Министерство Российской Федерации по связи и информатизации
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
Поволжская государственная академия телекоммуникаций и информатики
Факультет Информационных систем и технологий
Кафедра Экономики и организации производства
ДИПЛОМНЫЙ ПРОЕКТ
Разработка автоматизированной информационной системы дистанционного обучения по дисциплине «Финансы и кредит»
Пояснительная записка
ПГАТИ.071930.047 ПЗ
Разработал ИС-92 В.А. Пальгова
Самара 2004
Образование как одна из важнейших сфер человеческой деятельности, обеспечивающей формирование интеллектуального потенциала общества, в настоящее время во всем мире находится в весьма сложном положении.
Оно определяется, главным образом, углублением противоречия между традиционным темпом обучения человека в системе образования и постоянно ускоряющимся темпом появления новых знаний в результате того, что все большая часть человечества сегодня занимается их расширенным воспроизводством. Объем знаний, необходимых человеку, становится все больше, они все быстрее обновляются, а период времени на обучение человека (от начального до высшего) сохраняется практически постоянным. Отмеченное противоречие носит фундаментальный характер. Поэтому, большинство стран все больше привлекают в систему образования новые информационные технологии и технические средства информатики.
Уже сегодня ясно, что существующая система подготовки кадров не удовлетворяет требованиям сегодняшнего и, тем более, завтрашнего дня как в количественном, так и в качественном отношении. Но именно в этой предметной области, с одной стороны, остро ощущается потребность в создании новых, более эффективных моделей образования, а с другой стороны, имеются наиболее благоприятные предпосылки для их воплощения. Дело в том, что СВТ сами по себе являются весьма действенным инструментом познания, революционизирующим образовательный процесс на основе создания информационных технологий обучения. С их помощью становится возможным осуществить отход от традиционного репродуктивного обучения и совершить переход к продуктивному обучению.
Последнее положение ближе всего стоит к идее непрерывного образования, которая, однако, сводится не только к этому. Идея непрерывного образования опирается на педагогику сотрудничества и на системную интеграцию различных уровней образования с тем, чтобы решить следующую образовательную сверхзадачу - воспитать личность с запасом интеллектуальных сил и системой их непрерывного пополнения, способную преодолевать образовательную дистанцию длиной во всю жизнь.
Вполне очевидно, что невозможно всю жизнь провести за партой. Следовательно, необходимо постоянно обращаться к различным образовательным услугам в разные годы своей жизни, что, конечно же, будет происходить, прежде всего, дистанционно, без отрыва от основной деятельности.
Поэтому система дистанционного образования должна являться важнейшим элементом непрерывного образования, в котором должна формироваться интеллектуальная готовность личности к освоению новых знаний, к тому, чтобы за весь период трудовой деятельности специалист несколько раз как бы овладевал новой профессией. Образно говоря, в этой системе воспитывается профессиональный ученик .
Преимуществом дистанционной формы обучения перед очной формой является возможность учиться в удобном для студента режиме: в удобное для вас время, без отрыва от семьи и основной работы, даже - не выходя из дома или офиса. Дистанционная форма удобна для тех, кто хочет самостоятельно распределять свое время и не быть зависимым от места и времени проведения занятий, потому что в случае учебы через Интернет на лекции ходить не нужно. Нужно иметь под рукой только компьютер и выход в сеть. Стоимость дистанционного обучения заметно ниже: платить нужно только за знания, которые студент получает: нет необходимости оплачивать дорожные расходы, проживание и нести другие издержки, связанные с обучением в другом городе. [1]
Студент базового уровня обучения дистанционной формы получает те же самые знания, что и студент, посещающий очные занятия. Единственным отличием является то, что для дистанционного обучения студенту нужно иметь толику дисциплины в своем характере.
Этот дипломный проект посвящен созданию мультимедийного электронного обучающего пособия для дистанционного обучения. Программный продукт выполнен с помощью среды разработки Macromedia Authorware. Для наиболее эффективного восприятия учебного материала, текст лекций дополнен анимационными роликами. Опционально присутствует звуковое сопровождение материала. Учебное пособие имеет удобную системы навигации по страницам, тематическим разделам и главам.
1. Теоретико-методические вопросы дистанционного образования
Термин "дистанционное образование" обозначает различные образовательные модели, для которых общим является то, что некоторые или все обучаемые и преподаватели пространственно разделены. Как и все типы образования, различные модели дистанционного образования строятся на основе главных компонент процесса обучения:
- изложение предметного содержания;
- взаимодействие с преподавателями;
- выполнение практических заданий.
Каждая модель дистанционного образования использует технологии, тем или иным образом воздействующие на эти компоненты.
Различные модели дистанционного обучения отличаются не только используемыми ими технологиями, но и степенью управления и ответственности преподавателя и учащихся. В некоторых моделях, преподаватели и учебное заведение сохраняют свои функции полного управления процессом обучения как в случае традиционной системы классного обучения. В других случаях управление обучением переходит к обучаемым.
Ниже представлены три модели дистанционного образования. Конечно, они не отражают всех возможных подходов к дистанционному образованию. Однако, они отражают два крайних случая и середину на континууме от управления обучением преподавателем к управлению самим учащимся.
а) Модель распределённого класса имеет место в тех случаях, когда интерактивные телекоммуникационные технологии распространяют курс, рассчитанный на один класс, на группы студентов, находящихся в разных местах. Типичный результат - смешанный класс, который объединяет традиционно обучаемых и дистанционных студентов. Учебное заведение и деканат контролируют успеваемость.
Характеристика данной модели:
· занятия включают в себя синхронные коммуникации; студенты и преподаватели должны находиться в определенном месте в определенное время (по крайней мере раз в неделю);
· количество участников варьируется от одного до пяти и более; чем больше количество участников, тем выше техническая, логическая и познавательная сложность;
· учащимся удобней организовать свое учебное место дома или на работе, чем находясь в учебном заведении;
· учебные заведения способны обслужить небольшое количество студентов, находящихся в том или ином месте;
· от студентов и преподавателей ускользает мимика и другая не вербальная информация, важная в процессе обучения.[4]
б) Модель самостоятельного обучения освобождает студентов от необходимости находиться в определенном месте в определенное время. Студенты обеспечиваются набором материалов, включающим изложение курса и подробную программу, и получают возможность обращаться к сотруднику факультета, который осуществляет руководство, отвечает на вопросы и оценивает работу.
Контакт между студентом и методистом достигается путем использования телефона, компьютерных конференций, электронной и обычной почты.
Характеристики:
· не проводятся занятия в классе: студенты обучаются самостоятельно, следуя подробным инструкциям программы;
· студенты взаимодействуют с методистом и иногда с остальными студентами;
· представление содержания курса происходит через печатные издания, компьютерные диски или видеозаписи, которые студенты могут изучать в любое удобное время;
· материалы курса используются в течение нескольких лет и, как правило, являются результатом структурированного процесса разработки, в который вовлечены создатели курса, эксперты и специалисты по средам обучения. Эти материалы являются общими для всех методистов.
в) Модель «открытое обучение + класс» включает в себя использование печатного изложения курса и других средств (например, видеозаписей или компьютерных дисков), которые позволяют студенту изучать курс с наиболее приемлемой скоростью в сочетании с интерактивными телекоммуникационными технологиями для организации общения студентов внутри дистанционной группы.
Характеристики[5]:
· представление содержания курса происходит через печатные издания, компьютерные диски или видеозаписи, которые студенты могут изучать в любое удобное время, индивидуально или в группе;
· материалы курса используются более одного семестра и отличаются для каждого преподавателя (например, видеозапись его лекций);
· студенты периодически собираются вместе для проведения занятий с участием преподавателя. При этом используются интерактивные технологии (в соответствии с моделью распределенного класса);
· занятия в классе проводятся для того, чтобы студенты могли обсудить и уточнить основные понятия, получить навыки решения задач, групповой работы, выполнения лабораторных работ, моделирования и других прикладных исследований
Важным интегрированным фактором типологии дистанционных университетов является совокупность используемых в учебном процессе педагогических методов и приемов. Выбрав в качестве критерия способ коммуникации преподавателей и обучаемых, эти методы (приемы) можно классифицировать следующим образом [6]: