МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ рОССИйСКОЙ фЕДЕРАЦИИ
Мордовский государственный университет имени Н. П. Огарева
ИНСТИТУТ ФИЗИКИ И ХИМИИ
КАФЕДРА ОБЩЕЙ ФИЗИКИ
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий кафедрой
к. ф. - м. н., доцент __________ НИЩЕВ К.Н.
КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
Методика составления тестовых заданий
по курсу «Механика»
Автор квалификационной работы: КОЗЛОВ А.А.
САРАНСК 2001г.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР
1.1. ПРЕДМЕТ И ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОНТРОЛЯ
1.2. ТЕСТЫ КАК СРЕДСТВО ОБЪЕКТИВНОЙ
ДИАГНОСТИКИ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ
1.2.1. Организация тестирующих программ
1.2.2. Технология создания компьютерных тестов
1.3. КРИТЕРИИ КАЧЕСТВА ТЕСТОВ
1.3.1.Надежность тестов
1.3.2.Валидность тестов
2. РАЗРАБОТКА ПАКЕТА ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ
ОПЕРАТИВНОГО КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПО КУРСУ «МЕХАНИКА
ВЫВОДЫ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Компьютерные технологии в последние годы прочно вошли в арсенал методов
обучения. Сегодняуже совершено ясно, что решение проблемы улучшения качества,
повышения активности и обеспечения индивидуализации обучения достижимо лишь на
основе органичногоприменения компьютерной техники в учебном процессе наряду с
традиционными методами педагогики. Информационные возможности и быстродействие
современных ПЭВМ открываютнеограниченный простор для педагогического творчества
преподавателей, позволяя модернизировать старые и внедрять новые технологии и
формы обучения. Анализмировой педагогической практики позволяет выделить
следующие классы педагогических программных продуктов:
компьютерные учебники;
обучающие программы;
имитирующие и моделирующие тренажеры;
электронные справочники, словари, энциклопедии;
системы самоподготовки и самоконтроля;
системы контроля знаний и тестирования.
Основными преимуществамикомпьютерных систем контроля качества знаний является их
оперативность итехнологичность обработки данных тестирования.
Целью настоящей работы является создание методического обеспечения для
допускового лабораторного контроля итекущей академической деятельности студентов
по курсу «Механика».
1.ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР
1.1. ПРЕДМЕТ ИФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ
Педагогический контроль - это система научно-обоснованной
проверкирезультатовобразования и воспитания студентов.
Являясь важной частью процесса подготовки специалистов, контроль сам по себе не
отменяет и не заменяет каких-либо методов обучения и воспитания; онвсего лишь
помогает выявить достижения и недостатки. В более узком значении,
применительно к процессу подготовки специалистов, контроль означает
выявление,измерение, оценку знаний, умений и навыков; он представляет
взаимосвязанную и взаимообусловленную деятельность преподавателя и
обучаемого.[1]
Предмет педагогического контроля в ВУЗе - это оценка результатов
организованного в нем педагогического процесса, то есть этопроцесс измерения
уровня знаний студентов. Этот процесс основан на принципах метрологии, что
позволяет выделить в нем следующие этапы:
построение модели объекта измерения (состояния знаний обучаемого);
разработка методики измерения;
создание средств измерения (тестов, контрольных заданий);
построение измерительной шкалы и выбор плана контроля знаний.
В зависимости от времени обучения педагогический контроль делится на текущий,
тематический, рубежный,итоговый и заключительный.
Текущий контроль мотивирует обучение в результате осуществления
дифференцированного подхода к успевающим и неуспевающимстудентам. Используются
устный опрос, письменные контрольные работы, ознакомление с дневниковыми
записями идокументами, с текущими отчетами по учебной и производственной
практике, с данными самоконтроля.
Цель тематического контроля — оценка результатов изучения определенного раздела
или темы программы.Осуществление этапного контроля, зачеты по разделам
программы, степень готовности курсовых проектов, дипломных работ — задача
рубежного контроля, вкотором выявляются учебные достижения каждого студента
перед тем, как преподаватель переходит к изучению следующей части учебного
материала. В текущем, тематическоми рубежном контроле целесообразно как можно
шире использовать стандартные тестовые программы и технические средства,
позволяющие каждому студенту самому выявитьимеющиеся у него пробелы в знаниях
и принять меры по их устранению.
Итоговый контроль осуществляется преподавателем после прохождения всего
учебного курса. Данные итогового контроля позволяютоценить работу и педагогов,
и студентов. Здесь подводится итог изучения учебной дисциплины, выявляются
индивидуальные достижения, Способности отдельныхстудентов углубленно изучать
данный предмет. На старших курсах оцениваются результаты
научно-исследовательской практики, дипломной работы.
Заключительный контроль проводится обычно в составе комиссии, которая призвана
коллегиально принять окончательное решение орезультатах подготовки. Это
относится к экзаменам при переводе студентов с курса на курс, к выпускным
экзаменам, к защите диплома или дипломного проекта.Присвоение квалификации
производится на основании решения государственной экзаменационной, комиссии.
Выделяют четыре основные функциипедагогического контроля в ВУЗе:
диагностическую, обучающую, организующую,воспитывающую.
Диагностическая функция вытекает из самой сущности контроля, нацеленного на
выявление интересующегоявления, его оценки и принятие по итогам контроля
управленческого решения. Педагогическая диагностика – это важнейшая часть
научной системыпедагогического контроля, которая непосредственно связана c
процессом выявления уровня знаний, умений, навыков, воспитанности.
Обучающая функция. Появление программированного обучения, а вместе с этим и
программированногоконтроля знаний повлекло за собой существенное расширение
функций контроля; последний стал органичной частью учебного процесса,
незаменимым средствомобеспечения обратной связи между студентом и
преподавателем. Обучение стало дифференцированным в полном смысле этого слова:
каждый студент приступает кизучению нового материала независимо от других только
после освоения предыдущего. В случае неправильного ответа на контрольные вопросы
он возвращается к повторному изучению техразделов курса, которые оказались им
неосвоенными. Тем самым индивидуализируется темп обучения: более способные
двигаются быстрее, менееспособные вынуждены прилагать дополнительные усилия для
преодоления возникающих затруднений.
Организующая функция педагогического контроля проявляется в его влиянии на
организацию всего учебно-воспитательного процесса.В зависимости от результатов
контроля принимается решение о необходимости проведения дополнительных занятий
и консультаций, об оказании помощи неуспевающим студентам,о поощрении хорошо
потрудившихся студентов и педагогов. Центральным организующим моментом
педагогического процесса является активизация, подкоторой понимается
целеустремленная деятельность преподавателя, направленная на разработку и
использование такого содержания, форм, методов, приемов и средствобучения,
которые способствуют повышению интереса, активности, творческой
самостоятельности студента в усвоении знаний, формировании умений и
навыков,применении их на практике.
Воспитывающая функция. Хорошо организованный педагогический контроль обладает
хорошим воспитательным эффектом. Уже не разотмечалось, что проверка помогает
совершенствовать знания, делает их более ясными и систематизированными,
содействует развитию памяти и мышления.
В учебно-воспитательном процессе все четыре рассмотренные функции, как правило,
тесно взаимосвязаны.Например, семинары выполняют диагностическую, обучающую и
воспитывающую функции, метод программированного обучения – обучающую,
организующую идиагностическую; вместе с тем, имеются формы контроля, в которых
четче проявляется та или иная ведущая функция. Так, зачеты, экзамены,
коллоквиумы итестовые проверки выполняют преимущественно диагностическую
функцию. Это нередко расценивалось как недостаток. На самом деле
монофункциональностьметода часто оборачивается преимуществами в достижении
качества контроля, быстроты, экономичности, более эффективного выполнения той
функции, для которойтот или иной метод специально разрабатывался.[2]
1.2. ТЕСТЫ КАК СРЕДСТВО ОБЪЕКТИВНОЙ ДИАГНОСТИКИ
КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ
Тест — система заданий специфической формы, возрастающей трудности, позволяющая
качественно оценить структуру знаний и эффективно измерить
уровеньподготовленности студентов.
Тестирование является одной из форм массового контроля знаний студентов,
которыйосуществляет преподаватель после изучения ими всей программы учебной
дисциплины. Тесты представляют собой задания, сформулированные в
формеутверждений, которые в зависимости от ответов испытуемых могут
превращаться в истинные или ложные высказывания.[3]
1.2.1. Организация тестирующих программ.
Возможны две формы организации тестов:
организация теста по принципу «выбери ответ из предлагаемых вариантов»
обеспечивает относительнопростой диалог с тестируемым и, как следствие,
быстроту прохождения теста, так как не требует особых навыков работы на
компьютере. Для выдачи ответадостаточно нажать клавишу с номером правильного