КУРСОВАЯ РАБОТА
На тему:
Разработка обучающей программы по классам в C++
Оглавление
1. Введение
1.1 Этап выбора курса
1.2 Подготовительный этап
1.2.1 Написание текста курса
1.2.2 Написание сценария курса
1.3 Разработка дистанционных обучающих курсов
1.4 Основные требования к обучающим программам
1.5 Интерфейс пользователя
1.6 Цель работы
1.7 Описание предметной области
Проблема для решения – "сложности при изучении работы с классами в C++".
1.8 Неформальная постановка задачи
1.9 Обзор существующих методов решения
1.9.1 Плюсы и минусы программы “классы в С++” в сравнении “AUK BC”
2. Требования к окружению
2.1 Требования к программному обеспечению
2.1.1 Для локальной сети
2.1.2 Для сети TCP/IP
2.2 Требования к аппаратному обеспечению
2.3 Требования к пользователям
3. Спецификация данных
4. Функциональные требования
5. Требования к интерфейсу
6. Проект
6.1 Средства реализации
6.2 Этапы создания мультимедийных приложений
6.3 Средства создания мультимедийных приложений
6.3.1 Возможности пакета Authorware
6.4 Средства создания и редактирования графических изображений
6.5 Средства работы со звуком
6.6 Возможности пакета Authorware по работе с видео
6.7 Основные принципы дизайнерского оформления мультимедийных приложений
7. Реализация
7.1 Краткое описание разработанного мультимедийного приложения
8. Заключение
9. Список литературы
Обучение с использованием компьютерных технологий постепенно становится новым образовательным стандартом, который внедряется во все структуры, проводящие подготовку и переподготовку специалистов (начиная от профессионально-технического и высшего образования и заканчивая ускоренными курсами по различным специальностям). Компьютерные обучающие системы в сравнении с курсами на видеокассетах, где информация представлена последовательно, обладают мощными возможностями ветвления и позволяют слушателям прямо включиться в интересующую их тему. Кроме того, такие системы снабжены эффективными средствами оценки и контроля процесса усвоения знаний и приобретения навыков [1].
Современные компьютерные обучающие системы разрабатываются с помощью мультимедиа-технологии. Данная технология возникла на стыке многих отраслей знания. Для ее успешного использования и разработки продуктов в ее среде нужна соответствующая программно-техническая платформа [1].
Интенсивное развитие мультимедиа-технологии началось в середине 80-х годов. Она применяется в различных сферах [1]:
· развлечений (компьютерные игры, виртуальная реальность);
· рекламы (презентации, рекламные фильмы);
· телекоммуникаций (домашние страницы в World Wide Web);
· информационных системах (мультимедийные каталоги, архивы, справочники);
· моделировании (тренажеры);
· обучении.
Разработка обучающих курсов в среде мультимедиа (мультимедиа-курсов) является длительным и дорогостоящим процессом, поэтому важно хорошо представлять себе все основные этапы создания курса и возможные принимаемые на каждом этапе решения [1].
На данном этапе осуществляется выбор курса для его представления в среде мультимедиа. Это один из самых ответственных этапов работы. Выбор осуществляется на основе результатов маркетинговых исследований. Должны быть выявлены уже существующие курсы по данной проблематике, определены предполагаемые затраты и время, необходимые для создания курса, а также его возможный тираж и аудитория, которой адресован курс. Тип аудитории позволяет определить общие требования к мультимедиа-курсу [1].
Можно выделить группы курсов [1]:
· для детей дошкольного и младшего школьного возраста;
· общеобразовательные курсы разного уровня;
· курсы специального образования для начинающих и специалистов.
Обучающие системы для детей дошкольного и младшего школьного возраста предназначаются для формирования у детей основных навыков и знаний (цвет, форма, звук, музыка, речь, чтение, грамота, естествознание, иностранный язык, компьютерные навыки и др.) и имеют простой для восприятия детей интерфейс, реализуются в форме увлекательной игры, путешествия и т. д.
Общеобразовательные курсы должны учитывать особенности обучения, связанные с различным уровнем общей подготовки обучаемых (необходима оценка имеющихся знаний и подстройка системы для оптимального изложения), уровнем компьютерных знаний (необходим простой и понятный интерфейс). Важно обеспечить такое согласование тем обучения, чтобы изучение одной темы не шло в ущерб другой и не опережало изучения параллельных тем.
Курсы специального образования должны учитывать уровень подготовки, давать возможность не повторять уже известные темы, обеспечивать наличие самой последней информации в данной предметной области.
После того, как выбраны курс и аудитория, для которой он адресован, определяются цели обучения и степень сложности материала, который будет представлен в обучающей системе [1].
Данный этап предполагает написание текста курса, создание сценария обучающей системы, а также сценариев анимационных фрагментов, эскизов интерфейса и анимации, сбор иллюстраций для сканирования [1].
Учебный текст представляет собой главный компонент учебного или дисциплинарного курса. Все учебные тексты связаны с относящимися к данному курсу компонентами: тестовой системой, словарем и базой знаний.
В процессе создания учебного текста можно выделить несколько этапов [1]:
1. определения цели и выбор источников;
2. структурное прочтение и выделение структуры учебного текста на основе выбранных источников;
3. декомпозиции и деления исходных источников;
4. рекомпозиции, т. е. составления нового учебного текста на основе фрагментов исходных источников;
5. структурно-стилистическое редактирование;
6. контроль;
7. экспертиза текста.
Содержание перечисленных этапов и их реализация[1]:
1. Выбор цели и исходных источников
Для построения учебного курса необходимо, чтобы эксперт-профессионал отобрал несколько апробированных, хорошо зарекомендовавших себя, официально принятых, желательно новейших по датам изданий и изданных в престижных вузах России учебников: один в качестве основного, базисного, другие в качестве вспомогательных. Затем выделяется точный перечень всех необходимых тем, которые должны быть изложены в данном курсе.
2. Выявление и построение структуры курса, структурное деление
После прочтения исходных источников составляется иерархическая структура курса, состоящая из частей, глав и параграфов, число которых должно быть невелико.
Желательно, чтобы размер параграфа не превышал 3-4 стандартных машинописных страниц. Каждой части, каждой главе, каждому параграфу присваивается точное и грамотное наименование, таким образом, чтобы их можно было изобразить в виде иерархической схемы: высший уровень – части, второй уровень – главы, третий уровень – параграфы.
3. Декомпозиция
Процесс декомпозиции является наиболее ответственным. Он проводится главным экспертом и консультантами, выполняющими функции его ассистентов. В результате декомпозиции из отобранных источников выделяются фрагменты, относящиеся к соответствующим структурным элементам учебного текста (частям, главам и параграфам) с указанием, к каким именно параграфам, какой главы и какой части каждый отрывок относится. Эти отрывки должны содержать относящиеся к теме данного параграфа определения, разъяснения, аргументы, контраргументы, рассуждения, иллюстрации, примеры, спорные вопросы и т.д. Процесс декомпозиции подразумевает объединение в один параграф всех относящихся к теме параграфа элементов текста с соответствующей кодификацией. После того, как все параграфы учебного текста оказываются заполненными фрагментами из исходных источников, лекционных курсов, справочников, книг, пособий и т.д., их необходимо выстроить в определенной логической последовательности.
4. Рекомпозиция
Это процесс, когда после объединения соответствующих фрагментов параграфа, части нужно встроить последовательно в готовый текст каждого параграфа, а параграфы объединить в главы, а главы в части.
5. Структурно-стилистическое редактирование
После рекомпозиции проводится сплошное редактирование текста, осуществляемое экспертами и консультантами, чтобы придать ему концептуальное и стилистическое единообразие. В процессе рекомпозиции и структурного редактирования авторы могут дописать отдельные параграфы, фрагменты, абзацы, предложения, внести дополнительные поправки и уточнения, которые отсутствовали и не могли быть сделаны в исходных источниках. Окончательно отредактированный текст передается программисту для преобразования его в гипертекст.
6. Контроль
Контрольный этап заключается в том, что эксперт вместе с консультантами просматривает текст целиком чтобы определить, не нарушены ли общие требования к тексту, не пропущены какие-либо темы, нет ли пропусков необходимой информации и т.д. После того, как работа выполнена, текст окончательно подготовлен, подписан его создателями, редактором, программистом и консультантами, он представляется на экспертизу.
7. Экспертиза
Экспертиза осуществляется особой группой экспертов, своего рода конкурсным жюри, состоящим из высококвалифицированных специалистов в данной области. После того, как экспертиза признает курс удовлетворительным, он считается готовым и продолжается создание следующих компонент.
Текст курса используется в дальнейшем как основа для написания сценария обучающей системы. Поэтому желательно тщательно отредактировать текст, так чтобы не вносить в него в дальнейшем больших изменений.