Особое место занимает в Интернете занимает педагогика и преподавательский опыт. Ресурсов, посвященных собственно педагогике в сети мало, но подготовка учителя носит комплексный характер. Значительная часть ресурсов по психологии, философии, истории, литературоведению и т.п. примерно соответствует уровню, на котором данные дисциплины читаются педвузе. Но в сети есть важный для подготовки педагога элемент – доступ к педагогическому опыту. Существует, по крайней мере, несколько сотен персональных страничек учителей и педагогических коллективов, посвященных методике преподавания отдельных предметов, авторским программам, отдельным разделам программ.
В общем случае, полезность Интернета при углубленном изучении предмета зависит от того, к какому источнику информации имеется доступ. Это зависит способностей пользователя по поиску информации, от того, какая сумма тратится на приобретение информации, а также от содержания информации о данном предмете в Интернете.
Сейчас в России ни одна государственная или общественная организация не предлагает какой-либо программы использования Интернета в целях образования, хотя его роль практически всеми оценивается позитивно. Национальная политика информатизации образования должна исходить из признания барьеров на пути получения образования, таких как рост стоимости обучения и недостаток квалифицированных педагогических кадров, и должна быть направлена на их преодоление.
Реализация этой политики должна привести к:
· Созданию на базе существующих сайтов органов управления образованием и образовательных учреждения полноценной справочной системы, позволяющей учащемуся осознанно выбирать пути и способы получения очного и заочного образования (в стране или за рубежом) и находить для этого источники финансирования; в перспективе весь процесс поступления должен происходить в электронной форме;
· Появлению системы предварительного тестирования по дисциплинам, а в перспективе возможности дистанционного выполнения квалификационных испытаний (контрольных, зачетов, экзаменов); при этом учащийся должен иметь возможность доступа к результатам этих испытаний (оценкам, рецензиям и т.п.);
· Появлению в сети полноценных электронных учебников, учебных пособий, хрестоматий по основным дисциплинам, которые должны конкурировать со своими полиграфическим аналогами;
· Предоставление возможности авторам публикации своих материалов в сети с гарантией соблюдения их неимущественных и имущественных прав, а также признанием за этими публикациями тех же квалификационных достоинств, что и за публикациями в полиграфической форме;
· Формированию сети, которая объединяла бы конкурирующие между собой традиционные и электронные библиотеки, которые по заказу предоставляли бы электронные и/или твердые копии хранящихся в них изданий;
· Создание сети системы платной консультативной помощи — от разовой до систематического дистанционного обучения – для всех участников образовательного процесса (школьников, студентов, преподавателей вузов и школ, администраторов);
· Налаживание профессионального общения (списки рассылки, тематические конференции, чаты) для всех категорий пользователей.
1. Арапов М.В. Интернет-ресурсы для системы социально-гуманитарного образования в России.// Интернет и образование. 2004. №2.
2. Нужин А. Электронные библиотеки: возможности, услуги, сервисы. // Интернет и образование. 2003. №3.
3. Фридланд А.Я. Информатика: Процессы, системы, ресурсы. М., 2003.