Программное сопровождение практических работ по курсу Конструирование и проектирование одежды

Содержание

Введение..........................................................................2

Актуальностьвыборатемы................................................9

Пользовательскийинтерфейсприложения.........................11
Структураприложения....................................................12
Объект,как средствосозданияприложения......................16
Главнаяформаприложения.............................................19
Теоретическоеобеспечениепрактики...............................22
1. Построениеработы стеорией......................................24
2. Программнаяреализациятеоретическойчастиприложения................................................................25
Методикаконтролязнаний..............................................28
1. Реализацияконтроля черезтесты.................................29
2. Программнаяреализациятестов...................................30
Построениечертежаосновы.............................................33
1. Работас построениемчертежаосновы..........................34
2. Программнаяреализацияпрактическойчасти................35
Методическийраздел.......................................................38
1. Внедрениекомпьютерныхтехнологийв учебный процессв высшейшколе..........................................................38
2. Педагогическиетребованияк обучающимпрограммам..40
3. Практическиезанятия поконструированию,их цели изадачи........................................................................43
4. Методическиерекомендациипо проведениюзанятий сиспользованиемконтролирующе– обучающейпрограммы.................................................................44

Выводы.............................................................................52

Списоклитературы.............................................................53.

Приложение.......................................................................55

Введение

В настоящеевремя имеютсявсевозможныекомпьютерныепрограммы посозданию промышленныхшвейных изделий:

- оформлениеколлекцийсредствамикомпьютернойграфики;

- решениеконструктивногоустройствапроектируемыхмоделей;

- поиск оптимальноготехнологическогорешения и др.

Цель даннойдипломнойработы - созданиеучебной программыпо курсу "Конструированиеи проектированиеодежды" длястудентовпрофессиональногообучения.

Основнымизадачами являетсяанализ литературыпо конструированиюи проектированиюодежды и посовременнымкомпьютерныминформационнымтехнологиям,выбор языкапрограммирования,а также использованиепоследнихдостиженийв области методикипреподавания.

Исходя изпоставленныхзадач, анализлитературыпо конструированиюи проектированиюодежды показываетчто:

- источник[19] содержитсовременныеметоды инженерногопроектированияодежды из различныхвидов материалов.В нем рассмотренывопросы ассортиментаодежды, размернойтипологиинаселения.Приведенысовременныеспособы разверткиповерхностиманекена. Показаноизменениеразмерныхпризнаковчеловека вдинамике. Даныметоды расчетарациональногопакета одеждыс учетом условийвнешней среды.Построениеразвертокдеталей одеждыпроизводитсяс учетом свойствматериалови особенностейих технологическойобработки.приведеныданные по расчетуэкономическойэффективностиразрабатываемойодежды;

- в источнике[25] рассмотреноконструированиеженской легкойодежды сложныхформ: с втачными,цельновыкроенымии комбинированнымирукавами, рукавамипокроя реглан.Приведенопостроениечертежей иуказаны особенностиизготовленияплатьев с рельефами,кокетками,подрезами,складками,драпировками,буфами;

- в [7] изложенытеоретическиеосновы проектированияи формированиякачества конструкцийодежды с учетомсистемногоподхода, оптимизацииконструктивныхпараметров,методов выполненияконструкторскихработ. Содержитматериалы попроектированиюспециальнойодежды и совершенствованиюпроектно -конструкторскихработ путемсоздания САПРшвейных изделий;

- в учебнике[20] изложеныосновные вопросыконструированияодежды массовогопроизводства.Приведены общиесведения о ееклассификации,изложены требованияк одежде, какк объекту массовогопроизводства,даны понятияо размернойтипологиинаселения иантропологическойстандартизации.Приведен анализметодик конструирования,описаны принципыпостроенияосновы чертежаизделия. Рассмотреныконструированиеженской и мужскойверхней одеждыразличныхпокроев, особенностиконструированиядетской одеждыи одежды нанетиповыефигуры, конструктивныедефекты и способыих устранения.В основу конструированияженской и мужскойодежды положенаметодикаконструированияодежды, разработаннаялабораториейассортиментаи конструированиябытовой одеждыЦНИИШП на базеновой размернойтипологиинаселения.

При написаниидипломнойработы былоиспользовано:

- из учебника[19] информациюо разверткеповерхностиманекена, вчастностирасчетно - мерочныйспособ разверткис помощью которогополучают чертежконструкцииплотно облегающегоизделия (корсетноеизделие - грация- является плотнооблегающейодеждой);

- источник[25], являющийсянаиболеепредпочтительным,т.к. в нем детальноизложена информацияо построенииосновы женскогоплатья с втачнымирукавами (сеткачертежа, чертежспинки, чертежпереда, вертикальныесрезы и вытачки,чертеж основырукава, предлагаютсяразличные типырукавов);

- из [7] информациюо методахконструированияодежды, в частностиконструированиепервичныхчертежей развертокдеталей одеждыи конструированиебазовых основодежды;

- учебник[20], пересекающийсяс [25], но содержащийдополнительнуюинформациюо мужской плечевойодежде, женскойи мужской пояснойодежде и техническомуразмножениюлекал.

Поэтому принаписаниидипломнойработы, в основном,используетсяинформацияиз источников[25] и [20].

В качествеосновной программнойсреды для написанияпрограммы выборбыл остановленна Visual Basic v5.0, являющийсянаиболеепрогрессивнымсредством длябыстрой разработкиприложений- RAD (Rapid Application Development) на языкеБейсик. VB 5.0 позволяетписать Windows - программыбыстрее и проще,чем когда-либоранее.

Новшествоязыка заключаетсяв:

- прежде всего,в использованиитехнологииRAD;

- созданииконсольных32-х разрядныхприложенийWin32;

- использованииграфическогоинтерфейсапользователя(GUI - Graphical User Interface);

- поддержкаполного цикларазработки,включая программирование,тестирование,компиляциюи повторноеиспользованиеэлементовуправленияActiveX;

- включениив состав другихприложенийэлементов,созданных спомощью VB иподдерживающихработу с ними(Internet Explorer, Microsoft Office 97 и др.);

- созданииинтерфейсапользователя(меню, диалоговыеокна, и др.), сиспользованиемтехники drag-and-drop;

- обновлениии улучшениивозможностейотладки приложений:VB обеспечиваетразработчикановыми мощнымисредствами,делающимипроцесс отладкиActiveX - элементовуправлениястоль же привычным,как и отладкаобычных приложений.

-возможностипомещать вформы элементыуправленияОСХ для быстрогосозданияспециализированныхприложений,таких какWeb-браузеры, нетеряя скоростьвыполненияпрограмм.

Интегрированнаясреда разработки(IDE - Integrated Development Environment) в даннойверсии VB полностьюперепроектированаи стандартизована.Ее интерфейсидентиченинтерфейсуMicrosoft Office. ИспользуетсятехнологияIntelliSense для максимальнобыстрого созданиябезошибочного(с синтаксическойточки зрения)исходного кода.

По сравнениюс предыдущейверсией в средеразработчикапоявилосьмножество новыхвозможностей:

- использованиетехнологииIntelliSense, позволяющейна этапе написанияисходного кодаавтоматическипроверятьсинтаксис языкаи наличие объектов,ссылки на которыесоздаются;

- возможностьработы с несколькимипроектами изединой среды,что позволяетодновременнозагружать иотлаживатьнесколькоэлементовActiveX;

- новый мощныйредактор, которыйпроверяетсинтаксисязыковых конструкций,отмечает ихцветом и поддерживаетрежим перетащитьи Drag and Drop между отдельнымистраницамиисходноготекста и дажеразличнымиприложениями;

- новый менеджерпроектов, позволяющийпросматриватькомпоненты,из которыхсостоит проект,их иерархиюи взаимосвязи;

- модифицированноеокно для установкии редактированиясвойств программныхобъектов, позволяющееупорядочиватьих по алфавитуили по категориям;

- обновленныйотладчик свозможностьюотслеживанияпроцесса выполненияпрограмм, состоянияи значенияглобальныхи локальныхпеременных;

- новая панельдля размещенияокон программыпри ее выполнениина мониторахс различнымразрешениемэкрана.

В соответствиис задачами,поставленнымик дипломнойработе, о использованиипоследнихдостиженийв области методикипреподавания,заметим чтов последнеевремя получилаширокое использованиеи дальнейшееразвитие целаяиндустрия,именуемаяпрограммнопедагогическиесредства (ППС):обучающие,контролирующие,познавательныеи демонстрационныепрограммы поразличнымдисциплинам.Актуальностьпроблемыиспользованиякомпьютеровв образованиизаставляетискать путиее разрешения.

Очевидно,что при изучениикурса "Конструированиеи проектированиеодежды" применениеинформационныхтехнологийпозволяетсделать практическиеработы болееинтереснымии зрелищными,что очень важнодля любой дисциплины.Поэтому, созданнаяпрограмма длякурса "Конструированиеи проектированиеодежды" должнасоответствоватьприведеннымниже требованиям.

Программапредназначенадля индивидуальногопрактическогоизучения курса.Компьютервыполняет какфункции средстваобучения, таки элементауправленияразличнымиобъектами,создаваемымив процессеработы с программой.

Средствамипрограммырешаются следующиезадачи:

- формированиеу студентапредставленияо автоматизированномпроектированииодежды, средствах,лежащих в основесовременныхпромышленныхметодов проектирования;

- формированияпредставленияоб элементныхбазах;

- осознаниезначения ЭВМв автоматизациипроектированияодежды;

- проявлениетворческихспособностейстудента всамостоятельной

деятельностипо созданиючертежа изделия,проектированиюобъекта; - знакомствас различнымитехническимипрофессиямив областиавтоматизациипроизводства;

- выработканавыков самостоятельнойпрактическойи исследовательскойдеятельности;

- контрольуровня подготовкистудента.

Диалог спрограммойосуществляетсячерез главноеменю, появляющеесясразу послезагрузки программы.Главное менюпозволяетосуществлятьследующиедействия:

получатьчертеж изделия;
сохранятьполученныйчертеж;
загружатьсозданныйчертеж;
вноситьизменения, какв создаваемый,так и в созданныйчертеж;
осуществлятьпечать чертежав указанноммасштабе.

Весь процесспостроениячертежа основыпредставленв диалоговомрежиме. Т.е. каждомуэтапу построенияизделия долженсоответствоватьинтерактивныйтеоретическийматериал описывающийдействия поего построению.

Теоретическийматериал изложенс удовлетворениемследующихтребований:

- доступендля понимания;

- по возможности,лаконичен;

- содержитформулы, рисунки,чертежи, схемы.

Актуальностьвыбора темы

Информационныетехнологии,в последнеевремя, осуществилиширокий прорыв,проникнув вовсе сферы научно– техническойдеятельностии повседневнойжизни человека,что позволилокачественноизменить подходи решение,поставленныхперед современнойнаукой вопросов.Теперь, безинформационныхтехнологий,немыслимымногие направлениясовременнойнауки, такиекак экономика,процесс обученияпроектирования,в целом.

Так как факультетнаходится встадии становления;не хватаетсредств обучения,методическихпособий, учебникови существуетпотребностьподнять обучениена более высокийкачественныйуровень преподаванияи контролязнаний, с применениемпрогрессивныхметодик обучения,появиласьнасущнаянеобходимостьвнедрения вучебный процессэлектронныхметодическихпособий. Необходимоотметить, чтоуспешное внедрениепредполагаемыхпособий позволитперестроитьвесь учебныйпроцесс, сэкономитвремя преподавателя,повысит активностьстудентов назанятиях, внесетновизну в рутинныйпроцесс обучения,усилит контрольусвоенныхзнаний и методическиобеспечитсамостоятельнуюработу студентов.

Высвободившеесявремя преподавателейи студентовможно будетнаправить надальнейшеесовершенствованиепроцесса обученияи научно –исследовательскуюработу.

Существуетбольшое количествопрограмм дляцелей конструированияодежды. В основном,они делятсяна две группы.Программы,принадлежащиек первой группе,ориентированнына промышленностьи расчитанына опытныхконструкторови дизайнеров,имеющих опытработы и знакомыхс процессомконструированияв целом. Программывторой группырасчитаны наширокий кругпользователей,незнакомыхс процессомконструированиемодежды, имеютвид так называемого,«электронногожурнала мод».Вводя антропологическиепараметрыфигуры, получаютчертеж конструкциивыбранноймодели, которыйзатем можнополучить в виделекал в натуральнуювеличину.

Актуальностьданной темызаключаетсяеще в том, чтодаже при наличииучебных программдля данногокурса приобретениеих для факультетаочень дорого,а средства избюджета отпускаютсяочень скудные.Наличие нафакультетеспециальности«Информационныетехнологии»обуславливаетнаписаниеучебных программдля другихспециальностей.

Но существующиепрограммы необучают процессуконструктивногоустройстваодежды. Обучающейпрограммы, кактаковой, длякурса «Конструированиеи проектированиеодежды» нет.Поэтому исходяиз вышеизложенного,актуальностьсоздания учебнойкомпьютернойпрограммы покурсу «Конструированиеодежды» длястудентовпрофессиональногообучения несомненна.

1. Пользовательскийинтерфейсприложения

Наиболееважная частьприложения– пользовательскийинтерфейс, таккак пользовательвсе время работаетв его среде.Более того, дляпользователяинтерфейсолицетворяетприложение– ведь его неинтересуетпрограммныйкод, которыйвыполняется«за сценой».Независимоот того, скольковремени и усилийпотратит разработчикна написаниеи оптимизациюпрограммногокода, качествоприложениядля конечногопользователябудет определятьсяего внешниминтерфейсом.

Разрабатываяпользовательскийинтерфейс,следует учитыватьназначениеприложения.Дизайн приложения,которое постоянноиспользуетсяи все времяприсутствуетна экране, вероятнодолжен отличатсяот краткосрочногоили редкоиспользуемыхпрограмм. Кприложению,основным назначениемкоторого являетсявывод на экранинформации,требованиябудут иные, чемк приложениюдля ввода, сбораинформацииили интенсивногообмена с базойданных.

Предполагаемыйкруг пользователейтакже будетвлиять на разработку.Приложение,ориентированноена начинающегопользователя,требует простотыкомпоновки,в то время дляопытных пользователейможно вводитьсложные элементы.Большую рольиграет такжетрадиционностьинтерфейсаприложений,предназначенныхдля решениятрадиционныхзадач – бухгалтерскиепроцедуры,вопросы отгрузкии т.д.

Проектированиепользовательскогоинтерфейса– как правило,итерационныйпроцесс. Первоначальныйвариант компоновкиэкрана редкоудовлетворяетразработчика.Visual Basic содержитвсе необходимыеинструментальныесредства, дляразличныхаспектовпроектированияинтерфейса.

2. Структураприложения

Приложениереализованос помощьюмногодокументногоинтерфейсаMDI (Multiple Document Interface), которыйподдерживаетнесколько формвнутри основнойформы – контейнера.

ПриложениеMDI позволяетпользователювыводить наэкран одновременнонесколькодокументов,каждый в собственномокне. Документыили окна потомкисодержатсяв родительскомокне, котороепредставляетрабочую областьдля всех подчиненныхокон приложения.Например, MicrosoftExcel позволяетсоздавать ивыводить наэкран многодокументныеокна различныхтипов. Размерыкаждого отдельногоокна ограниченыобластью основногоокна Excel. КогдаExcel минимизируется,все окна документовминимизируются,и в панели задачостается толькопиктограммародительскогоокна.

При разработкеприложенияVisual Basic создаетсяпроект - коллекцияфайлов разногоформата. Проект- это структура,с помощью которойосуществляетсяуправлениеразличнымифайлами, которыесоставляютприложение.Настоящийпроект состоитиз:

Файл проекта(Project1.vbp),содержащийинформациюо всех егокомпонентах- файлах и объектов,ассоциированныхс проектом, атакже информациюотносительноопций средыразработкии ссылки навнедряемыеобъекты;

Файлы длякаждой формыприложения(frmMDI.frm, Form1.frm,Form2.frm,Form3.frm,About.frm,),содержащиетекстовыеописания форми их элементовуправления,включая установкиих свойств, атакже локальныеобъявления(уровня формы)констант, переменныхи внешних процедур,процедурыобработкисобытий и главныепроцедуры;

Файл стандартногомодуля (Mod1.bas),содержащийобъявленияглобальныхпеременныхили объявленияуровня модулятипов, констант,переменныхи процедур;

Один двоичныйфайл данныхдля каждойформы, содержащийзначения свойствэлементовуправленияформы (*.frx).Такие файлынедоступныдля редактированияи автоматическигенерируютсядля каждогофайла формы(*.frm),и содержатдвоичные свойства,такие как Pictureили Icon;

Файл рабочейобласти проекта(Project1.vbw);

Файл групповогопроекта (Group1.vbg).

После созданияи подключениявсех этих объектов,а также добавленияк ним программногокода, проект,в конечномитоге, компилируетсяв единый исполняемыймодуль приложения.

При создании,добавленииили удалениидоступных дляредактированияфайлов из проектаVisual Basic отражаетэти измененияв окне ProjectExplorer, котороесодержит текущийсписок файловв проекте. НаРис.1 в окне ProjectExplorer виднынекоторые изтипов файлов,входящие вданный проект.

Рис 1. Файлыпроекта в окнеProject Explorer.

Функциональнуюструктуруприложениясхематическив виде укрупненнойблок -схемыможно представитьв следующемвиде:

3. Объект, каксредство созданияприложения

Для созданияприложенияпрограммистиспользуетобъекты, предоставляемыеVisual Basic – такие,элементы управления,формы, объектыдоступа к данным.Visual Basic позволяетпрограммистусоздаватьпользовательскиеобъекты и определятьдля них свойстваи методы.

Объект – этокомбинацияпрограммногокода и данных,которая можетобрабатыватьсякак единица.Объект можетбыть частьюприложения,как, например,элементы управления.В качествеобъекта можетбыть такжерассматриватьсясамо приложение.

Объекты VisualBasic поддерживаютсвойства, методыи события. Данныеобъекта (установкиили атрибуты)– это его свойства,в то время какразличныепроцедуры,которыми можноманипулироватьобъектом называютсяметодами. Событие– действие,распознаваемоеобъектом, такоекак щелчок мышиили нажатиеклавиши.

Некоторыеобъекты содержатдругие объекты.Например, форма,обычно, содержитодин или большеэлементовуправления.Полезностьобъектов- контейнеровдругих объектовзаключаетсяв том, что впрограммномкоде сложногоприложенияконтейнерыможно использоватьдля конкретизацииобращений ктребуемымобъектам.

Самый простойспособ созданияобъекта в контейнереэто использоватьтехнику Dragand drop (ухватитьи перетащить),позволяющуюбыстро создатьобъект.

Обычно вприложенииобъекты используютсядля полученияввода от пользователя,вывода результатовработы приложенияили сообщений.Некоторыеобъекты, например,такие, как элементыуправления,формируютпользовательскийинтерфейсприложения.В настоящемприложениииспользованыследующиеэлементы управления:

Команднаякнопка (CommandButton),которая используетсядля инициированияили завершенияпроцессов вприложении.При щелчке покнопке вызываютсякоманды, внесенныев процедуруClick кнопки.
Кадр (Frame),используетсядля созданияконтейнерадля другихэлементовуправления,объединенныхобщими целями.Например кадрнепосредственноиспользуетсяв приложениив качествефункциональноговыделенияобласти формыи создании вней группыпереключателей.
Образ (Image),используетсядля выводасодержимогографическихфайлов определенныхформатов.
Метка (Label),используетсядля размещенияна форме статическоготекста, которыйне может бытьотредактированпользователем.Этот элементуправленияиспользуется,чтобы идентифицировать,объекты наформе – например,содержатьзаголовки илиописания дляэлементовуправления;в период выполненияс их помощьюможно вывестина экран информациюв ответ на событиеили процессв приложении.
Линия (Line),используетсядля созданиялогическихразделов иэлементовоформленияв форме.
Переключатель(OptionButton), используетсядля предоставленияопций для выбора,обычно в группахпереключателей,из которыхпользовательможет выбратьодин. Например,в приложенииобъединенывыборы вариантовответа напоставленныйвопрос. Привыборе переключателягенерируетсясобытие Click,аналогичноещелчку по кнопке.
Изображение(PictureBox), используетсяв качествеконтейнерадля другихэлементовуправленияи вывода наэкран графики,предоставлениявывода изграфическихметодов и текстаиз метода Print.
Текстовоеполе (TextBox),используетсядля работы стекстом, доступнымдля редактирования,например,осуществлятьввод переменныхв приложение.
Строка состояния(StatusBar), представляетсобой панельвнизу формы,в которой приложениевыводит различнуюсистемную ипользовательскуюинформацию.

4. Главнаяформа приложения

MDI - формапредставляетосновной интерфейсприложенияи служит длявывода подчиненныхформ. На Рис.3видно МDI- форму впериод разработки.

лавноеменю

Строка состояния

Рис 3. MDI- форма вмомент запускаприложения.

Обычно этаформа содержитгоризонтальноеменю, котороеслужит дляуправлениядочернимиформами и строкусостояния,которая отображаеттекущее состояниеприложения.С помощью редактораMenu Editor (командаMenu Editorв меню Tools),было созданогоризонтальноеменю приложения.

Рис4. Окно редактораMenu Editor.

Горизонтальноеменю содержитследующиеопции:

Теория,главная опция,ответственнаяза процессобучения ипостроения,содержащаяследующиекоманды:

Начатьсначала,позволяющеестуденту пройтивсе этапы;теоретическоеизложениематериала,ответить наконтрольныевопросы, соответственнос теорией иприступитьк построениюэлемента чертежаосновы;
Толькопостроение,позволяющаястуденту строитьчертеж основыбез выводатеоретическогоматериала иответа наконтрольныевопросы;
Теория ипостроение,позволяющаястуденту, прочитавтеоретическийматериал сразуприступатьк построениючертежа;
Начать стемы, котораяпозволяетначать процесспостроенияс выбраннойтемы, прочитавсоответствующийтеоретическийматериал иответив напредлагаемыевопросы;
Выход,осуществляющаязакрытие приложения,при утвердительномответе пользователя.

Настройки,отвечающаяза текущиенастройкипрограммы;
О программе,выводящаяинформациюо программеи ее авторе, атакже сведенияо системе.

Сам файл MDIформы(frmMDI.frm) содержиттекстовыеописания формы,включая локальныеобъявления(уровня формы),переменныхи внешних процедур,процедур обработкисобытий, ответственныхза горизонтальноеменю.

5. Теоретическоеобеспечениепрактики

Теоретическаячасть – наиболееважная частьв приложениии являетсясредствомобучения, т.е.выступает в учебно-воспитательномпроцессе вкачестве носителяинформациидля достиженияпоставленныхцелей обучения,воспитанияи развития.Поэтому необходимо,чтоб эта частьудовлетворяласледующиеусловия:

наглядности,обеспечивающейосознанностьи осмысленностьвоспринимаемойучащимисяучебной информации,формированиепредставленийи понятий;
информативности,посколькусредства обученияявляютсянепосредственнымиисточникамизнания, т.е.носителямиопределеннойинформации;
компенсаторности,облегчающейпроцесс обучения,способствующейдостижениюцели с наименьшимизатратами сил,здоровья ивремени обучаемого;
адаптивности,ориентированнойна поддержаниеблагоприятныхусловий протеканияпроцесса обучения,организациюдемонстраций,самостоятельныхработ, адекватностьсодержанияпонятия возрастнымособенностямучащихся, плавнуюпреемственностьзнаний;
интегративности,позволяющейрассматриватьобъект илиявление какчасть и какцелое.

В теоретическойчасти приложенияприводитсянеобходимыйматериал, содержащийтекстовоеописание процессапроектирования,сопровожденныйрисунками,чертежами иформулами.

Излагаемыйтеоретическийматериал, полученныйиз литературы,приведеннойво Введении,был поделенна следующиеэтапы процессапроектирования:

1.Сетка чертежа

1.1. Построениелинии глубиныпроймы.

1.2. Построениедлины спинкидо талии

1.3. Нахождениерасстоянияот линии талиидо линии бедер

1.4. Построениедлины изделияАН

1.5. Проведениеперпендикуляровиз точек Г,Т,Б,Нк прямой АН

1.6. Нахождениеширины спинкиплатья Аа

1.7. Построениеширины платья(от серединыспинки до серединыпереда)

1.8. Нахождениеширины переда(от т.а1 получаемаа2)

1.9. Построениеширины проймы

1.10. Проведениеперпендикуляровиз точек а1,а2,а3к прямой Аа1 допересеченияс перпендикулярамииз точки Г.

2.Чертежспинки

2.1. Построениегорловиныспинки

2.2. Нахождениевысоты горловиныспинки

2.3. Построениеплечевого среза

2.4. Нахождениераствора вытачкив плечевомсрезе

2.5. Нахождениерасположениявытачки наплечевом срезе

2.6. Построениедлины вытачки

2.7. Построениеплечевого срезаспинки

3. Проймаспинки

3.1. Сетка чертежа.Проведениеотрезка Г1П3.

3.2. Нахождениерасположенияточки Г2.

3.3. Проведениебиссектрисыугла П3Г1Г2 иполучение линиипроймы спинки.

4.Серединаспинки

4.1. Нахождениесредней линииспинки

5.Чертежпереда

5.1. Определениеположенияуровня вершиныгорловины

5.2. Построениелинии спускаталии.

5.3. Нахождениеположениявершины горловины

6. Построениегорловиныпереда

6.1. Нахождениеточек горловиныпереда.

6.2.Построениелинии вырезагорловины

7.Нагруднаявытачка

7.1. Определениеположениянижнего концавытачки.

7.2. Построениеотрезка растворавытачки.

8. Проймапереда

8.1. Определениевершины проймы.

9. Вертикальныесрезы и вытачки

9.1. Построениябоковых срезов

9.2. Построениевытачек

К каждомуэтапу был подобрансоответствующийтекстовыйматериал, содержащийформулы и фрагментычертежей.

5.1. Построениеработы с теорией

При выборепункта менюНачать сначалаили Теория ипостроениеили Начать стемы активизируетсядиалоговоеокно с заголовкомТеория (рис.5),содержащееназвание этапапостроения,соответствующийэтому этапутеоретическийматериал, формулыпостроениятекущего элементачертежа, а такжеприводитсясоответствующийтеории элементчертежа основы.

Ниже разделительнойлинии, логическиотделяющейизлагаемыйматериал, находятсякнопки дляуправленияокном:

Кнопка
КнопкаДалее>,нажатиенанее закрываетокно с теориейи, в зависимостиот выбранногопункта горизонтальногоменю, выводитна экран:

диалоговоеокно, содержащееконтрольныевопросы всоответствиис теоретическимматериалом,если была выбранакоманда менюНачать сначалаили Начать стемы;
диалоговоеокно Построение,в котором нужнопостроитьэлемент чертежа,соответствующийпрочтеннойтеории, путемввода нужныхданных, еслибыла выбранаопция менюТеория и построение.

Кнопка Закрыть,вызывающаяодноименноедействие, послеутвердительногоподтвержденияпользователя.

5.2. Программнаяреализация

теоретическойчасти приложения

Приложение,фактическине что иное,как набор инструкций,информирующихкомпьютер, каквыполнитьнекоторуюзадачу. Структураприложения– это способорганизацииинструкций,то есть, порядоких храненияи выполнения.

Так как приложениеVisual Basicбазируетсяна объектах,структура кодаблизка к моделифизическогопредставленияобъектов наэкране. Поопределениювсе объектысодержат данныеи код. Форма,которую пользовательвидит на экранепредставлениесвойств, которыеопределяютее вид и поведение.Для каждойформы в приложенииимеется модульформы (с расширениемимени файла*.frm),который содержита

ссоциированныйпрограммныйкод.

ЭлементуправленияImage

ЭлементыуправленияLabel

ЭлементыуправленияCommandButton (кнопкиуправленияокном)

Рис. 5. Form1во времяработы приложения.

Внешний видформы представленна рис.5. Этодочерняя MDI–форма со стилемобрамления– Fixed Dialog,т.е. запрещаетсяизменениеразмеров окна,и его сворачивания.

При выборесоответственногопункта менювыполняетсясобытие, Form_Load,которое осуществляетзагрузку формына экран. В процедуреэтого событияосуществляется,с помощью управляющейструктурыSelect Case,выбор и загрузкав элемент управления– Image,с помощью методаLoad,фрагмент чертежаосновы, а в элементуправленияLabel,с помощью методаCaption,текстовоеописание процессапроектированияи формулы построения.

Нажатие наэлементы управленияComman_Button,производитсобытие Command_Click.Это событиедля кнопкиНазад осуществляетвыгрузку даннойформы с помощьюметода Unloadи загружаетформу, ответственнуюза этап построения.Для кнопкиДалее выполняютсяпрактическите же действия,но в зависимостиот выбранногопункта менюлибо загружаетсяформа, с контрольнымивопросами, либоформа, позволяющаяпрактическиреализоватьпрочтеннуютеорию.

СобытиеCommand_Clickдля кнопкиВыход осуществляетвыгрузку формыпосле утвердительногоподтвержденияпользователя.Для реализацииподтвержденияиспользованафункция MsgBox,которая используетсядля выводакратких сообщенийприложенияи для полученияответа «да»или «нет».

6.Методика контролязнаний

Проверкаи оценка знаний,умений и навыковстудента являетсяважным структурнымкомпонентомпроцесса обученияи должна осуществлятьсяв соответствиис принципамисистематичности,последовательностии прочностиобучения. Этимобуславливаютсяразличные видыпроверки иоценки знаний.

При проверкеи оценке качествауспеваемостинеобходимовыявить какрешаются основныезадачи обучения,т.е. в какой мереучащиеся овладеваютзнаниями, умениямии навыками, атакже способамитворческойдеятельности.Существенноезначение имееттакже субъективноеотношениестудента кобучению. Всеэто обуславливаетнеобходимостьприменениявсей совокупностиметодов проверкии оценки знаний.

Нужно заметить,что при проверкезнаний, уменийи навыков устудентовбольшое значениеимеет объективнаяоценка, имеющаякак стимулирующее,так и обратноедействие.

После прочтениятеоретическогоматериаластуденту предлагаетсяответить наконтрольныевопросы, которыереализованыв виде тестов.Контрольныевопросы необходимычтобы выяснитьстепень усвоенныхстудентамизнаний. Предполагаетсячто студентбудет работатьс приложениемподготовленным,т.к. для ответана тестовыевопросы емунеобходимознать конструированиев объеме программы.В теоретическомразделе приложенияизложен материал,минимальнонеобходимыйдля проведенияпрактическихзанятий. Следовательно,для удовлетворительногоответа напоставленныевопросы такженеобходимасамостоятельнаяподготовкастудента.

6.1.Реализацияконтроля черезтесты

Диалоговоеокно, содержащееконтрольныевопросы, активизируетсяпосле прочтениятеоретическогоматериалапользователемпо нажатиюкнопки «Далее»,если предварительнобыл выбранпункт меню«Начать сначала»или «Начатьс темы». Последующиедействия аналогичныдля этих пунктовменю, различиетолько составляюттемы, с которыхначинает студент.

Диалоговоеокно «Контрольныевопросы» (рис.6)содержит тривопроса и четыреварианта ответана каждый вопрос.При загрузкеформы являетсявидимым толькопервый вопрос,это сделанодля лучшейэффективности,так как некоторыевопросы являютсявытекающимииз предыдущих.Для ответа навопрос достаточнощелкнуть мышьюна одном изчетырех предложенныхвариантовответов. Приосуществленииэтого действиятекущий вопросстановитсянедоступнымдля повторногонажатия, а ниженего визуализируетсявторой вопрос.Для ответа нанего достаточнопроизвестианалогичныедействия, послечего он тожестановитсянеактивным.Ниже неговизуализируетсятретий вопрос,после ответана который, наэкран выводитсяокно, содержащеерезультатытекущегоанкетирования:количествоправильныхответов, а такжеобщий результатанкетированияс рекомендациямидальнейшихдействий, зависящихот количестваправильныхответов.

Если студентответил толькона один вопросили вообще неответил навопросы, приложениевозвращаетего обратнок теоретическомуматериалу. Еслистудент ответилна два или тривопроса, то онприступаетк практическойреализациипрочтеннойтеории путемнажатия кнопки«Далее».

Кнопка «Выход»осуществляетзакрытие текущегоокна послеутвердительногоподтвержденияпользователя.

6.2. Программнаяреализациятестов

На рисунке6 представленоизображениеформы, осуществляющейтестовый контрольполученныхстудентомзнаний. Кнопкиуправленияокном и внешнийвид формы аналогиченформе выводящейтеоретическийматериал. Информацияо внешнем видеформы, элементахуправлениясодержащихсяна форме и текстпрограммногокода хранитсяв файле Form3.

Активизацииформе на экранемониторасоответствуетсобытие Form_load.В процедуреэтого событияосуществляется,с помощью управляющейструктурыSelect Case,определениетекущей темыи в соответствиис ней осуществляющейвыбор и загрузкув элемент управленияFrame,с помощью свойстваCaption непосредственнотестовоговопроса, а вэлементы управленияOptionButton спомощью тогоже свойстваразличныеварианты ответов.Как толькопользовательщелкает указателеммыши на нужномему вариантеответа выполняетсясобытие OptionButton_Click,регистрирующееномер выбранногопереключателя.В локальнойпроцедуреMcheck идет сравнениесоответствиявыбранногопереключателяправильномуответу с занесениемрезультатасоответствияв переменную.После осуществленияэтих действийприложениедеактивируеттекущий элементуправленияFrame спомощью методаEnabled,установленногов False иактивируетследующийвопрос. Пользовательотвечает нанего и приложениеаналогичнообрабатываетего действияи выводит третийвопрос.

Рис.6.Диалоговоеокно контрольныевопросы.

После ответана этот вопросприложениес помощью функцииMsgBox визуализируетсянережимноеокно диалога,содержащеетекстовоесообщение ипеременные– результатыанкетирования.В зависимостиот величиныпеременнойанкетированиявыводитсяинформацияотносительнодальнейшихдействий.

При активизацииформы на экранекнопка управления«Далее» являетсянедоступнойи сохраняетсяв таком состояниипока пользовательне ответитудовлетворительнона все вопросы,как только онэто сделает,то сможет спомощью нееперейти к реализациипрактическойчасти.

Кнопка «Назад»все времяанкетированияявляется активнойи позволяетпользователюв любой моментвернуться ктеоретическойчасти. Но вернувшисьобратно, пользователюзатем придетсяначинать ответына вопросыанкеты сначала.

Кнопка«Выход» содержитпримерно аналогичныйпрограммныйкод этой жекнопке на форме«Теория». Процедураобработкисобытий дляэтих кнопокClick расположеныв модуле приложения.

7. Построениечертежа основы

Одним из самыхдоступных ипроверенныхпрактикой путейповышенияэффективностиурока, активностистудента являетсясоответствующаяорганизацияпрактическойработы. Оназанимаетисключительноеместо в современнойорганизациилекции, потомучто студентприобретаетзнания тольков процесселичной самостоятельнойучебной деятельности.

Практическаяработа – средствообучения, которая:

в каждойконкретнойситуации усвоениясоответствуетконкретнойдидактическойцели и задачи;
формируету обучающегосяна каждом этапеего движенияв практическойдеятельностинеобходимыйобъем и уровеньзнаний, уменийи навыков длярешения определенногокласса познавательныхзадач и соответствующегопродвиженияот низших квысшим уровняммыслительнойдеятельности;
вырабатываету студентапсихическуюустановку насамостоятельноесистемноепополнениесвоих знанийи выработкуумений ориентироватьсяв потоке научнойи общественнойинформациипри решенииновых познавательныхзадач;
являетсяважнейшиморудием педагогическогоруководстваи управлениясамостоятельнойпознавательнойдеятельностьюобучающегосяв процессеобучения.

Построениечертежа основыявляется практическойреализациейполученныхна предыдущихэтапах знанияхи их практическойреализациейпри построениичертежа основы.

7.1.Работа спостроениемчертежа основы

Активизациядиалоговогоокна «Построение»(рис.7)происходитпосле прочтениястудентомтеоретическогоматериала иуспешногоответа напоставленныевопросы попредложенномуматериалу, еслипредварительнобыл выбранпункт меню«Начать с начала»или «Начатьс темы». Начатьпостроениечертежа основыможно также,воспользовавшисьпунктом меню«Теория ипостроение»,в этом случаестудентупредполагаетсяознакомитсяс теоретическимматериаломпостроения,а затем приступитьи к самомупостроению.Выбор пунктаменю «Толькопостроение»позволяетосуществлятьодноименноедействие безтеоретическогосопровожденияи ответов навопросы анкетирования.

В начале,перед активизациейокна «Построение»,приложениезапрашиваетввод предполагаемойвеличины длиныизделия, котораянеобходимадля получениякоэффициентамасштабирования.Значение этогокоэффициентазатем отображаетсяв окне «Построение».

В правой частиокна «Построение»в рамке «Данныеи ход построения»студенту предлагаетсяввести данные,необходимыедля этого этапа.Название каждойвводимой величинырасписано и,по необходимости,указаны единицыизмерения.

После вводаданных, следуетщелкнуть указателеммыши по кнопке«Начертить»или нажать наклавиатуреклавишу Enterдля отображенияв левой частиокна фрагментачертежа основы,полученногоиз введенныхданных.

Ниже рамки«Данные и ходпостроения»,находится рамка«Основныеформулы построения»,отображающаяформулы необходимыедля вычисленияна текущемэтапе построения.

По нажатиюкнопки «Начертить»в нижней частирамки «Данныеи ход построения»отображаютсязначения величин,получаемыхиз формул построения.

В приложениипредусмотренонепосредственномоделированиепроцесса построения;варьируя значениенужной величиныи наблюдая какэто изменениеотражаетсяна чертежеосновы изделия.

Кнопка «Назад»позволяетвернуться кпредыдущемуэтапу построения,если он былпройден, в противномслучае этакнопка недоступна.

Кнопка «Далее»предназначенадля переходак следующемуэтапу построения,если предварительнобыла выбранакоманда меню«Только построение»или к окну стеоретическимматериалом,при выборелюбой другойкоманды меню«Теория».

Кнопка «Выход»осуществляетзакрытие диалоговогоокна с построениемчертежа основы,после подтвержденияпользователя.

7.2. Программнаяреализацияпрактическойчасти

Внешний видформы на одномиз этапов построенияпредставленна рисунке 8.Кнопки управленияформой и стильинтерфейсаформы аналогиченпредыдущимдочерним формам.

Для отображениячертежа основыиспользуетсяэлемент управленияPictureBox, служащийодновременноконтейнеромдля отображенияграфики, получаемойс помощью графическихметодов. Необходимозаметить, чтоприменениеграфическихметодов припостроениичертежа являетсядостаточноэффективнымвместо пользованияграфическимиэлементамиуправления,т.к. программистуне нужно создаватьмассивов

элементовуправленияобъектом, аможно ограничитьсянебольшимобъемом кода,используяграфическийметод.

Рис.7. Форма в процессеработы приложения.

Контейнеромдля ввода значенийвеличин и отображенияформул и расчетампо ним служитэлемент управленияFrame.Вывод статическоготекста, формулрасчета осуществляется,аналогичнопредыдущимокнам. Для полученияданных студентаиспользуетсяэлемент управленияTextBox.Командныекнопки реализованыаналогичнопредыдущимформам.

При загрузкеформы осуществляетсясобытие Form_load,которое в зависимостиот текущей темыосуществляетзагрузку всоответствующиеэлементы управленияих значенийи ждет от пользователядальнейшихдействий, т.е.ввода необходимыхвеличин.

Каждомуэтапу построениясоответствуетпроцедура,отвечающаяза свой элементпостроенияна чертеже.Количествоэтих процедурравно 32, соответственно,этапам построения.При полученииот пользователяданных приложениеобрабатываетих, т.е. масштабируетв зависимостиот значенийграниц элементауправленияPictureBox,куда будетосуществленоотображениефрагментачертежа. Полученныеданные принеобходимостиокругляютсяи обязательнопереводятсяв численныевеличины. Затемидет выполнениесоответствующейпроцедурыэтапа, которойпредшествуетвыполнениепроцедур предыдущихэтапов, дляотображенияв целостностивсех элементовчертежа.

Нажатие накнопку «Назад»осуществляетпрорисовываниевсех элементовчертежа безпредшествующегоэтапа.

Кнопка «Далее»позволяетперейти к следующемуэтапу, и еслине были введенысоответствующевеличины, ждетввода данных.В противномслучае осуществляетсявыполнениесоответствующейпроцедуры,ответственнойза построениеэтого элементачертежа.

Нажатие накнопку «Выход»вызывает события,аналогичныенажатию на этукнопку в другихформах.

Выводы

В ходе выполнениядипломнойработы на тему«Программноесопровождениепрактическихработ по курсу«Конструированиеи проектированиеодежды»» былапроанализированаспециальнаяи техническаялитература.В соответствиис поставленнойцелью былопроделаноследующее:

Изученопостроениеосновы конструктивногоустройстваодежды.
Обосновани выбран языкпрограммирования.
Составленытесты для контролязнаний студентов
Составленаучебная программадля построениячертежа основыконструкцииплечевогоизделия с втачнымрукавом.
Разработаныметодическиерекомендациипо применениюкомпьютернойпрограммы дляпрактическихзанятий.

Новизна даннойдипломнойработы заключаетсяв нетрадиционнойподаче методическогоматериала длясопровожденияпрактическихработ по курсу«Конструированиеи проектированиеодежды».

Практическаязначимостьдипломнойработы выражаетсяв том, что онаможет бытьприменена припроведениипрактическихзанятий студентовпрофессиональногообучения.

Список литературы

Multivision науроках химии.Раткевич Е.Ю.,НедошивинВ.П., МансуровГ.Н., журналИнформатикаи образование№4 1997
Автоматизацияконструированияодежды наиндивидуальнуюфигуру. РодионоваО.Л.,МинкевичВ.С., журнал Швейнаяпромышленность.,№5 1996
Внедрениесквознойкомпьютернойтехнологиипроектированияшвейных изделийи процесса ихизготовления.Мурашов Л. В.,журнал Швейнаяпромышленность.,№3 1997
Вспомогательныесредства дляVisual Basic, Рынок программныхсредств N18 1995 стр.26
Ильин В. А.,Позняк Э. Г.Аналитическаягеометрия. М.«Наука», 1988
Интерактивно– алгоритмическийметод конструированияодежды в системе«Автокрой».РодионоваО.Л., журнал Швейнаяпромышленность.,№1 1997
Конструированиеодежды с элементамиСАПР, под ред.проф.КобляковойЕ.Б. М., Легпромбытиздат,1988
Лихачев Б.Т. Педагогика.Курс лекций.,М., «Прометей»1996
Маркетинговыеисследованиякак основа дляформированияструктурыпромышленнойколлекциикостюмов. КобляковаЕ. Б., Тузова И.А.,Волкова Е. К.,журнал Швейнаяпромышленность.,№3 1997
Особенностипостроениядиалога в САПР«Автокрой».РодионоваО.Л., ЦветковВ. Д., журналШвейная промышленность.,№2 1997
Педагогика.Под ред. ПидкасистогоП.И., М., Российскоепедагогическоеагентство 1996
ПриваловИ.И. Аналитическаягеометрия. М.,Государственноеиздательствофизико – математическойлитературы,1963
Программно– техническийкомплекс АБРИС.Миленин В. В.,Хренин А. П., журналШвейная промышленность.,№3 1996
ПрофессиональнаяпедагогикаМ., Ассоциация«Профессиональноеобразование».,1997
Рабочаяпрограмма подисциплине"Автоматизированныеметоды художественногопроектирования"С - Петербургскийгосударственныйуниверситеттехнологиии дизайна, 1996
Рабочаяпрограмма подисциплине"Компьютеризацияшвейных предприятийхудожественногопроектирования"С-Петербургскийгосударственныйуниверситеттехнологиии дизайна, 1995
РейсдорфК., ХендерсонК. Освой самостоятельноBorland C++ Builder М., ИздательствоБИНОМ, 1998
Сайт "Аурамедиа"http://www.auramedia.ru:8100/soft_catalog/ query10.htm
СаламатоваС.М. Конструированиеодежды М., Легкаяи пищеваяпромышленность,1984
СухаревМ.И.,БойцоваА.М. Принципыинженерногопроектированияодежды М., Легкаяи пищеваяпромышленность.
Толковыйсловарь повычислительнымсистемам. Подред. В. ИллингоуртаМ., Машиностроение,1991
Учебный курс«Современныеинформационныеи коммуникационныетехнологиив образовании».Роберт И.В., журналИнформатикаи образование№8 1997
ХарламовИ. Ф. Педагогика.,М., Юрист 1997
Шмидт В. VisualBasic 5.0 М., АБФ., 1997
ЯнчевскаяЕ.А., ТимашеваЗ.Н. Конструированиеи особенностиизготовлениялегкой одеждысложных форм.

СРЕДСТВАОБУЧЕНИЯ КАККАТЕГОРИЯДИДАКТИКИ

Средстваобучения— это материальныеобъектыипредметыестественнойприроды, а такжеискусственносозданныечеловеком,используемыев учебно-воспитательномпроцессе вкачественосителейучебной информациии инструментадеятельностипедагога иучащихся длядостиженияпоставленныхцелей обучения,воспитанияи развития.

Средстваобучения, равнокак и содержание,методы, организационныеформы, являютсякомпонентомсистемы обучения(проектируемоймодели) иучебно-воспитательногопроцесса, атакже важнейшейсоставляющейучебно-материальнойбазы любогоучебного заведения.

Будучи компонентомразнообразныхсистемныхобразованийв педагогическойнауке и практике,материальныесредства обученияоказывают самоенепосредственноевлияние на вседругие компонентыв полном соответствиис установившимисясистемообразующимисвязями функционирования,преобразования,взаимодействия,пр.

Так, например,достаточноширокое использованиесредств новыхинформационныхтехнологийнеизбежноприводит кболее широкомуприменениюв практикепроектных,исследовательских,проблемныхметодов, предусматривающихразличные формысамостоятельнойдеятельностиучащихся(индивидуальные,групповые), незамыкающиесярамками традиционногоурока.

Неизбежноподвергаютсятем или инымизменениями цели, содержаниеобучения. Именнос возникновениемновых средстви техническихдостиженийстало возможнымвключать впрограмму теразделы науки,которые ранеебыли недоступныдля пониманияучащихся. Ужесегодня учащиесяполучают реальныевозможностидля раскрытиясвоего творческогопотенциала,развития природныхзадатков испособностей,овладеваяновыми методамии технологиямиобучения, которыестали возможнылишь с появлениемновой техники.

Таким образом,в категориальномаппарате дидактикиматериальныесредства (орудиятруда) имеютсамостоятельныйстатус нарядус целями, содержанием,методами,организационнымиформами обучения.

Более того,роль средствобучения какинструментаучебно-воспитательнойдеятельностивозрастаетв связи с технологизациейвсех сферобщественнойжизни.

Висследованиях,затрагивающихпроблему созданияи использованиясредств обучения,просматриваютсяДва основныхподхода кклассификации:педагогическийи инженерный.Педагогическийподход основанна необходимостиреализациив учебном процессеразличныхдидактическихцелей, в первуюочередь, характерапредставленияокружающейдействительности,организацииразнообразныхвидов учебно-познавательнойдеятельностиучащихся,осуществлениямотивационных,учебно-воспитательныхи контрольно-корректирующихи т.д. функцийпреподавателя.Инженерныйподход позволяетучестьконструктивно-технологическиеособенностиСО, их делениена классы взависимостиот способапроизводства,каналов воздействияна учащихся,эргономическиххарактеристики др. В дидактическомплане нампредставляетсянаиболее обоснованнойклассификациясредств обученияпо характерупредставленияв них окружающейдействительности,предложеннаяС.Г. Шаповаленко.

1. Натуральныеобъекты — включаютпредметы объективнойдействительностидля непосредственногоизучения: образцыи коллекцииматериалов,сырья, инструментов,деталей, растений,гербарии, животные,чучела, микропрепараты,реактивы и др.К этой группесредств обученияотносятся такженатуральныенаглядныепособия в видеспециальнообработанныхузлов и механизмовоборудования,учебно-производственное,демонстрационноеи лабораторноеоборудование,а такжеучебно-производственноеоборудование,на которомучащиесяотрабатываютпрофессиональныенавыки и умения.

2.Изображенияи отображенияматериальныхобъектов(оригиналов)составляютгруппу, в которуювходят: модели,муляжи,макеты,таблицы, иллюстративныематериалы(рисунки, фотоизображения,картины, портреты;,экранно-звуковыесредства (диафильмы",серии диапозитивов(слайдов),кинофильмы,транспаранты,видео- и звукозаписи,пластинки,радио и телепередачи).

В свою очередь,каждая из указанныхподгрупп можетбыть такжеклассифицированапо определеннымоснованиям.

Например,модели:1) по способузамены оригинала— материальныеи идеальные(мыслительные,знаковые илисимволические);2) повнутреннейорганизацииобъекта (структурные,функциональныеи смешанные);3) по функциональномуназначению(демонстрационные,раздаточные);4) по способуотображенияпредмета(динамичные,статичные,плоские, объемные,смешанные).

3. Средстваобучения,представляющиеописания предметови явлений объективнойдействительностиусловнымисредствами(слова, знаки,графики),включают текстовыетаблицы, схемы,графики, диаграммы,планы, карты,учебные книги:учебники иучебные пособия,сборники задач,инструкциидля самостоятельныхработ, дидактическиематериалы идр.

Особую группусоставляюттехническиесредства обучения(ТСО).Это средстваобучения— носителиучебной информации,для проявлениякоторой требуютсяспециальныетехническиеустройства.К ним относятсятранспаранты,дна- и кинофильмы,видеофильмы,звукозаписи,компьютерныепрограммы идр.

К группетехническихсредств (ТС)относитсяразличнаяпроекционнаяи звуковоспроизводящаяаппаратура(кинопроекторы,диапроекторы,графопроекторы,магнитофоны,видеомагнитофоны);тренажеры,универсальныетехническиесредства, лингафонныеустройства,электронно-вычислительнаятехника, еслиона простовыполняетфункцию проявлениятой или инойкомпьютернойпрограммы,которая иявляется встрогом смыслеслова средствомобучения.

Отдельно,видимо, следуетвыделить различногорода информационныесреды, такие,как, например,телекоммуникации(электроннаяпочта, электронныеконференции,информационныересурсы Internet,мультимедиасистемы), которыев прямом смыслесредствамиобучения неявляются, носоздают своеобразнуюсреду, в которойпри использованииопределенныхпедагогическихтехнологийпроисходитпроцесс познания,интеллектуальногоразвития учащихся.

Данная классификацияразработанас учетом такоговажного в теорииклассификацийфактора, какфактор развития,а потому даетвозможностьвыделить теклассификационныепризнаки, которыемогут выявитьсяв связи с появлениемновых видовСО. Так, появившиесязначительнопозднее послеопубликованияданной классификациитакие средстваобучения, каквидеозаписи,средства ЭВТ,тренажеры-имитаторыи др., нашли вней свое место.

Формированиесистем средствобучения предполагаетне только знаниеклассификационнойотнесенностивидов средствобучения потем или инымпризнакам, нои знания ихдидактическихсвойств и функций.

Дидактическиесвойства— признаки,стороны средствобучения, отличающиеего от других,особенности,проявляющиесяв дидактическихфункциях, отражаютпотенциальныевозможности,присущие толькоСО. Дидактическиевозможности,рассматриваемыекак объективныетенденцииприменениясредств вучебно-воспитательномпроцессе,представляютсобой связующеезвено междудидактическимисвойствамии дидактическимифункциями.Вследствиеблизости понятий«дидактическоесвойство» и«дидактическаявозможность»их в педагогическойлитературезачастую неразводят.

Как бы различныни были дидактическиефункции СО, всеони обладаютобщими функциями,а именно:

— наглядности,обеспечивающейосознанностьи осмысленностьвоспринимаемойучащимисяучебной информации,формированиепредставленийи понятий;

— информативности,посколькусредства обученияявляютсянепосредственнымиисточникамизнания, т.е.носителямиопределеннойинформации;

— компенсаторностй,облегчающейпроцесс обучения,способствующейдостижениюцели с наименьшимизатратами сил,здоровья ивремени обучаемого;

— адаптивности,ориентированнойна поддержаниеблагоприятныхусловий протеканияпроцесса обучения,организациюдемонстраций,самостоятельныхработ, адекватностьсодержанияпонятия возрастнымособенностямучащихся, плавнуюпреемственностьзнаний;

— интегративности,позволяющейрассматриватьобъект илиявление какчасть и какцелое. Эта функцияреализуетсяпри комплексномиспользованииСО, а также прииспользованиисредств новыхинформационныхтехнологий.

К общим функциямотносятся такжефункция инструментальная,ориентированнаяна обеспечениеопределенныхвидов деятельности,действий, операцийи достижениепоставленнойметодическойцели, и мотивационная,которая служитцели формированияустойчивой(внешней) мотивацииучебной деятельности.

Всефункции СОвзаимосвязаныи оказываюткомплексноевлияние научебно-воспитательныйпроцесс, обеспечиваяего рациональнуюорганизациюи управление.

СОВРЕМЕННЫЕИНФОРМАЦИОННЫЕИ КОММУНИКАЦИОННЫЕТЕХНОЛОГИИВ ОБУЧЕНИИ

1. Современныйпериод развитияцивилизованногообществахарактеризуетпроцесс информатизации.Главная особенностьэтого процессасостоит в том,что доминирующимвидом деятельностив сфере общественногопроизводстваявляется сбор,накопление,продуцирование,обработка,хранение, передачаи использование информации, осуществляемые на основе средствинформационныхи коммуникационныхтехнологий.Одним из приоритетныхнаправленийинформатизациисовременногообщества являетсяинформатизацияобразования— процессобеспечениясферы образованияметодологиейи практикойразработкии оптимальногоиспользованияинформационныхи коммуникационныхтехнологийс целью:

— совершенствованиямеханизмовуправлениясистемой образованияна основеиспользованияавтоматизированныхбанков данных;

— совершенствованияметодологиии стратегииотбора содержания,методов иорганизационныхформ обучения,воспитания,соответствующихзадачам развитияличности обучаемогов современныхусловияхинформатизацииобщества;

— созданияметодическихсистем обучения,ориентированныхна развитиеинтеллектуальногопотенциалаобучаемого,на формированиеумений самостоятельноприобретатьзнания, осуществлятьинформационно-учебную,экспериментально-исследовательскуюдеятельность;

— разработкикомпьютерныхтестирующихи диагностирующихметодик, обеспечивающихсистематический,оперативныйконтроль иоценку уровнязнаний обучаемых.

2. Возрастаютвозможностисредств информационныхи коммуникационныхтехнологийв учебном процессе.Под средствамиинформационныхи коммуникационныхтехнологий(ИКТ) будем пониматьпрограммные,программно-аппаратныеи техническиесредства иустройства,функционирующиена базе микропроцессорной,вычислительнойтехники, а такжесовременныхсредств и системтранслированияинформации,информационногообмена, обеспечивающиеоперации посбору, продуцированию,накоплению,хранению,обработке,передаче информации,обеспечивающиевозможностьдоступа кинформационнымресурсам компьютерныхсетей. К ИКТотносятся: ЭВМ,персональныекомпьютеры;комплектытерминальногооборудования,локальныевычислительныесети, устройстваввода-выводатекстовой играфическойинформации,средства архивногохранения большихобъемов информации,средства иустройстваманипулированияаудиовизуальнойинформацией(на базе технологииМультимедиаи систем «Виртуальнаяреальность»);системы машиннойграфики, программныекомплексы(языки программирования,трансляторы,компиляторы,операционныесистемы, пакетыприкладныхпрограмм ипр.);современныесредства связи,обеспечивающиеинформационноевзаимодействиепользователейкак на локальномуровне (например,в рамках однойорганизацииили несколькихорганизаций),так и глобальном(в рамках всемирнойинформационнойсреды).

2.1. Процессинформатизацииобразованияхарактерентем, что впервыеза всю историюразвития педагогикипоявилосьпоколениесредств обучения,функционирующихна базе информационныхи коммуникационныхтехнологий.Эти технологиисоздают предпосылкидля небывалойв истории педагогикиинтенсификацииобразовательногопроцесса:незамедлительнаяобратная связь;компьютернаявизуализацияучебной информации;архивное хранениедостаточнобольших объемовинформациис возможностьюлегкого доступапользователяк центральномубанку данных;автоматизацияпроцессоввычислительной,информационно-поисковойдеятельности,а также обработкирезультатовучебногоэксперимента;автоматизацияпроцессовуправленияучебной деятельностии контролярезультатовуправления.

2.2. Реализацияотмеченныхвыше возможностейИКТ позволяеторганизоватьновые видыучебной деятельности,такие, как:

— интерактивныйдиалог— взаимодействиепользователяс компьютеромв отличие отдиалогового,предполагающегообмен текстовымикомандами(запросами) иответами(приглашениями),реализациейинтенсивногодиалога (например,возможностьзадавать вопросыв произвольнойформе, с использованием«ключевого»слова, в формес ограниченнымнабором символов);

— управлениереальнымиобъектами;

— управлениеотображеннымина экране моделямиразличныхобъектов, явлений,процессов;

— автоматизированныйконтроль(самоконтроль)результатовучебной деятельности,коррекция порезультатамконтроля,тренировка,тестирование.

3. Организациявышеперечисленныхвидов учебнойдеятельностипозволяет,во-первых, создаватьметодики,ориентированныена развитиемышления; во-вторых,перевести наболее высокийуровень эстетическоевоспитание;в-третьих, развиватькоммуникативныеспособностии эффективноформироватьтакие важныедля современногочеловека умения,как уменияприниматьоптимальноерешение илипредлагатьварианты решенияв сложной ситуации.

4. Описанныевыше возможностинового поколениясредств обучения,функционирующихна базе информационныхи коммуникационныхтехнологий,и их реализацияв современнойпедагогикеосуществляютсяразличнымипутями:

— обучающиепрограммныесредства,методическоеназначениекоторых— сообщениесуммы знаний,формированиенавыков и (или)умений учебнойи (или) практическойдеятельностии обеспечениенеобходимогоуровня усвоения,устанавливаемогообратной связью,

— программы,предназначенныедля контроля(самоконтроля)уровня овладенияучебным материалом,

— информационно-поисковыепрограммныесистемы,информационно-справочныепрограммныесредства дляформированиянавыков и уменийпо систематизацииинформации,

— имитационныепрограммныесредства (системы),представляющиеопределенныйаспект реальностидля изученияего основныхструктурныхили функциональныххарактеристик,

— моделирующиепрограммныесредства,предназначенныедля созданиямодели объекта,явления, процессаили ситуации(как реальных,так и «виртуальных»).

— демонстрационныепрограммныесредства,обеспечивающиенаглядноепредставлениеучебного материала,

— учебно-игровыепрограммныесредства,предназначенныедля «проигрывания»учебных ситуаций(например, сцелью формированияумений приниматьоптимальноерешение иливыработкиоптимальнойстратегиидействия),

— досуговыепрограммныесредства.

4.1.ВозрастаниедидактическихвозможностейПС учебногоназначения:

НАУЧНОСТЬсодержанияПС предполагаетпредъявлениесредствамипрограммынаучно-достоверныхсведений. Приэтом возможностьмоделирования,имитации изучаемыхобъектов, явлений,процессов (какреальных, таки «виртуальных»)может обеспечитьпроведениеисследовательскойдеятельности,инициирующейсамостоятельное«открытие»закономерностейизучаемыхпроцессов.

ДОСТУПНОСТЬозначает, чтопредъявляемыйпрограммойучебный материал,формы и методыорганизацииучебной деятельностидолжны соответствоватьуровню подготовкиобучаемых иих возрастнымособенностям.

АДАПТИВНОСТЬпредполагаетреализациюиндивидуальногоподхода к обучаемому,учет индивидуальныхвозможностейвоспринятьпредложенныйучебный материал.

СИСТЕМАТИЧНОСТЬИ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬОБУЧЕНИЯ сиспользованиемПС предполагаетнеобходимостьусвоенияобучаемымсистемы понятий,фактов и способовдеятельностив их логическойсвязи с цельюосвоения алгоритмапоследовательностии преемственностив овладениизнаниями, навыкамии умениями.

СОЗНАТЕЛЬНОСТЬобучения,САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬи АКТИВИЗАЦИЯДЕЯТЕЛЬНОСТИобучаемогопредполагаетвозможностьобеспечениясредствамипрограммысамостоятельныхдействий поизвлечениюучебной информациипри четкомпонимании

конкретныхцелей и задачучебной деятельности.Активизациядеятельностиобучаемогоможет обеспечиватьсявозможностьюсамостоятельногоуправленияситуацией наэкране; выборарежима учебнойдеятельности;вариативностидействий вслучае принятиясамостоятельногорешения.

ПРОЧНОСТЬУСВОЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВОБУЧЕНИЯпредполагаетобеспечениеосознанногоусвоения обучаемымсодержания,внутреннейлогики и структурыучебного материала,представляемогос помощью ПС,что достигаетсяосуществлениемсамоконтроляи самокоррекции;обеспечениемконтроля наоснове обратнойсвязи.

РАЗВИТИЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГОПОТЕНЦИАЛАобучаемогопредполагаетобеспечениеразвития мышления;формированиеумения приниматьоптимальноерешение иливариативныерешения в сложнойситуации;формированиеумений по обработкеинформации.

ВозможностьобеспеченияСУГГЕСТИВНОЙ(от английскогословаsuggest — предлагать,советовать)ОБРАТНОЙ СВЯЗИпри работе сПС предполагаеткак обеспечениереакции программына действияпользователя,в частности,при контролес диагностикойошибок по результатамучебной деятельностина каждом логическизаконченномэтапе работыпо программе,так и возможностьполучитьпредлагаемыйпрограммойсовет, рекомендациюо дальнейшихдействиях иликомментированноеподтверждение(опровержение)выдвинутойгипотезы илипредположения.

4.2. ВозрастаютЭРГОНОМИЧЕСКИЕТРЕБОВАНИЯк содержаниюи оформлениюПС, обусловливающиенеобходимость:

— учитыватьвозрастныеи индивидуальныеособенностиучащихся,различные типыорганизациинервной деятельности,различные типымышления,закономерностивосстановленияинтеллектуальнойи эмоциональнойработоспособности;

— обеспечиватьповышениеуровня мотивацииобучения,положительныестимулы привзаимодействииобучаемогос ПС;

— устанавливатьтребованияк изображениюинформациии др. 5.Учет перспективныхнаправленийиспользованиясредств новыхинформационныхтехнологийв сфере образования.

5.1. Широкиевозможностипредоставляютчастным методикамперспективыиспользованияэкспертныхобучающихсистем (ЭОС).Условноэкспертныесистемы подразделяютна две группы:в первой используютсярассуждения,основанныена вероятностныхсоображениях;во второй налогическихрассуждениях.В соответствиис обучающимифункциями,которые должныреализовыватьЭОС, целесообразнореализоватьвозможностивторой группыэкспертныхсистем, в которыхрассужденияосновываютсяна строгойлогике. Являясьсредствомпредставлениязнаний, ЭОСорганизуетдиалог междупользователеми системой,способной поего требованиюобъяснить ходрассужденийпри решениитой или инойучебной задачив виде, понятномобучаемому.ФормируетсяЭОС как совокупностьтрех подсистем:подсистемаобщений (машинаввода+ модульизвлечениязнаний),подсистемаобъяснений(интерфейс),подсистеманакоплениязнаний (базазнаний). ЭОСобеспечивает,во-первых, пояснениястратегии итактики решениязадач изучаемойпредметнойобласти придиалоговойподдержкепроцесса решения,во-вторых, контрольуровня знаний,навыков и уменийс диагностикойошибок порезультатамобучения иоценкой достоверностиконтроля и,в-третьих,автоматизациюпроцесса управлениясамой системойв целом. Ориентируяобучаемогона самостоятельнуюработу, ЭОСинициируетразвитиепроцессовпознавательнойдеятельности,повышает мотивациюобучения засчет вариативностисамостоятельнойдеятельности,возможностисамоконтроляи самокоррекции.

5.2.Эффективнымсредствомпредставлениязнаний можетслужитьучебная базаданных(УБД),ориентированнаяна некоторуюпредметнуюобласть. УБДобеспечиваетформированиенаборов данных(по определеннымпризнакам), тоесть возможностьсоздания, сохраненияи использованияданных информации,включая ифактографическую;обработкуимеющихсянаборов данных,осуществлениепоиска (выбор,сортировка),анализа и модификацииинформациипо заданнымпризнакам;использованиередакторатекста, контролярезультатоврешений, регламентаработы. УБДможно рекомендоватьв процессесамостоятельнойработы по обработкеинформации(например, впроцессе поисканеобходимойинформациипо определеннымпризнакам, ееанализа, модификацииинформациипри заполненииУБД новымсодержанием).

5.3.Возможностиучебной базызнаний(УБЗ), ориентированнойна некоторуюпредметнуюобласть, предполагаютреализациюидеи самообразованияна основе выбораобучаемымприемлемогодля него режимаучебной деятельности.В УБЗ предполагаетсяналичие учебнойбазы данныхопределеннойпредметнойобласти, содержащейописание основныхпонятий предметнойобласти, определений;стратегиюи тактику решениязадач; комплекспредлагаемыхупражнений,примеров илизадач даннойпредметнойобласти; методикиобучения,ориентированнойна некоторуюмодель обучаемого,содержащейинформациюоб уровняхзнаний обучаемого(как начальном,промежуточных,так и сформированногов процессеобучения); базуданных ошибокобучаемого,содержащуюперечень возможныхошибок и информациюдля их исправления;базу данных,содержащуюперечень методическихприемов иорганизационныхформ обучения.ВозможностиУБЗ позволяюторганизоватьдиалог.

По своимдидактическимвозможностямобучающиепрограммныесистемы (типаЭОС, УБД, УБЗ)наиболее близкоподходят кестественномуобучению«учитель-ученик».Их использованиеобеспечиваеторганизациюпроцессасамообучения.Педагогическоевоздействиеэтих обучающихсистем заключаетсяв возможностивыработки сих помощьюумения самостоятельногопереноса усвоенныхзнаний в новуюситуацию; виденияновой функцииизвестногообъекта; виденияструктурыобъекта и вариантовметодов решенияпоставленнойзадачи. Использованиеих возможностейпозволяетвплотную подойтик решению проблемымоделированияпроцессовпознавательнойдеятельностиобучаемого.

6.Перспективныенаправленияиспользованиясредств информационноговзаимодействия.

6.1. РассмотримреализациювозможноститехнологииМультимедиа(Multimedia). ТехнологияМультимедиа— это совокупностьприемов, методов,способовпродуцирования,обработки,хранения, передачиаудиовизуальнойинформации,основанныхна использованиитехнологиикомпакт-дискаCD-ROM (compact disk read only memory).Мультимедиа-операционныесреды, основанныена использованиитехнологиикомпакт-диска,позволяютинтегрироватьаудиовизуальнуюинформацию,представленнуюв различнойформе (видеофильм,текст, графика,анимация, слайды,музыка), используяпри этом возможностиинтерактивногодиалога.

Возможностиобучающихсистем, реализованныхна базе технологииМультимедиа,позволяютинтегрированиепредставлятьна экранекомпьютералюбую аудиовизуальнуюинформацию,реализуяинтерактивныйдиалог пользователяс системой. Приэтом системаобеспечиваетвозможностьвыбора по результатаманализа действийпользователянужную линиюразвитияпредставляемогосюжета илиситуации.Педагогическиецели использованиятехнологииМультимедиаопределяютсявозможностьюповышениямотивацииобученияэмоциональноговосприятияинформации,формированияумений реализовыватьразнообразныеформы самостоятельнойдеятельностипо обработкеинформации.

6.2. Реализациятехнологиимультимедиав обучениинеразрывносвязана сиспользованиемсредств телекоммуникацийна уровне синтезакомпьютерныхсетей и средствтелефонной,телевизионной,спутниковойсвязи. Комплексы,использующиевышеназванныесредства, могутобъединятьсяв системыпередачи-приемадля информационногообеспеченияцелых регионовстраны. Приэтом общениечерез компьютерныесети (локальныеили глобальные)позволяетпроизводитьобмен текстовой,графическойинформациейв виде запросовпользователяи полученияим ответов изцентральногоинформационногобанка данных.Телекоммуникационныесвязи могутосуществлятьсяв реальномвремени. Этотак называемаясинхроннаятелекоммуникационнаясвязь. С ее помощьюможно организовыватьодновременноеобучение несколькихгрупп обучаемыхв несколькихпрофтехшколахрегиона илирайона. Телекоммуникационнаясвязь можетосуществлятьсяи с задержкойпо времени(электроннаяпочта)— это такназываемаяасинхроннаятелекоммуникационнаясвязь. Электроннаяпочта можетиспользоватьлокальные сетиЭВМ и телефоннуюсеть общегопользования.С ее помощьюцелесообразносоздавать«распределенные»по интересамученическиеколлективы,участникикоторых, находясьв разных точкахстраны, могутпроводитьсовместныеработы учебного,поисковогоили исследовательскогохарактера.

Помимовышеперечисленного,существуютеще нескольковидов использованияресурсовтелекоммуникационныхсетей:

— современнаяэлектроннаяпочта(e-mail),позволяющаяпрактическимоментальнопередаватьадресату, удаленномуна сколь угоднобольшое расстояние,текст, графическиеизображения,компьютерныепрограммы,звуковые сообщения;

— спискирассылки(mailing lists), позволяющиепользователю(абоненту) регулярнополучать интересующуюего информациюв свой электронныйпочтовый ящик;

— всемирнаямультимедийнаясреда(WWW - World Wide Web), позволяющаяосуществлятьпоиск и представлениеинформации(звук, видео,элементы виртуальнойреальностии пр.) по выделеннымсловам и рисункам,а также обеспечиваетлегкий доступдо нужногоресурса Всемирнойсети;

— электронныеконференции(«электронныедоски объявлений»),позволяющиепринять участиев обсужденииинтересующихпроблем самыйширокий кругжелающих, обеспечиваяпри этом участникувозможностьодновременного«присутствия»сразу на несколькихконференциях,не отходя отсвоего компьютера;

— On-line Database,позволяющаяосуществлятьпоиск в различныхбазах данных,которые поддерживаетна компьютерахВсемирнаясетьInternet, в диалоговомрежиме реальноговремени;

— протоколпередачи файлов(FTP), позволяющийабоненту получатьнеобходимыеему файлы судаленныхкомпьютерови отправлятьсвои файлы.

Все перечисленныевиды информационноговзаимодействияна основетелекоммуникационныхсетей способствуютразвитию уобучаемыхумений в сжатойформе представлятьпередаваемуюинформацию;составлятькраткие, информационноемкие сообщения,выражающиесущность передаваемойинформации;отсортировыватьпо определеннымпризнакамнеобходимуюинформацию.Все это вырабатываеткоммуникативныеспособности,играющие немаловажнуюроль в развитииличностныхкачеств индивида.

КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯУЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Развитиекомпьютерногообразованиявызываетнеобходимостьопределеннойсистематизациикомпьютерныхсредств обучения.

Для облегченияпроблемы выборарекомендуетсявоспользоватьсяклассификацией,характеризующейопределенныеуровни компьютеризацииучебного процесса.

Согласноэтой классификациивыделяютсятри уровнякомпьютеризацииучебного процесса.

Первый уровеньпредполагаетсозданиеобразовательногопространствана основе глобальныхили региональныхкомпьютерныхсистем. Таких,например, какINTERNET, WORLDCLASSROOM, PLATO идр. Условиемвключения вучебный процесслюбой из нихявляется определеннаяадаптацияучебных плановк требованиямглобальныхсистем, наличиесоответствующей(достаточнодорогой и мощной)компьютернойтехники, определеннойкомпьютернойграмотностипользователей,а также наличиеу учащихсявысокой мотивациии умений самоорганизациивсей учебнойдеятельности.

Второй, болеенизкий, уровенькомпьютеризацииобученияпредполагаетсоздание обучающейсреды на основелокальныхкомпьютерныхсистем, например,в рамках учебногозаведения иликласса, чтотребует проектированияоригинальныхкомпьютерныхобучающихпрограмм илиадаптациипрограмм,предлагаемыхрынком.

Третий уровенькомпьютеризацииобучения предполагаетвключениекомпьютернойтехники в комплексдидактическихсредств, обеспечивающийучебный процесс,в качествеэлемента,активизирующегоучебно-воспитательнуюдеятельностьучащихся. Условиемпроектированиятаких системявляется наличиесамых обычных,даже простейших,компьютерныхсредств, квалифицированныхпреподавателей,знающих свойпредмет и желающихтворческисовершенствоватьсвою педагогическуюдеятельность.

Несмотряна то, что системыпервого и второгоуровней ориентированына масштабноеприменение,в настоящеевремя они чащевсего используютсядля решенияпроблем локальногохарактера.Связано этос тем, что внедрениеих в учебныйпроцесс требуетсущественныхорганизационно-педагогическихизменений,значительныхматериальных,финансовыхи прочих затрат,поэтому своеглобальноепредназначениеони смогутвыполнить лишьв перспективе.

В условияхограниченногофинансированияпрофессиональногообразования,отсутствияв отдельныхрайонах квалифицированныхпрограммистови персоналаобслуживания,привлекательнымявляетсяиспользованиекомпьютерныхсистем, обеспечивающихтретий уровенькомпьютеризацииучебного процесса.Но такая ориентацияне являетсяпротивопоставлениемили альтернативойкомпьютернымсистемам,обеспечивающимпервый и второйуровни компьютеризацииобучения, аскорее способствуетпониманиюнеобходимостипоэтапноговключениякомпьютерныхсредств обученияв системуобразования.

Необходимотакже понимать,что информатизациясферы образованиядолжна опережатьинформатизациюдругих направленийобщественнойдеятельности,посколькуименно здесьзакладываютсясоциальные,психологические,общекультурные,а также профессиональныепредпосылкиинформатизациивсего общества.

В связи сосказаннымпреподавательдолжен сформулироватьдля себя определенныетребованияк компьютернымсредствамобучения. Изчего при этомисходить?

Прежде всего,обучающаякомпьютернаясистема должнабыть научнообоснованна,а это значит,что она должнаопираться напринципы педагогики,при этом решающимфактором должнобыть то, чтопреподавательостается главнойфигурой в учебномпроцессе, акомпьютервыступает вроли инструментария,обеспечивающегоего работу.

Надеятьсяна то, что разработчикикомпьютерныхсистем обученияпредложатпреподавателямдобротныйучебный материал,который учитывалбы все многообразиеособенностейучебного процессадля конкретныхусловий, нереально.Довольно частовозникаетнеобходимостьвнесения измененийв учебный процессс учетом меняющихсяфакторов. ПоэтомуКСО должна бытьуниверсальнойи открытой,чтобы преподавательимел возможностьсам формироватьи изменятьучебно-методическийкомплекс, включающийв себя в качествеактивизирующегоэлемента компьютернуютехнику, которыйинтенсифицировалбы учебныйпроцесс и формировалу учащихсяположительнуюпсихологическуюустановку наработу с компьютером.

Помимо этогокомпьютернаясистема должнаотвечатьдополнительнымтребованиям,естественновытекающимиз практики.Она должна бытьдидактическиэффективной,доступной встоимостномотношении,простой и надежнойв эксплуатациикак для преподавателя,так и для учащихся,а также отвечатьсамым строгимсанитарно-гигиеническимтребованиям.

Каковы жеособенностиорганизацииработы компьютерныхсистем обучения?

Любая компьютернаяпрограмма, втом числе иобучающая, длясвоей работытребует, в первуюочередь, наличияоперационнойсистемы (ОС)— специальнойпрограммы,позволяющейкомпьютерувзаимодействоватьс другимипрограммами,внешними устройствами(мониторами,принтерами,клавиатурамии т.д.) и пользователями.Для компьютерныхсредств несуществуетединой универсальнойоперационнойсистемы. И есликакая-либокомпьютернаятехника разработанапод определеннуюоперационнуюсистему, тоиспользоватьв ней программы,разработанныев другой, допоследнеговремени былопрактическиневозможно.Работа же ссозданнымив последнеевремя специальнымипрограммами,обеспечивающимисогласованиеразличныхоперационныхсистем, представляетопределенныесложности итребует соответствующейквалификации.

Структуракомпьютернойобучающейпрограммыопределяетсяналичием системыуправления(СУ) и учебногоматериала (УМ),заключающегов себе содержаниеобучения и, какправило, состоящегоиз собственноинформационногоматериала,структурированногоопределеннымобразом, контрольныхвопросов, упражненийи тестов.

Указанныекомпонентыкомпьютернойобучающейпрограммы могутбыть организованыразличнымобразом, приэтом могут бытьполучены иразличныерезультаты.

Наиболеераспространенныйвариант организациикомпьютернойобучающейпрограммыпредставленана рис.6.

СУ

УМ

СУ

УМ

Рис.6.Рис.7.

Какие здесьможно увидетьнедостатки?

То, что учебныйматериал заключенв единую оболочкуи привязанк определеннойоперационнойсистеме, создаетсложности дляпользователей,накладываетсущественныеограниченияв части распространения.Разработкаучебных материалов,стратегии итактики поведению учебногопроцесса притаком подходе— прерогативаразработчиковпрограмм. Участиепреподавателейна данном этапезачастую весьмаусловно. Проблемывозникают ив случае необходимостивнесения каких-либокорректировокв систему управленияили в учебныйматериал. Длявыполнениятакой работыпотребуетсяквалифицированныйоператор.

Но возможени другой варианторганизацииструктурыкомпьютернойобучающейпрограммы,свободной отуказанныхнедостатков.Он представленна рис.7.

Разница посравнению спредыдущимвариантом втом, что учебныйматериал, занимающийбольшую частьобъема компьютернойпрограммы итребующийнаибольшихзатрат на создание,выведен изкомпьютера.Учебный материалсоздается ив дальнейшемхранится внекомпьютернойпрограммы,посколькувыполняетсяв виде ОБЫЧНОГОПЕЧАТНОГОучебного пособия.

Данный подходможет бытьреализованна основе такназываемогопринципа «книга— компьютер»,позволяющегообеспечитьвыполнениеспецифическихтребований,предъявляемыхк проектированиюкомпьютерныхсистем, относящихсяк третьемууровню компьютеризацииучебного процесса.

Один из вариантоворганизациитакой компьютернойобучающейсистемы разработани реализованпроблемнойлабораториейЭВМ факультетавычислительнойматематикии кибернетикиМГУ и получилназвание— микрокомпьютернаясистема обучения(МСО) «Наставник».

Данная разработкавключает в себянесколько типовсистем управлениядля различныхвидов компьютернойтехники, наиболеераспространенныхв нашей стране,начиная отбытовых компьютерови кончая самымисовременными.Необходимоподчеркнуть,что МСО «Наставник»,являясь универсальнойсистемой, позволяетвключать еев процесс обученияпо самым различнымдисциплинам.

ПростотаМСО «Наставник»обусловленатем, что учащиесявзаимодействуютс МСО черезтерминалы,сконструированныена базе обычныхкалькуляторов.Возможностьиспользованиятаких простыхтерминаловдостигаетсяза счет того,что учебныйматериалструктурируетсяопределеннымобразом, кодируется,а на индикаторетерминалаотображаетсявся необходимаяинформацияв виде простыхи понятныхкодов (цифрыи буквы).Стандартныйвариант «Наставника»допускаетодновременнуюработу64 терминалов(рабочих мест),обеспечиваемуювсего лишьодним компьютером,к которомупредъявляютсясамые минимальныетребованияпо конфигурации.Это может бытьдаже бытовойкомпьютер серииБК. Компьютерможет одновременносопровождатьработу учащихсяпо восьми различнымучебным дисциплинам.

Применениеданной системыне требует отпреподавателязнания программирования.Но наряду страдиционнымитребованиямик преподавателю— знатьсвой предмети уметь егопреподнести— системапобуждаетпреподавателяболее строго,творчески илогично проектироватьтехнологиюпроцесса обучения.Работа преподавателяна стадииподготовкиучебного материалазаключаетсяв процедуреего логическогоструктурирования,деления насекции и разработкепрактическихзаданий длякаждой секции,при этом преподавательможет использоватьдля подготовкиучебных материаловвстроенныйв систему достаточнопростой и удобныйредактор текстов.

Принцип «книга— компьютер»,заложенныйв основу системы,позволяетобеспечитьнадежностьреализацииучебного процессапри самыхнеблагоприятныхобстоятельствах,которые могутвозникнуть(отключениеэлектричества,заражениекомпьютера«вирусом»,поломка компьютераи пр.), посколькуучебный материалвыполнен в видеобычного печатногоучебника ивсегда остаетсядоступнымучащимся.

В силу спецификиданной системыобеспечиваетсявысокая мотивацияпо включениюпреподавателейв творческуюработу посоставлениюучебных материалов,осмыслениюи обогащениюсодержаниясвоей педагогическойдеятельности.

То, что структурированныйноситель информации(учебный материал)вынесен запределы компьютернойсреды, снимаети языковыйбарьер— переводучебных материаловна языки народовРоссии выполняетсяна основетрадиционногопечатногоспособа, чтозначительнопроще, чем этоделается вкомпьютернойсреде. В условиях,когда в нашеймногонациональнойстране наблюдаетсятенденция копределеннойавтономизации,это особенноактуально,посколькууказаннаяпростота преодоленияязыковых барьероввкупе с универсальностью,доступностью,адаптационнойвозможностьюсистемы позволяютсохранитьединое образовательноепространство.

Немаловажнымфактором спсихологическойстороны являетсяи то, что учащиеся,работая с привычнымиучебными пособиями(книгами), не испытываюткакого-либодискомфорта,присущеговариантуэкранногопредставленияучебного материала.Необходимоотметить, чтосуществуютдостаточножесткиесанитарно-гигиенические

требованиядля работающихс компьютеромв силу определенноговредного воздействиякомпьютераи монитора начеловека. Вслучае же с«Наставником»общение преподавателяс компьютеромминимально,а учащихся ивовсе исключено.

МСО «Наставник»включает в себятри подсистемы— «Обучение»,«Тест», «Экзамен».

В дидактическомплане интереснымипредставляютсяподсистемы«Обучение»и «Тест». Наибольшуюдидактическуюэффективностьимеет подсистема«Обучение».Режим «Обучение»реализуетсяследующимобразом.

Каждомуучащемусяпредоставляетсяучебное пособие,в котором представленструктурированныйучебный материал.Он разделенна секции, каждаяиз которыхвключает в себяинформациюограниченногообъема. В концекаждой секциидля закрепленияизученногоматериалапредлагаютсяконтрольныеупражненияв виде ситуативныхвопросов проблемногохарактера сальтернативнымиответами наних. Каждыйответ учащегосяна всем протяжениикаждого занятиясравниваетсяс эталоннымиз числа альтернативных,а результативностьответов, определяемаяотношениемколичестваправильныхк общему количеству,сопоставляетсяс заданнымиусловиями поуровню успеваемости.

Важным свойствомсистемы являетсято, что преподавателюпредоставляетсявозможностьсамому задаватьверхнюю и нижнююграницы областиуспеваемости,с учетом уровняподготовкиучащихся исложностиучебного материала.При этом жесткостьтребованийпо уровнюуспеваемостиподбираетсятакой, чтобыбыть достаточнойдля прочногозакрепленияучебного материала,но не чрезмерной,чтобы не подавитьинтерес к учебе.

При нахожденииучащегося вобласти успеваемостион прорабатываетматериал втекущей секции.При выходе занижнюю границукомпьютернаяпрограммавозвращаетучащегося впредыдущуюсекцию учебногоматериала, привыходе за верхнююграницу происходитпродвижениев последующуюсекцию учебногоматериала. Приработе каждыйверный ответподтверждаетсясоответствующимсообщением,а каждый неверныйответ сопровождаетсянеобходимымикомментариями.

Попыткииспользованияметода случайногопоиска правильныхответов достаточнобыстро распознаютсясистемой управленияза счет исчерпаниялимитированногочисла возвратовпосле неправильныхответов. Терминалтакого учащегосякомпьютеротключает, иего дальнейшаяучебная работаможет бытьпродолженапосле консультацийс преподавателем.

Таким образом,происходитрациональноепрорабатываниеучебногоматериала дополного егоусвоения.

Подсистема«Тест» позволяетпроводитьтекущий и рубежныйконтроль свысоким показателемдостоверностии с существеннойэкономиейвремени.

Работа подсистемы«Экзамен»аналогичнаработе широкораспространенныхсредств машинногопрограммированногоконтроля.

Процессизученияпротоколируется,то есть проводитсяне периодический,а непрерывныйконтроль успешностиусвоения учащимисяучебного материала(по каждомуучащемусяфиксируютсявсе правильныеи неправильныеответы, а такжевремя на ихобдумывание).Программапредусматриваетвозможностьстатистическойобработкипротоколови их распечатки,что позволяетанализироватькачество учебнойдеятельности,ход учебногопроцесса, оцениватькачество учебногоматериала ина этой основевносить соответствующиекорректировки.Большой опытпримененияуказаннойсистемы в школьном,вузовском ипрофессиональномобучении показалее высокуюпривлекательностьи эффективность.

8.Методическаячасть

8.1.Внедрениекомпьютерныхтехнологийв

учебныйпроцесс в высшейшколе

Процесскомпьютеризациисистемы образованияотражает общиетенденцииавтоматизации,передачи различныхфункций человеческойдеятельностимашине. Способыиспользованиякомпьютеровв системе образованияразнообразны.Сфера применениякомпьютеравесьма обширнаи включаетиспользованиекомпьютерав учебном процессеи во внеурочноевремя, тестированиестудентов, учетуспеваемости,составлениехарактеристики т.д.

Необходимостьприменениякомпьютерав учебном процессекак средстваобучения обусловленапрежде всеговысоким требованиям,которые обществопредъявляетподрастающемупоколению.

Многиеспециалистыполагают, чтопри помощикомпьютераможно решитьвсе проблемыобучения, многиеиз которыхявляются нетолько педагогическими,но и социальными.Вместе с тем,еще никогдапедагог неполучал такогомощного средстваобучения. Ниодно техническоесредство, применяемоеранее, по своимдидактическимвозможностямне может с нимсравниться.Эти возможностиеще не раскрытыдо конца, но ито, что уже известно,вселяет большиенадежды набудущее.

Компьютерноеобучение- этокачественноновое явлениев сравнениис программнымобучением.Компьютеросуществляетгибкое управлениедеятельностьюстудентов,более полноучитывает ихиндивидуальныеособенности.Главное в том,что компьютердает возможностьосуществлятьдиалоговоеобучение. Приэтом не толькоон задает вопросы,но и позволяетделать этостудентам.

В процессеобучения можетбыть использованавозможностькомпьютерапо моделированию.Хотя такиевозможностизакладываютсяв компьютербезотносительнок обучению, ноот этого ихдидактическаяценность неуменьшается.Тоже самоеможно сказатьо графике вцелом, дидактическиевозможностичрезвычайновелики.

Компьютероказываетбольшое влияниена стороныобучения (егосодержаниеи методы, организационныеформы обучения,роль преподавателяв учебном процессе).

Влияниекомпьютерана системуобразованияобусловленотакже тем, чтоон позволяетприменять самыеразнообразныеметоды обучения,в том числе ите которые вусловиях традиционныхформ могут бытьиспользованыс большимограничением.Это объясняетсятем, что компьютер,с одной стороны,может использоватьв обучениисамые разнообразныезадачи, а с другойв состоянииобеспечитьгибкое управлениедеятельностьюкаждого обучаемого.Компьютерстановитьсяпосредникоммежду преподавателеми студентом,он организуетпроцесс обученияв соответствиис физиологической,психологической,интеллектуальнойиндивидуальностью.В традиционномобучении всевынужденыдвигаться водном темпе.Использованиекомпьютерапозволяеткаждому студентувыбрать оптимальнуюдля него скоростьподачи и усвоенияматериала.

Есть такжесоциальные,психологическиеи педагогическиеаспекты. У студентов,которые освоилиработу на компьютере,появляетсячувство уверенностив себе- качествоспособствующееосвоению материала,улучшению иподготовки.Можно утверждать,что чем раньшесостоитсязнакомствос компьютером,тем большевыиграет общество.

Широкоеиспользованиекомпьютерови других техническихновшеств вучебном процесседолжно приводитьк повышениюактивностичеловека, егостремлениюк саморазвитию,повышениюуровня общеобразовательнойподготовкии профессиональнойквалификации.

8.2. Педагогическиетребованияк

обучающимпрограммам

Объяснитьматериал могутпедагоги, книги,фильмы а такжекомпьютеры.Каждому из этихспособов объясненияприсущи достоинстваи недостатки.Наиболее подходящийдля каждогоконкретногослучая способзависит от видаизучаемогоматериала,стиля обучения,предпочитаемогостудентом, откачества учебников,фильмов, программдля компьютеров,а также отспособностипедагога и егометодикипреподавания.

Компьютерможно запрограммироватьтак, что он будетобладать многимидостоинствамии не будет иметьнедостатков,присущих книгам,фильмам. ЭВМиспользуетдля тренировкии закреплениязнаний; дляускорениярасчетов прирешении задач,в лабораторныхработах и т.д.;для проверкизнаний студентовво время контрольныхработ и опросов;для индивидуальнойработы студентана ЭВМ при выполнениизаданий преподавателя,для учета знанийстудентов ивыдачи оперативнойинформациипреподавателю,администрации,для управленияпедагогическимпроцессом.

Компьютерпозволяетучитыватьширокий диапазониндивидуальныхособенностейстудентов. Онпредставляеткаждому студентувозможностьобучаться вудобном длянего темпе, привыборе определенногообучаемоговоздействияучитывает нетолько правильностьответа на одноили несколькозаданий, временныезатраты, характерошибок, но итип и мерудостаточнойпомощи.

Компьютерспособствуетформированиюу студентоврефлексии своейдеятельности.Рефлексия- однаиз форм самосознания,которая ориентированана осмыслениечеловеком своейдеятельности,сознания иличности, атакже деятельности,сознания иличности своихпартнеров.Рефлексиябывает интеллектуальнаяи личностная.

Формированиерефлексии- однаиз важнейшихучебных целей.Познание самогосебя, своейдеятельности.Личностнаярефлексияявляется средствомадекватнойсамооценкии выступаеткак необходимаяпредпосылкасамоконтроля,самовоспитанияв широком смыслеэтого слова,определениясвоего местав жизни.

Эффективностьобучения зависитот обучающейпрограммы.Эффективностьпрограммыопределяетсятем, на сколькоона обеспечиваетпредусмотрительныецели обучения,как ближайшие,так и отдаленные,например, развитиеспособностей.При решениилюбого вопроса,начиная сиспользованияграфики и кончаяиндивидуализациейобучения, воглаву угладолжны бытьпоставленыучебные цели.Перечислимряд психолого-педагогическихтребований,которым должнаудовлетворятьобучающаяпрограмма:

- позволяетстроить содержаниеучебной деятельностис учетом основныхпринциповпедагогическойпсихологиии дидактики;

- допускатьреализациюразнообразныхспособов управленияучебной деятельностью,выбор которыхобусловлен,с одной стороны,теоретическимивоззрениямиразработчикамипрограммы, ас другой целямиобучения.

- стимулироватьразличные видыпознавательнойактивностиучащихся, включая,естественно,и продуктивную,которые необходимыдля достиженияосновных учебныхцелей - какближайших, таки отдаленных;

- учитыватьсодержанииучебного материалаи учебных задачуже приобретенныхзнания, уменияи навыки студентов;

- стимулироватьвысокую мотивациюстудентов кучению (не засчет интересак компьютеру),поддерживатьи развиватьучебные мотивы,интерес студентовк познанию;

- обеспечиватьдиалог каквнешний, таки внутреннийи в свою очередьвыполнятьследующиефункции:

- активизироватьпознавательнуюдеятельностьучащихся путемвключения ихв процессрассуждения;

- моделироватьсовместнуюдеятельность;

- способствоватьпониманиютекста;

- строитьвспомогательныеобучающиевоздействияв соответствиис возрастнымиособенностямии с учетоминдивидуальныхспособностейстудентов;

- обеспечитьпедагогическиоснованнуюобратную связь,информироватьо допущенныхошибках, содержатьинформацию,достаточнуюдля их устранения;

- диагностироватьстудентов сцелью индивидуализацииобучения;

- не требоватьспециальныхзнаний дляввода ответа,сводить к минимумурутинные операциипо вводу ответа;

- обеспечиватьпедагогическиобоснованнуюпомощь в решении учебных задач,достаточнуюдля того, чтобыне только решитьзадачу, но иусвоить способее решения;

- оказыватьпомощь студентус учетом характеразатрудненияи модели обучаемого;

- адекватноиспользоватьвсе способыпредъявленияинформации(текст,графика, изображения,звук, цвет ит.д.)

- позволятьстудентам входи выход из программв любой момент,обеспечиватьдоступ к ранеепройденномуматериалу;

- допускатьмодификацию,внесение измененийв способы управленияучебной деятельностью.

Нужностремитьсяк созданиюобучающейпрограммы,которая смоглабы полностьюреализоватьпредъявленныек программетребования.

8.3. Практическиезанятия поконструированию,

их цели и задачи

8.3.1.Перечень дисциплинс указаниемразделов (тем),усвоение которыхстудентаминеобходимодля изученияданной дисциплины:

черчение:основные положения;рабочие чертежии эскизы деталей;нанесениеразмеров; эскиздетали ипоследовательностьего выполнения;измерительныеинструментыи приемы обмера;порядок составлениячертежа деталипо ее эскизу;сборочныечертежи, содержаниесборочногочертежа; размерыи разрезы насборочныхчертежах; чтениеи деталированиесборочныхчертежей.
начертательнаягеометрия:образованиепроекций; точкаи прямая; ортогональныепроекции исистема прямоугольныхкоординат;кривые линии,кривые поверхности;пересечениекривых поверхностейплоскостьюи прямой линией;пересечениеодной поверхностидругою, из которыххотя бы однакривая; развертываниекривых поверхностей;аксонометрическиепроекции.
технологиятекстильныхматериалов(материаловедение):общие сведенияо текстильныхволокнах;классификациятекстильныхволокон; общиесведения онитях и пряжах;общие сведенияо тканях; требования,предъявляемыек тканям; классификацияткацких переплетений;общие сведенияо трикотаже;свойства трикотажныхполотен; оценкакачества текстильныхматериалов;отделочныематериалы;фурнитура;другие швейныематериалы.

8.3.2.Целевая установка.

Врезультатеизучения дисциплиныстудент должен:

знать:курс конструированияшвейных изделийв объеме учебнойпрограммы;
уметь:применять этизнания прирешении конструктивногоустройстваодежды;
иметьнавыки: выполнениячертежей конструкцииразличныхвидов одежды,внесения измененийв чертежи одежды(техническоемоделирование),создания сериимоделей наодной базовойоснове.

8.3.3.Распределениерабочего времени

Семестр	Всего аудит.занятий	Количествочасов			Самостоя-тельнаяработа	Итоговаяформа контроля
		Лекции	Практи-ческие	Лабора-торные
V	72	16	36	20	18	зачет

8.4. Методическиерекомендациипо проведениюзанятий сиспользованиемконтролирующе– обучающейпрограммы

Методическиерекомендациивключают всебя;

рекомендациипо использованиюкомпьютерныхтехнологийна практическихзанятиях поконструированию;
план проведенияпрактическихзанятий;
разработкурекомендацийпо проведениюзанятий;
рекомендациипо работе сприложением.

8.4.1.Рекомендациипо использованиюкомпьютерныхтехнологийна практическихзанятиях поконструированию

Припроведениизанятий сиспользованиеммашин и разработкеобучаемыхпрограмм должныбыть в полноймере учтеныте дидактическиетребования,которые предъявляютсяк современномузанятию в условияхбезмашинногообучения. Необходимов условиякомпьютерногообучения учитыватьследующиедидактическиепринципы:

1.Принипнаучности идоступности.В процессеобученияпреподавательдолжен научитьстудентововладеватьнаучно-достовернымизнаниями, отвечающимисовременномууровню науки;вооружитьметодами научногопознания ивыработатьу них умениенаблюдать,сравниватьи обобщатьрезультатыизученногов практическойдеятельности.При этом должнасоблюдатьсядоступностьобучения-соответствиесодержания,характера и объема учебногоматериалауровню подготовкистудентов иразвитию ихпознавательныхспособностей.

2.Принципвоспитывающегообучения.Этот принципопределяетсяидейной направленностьюсодержаниязанятий, а такжеорганизациейи методамиработы преподавателя.Преподавателюнеобходимоустановитьорганическуюсвязь междуприобретеннымизнаниями, умениями,навыками иформированииличности студентов.В плане занятийпреподавателюследует располагатьматериал, такчтобы эти занятияносили не толькообучающий, нои воспитывающийхарактер.

3. Принципсистематичностии последовательностиобучения.Систематичностьобучения требует,чтобы студентыовладели знаниями,умениями инавыками встрого определенномпорядке. Умениеобобщать иконкретизировать,т.е. в частномнаходить общееи в общем частное,является важнымпоказателемсистемы знаний,умений и навыков,получаемыестудентамина занятиях.Система знанийпредлагаеттакже умениестудента находитьи устанавливатьсвязи междузнаниями ,полученнымипри изученииразличныхпредметов, сразных точекзрения подходитьк оценке изучаемыхфактов, явленийи процессов.Последовательностьпредусматриваетлогическуюобоснованностьизучения последующихразделов запредыдущими,с тем чтобыпоследующеевытекало изпредшествующего,опиралось нанего и подготавливалодальнейшуюступень впознавательнойдеятельностистудентов.

4. Принципсознательности,активностии самостоятельностистудентов вобучении.Сознательностьобученияпредполагает:пониманиестудентамисмысла усеваемыхзнаний, уменийи навыков отчетливоепредставлениецели и значениясвоей учебнойдеятельности,владения приемамиэтой деятельности;умение практическиприменятьприобретенныезнания в новыхусловиях,формированиена основе знаний,устойчивыхубеждений,способностьк самоконтролю.Этот принципсоблюдается не только всамостоятельнойработе студентов,но и в практическойдеятельностиих на занятиях.

5. Принципнаглядностив обучении.Этот принципоснован наразличных видахвосприятия( зрительном,слуховом,осязательном).Средства наглядностинеобходимоиспользоватьна всех этапахобучения: приобъясненииучебного материала;закреплениизнаний, формированииумений и навыков;проверке пройденногоматериала. Присоставленииплана преподавателюцелесообразнопродуматьиспользованиенаглядныхпособий.

6. Принциппрочного усвоениязнаний.Прочно усвоитьзнания – этозначит уметьправильновоспроизвестиизученныезаконы, правилаи т.д.. Критериемпрочностизнаний являетсяумение студентовправильноприменять ихпри выполненииразличныхтехнологическихзадач. Учитывая,что прочностьзнаний студентовзависит отповторенияизучаемогоматериала, егонеобходимопланироватьна всех учебныхзанятиях.

7. Принципсвязи теориис практикой.Связь теориис практикойнаиболее полноосуществляетсяв производительномтруде студентов.Преподавательобязан помнить,что каждый шагобучения ивоспитаниядолжен бытьсвязан с практикой,которая являетсяисточникомпознавательнойдеятельности.

Обращениек фундаментальнымпринципамобучения впроцессе обучениявышивки необходимо.Такой подходпозволяетпредотвратитьопасностьодностороннейориентациисоздаваемыхпрограмм лишьна использованиесобственнотехническихвозможностейкомпьютеров,без должногоучета дидактическихтребований,несомненносохраняющихсвою непреходящуюценность вусловияхкомпьютерногообучения.

Подходк решению проблемыдолжен бытьсистемным,комплексным.Только при этомусловии возможноуспешное решениеданной, по существуглавной, ключевойзадачи компьютерногообучения.

8.4.2. План проведенияпрактическихзанятий

№ темы	Наименованиеработ	Кол-вочасов
		Аудит.	Самост.
Семестр V
1. 2 3 4 5 6 6 6 7 8 9 9 10 10 11	Анализразмерныхпризнаковфигуры человекадля целейконструированияодежды Анализвнешней формыи конструктивногоустройстваодежды Анализприпусковкак исходныхданных дляконструированияодежды Анализконструктивногопостроениячертежа основыс втачнымирукавам Анализконструктивногоустройстваосновы с втачнымирукавами иуглубленнойпроймой. Построениелифа с углубленнойпрямоугольнооформленнойвнизу проймой. Анализконструктивногоустройстваосновы с цельнокроенымирукавами мягкойформы. Анализметодикипостроениялифа с цельнокроенымирукавами различноймягкости подпроймой. Анализметодикипостроениялифа с цельнокроенымирукавами отвеснойформы. Анализметодикипостроениялифа с рукавамипокроя реглан. Анализметодикипостроенияосновы комбинированногопокроя. Анализметодикипостроенияворотниковк одежде сзастежкойдоверху Анализметодикипостроенияворотниковк одежде соткрытойгорловиной Анализметодикипостроениячертежа прямойюбки Анализметодикипостроениячертежа юбкиконическойформы Анализметодикипостроениябрюк Итого	2 2 2 4 2 2 2 4 4 2 2 2 2 2 2 36	1 1 1 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 18

План проведенияпрактическойработы

«Анализконструктивногопостроениячертежа основыс втачнымирукавами»

4.2.1.Определениебазового размера.

4.2.2.Подбор силуэта,припусков.

4.2.3.Подбор ткани.

4.2.4.Расчет чертежа.

4.2.5.Построениесетки чертежа.

4.2.6. Построениеспинки (горловинаспинки, плечевойсрез, проймаспинки, серединаспинки).

4.2.7. Построениепереда (горловинапереда, нагруднаявытачка, проймапереда, линияниза).

4.2.8. Построениевертикальныхсрезов и вытачек(боковые срезы,вытачки).

4.2.9. Общие выводыпо работе.

8.4.3. Методическиерекомендации

по работе сприложением

При изучениис помощью приложенияпостроениечертежа основноевнимание студентовобращаетсяна технологиюпостроения,чтобы сформироватьчеткое представлениео его моментах.Изучить основныемоменты необходимыедля построенияосновы чертежаплечевой одежды.При изучениипрограммногоматериала впроцесс теоретическогои практическогообучения необходимынавыки качественноговыполненияработы, умениеэффективноиспользоватьвремя, систематическипополнятьзнания о болееэффективныхтехнологическихпроцессах.

Обучениедолжно бытьнацелено наразвитие устудентовтехническогои творческогомышления. Умениеиспользоватьтеоретическиезнания на практике,на развитиеспособностейи необходимостьк самообразованию.Поэтому немаловажноезначение имеетприобщениестудентов ксамостоятельнойобработкетехническойи специальнойлитературыво время теоретическогообучения.

Компьютерможет статьнеотъемлемойчастью учебногопроцесса приизучении дисциплины«Конструированиеи проектированиеодежды». Программированноеобучение позволитнаиболее полноосуществитьиндивидуальноеобучение наоснове общейметодики, оказыватьсвоевременнуюпомощь студентам,контролироватьусвоение знаний.

Изучивтребованияк составлениюобучающихпрограмм поразделу Технологиявыполнениявышивки, созданыпрограммы поважным и сложнымтемам.

Обучающаяпрограммасодержит какэлементы обучения,так и элементыуправления.Одним их важныхэлементовуправленияданной программыявляетсяиспользованиеобратной связи.

При работес приложениемпо, студентупредоставляетсявозможностьсамостоятельноизучить теоретическийматериал поопределеннойтеме, в которыйвходят: сведенияо фрагментечертежа дляданного этапа,содержащиетекстовоеописание процессапостроения,формулы построения.Для наглядностии более глубокогоизучения технологиипостроенияв программедаются рисункии фрагментычертежей

В конце каждоготеоретическогораздела даютсятестовые вопросы.

До тех пор, пока студентправильно неответит напоставленныйвопрос, возможностидвигатьсядальше у негонет. Таким образомесли студентнедостаточноусвоил материал,у него естьвозможностьнеоднократновернуться кего изучению.

Второйрежим в которойработает обучающаяпрограмма, этоконтроль знаний,т.е. студентотвечает напоставленныевопросы, а машинаоцениваеткачество егознаний.

Программойпредусмотрено31 вопрос по всемутеоретическомуматериалупостроенияосновы. Независимоот того, какстудент ответилна вопрос, онавтоматическипереходит кследующемувопросу. Послеответа на всевопросы, онполучает оценку.Таким образом,можно проводитьзачетные занятия.

После удовлетворительногоответа на тестовыевопросы студентпереходит кпрактическойреализациипрочитанногоматериала. Емупредлагаетсяпостроить вмасштабе фрагментчертежа основы.Вводя нужныезначения величин,студент получаетфрагмент чертежа.

Применениеданной программыпомогаетконтролироватьи регулироватьиндивидуальныйпроцесс усвоения,учитыватьразличныеуровни подготовкистудентов,большей степени концентрироватьсвое вниманиена изучаемомматериале,повысить долюсоциальнойработы студентов,добиться болеесознательногоотношения ихсобственнойучебной деятельности.

Цель даннойдипломнойработы - созданиеучебной программыпо курсу "Конструированиеи проектированиеодежды" длястудентовпрофессиональногообучения.

Для достиженияэтих целейпоставленыи решены следующиезадачи: произведенанализ литературыпо конструированиюи проектированиюодежды и посовременнымкомпьютерныминформационнымтехнологиям,выбран языкпрограммирования,а также использованиепоследнихдостиженийв области методикипреподавания.

При написаниидипломнойработы использованы:

информациюо разверткеповерхностиманекена, вчастностирасчетно - мерочныйспособ разверткис помощью которогополучают чертежконструкцииплотно облегающегоизделия , информациюо построенииосновы женскогоплатья с втачнымирукавами (сеткачертежа, чертежспинки, чертежпереда, вертикальныесрезы и вытачки,чертеж основырукава, предлагаютсяразличные типырукавов), информациюо методахконструированияодежды, в частностиконструированиепервичныхчертежей развертокдеталей одеждыи конструированиебазовых основодежды;

В качествеосновной программнойсреды для написанияпрограммы выборбыл остановленна Visual Basic v5.0, являющийсянаиболеепрогрессивнымсредством длябыстрой разработкиприложений- RAD (Rapid Application Development) на языкеБейсик. VB 5.0 позволяетписать Windows - программыбыстрее и проще,чем когда-либоранее.

Новшествоязыка заключаетсяв:

- прежде всего,в использованиитехнологииRAD;

- созданииконсольных32-х разрядныхприложенийWin32;

- использованииграфическогоинтерфейсапользователя(GUI - Graphical User Interface);

- созданииинтерфейсапользователя(меню, диалоговыеокна, и др.), сиспользованиемтехники drag-and-drop;

- обновлениии улучшениивозможностейотладки приложений:VB обеспечиваетразработчикановыми мощнымисредствами,делающимипроцесс отладкиэлементовуправлениястоль же привычным,как и отладкаобычных приложений.

Программапредставляетсобой последовательностьпостроениячертежа конструкциис предварительнымизложениемтеоретическогоматериала,необходимогодля построенияи последующимконтролемзнаний студентовв виде тестов.

Весь теоретическийматериал, необходимыйдля построениябыл разделенна этапы проектирования.Каждому этапубыли подобранысоответствующиерисунки, чертежи,таблицы и текстовоеописание самогопроцесса.

Пользователюприложениепредоставляетсначала прочестьтеоретическийматериал, затемответить натестовые контрольныевопросы и перейтик процессупостроения.

Приложениетакже позволяетпользователюстроить чертежосновы безизложениятеоретическогоматериала иответов натестовые контрольныевопросы.

Изученопостроениеосновы конструктивногоустройстваодежды.
Обосновани выбран языкпрограммирования.
Составленытесты для контролязнаний студентов
Составленаучебная программадля построениячертежа основыконструкцииплечевогоизделия с втачнымрукавом.
Разработаныметодическиерекомендациипо применениюкомпьютернойпрограммы дляпрактическихзанятий.

Рис.2. Функциональнаяструктураприложения.

ГЛАВНОЕМЕНЮ
Теория	Настройки	Печать	Опрограмме
Начатьсначала

ПРИДНЕСТРОВСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙУНИВЕРСИТЕТ

ИМ. Т.Г. ШЕВЧЕНКО

Рыбницкийфилиал

Инженерно-педагогическийфакультет

Кафедрафизики, математикии информатики

Дипломнаяработа

натему

«Программноесопровождениепрактическихработ по курсу«Конструированиеи проектированиеодежды»»

студентаVкурса

ПогонияМ. М.

Научныйруководитель

ст.преподавательГлазов А Б.

Кзащите допускается.

Зав. кафедрой

доцент___________ Личман В. А.

Рыбница

1999

Программное сопровождение практических работ по курсу Конструирование и проектирование одежды

Выводы.............................................................................52

Введение

Цель даннойдипломнойработы - созданиеучебной программыпо курсу "Конструированиеи проектированиеодежды" длястудентовпрофессиональногообучения.

Актуальностьвыбора темы

СУ

УМ

Цель даннойдипломнойработы - созданиеучебной программыпо курсу "Конструированиеи проектированиеодежды" длястудентовпрофессиональногообучения.

ГЛАВНОЕМЕНЮ

Начатьсначала

Рыбницкийфилиал

Инженерно-педагогическийфакультет

Кафедрафизики, математикии информатики

Зав. кафедрой

Рыбница