Смекни!
smekni.com

Методика составления тестовых заданий по курсу "Механика" (стр. 3 из 5)

невалидным с точки зрениясоответствия стандартам распреде­ления. Именно отсюда

возникает стремление разработчиков тестов добиваться нормальности распределения

за счет варьированиячисла легких и трудных заданий.

Если в тесте нет достаточного числа легких и трудных заданий, то воз­никает

вопрос о его сбалансированности по трудности, тоесть обычно в тесте должно быть

больше заданий средней трудности и несколько меньше от­кровенно легких или

трудных заданий. В процессе создания теста мератруд­ности регулярно проверяется

на случайной выборке из того контингента, для которого тест предназначается. В

сбалансированном тесте легко добиваютсянормальности распределения. Дальнейшее

совершенствование идет по пути замены ряда заданий, ответы на которые нарушают

нормальность распреде­ления. Трудностьзаданий влияет на надежность и валидность.

Если тест очень трудный, то студенты чаще вынуждены догадываться – какой ответ

правиль­ный. Но чем чаще ониприбегают к догадке, тем больше распределение

ре­зультатов теста приближается к случайному распределению. Поэтому при­годность

теста для оценки всей массыстудентов будет тем ниже, чем труднее тест. Такое же

влияние на надежность, – но по другой причине – оказывает легкий тест, в котором

студенты, наоборот,догадываются редко, их ответы устойчивы, но почти нет

различий между испытуемыми.

Валидность теста существенно зависит от его разли­чающей способности. Если

десять человекв группе получают «отлично», та­кая оценка не позволяет различать,

кто из этих десяти лучше, а кто несколько хуже знает предмет. Различающая

способность темвыше, чем меньше одина­ковых оценок студенты по нему получают.

Следовательно, тем больше ва­риация результатов и более чувствительна шкала к

индивидуальнымразли­чиям. Поэтому повышению различающей способности теста (РСТ)

в стадии его создания уделяется большое внимание. При этом применяются несколько

методов:

1.Регулирование по времени тестирования; чем больше стандартное от­клонение, тем

больше различающая способность теста.

2. Оптимальный подбор заданий. В принципе РСТ, а вместе с ней и на­дежность

теста, возрастают с увеличением доли заданийсредней трудности в тесте. Однако в

тесте обязательно должна быть некотораячасть легких и трудных вопросов, точное

количество которых зависит от конкретныхоб­стоятельств.

3. Точность измерений. Если, например, время реакции измерять у ис­пытуемых с

точностью до одной десятой, сотой, тысячной итак далее се­кунды, то получим

различную различающую способность теста.

Валидность теста связана, помимо прочего, с понятиями «гомогенный и

гетерогенный тест». Если тест создан с целью проверкизнаний по одной учебной

дисциплине и все вопросы теста связаны именно с ней, то такой тест считается

гомогенным, а значит и валидным для этой частной цели.Поэтому в более чистом

виде гомогенный тест представляет собой тест для изучения знаний какому-то

частному разделу программы.

Для комплексной оценки знаний студентов может быть составлен тест, состоящий

извопросов по нескольким дисциплинам. Это – пример гетеро­генного теста, который

состоит из группы гомогенных тестов. Соответст­венно такой тест являетсявалидным

именно для комплексной оценки.

Валидность теста зависит и от так называемой длины теста. Под длиной теста

понимаетсяколичество заданий, входящих в тест. Существуют тесты очень короткие,

состоящие из 7 – 15 заданий, и очень длинные, состоящие из более чем пятисот

заданий.

Если тест очень длинный, то ухудшается мотивация и внимание у ис­пытуемых, а

это снижает надежность и валидность. Практика показывает, что еслитестирование

занимает более полутора часов, то при этом возникают ор­ганизационные проблемы,

испытуемые с неохотой соглашаются отвечать на вопросы теста. С другойстороны, с

точки зрения теории, чем длиннее тест, тем он надежнее. Возникающее противоречие

между теорией и практикой решается компромиссом в ту или инуюсторону, в

зависимости от конкрет­ного случая.

Валидность теста зависит еще и от расположения заданий в тесте. Су­ществует

различнаяпрактика расположения заданий:

1. По степени возрастания трудности. Такое расположение характерно в основном

для гомогенных тестов. Для гетерогенныхтестов сохранение это­го принципа

выражается в так называемой «спиральной» форме расположения заданий.

2. В случайном порядке. Этот способ расположения заданий широко применяется в

психологических тестах и в процессекомпьютерного тестиро­вания.

3. В специальном порядке, в соответствии с какой-либо теорией, сооб­ражениями

переноса навыков, концентрации внимания идругих.

4. В порядке, сочетающем специальный и случайный подбор. Обычно это делается

в гетерогенныхтестах.

Существуют несколько подходов к валидизации тестов, различающихся в

зависимости от используемых критериев. В педагогическойпрактике наи­большее

распространение в последние годы получили такие тесты, валид­ность которых не

требуется доказывать эмпирически: в таких тестах крите­риемих пригодности

является само содержание теста, одобренное опытными преподавателями-экспертами.

При этом у преподавателя должна быть уве­ренность втом, что:

задания теста находятся в соответствии с программой;

задания теста охватывают не один какой-либо раздел, а всю про­грамму курса;

высока вероятность того, что студент, успешно ответивший на зада­ния теста,

знаетпредмет в соответствии с полученной оценкой.

Перечисленные три пункта объединяются общей идеей – содержит ли тест задания,

пригодные дляоценки знаний по конкретной дисциплине? Если в результате

статистической проверки выявляется, что ответы на вопросы теста вполне позволяют

обоснованносудить о знаниях студентов, то счита­ется, что тест содержит валидные

вопросы; он валиден по содержанию. Тре­бо­вание валидности по содержанию

предъявляется ккаждому вопросу теста, мерой валидности является коэффициент

корреляции ответов по заданию с критерием. При создании теста в качестве

критерия обычно берутсяоценки, выставляемые студентам группой

преподавателей-экспертов без тестов. Ре­зультаты студентов по вопросам теста и

по оценкам экспертов коррелиру­ются. Высокаясогласованность оценок по тесту и у

экспертов указывает и на высокую валидность.

Надо подчеркнуть, что нет показателей раз и навсегда установленных надеж­ности и

валидноститеста. В каждом отдельном исследовании рекомен­дуется проверять

качество теста и лишь на этой основе делать выводы о дос­товерно­сти данных.

К показателям надежности, как и валидности, предъявляют определен­ные

требования.Надежность и валидность можно оценить с помощью таб­лицы 1.1.[1]

2. РАЗРАБОТКА ПАКЕТА ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ

ОПЕРАТИВНОГО КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ЗНАНИЙ

СТУДЕНТОВ ПО КУРСУ «МЕХАНИКА»

Одним из эффективных инструментов при проведении педагогического эксперимента

являетсякомпьютерная технология оценки качества знаний, умений и навыков.

Систематическое использование компьютерной техноло­гии тестирования в

учебномпроцессе вуза дает возможность проводить оценку качество подготовки и

дифференциацию знаний студентов на всех этапах обучения в динамике егоизменения.

При проведении тестирования решаются следующие основные задачи:

формирование структуры испытательного (тестового) модуля в диалого­вом режиме;

подготовка необходимого количества различных вариантов испытатель­ного

педагогическогомодуля заданной структуры как с одинаковыми, так и различными

характеристиками (сложность, трудоемкость, число опера­ций и тому подобное);

организация и проведение контрольных мероприятий;

первичная обработка информации, её представление в форме, удобной для анализа

и принятиярешений на различных уровнях управления учебным процессом

(преподаватель, кафедра, факультет, ректорат, аттестационная служба).

Главное преимущество компьютерной технологии - "автоматическая" процедура

контрольного мероприятия, когда обучаемыйвыполняет задание в непосредственном

диалоге с ЭВМ, результаты сразу переносятся в блок об­работки, что позволяет за

довольно короткий срок провести процессдиффе­ренциации знаний большого

количества испытуемых.[6]

№4. Определение момента инерции методом

крутильных колебаний.

Цель работы: определение методом крутильных колебаний момента инерции тела и

проверка справедливости теоремы Гюйгенса-Штейнера.

1. Какую физическую величину называют моментом инерции материальной точки?

Физическая величина, равная произведению массы материальной точки на

расстояние до оси

Физическая величина, равная произведению массы материальной точки на квадрат

расстояния дооси

Физическая величина, характеризующая инертность материальной точки

Физическая величина, зависящая только от массы материальной точки

2. По какой формуле вычисляется момент инерции однородного шара?

3.Найти размерность момента инерции.

ML2

ML-2

ML

M-1L2

4. Как вычислить момент инерции твердого тела?

5. Какой из приведенных ниже законов сохранения используется в данной работе?

Закон сохранения импульса

Закон сохранения энергии

·Закон сохранения масс

·Закон сохранения моментаимпульса

6. Как определяется момент инерции тела в данной работе?

7. От чего зависит момент инерции тела?

От размеров тела

От массы тела

От ориентации тела в пространстве

Момент инерции является постоянной величиной для всех тел

8. Какое выражение соответствует теореме Гюйгенса-Штейнера?