ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ДОКАЗАТЕЛЬСТВУ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ ПОМОЩИ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММ
2.1 Теоретическое обоснование опытно-экспериментальной работы по теме
В первой главе нашей работы были рассмотрены теоретические аспекты проблемы повышения качества обученности студентов при помощи компьютерных программ.
Проведя теоретическое осмысление проблемы, изучив материал по этому вопросу, мы сделали некоторые выводы (выдвинули гипотезу), которые требуют от нас экспериментальной проверки.
Выбор основных направлений эксперимента, его обоснование, а также определение экспериментальной базы мы проводили с учетом требований, предъявляемых к качеству обученности студентов.
Для данного исследования важными условиями эффективности проведения психолого-педагогического эксперимента, с нашей точки зрения, являются:
- предварительный теоретический анализ качества обученности студентов, его истории, изучение массовой педагогической практики, различных данных по этому вопросу, чтобы уменьшить поле эксперимента и его задач;
- конкретное обозначение гипотезы с точки зрения ее новизны, необычности, противоречивости по сравнению с привычными установками, взглядами;
- четкое формулирование задач эксперимента, разработка принципов и критериев, по которым будут оцениваться результаты;
- определение необходимого и достаточного числа экспериментальных объектов с учетом целей и задач эксперимента;
- доказательство доступности сделанных из материалов эксперимента выводов и рекомендаций, их преимущества перед традиционными,
привычными решениями.
Для четкого и последовательного проведения психолого-педагогического эксперимента при его планировании мы определили основные этапы работы:
Первый этап – постановка проблемы и актуализация. На этом этапе решаются следующие задачи:
- определение объекта, предмета, цели, задачи, гипотезы, методологических основ;
- анализ условий проведения исследования.
Второй этап – проведение исследования:
- составление плана исследования, выбор методов;
- сбор информации по проводимому исследованию.
Третий этап – анализ исследования:
- анализ квалификационных работ;
- оформление результатов исследования.
Для более успешного проведения нашего исследования мы использовали различные методы научно-педагогического исследования.
Методы научно-педагогического исследования – совокупность приемов и операций, направленных на изучение педагогических явлений и решение разнообразных научно-педагогических проблем. По источникам накопления информации методы исследования делят на:
- методы исследования теоретических источников;
- методы анализа реального педагогического процесса.
Выбор методов исследования обусловлен:
- неоднозначностью протекания педагогических процессов, множественностью факторов, одновременно влияющих на их результаты;
- неповторимость педагогических процессов.
В нашей работе мы использовали как эмпирические, так и теоретические методы исследования. Среди теоретических методов педагогического исследования мы выбрали:
- изучение психолого-педагогической литературы. Работа с литературой дает возможность узнать, какие стороны проблемы повышения качества знаний средствами вычислительной техники уже достаточно хорошо изучены, что устарело, а какие вопросы еще не решены;
- метод изучения продуктов деятельности – это исследовательский метод, позволяющий опосредованно изучать сформированность знаний, умений и навыков, интересов и способностей человека, развитие различных психических качеств и свойств личности на основе анализа продуктов деятельности.
Из множества эмпирических методов исследования для своей работы мы выбрали:
- метод наблюдения – специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Наблюдение проводиться по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения. Можно выделить следующие этапы наблюдения:
а) определение задачи и цели, выделение объекта, разработка схемы наблюдения;
б) фиксирование результатов, выбор способа ведения записей;
в) обработка и интерпретация полученной информации.
- метод «беседа». Беседа – самостоятельный или дополнительный метод исследования, заключающийся в получении информации в рамках вопросно-ответной формы разговора, в ходе которой допускаются наводящие, дополнительные и уточняющие вопросы.
- метод констатирующего эксперимента. В этом эксперименте исследователь экспериментальным путем устанавливает состояние изучаемой темы, констатирует факты, связи, зависимости между явлениями. Если проведенный констатирующий эксперимент дал положительные результаты, то после устранения замеченных недостатков приступаем к проведению формирующего эксперимента.
- метод формирующего эксперимента – вид исследования, направленный на проверку гипотезы, требующий строгой логики доказательства, опирающегося на достоверные факты. Основной особенностью формирующего эксперимента является то, что в нем сам исследователь активно и позитивно влияет на изучаемые явления.
При проведении эксперимента соблюдались его основные правила:
- установление критериев и признаков, по которым можно судить об успехе эксперимента и подтверждении гипотезы. В нашем эксперименте показателями будут оценки квалификационных работ, а их повышение – критерием успешности использования компьютерной техники;
- выбор и разработка валидных и надежных методов диагностики до и после эксперимента;
- использование убедительных доказательств того, что эксперимент прошел успешно или не успешно (представим в виде таблицы);
- определение адекватных форм проверки результатов;
- характеристика области практического применения результатов эксперимента, формулировка выводов и рекомендаций, вытекающих из проведенного эксперимента.
Обработка результатов экспериментальной части исследования осуществлялись с помощью метода вторичной статистической обработки. Расчеты по данным эксперимента выполнены с помощью программы Excel.
На наш взгляд выбор методов был сделан оптимально.
2.2 Анализ учебно-хозяйственной деятельности.
С целью проверки повышения качества обученности при использовании компьютерных программ по дисциплине «Гидравлические и пневматические системы», была проведена опытно-экспериментальная работа. Опытно-экспериментальной базой исследования послужил Челябинский государственный политехнический техникум. Данный техникум проводит обучение на очном, заочном и очно - заочном отделениях. Обучение идет четыре года, по окончании студенты получают следующие специальности: «Технология машиностроения», «ТО и ремонт автотранспорта», «Автоматизация технологических процессов и производств», «Менеджмент», «Программное обеспечение ВТ и автоматизированных систем». По каждой специальности обучается две группы (одна на бюджетной, другая на коммерческой основе). Среднее количество человек в группе – 22. Представим динамику количества обучающихся в техникуме по трем последним годам обучения в таблице 2.1.
Таблица 2.1 – Динамика количества обучающихся в ЧГПТ
| Специальности | Учебный год | ||
| 2003-2004 | 2004-2005 | 2005-2006 | |
| Технология машиностроения | 169 | 170 | 176 |
| ТО и ремонт автотранспорта | 177 | 182 | 188 |
| Автоматизация технологических процессов и производств | 172 | 174 | 179 |
| Менеджмент | 150 | 155 | 162 |
| Программное обеспечение ВТ и автоматизированных систем | 167 | 172 | 175 |
| Итого: | 835 | 853 | 880 |
Данный техникум сотрудничает со многими ВУЗами нашего города и не только. К примеру, одним из постоянных заказчиков на выпускников техникума является Московский автодорожный институт, куда отличников учебы в техникуме принимают без вступительных экзаменов. Таким образом, реализуется одно из основных направлений работы техникума – обеспечение непрерывного образования студентов (школа – училище – техникум - ВУЗ). Кроме этого работа техникума направлена на:
1. внедрение информационных технологий в учебный процесс;
2. модернизация лабораторно-практической базы под исследовательскую работу студентов при практической подготовке;
3. разработка экологического раздела в курсовых и дипломных работах по конкретным предприятиям.
Выпускников техникума с удовольствием принимают на работу на крупнейшие предприятия нашего города и области. Например, завод «Станкомаш» давно является партнером политехнического техникума, обеспечивая практическую базу при обучении и являясь активным работодателем.
Рассмотрим преподавательский состав техникума, который обеспечивает надлежащее качество обучения студентов и, соответственно, выпуск квалифицированных специалистов. Динамика педагогического состава представлена в таблице 2.2.
Таблица 2.2 – Динамика педагогического состава
| Должность или учёная степень | Учебный год | ||
| 2003-2004 | 2004-2005 | 2005-2006 | |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| Кандидат наук | 1 | 2 | 2 |
| Высшая категория | 28 | 27 | 27 |
| Первая категория | 16 | 15 | 15 |
| Вторая категория | 13 | 14 | 12 |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| Ассистент | 1 | 1 | |
| Методист | 1 | 1 | 1 |
| Итого: | 59 | 60 | 58 |
Продолжение таблицы 2.2
По данным на 2006 год возрастной состав преподавателей выглядит следующим образом: из пятидесяти восьми человек до 35 лет – 12%, от 35 до 50 лет – 60%, свыше 50 лет – 28%.