєвиконаннявеликого числатестів і письмовихвправ. Вашвіртуальнийучитель будеперевірятиі коментувативиконаннядомашньогозавдання. Виможете по декількаразів повертатисядо одній і тійже темі, якщовам здається,що ви недостатньодобре неї засвоїли.
Ви можете вивчатизапропонованітеми в будь-якомупорядку, однакми проте рекомендуємовам почати зпершого уроку,тому що в ньомудокладнорозповідається,як організованийнавчальнийпроцес.
Звертаютакож вашуувагу на те, щозміст навчальноїпрограми першогорівняпереведенона російськумову, так щонавіть якщови не дуже впевненочитаєте по-англійському,ви все рівнозможете зрозуміти,чому вас навчать.

Далійдуть посиланняна 4 рівні навчання.[16]

Длябільш глибокоговивчення, можнапереглянутина прикладінезалежнийпроект«Дистанційнаосвіта в Интернет»,якийразом з американськоюкомпанієюEnglishTo GoіінформаційнимагенствомРейтер представляєуроки англійськоїмови "Instant Lessons.

Усього$ 20 за півроку!

Урокикомпанії English ToGo доступні заціною - шестимісячнапідписка увіртуальну«библиотеку»уроків коштуєвсього20 доларів,а кількістьматеріалу, щови пройдетеза цей час, залежитьтільки від вас.Більш того,якщо навіть$20 для вас дорого,ви можете користатисящотижневимибезкоштовнимиурокамиEnglishTo Go.

Професіоналізм

Ціуроки англійськоїмови складалисяпрофесійнимилінгвістамиі інозимнимивикладачами.Тобто в цихуроках НЕМАЄграматичнихпомилок, стилістичнихнеточностей,некоректнозаданих питань.

Длябудь-якогорівня знань...

У віртуальній«бібліотеці»"Instant Lessons" є урокидля будь-якогорівня знань- для початківців,для тих, хтовже непоганознає мову і длятих, хто вільноговорить англійськоюмовою. Урокиохоплюють самірізні теми -від простихпобутовихситуацій, зякими ми зіштовхуємосящодня, до тонкостейділовогоанглійського.

...і для будь-якоїшвидкостізв'язку !

Визумієте займатисяза допомогоюуроків "Instant Lessons"навіть у томувипадку, якщоу вас старийкомп'ютер іякщо у вас швидкістьзв'язку 4800 bps, томущо розроблювачіEnglish To Go не використовували«навернену»графіку, Java-апплети,Flash-технологіїі т.п.

Інформаційнапідтримкаросійськоюмовою

Творчийколектив проекту«Дистанційнаосвіта в Интернет»маєдоговоренносьз керівникамиEnglish To Go про інформаційнупідтримкуросійськомовнихкористувачівуроків англійськоїмови, і ми завждиготові оперативно(і по-російському!)відповістина будь-якевашепитанняз приводу вивченняанглійськоїмови за допомогоюуроків компаніїEnglish To Go.
Отже,професійніуроки англійського,розробленимивикладачами-носіямимови, коштуютьвсього 20доларів запівроку!За $ 20 ви одержуєтедоступ у "віртуальну"бібліотекуInstant Lessons, у якій знаходятьсядесятки уроківз текстами длячитання, поясненнямиграматичногоматеріалу ілексики, вправамиі тестами попройденомуматеріалу. [17]

Тойхто думає, щоє дистанційнікурси тількианглійськоїмови, той глибокопомиляється.Для прикладувізьмемо дисциплінуменеджмент.

Дистанційневивчення дисципліни"менеджмент"

исципліна:Менеджментділових операцій
Мованавчання:англійска
Вартість:GBP250 (~ USD 400)
Тривалість:на ваш розсуд
Видаванийдокумент:Сертифікат/ Диплом (узалежностівід кількостівивчених предметів)
Університет:Institutefor Business Administration (IBA)
Описнавчальноїпрограми:Упроцесі навчанняви довідаєтесяпро організаційно-правовіформи підприємствВеликобританії,про фінансовузвітність наанглійськихпідприємствах,одержите базовепредставленняпро правилаведення міжнародноїторгівлі натериторіїЄвропейськогоСпівтовариства...далі

исципліна:Фінансовийменеджмент
Мованавчання:англійска
Вартість:GBP250 (~ USD 400)
Тривалість:на ваш розсуд
Видаванийдокумент:Сертифікат/ Диплом (узалежностівід кількостівивчених предметів)
Університет:Institutefor Business Administration (IBA)
Описнавчальноїпрограми:Виодержитепредставленняпро фінансовузвітність іїї значеннядля фінансовогоменеджменту,вивчите різнісистеми фінансовогоплануванняі контролю,способи керуваннявитратами,основи фінансовогоаналізу ...далі

исципліна:Менеджменту компанії
Мованавчання:англійска
Вартість:GBP250 (~ USD 400)
Тривалість:на ваш розсуд
Видаванийдокумент:Сертифікат/ Диплом (узалежностівід кількостівивчених предметів)
Університет:Institutefor Business Administration (IBA)
Описнавчальноїпрограми:Виодержитепредставленняпро принципиі сучасні теоріїменеджменту,про роль і функціїменеджерів,про показники,за допомогоюяких можнаоцінити ефективністьроботи управлінськогоапарата і прийнятихрішень...далі

исципліна:Офіс-менеджменті діловодство
Мованавчання:англійска
Вартість:GBP250 (~ USD 400)
Тривалість:на ваш розсуд
Видаванийдокумент:Сертифікат/ Диплом (узалежностівід кількостівивчених предметів)
Університет:Institutefor Business Administration (IBA)
Описнавчальноїпрограми:Виодержите навичкивибору, покупкиі змісти устаткування,включаючикомп’ютернутехніку, копіювальнімашини, факсиі телефоннісистеми, а такожнавчитеся основділоводства...далі
Такожможливе навчанняпо наступнимнавчальнихпрограмах:

Адмініструваннявиробничихприміщень;

Комунікаціяі комп'ютеризація;

Керуванняперсоналом;

Реінжинирингпідприємства;

Бізнесу-комунікації;

ДіловезаконодавствоВеликобританії.[18]

Неможна випуститиз уваги такийвеликий порталдистанційногонавчання якE-Education.

Уньомує як програмивищої освіти:

-ФИНАНСЫ И КРЕДИТ
-МЕНЕДЖМЕНТОРГАНИЗАЦИИ
-ПРИКЛАДНАЯИНФОРМАТИКА В ЭКОНОМИКЕ

такі програмипрофесійноїперепідготовки:

-БРЕНДИНГОРГАНИЗАЦИИ
-МЕНЕДЖМЕНТСПОРТИВНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
-МЕНЕДЖМЕНТОБЩЕСТВЕН-
НОЙОРГАНИЗАЦИИ
-МЕНЕДЖЕР ПОРЕКЛАМЕ

Небагатопро сам портал.

"E-EDUCATION- портал Інтернет-навчання"- створений усічні 2002р. Московськимміжнароднимінститутомеконометрики,інформатики,фінансів іправа (ММІЕІФП)і присвяченийелектроннійосвіті, щорозвиваєтьсяв дійсний час,(утвореннючерез Інтернет).

Метоюстворенняпорталу є наданняінформаціїі розвитокнавчання черезІнтернет - новітньоїтехнологіїв сфері (в області)освіти. Нашпортал пропонуєВам електроннікурси Інтернет-навчанняпо програмахпрофесійноїперепідготовки.Навіть якщоВи не живетев Росії, алезнаєте російськумову, Ви можетеучитися 24 годинина добу 7 дніву тиждень узручне для Васчас і за графіком.У Вас з'являєтьсяунікальнаможливістьодержати державнийдиплом пропідвищеннякваліфікаціїне виходячиз будинку!

Порталпредставленийнаступнимирозділами:

Програмивищої освіти-цей розділмістить інформаціюпро пропонованіпрограми поспеціальностяхвищого професійногоутворення:«Фінанси ікредит», «Менеджменторганізації»,«Прикладнаінформатикав економіці»- розробленихза допомогоюІнтернет-технологій,що дозволяють,не порушуючизвичного графікажиття і роботи,тобто в зручнийчас, освоїтиперспективнуспеціальність,одержатикваліфікацію,підтвердженудипломом державногозразка.

Програмипрофесійноїперепідготовки- розділ, що пропонуєелектроннікурси Інтернет-навчання(перший курс"Менеджер порекламі"). Розділмістить кількапідрозділів,що де зацікавивсявідвідувачможе довідатисябільш докладнуінформаціюпро електроннийкурс (умовинавчання, умовиреєстраціїі т.д.).

ДовідковийрозділприсвяченийE-Education. У ньому описуєтьсяісторія Інтернет-утворення,його перевагиперед традиційнимиформами навчання,а також перспективирозвитку всучасномусуспільстві.

Інформаційнийрозділє допоміжнимрозділом порталу,що забезпечуєлегку навігаціюі можливістьвідвідувачампорталу одержативідповідь навиниклі питання.

ПосиланняWEB- цей розділмістить посиланняна ресурсимережі Інтернет,присвяченіелектроннійосвіті.

ПорталстворенийфахівцямиММІЕІФП запідтримкоюМЕСІ (Московськийдержавнийуніверситетекономіки,статистикий інформатики).У нього вкладенапраця декількохдесятків людей:викладачів,редакторів,програмістів,дизайнерів.

Подальшийрозвиток порталуспрямованийна розробкунових електроннихкурсів, удосконаленнятехнологіїІнтернет-навчання,подальше висвітленняінформації,що стосуєтьсяелектронноїосвіти. [19]

ПЕРЕВАГИE-EDUCATION

Інтересв усьому світідо Інтернет-навчанняє цілком закономірним.Росте потребанаселення вбезупинномуутворенні:мобільністьжиття, другевище утворення,професійнаперепідготовкай ін. Розвитокінформаційно-комунікаційнихтехнологійвідкриває новіможливостідистанційноїосвіти припорівнянонизької собівартості.

Новітехнологіїдозволяютьнавчатися невиходячи збудинку чиофісу. Процеснавчання здійснюєтьсябез вихідних(24 години на добу,7 разів у тиждень)і навіть заграфіком. Потрібнотільки комп'ютері вихід в Інтернет.

ОсновнимтехнологічнимдостоїнствомІнтернет-навчанняє його гнучкістьза часом, місцемі темпом навчання.Еволюція розвиткумоделей дистанційногонавчання насьогодні розглядаєп'ять поколіньтехнологіїпостачаннянавчальногоматеріалу. Дочисла найбільшпродвинутихвідносяться:доступ з порталууніверситетськогогодка до постійнихресурсів іпроцесів; зв'язокза допомогоюкомп'ютера звикористаннямавтоматизованихсистем відповіді;доступ доІнтернет-ресурсів;інтерактивнамультимедіа;аудіотелеконференції;навчальнеТв-радіо.

У відповідьна об'єктивнівимоги часубагато навчальнихзакладів поквапилисястворити дистанційнінавчальніпрограми, щоіз усіх можливостейІнтернетувикористовуютьтільки e-mail, а якостінавчальнихматеріалівзастосовуютьпаперові носії,аудіо- і відеокасети.Такі технологіїнавчання можнаназвати заочнимнавчаннямдистанційнимиметодами.

Розробкатехнологічнихсистем в освітіприпускаєнаявністьстандарту, щоскладає основупроцесу створенняосвітніхтехнологічнихсистем, адекватнихумовам їхньогозастосування.У відкритійосвіті використовуютьсямоделі навчання,засновані наінформаційно-комунікаційнихтехнологіях,що охоплюютьширокий діапазонсистем, відомихяк комп'ютеризованийтренінг, комп'ютеризованенавчання,інтелектуальнісистеми. Середовищенавчання длятаких системзабезпечуєтьсястандартамина інтерфейси,формати, протоколиобміну інформацієюз метою забезпеченнямобільності,інтероперабельності,стабільності,ефективностій інших позитивнихякостей, щодосягаютьсяпри створеннівідкритихсистем. [20]

Дляприкладу навчаннявізьмемоспеціальність«Фінанси ікредит».

Освітняпрограма зафахом вищогопрофесійногоутворення060400 "Фінанси ікредит" розробленаМосковськимміжнароднимінститутомеконометрики,інформатики,фінансів іправа в рамкахОсвітньогоконсорціуму,до складу якоговходять МЕСІ,ММІЕІФП і іншінавчальнізаклади.
Унікальністьданої програмиполягає в тім,що вперше впрактиці російськоговищого утвореннядисциплінинавчальногоплану об'єднанів інтегрованінавчальнікурси, що представляютьсобою систематичновикладенийнавчальнийматеріал зелементамиінтерактивності,що охоплюєзміст рядуконтекстно-залежнихнавчальнихдисциплінодного рівняі представленийу формі, що відбиваєприйняті міжнароднимосвітнімспівтовариствомстандарти дляпідручниківна електроннихносіях інформації.У курси убудованесистема тестування,що дозволяєучню здійснюватирегулярнусамоперевіркузнань.
Прививченні одногоінтегрованогокурсу студентодночасноосвоює від 3-хдо 10-ти навчальнихдисциплін ісприймає навчальнийматеріал комплексно.При цьому вінмає чіткепредставленняпро місце іроль кожноїдисциплінив загальнійсхемі навчання.
Фахівці, щозакінчилинавчання зафахом "Фінансиі кредит" одержуютьобсяг знаньі практичнихнавичок, необхіднихдля роботикерівниками,економістами,менеджерамикредитних іфінансовихустанов, у страховихкомпаніях,інвестиційнихкомпаніях іфондах і іншихорганізаціяхфінансово-кредитногосектора економікиРосії.
Післязакінченнявузу вони можутькерувати фінансовоюдіяльністюпідприємствабудь-якої формивласності,прогнозуватирозвиток грошовогообігу в країніна мікро- і макро-рівнях, оцінюватитенденціїрозвитку фондовогоринку, здійснюватиоперації навалютних, фондовихі товарнихбіржах, проводитиекономічнийаналіз діяльностісуб'єктів, щохазяюють.
Студентививчають теоріюі практикусучасної банківськоїсправи, учатьсяорієнтуватисяі прийматирішення в типовихбанківськихситуаціях.
Програмарозробленадля реалізаціїза допомогоюІнтернет-технологій,що дозволятьВам, не порушуючизвичного графікажиття і роботи,тобто в зручнедля Вас час здомашньогочи офісногокомп'ютера,освоїти перспективнуспеціальність,одержатикваліфікацію,підтвердженудипломом державногозразка.
Кваліфікаціяпо закінченнінавчання: економіст[21]

ІСТОРІЯE-EDUCATION

Сучаснийстан вищоїпрофесійноїосвіти в Росіївимагає розробкинової стратегіїйого розвиткуі серйозногореформуванняна базі перспективнихосвітніх технологій,спрямованихна підвищенняефективностіі якості наданихосвітніх послуг.

Інтеграційніпроцеси у світовомуспівтовариствівизначилитенденцію допояви різноманітнихформ і технологійосвіти, орієнтованихголовним чиномна широкевикористанняелектроннихнавчальнихзасобів і мережнихтехнологійнавчання.

У новомуактивно розвинутомувідкритомуосвітньомупросторі, створеномуна базі технологійдистанційногонавчання, покище виникає рядпроблем, щостосуєтьсяякості освіти:створення ірозвиток інноваційнихосвітніх технологійі якісно новихметодик навчання,міжнародневизнання дипломів,проблема академічноїмобільностій ін., що, у своючергу, створюютьскладностідля комітетів,що регулюютьакредитацію,сертифікаціюі ліцензуваннянавчальнихзакладів. Темпипояви новихИнтернет-орієнтованихтехнологій,продуктів ібізнесів-моделейсвідчать пронеобхідністьрозробки гнучкоїй оперативноїсистеми коректуванняосвітніх програмпідготовкифахівців.

Реорганізаціянавчальногопроцесу на базітехнологійвідкритоїосвіти ставитьзадачі забезпеченнянеобхідноїякості підготовкифахівців, адаптаціїзмісту освітніхпрограм і технологійнавчання допотреб міжнародногоринку праці.

Методологічнийаспект підготовкинавчальногопроцесу до умовІнтернет-навчаннявключає розробкуелектронногоучбово-методичногосупроводу повсіх дисциплінахнавчальнихпланів відповіднихосвітніх програм:

теоретичнийматеріал,

планипрактичнихзанять,

тренувальніі контрольнітести,

посібникз вивченнядисципліний ін.

Слідзазначити, щосценарій навчальнихзанять включаєвикористанняелектронноїпошти дляконсультацій,програмнихпродуктів типу"chat" для виконаннягрупових чизавдань програмнихпродуктів типу"WebCT" для забезпеченнянавчальногопроцесу великимнабором сервіснихпрограм.

Глобалізаціяі транснаціональнаорієнтаціявідкритогоутворенняприпускаєзабезпеченнявисокого рівняякості наданихосвітніх послуг,розробку навчальнихпланів і учбово-методичногозабезпеченнявідповіднодо вимог міжнародногоосвітньогоринку. [22]

Законивищої освіти

Епіграф:«Коженвикладач упевненийу тому,
що вамбільше нічимзайматися, крімяк його предметом».
Народна студентськамудрість.

Законбібліотеки№ 1
Винізащо не знайдетепотрібну книгу– тільки посиланняна неї.

Законбібліотеки№ 2
Чимближче до васрозташованабібліотека,тим меншеімовірність,що в ній є щоськорисне.

Законирозкладу

Розкладзанять завждискладено так,щоб між семінарамиви втратилимаксимум часу.

Якщо(випадково)вийшло так, щоміж двома парамиперерившивсього 15 хвилин,то заняттябудуть проходитив різних навчальнихкорпусах.

Законкурсової роботи:

Самоїпотрібної книгичи журналу, зякого ви збираєтеся«здерти» курсовик,у бібліотеціне виявиться.Якщо (раптом)потрібне джерелознайдеться,всі основністорінки будутьвирвані.

Чимважливішецитата, тимсутужнішевизначити їїджерело.

Закониіспитів

Чимбільше ви готуєтесядо іспиту, тимгірше ви будетесобі представляти,який відповідьвід вас хочуть.

80% екзаменаційногоквитка будепо тій єдинійлекції, на якійви не були.

Напередодніекзамену зіноземної мовивам повернутьна доробкукурсову роботуз економіко-математичногомоделюванняз терміномвнесення виправлень2 дні.

Якщона іспиті дозволятькористатисяконспектами,ви забудетеїх дома. Якщоіспит дозволятьздавати дома,ви забудете,де живете.

Першийзакон випускногоіспиту
Батарейкикишеньковогокалькулятора,що вірою і правдоюслужили вамз початковоїшколи, здохнутьчерез п'ятнадцятьхвилин післяпочатку екзаменуз вищої математики.Якщо ви візьметеіз собою запаснібатарейки, вонивиявлятьсяз дефектом.

Другийзакон випускногоіспиту
На самому важкомувипускномуіспиті самапривабливастудентка групив перший разу житті добровільносяде поруч звами.

Законвищої освіти

Чимбільш загальнаназва дисципліни,який ви збираєтесяопанувати, тимменше ви будетезнати.

Чимбільш конкретнаназва дисципліни,що ви вивчаєте,тим менше длявас імовірністьзнайти роботуз спеціальності.[23]

Висновок

Дистанційнаосвіташирокорозповсюдженана Заході, активнорозвиваєтьсяв Росіїта лишепочинаєз’являтисяна Україні(на сьогоднів Internet згадуєтьсялише продва проекти– на серверіEducational Network Ukraine).

Середтелекомунікаційнихтехнологій,що використовуютьсядля дистанційноїосвіти, можнаназвати: E-mail,комп’ютернітелеконференції,дошки оголошень(використовуютьсядля розсиланняматеріалів);оn-line комп’ютернихмереж (для обмінуписьмовимиповідомленнями);телевізійніпередачі; телевізійніпередачі кабельноготелебачення;радіотрансляції;факсимільнийзв’язок (дляпересилкидокументів);телефоннийзв’язок (дляобміну звуковимиповідомленнями);відеоконференціїшляхом телетрансляціїіз зворотнимзв’язком потелефону;двонаправленівідеоконференціїз використаннямкомп’ютернихмереж; двонаправленівідеоконференціїз використаннямсупутниковихтелемостів.

Найбільшефективнимидля дистанційноїосвіти в планізасвоєннястудентамиматеріалу євідеоконференції.Так, дослідження,проведенізарубіжнимивченими, показали,що при телефоннійрозмові вдаєтьсяотримати, всередньому,10 % від загальногообсягу інформації,що транслюється.Використаннятелефонногозв’язку в сукупностіз факсимільнимдозволяє збільшитиобсяги інформаціїдо 25 %. У випадкуколи є можливістьу процесі розмовислідкуватиза жестикуляцієюі мімікоюспівбесідника,коефіцієнтефективностіпередачі інформаціїдосягає 60 %.

Відеоконференціїз використаннямсупутниківзабезпечуютьнайвищу якістьпередачі інформації, проте відзначаютьсяі високою вартістю,тому знайшливикористаннялише в окремихпроектах. Більшдоступною завартістю технологієює проведеннявідеоконференційна основівикористаннякомп’ютернихмереж – як локальнихтак і глобальних.В силу своєїрозвинутостінайбільшперспективноюв цьому планівважаєтьсямережа Internet.

Окріморганізаціївідеоконференцій,в Internet існує рядінших можливостейдля дистанційноїосвіти, наприклад,тут можна здійснитирозсилку матеріалів(чи комп’ютернихнавчальнихкурсів) поелектроннійпошті; забезпечитизворотнійзв’язок (передачурезультатівтестування,контрольних,курсових ідипломнихробіт); провестиобговорення,опитуваннячи екзамен вдіалоговомурежимі; отриматидоступ до інформаціїна певну тематику(за допомогоюспеціальнихпошуковихпрограм); попрацюватиз гіпертекстовиминавчальнимикурсами та інш.З цією метоюможна використатизагальновживанепрограмнезабезпечення(браузери, програмиелектронноїпошти, IRC-програмита інш.).

ВикористанняInternet для дистанційногонавчання вУкраїні маєсвої обмеження.Зокрема, проведеннявідеоконференцій,вимагає наявностідорогого обладнання– відеокамер,відео- та аудіо-плат,динаміків, атакож для якісноїпередачі відеота аудіо інформації- каналів з доситьвисокою швидкістюпередачі - неменше 200 Кбіт/с(при меншихшвидкостяхкадри зображенняоновлюютьсядосить повільно).

Насьогоднішнійдень доситьнизький процентнаселенняУкраїни використовуєInternet взагалі –близько 200 тис.чоловік. Томувикористаннясучаснихтелекомунікаційнихтехнологійв дистанційномунавчанні наУкраїні залишаєтьсясправою майбутнього.

Отже,дистанційненавчання насьогодні єоднією з передовихформ організаціїнавчальногопроцесу, і вономає значніперспективи.Однак не слідчекати, щоамериканськіпрофесориприїдуть вУкраїну запроваджуватипередовийдосвід. Це повинніробити українськівикладачі тастуденти іпочати слідз простого:перш за усівикладачамслід відмовитисьанахронізміву вигляді писанихвід руки конспектівлекцій, перевіркинаявностіконспектіву студентів.Конспектилекцій викладачаповинні, як іприйнято вусьому світі,бути в електронномувигляді, і тодіїх легко можнабуде застосуватидля створеннядистанційногокурсу, підручникачи інших необхіднихматеріалів.Тож на мою думкудосить говоритипро передовіформи організаціїнавчання, поразробити першийкрок для їхвпровадження.[24],[25],[26].

Література:

[1]http://www.gartnerweb.com

[2]http://www.curator.ru/resource.html

[3]Данастаттябула підготовленаз використаннямматеріалівжурналу «Обучениеза рубежом».

[4]http://www.lessons.ru/articles/article_2.html

[5]http://www.lessons.ru/articles/article_3.html

[6]http://www.lessons.ru/articles/article_4.html

[7]Статтяпідготовленазвикористаннямматеріалівжурналу «Карьера».

[8]http://www.lessons.ru/articles/article_5.html

[9]Статтяпідготовленазвикористаннямматеріалівжурналу "Дистанционноеобразование".

[10]ТимошикДмитро.Група МІ-31.

[11]http://www.semi.com.ua/dist_obuch.html

[12]Оглядстатей з журналуIEEE Communications Magazine "Он-лайновськедистанційненавчання в США"Дейла Харріса(СтенфордскийУніверситет),"Дистанційненавчання: панацеявід усіх лих?"Андреаса Аусерхофера(ТехнічнийУніверситетГраза) і "СтворенняосвітніхWeb-сайтів"ЮнишиАзума (Університетмаркетингуі класифікаціїзнань)

[13]http://www.internews.ru/

[14]http://www.curator.ru/e-learning/publication.html

[15]http://www.lessons.ru/languages/aspera/about.html

[16]http://www.lessons.ru/languages/aspera/courses.html

[17]http://www.lessons.ru/languages/etg/etg.html

[18]http://www.lessons.ru/management/management.html

[19]http://www.e-education.ru/inf/about.shtml

[20]http://www.e-education.ru/oee/plus.shtml

[21]http://www.e-education.ru/vpo/def/index.shtml

[22]http://www.e-education.ru/oee/history.shtml

[23]http://www.lessons.ru/business/murphy_education.html

[24]БершадскийА.М., КраевскийИ.Г. Дистанционноеобразованиена базе новыхинформационныхтехнологий.Пензенскийрегиональныйцентр ДО. 1997 г.

[25]Элизабет Кларк.Дистанционноеобучение: способпреуспеть? LAN/Журнал сетевыхрешений, №10, 99 г.

[26]Сергей Сазонов.Телеобразование/ “Отдел Кадров”,№4, февраль 2000 г.

Дистанционное образование с помощью Internet