Разработка содержания цифрового образовательного ресурса "Задачник по программированию. Циклические алгоритмы" с целью дифференцированного подхода в учебном процессе (стр. 7 из 8)

Результаты контрольной работы фиксировались и заносились в таблицу 5. Оценивание происходило по тем же критериям: если ответ ошибочный или отсутствует совсем, то в соответствующей клетке таблицы ставится прочерк, в последних графах таблицы записывается число неправильных ответов и ставится оценка. Критерии оценок ответов учащихся следующие:

10 - 9 верных ответов – «5»;

8 - 7 верных ответов – «4»;

6 - 5 верных ответов – «3»;

менее 5 ответов – «2».

Таблица 5 – Уровень сформированности знаний, умений и навыков в 10 классе на контрольном этапе

Задания Учащиеся

Количество неправильных ответов

Оценка

Андронова Елена

Горбачева Ирина

Губченко Марина

Исаева Надежда

Масленников Александр

Маслов Дмитрий

Мотренко Елена

Новиков Михаил

Петряев Александр

Севрюков Евгений

Сеина Ольга

Талдонова Олеся

Траунтваин Андрей

Тулупова Юлия

Швиндт Вика

Щербина Екатерина

По итогам контрольной работы были получены следующие результаты: три человека получили оценку «5» (что составило 18.75%), одиннадцать человек получили оценку «4» (составило 62.5%), три человека получили оценку «3» (составило 18.75%). По итогам работы с дифференцированными заданиями увеличилась группа учащихся, условно обозначенные как «средние» и «сильные». Персональный анализ показал, что это дети «слабой» и «средней» групп.

На рисунке 5 отображены результаты успеваемости учащихся

Рисунок 5 - Динамика успеваемости 10 класса на констатирующем и контрольном этапах

Таким образом, результаты нашего исследования подтверждают рабочую гипотезу о том, что дифференцированные практические задания, вводимые при изучении «Циклические алгоритмы», являются характерной формой учета и контроля знаний учащихся.

У школьников, относящихся к группе «сильных» самооценка оказалась высокой и адекватной. Группа «средних» пополнилась из числа учащихся «слабой» группы, теперь в этой группе - 10 учащихся (что составляет 62.5%). Также в группу «сильных» прибавился один учащийся, в этой группе теперь 3 учащихся (18.75%). Это и есть результат того, что учащиеся оказались в условиях реального выбора.

Разработанная нами система дифференцированных заданий соответствует особенностям и уровню развития интеллектуальной сферы старших школьников. Система задач учитывает различия, как в уровне подготовки учащихся, так и в их умственной способности. Это подтверждает проведенная анкета в 10 классе, а также отзыв учителя информатики Паутовой Инны Петровны на созданный цифровой образовательный ресурс (Приложение В).

После апробации цифрового образовательного ресурса учащимся было предложено ответить на вопросы анкеты, которые приведены ниже.

Вопросы анкеты:

1. Понравились ли вам дифференцированные задания?

2. Стоит ли применять дифференциацию заданий в учебном процессе?

3. Понравилось ли вам решать дифференцированные задания на протяжении всех занятий?

4. Помог ли вам цифровой образовательный ресурс разобраться в изучаемом материале? Почему?

5. Понравилось ли вам работать с электронным образовательным ресурсом? Почему?

Результаты анкетирования - следующие: на первый вопрос анкеты все ученики ответили, что они хотели бы, чтобы уроки постоянно проходили с использованием дифференцированных заданий, так как они сами могут выбрать тот уровень, с заданиями которого они могут справиться без посторонней помощи.

На второй вопрос 12 учеников ответили «да», так как они с большим удовольствием ходили на эти уроки, а также обосновывают свой ответ тем, что в обучении должны присутствовать дифференцированные задания, чтобы у любого учащегося был свободный выбор уровневых заданий и каждый из них знал, какую оценку он может получить. При этом только 4 ученика затруднились ответить на этот вопрос.

На третий вопрос 10 учеников дали положительный ответ, потому что они выполнили все предлагаемые им практические задания, а 6 учащихся не смогли справиться с некоторыми задачами из выбранного ими уровня. Им потребовалась помощь учителя, это связано с тем (как мы считаем), что эти учащиеся пропускали занятия и не успели вовремя изучить пропущенный материал.

На четвертый вопрос 13 учеников ответили, что цифровой образовательный ресурс помог им в овладении практическими навыками по решению задач по изучаемой теме, и только 3 ученика ответили отрицательно. Мы считаем, это связано с тем, что как раз именно эти учащиеся больше всего имеют пропусков на этих занятиях.

На пятый вопрос все ученики ответили, что им понравилось работать с цифровым образовательным ресурсом, так как они впервые работали с таким электронным задачником, где задачи распределены по уровням сложности.

Таким образом, на основе всех результатов проверочных и контрольной работ, результатов анкетирования мы пришли к выводу, что созданный с учетом дифференцированного подхода цифровой образовательный ресурс «Задачник по программированию. Циклические алгоритмы» позволяет повысить качество обучения по теме «Циклические алгоритмы».

Заключение

Исходя из всего выше сказанного и основываясь на нашем понимании данного вопроса, мы считаем, что внедрение в сферу образования дифференцированного обучения, безусловно, необходимый и немаловажный шаг в развитии и усовершенствовании системы образования. Мы считаем, что данный процесс необходим, а поэтому следует принимать его как неотъемлемую часть научно-технических преобразований, происходящих в нашем обществе.

Целью нашего исследования являлась разработка и апробация содержания ЦОР «Задачник по программированию. Циклические алгоритмы» с учетом дифференцированного подхода в обучении.

В исследовании были поставлены следующие задачи:

1) определить сущность и значение дифференциации обучения;

2) разработать содержание задачника по программированию с учетом дифференцированного подхода;

3) создать и апробировать цифровой образовательный ресурс «Задачник по программированию. Циклические алгоритмы»;

4) подтвердить опытным путем рабочую гипотезу.

Поставленные задачи исследования мы выполнили.

Во-первых, обобщив и систематизировав материал по теме исследования, мы выяснили понятие «дифференциации обучения», ее сущность и значение, понятие цифрового образовательного ресурса, его недостатки и его достоинства. Так же мы рассмотрели этапы разработки и методические рекомендации по созданию цифрового образовательного ресурса.

Во-вторых, нами был разработан электронный ресурс «Задачник по программированию. Циклические алгоритмы». Содержание цифрового ресурса отвечает принципу полноты: в нем содержатся теоретические вопросы для самоконтроля, практическая часть, задачи для самостоятельной работы.

Апробация созданного цифрового образовательного ресурса осуществлялась на уроках информатики 10 класса Солнечной общеобразовательной школы Алейского района. Во время апробации цифрового ресурса мы использовали методы анкетирование и наблюдение.

На основе полученных результатов исследования мы выяснили, что разработанное нами с учетом дифференцированного подхода содержание электронного задачника «Циклические алгоритмы» позволяет повысить качество обучения по этой теме.

Таким образом, мы подтвердили нашу гипотезу и достигли поставленной цели исследования.

Мы надеемся, что созданный цифровой образовательный ресурс будет использоваться не только в общеобразовательной школе на уроках информатики, но и в учебном процессе БГПК у студентов специальности «Информатика».

Список использованных источников

1. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения./ В.П. Беспалько. – М.: Просвещение, 1995. – 258 с.