Системы управления обучения (LMS) (стр. 5 из 5)
Получаем внешний вид нашей книги, где можно отредактировать, добавить и удалить главы, а также распечатать получившийся результат. После этого надо нажать кнопку Закончить редактирование.
Ресурс Глоссарий позволяет организовать работу с терминами, при этом словарные статьи могут создавать не только преподаватели, но и студенты. Термины, занесенные в глоссарий, подсвечиваются во всех материалах курсов и являются гиперссылками на соответствующие статьи глоссария. Система позволяет создавать как глоссарий курса, так и глобальный глоссарий, доступный участникам всех курсов.
3.2 Создание электронных ресурсов средствами Moodle
В качестве практической работы нами был разработан учебный курс по предмету “Информационные технологии в математике” с использованием ресурсов Moodle.
Был разработан курс лекций по данному предмету, лабораторный практикум, глоссарий (справочные материалы). Для этого мы использовали такие ресурсы:
Книга, для создания лекций; Web-страница - для создания теории для лабораторных работ; задание - для создания отчета по лабораторным работам; глоссарий - для создания справочного материала (описание работы данных ресурсов и модулей представлено в предыдущем пункте). Наиболее затруднительным при работе оказалось - вставка формул и рисунков.
Для вставки формул в Moodle существуют несколько основных способов:
Набор простейших формул с клавиатуры, а также используя панель инструментов HTML-редактора Moodle. На панели существуют верхний
и нижний 
индекс, которые достаточно часто используются в формулах.Вставка формул в виде графических изображений. Технология вставки ничем не отличается от стандартной в Moodle (с помощью команды “Вставить рисунок”)
Третий способ является самым эффективным и универсальным. В HTML-редактор Moodle встроен интерпретатор работы с TeX.
Таким образом, используемые ресурсы Moodle позволяют организовать эффективное управление любым курсом и удобную работу пользователя с данным курсом.
Заключение
Таким образом, анализируя все выше сказанное можно сделать выводы: электронное обучение, как и любой учебный процесс, помимо содержательной части обязательно включает организационный компонент. Элементы управления процессом прохождения курсов присутствуют в развитых электронных библиотеках, но для реализации большой системы e-Learning этой функциональности будет недостаточно. Система LMS, в идеале, должна предоставлять каждому студенту персональные возможности для наиболее эффективного изучения материала, а менеджеру учебного процесса - необходимые инструменты для формирования учебных программ, контроля их прохождения, составления отчетов о результативности обучения, организации коммуникаций между студентами и преподавателями. Студент получает от LMS возможности доступа к учебному порталу, который является отправной точкой для доставки всего учебного контента, выбора подходящих учебных треков на основе предварительного и промежуточных тестирований, использования дополнительных материалов с помощью специальных ссылок. Административные функции LMS охватывают несколько базовых областей. Управление студентами включает в себя задачи регистрации и контроля доступа пользователей к системе и к учебному контенту, организацию слушателей в группы для предоставления им общих курсов и составления отчетности, управление аудиторными и преподавательскими ресурсами. LMS отвечает также за интеграцию дополнительных элементов учебного процесса (практические занятия, лабораторные работы, тесты, средства совместной работы, ссылки на внешние материалы и др.).
Рынок LMS пока еще достаточно фрагментирован, что свидетельствует о его незрелости, однако он быстро развивается; системы этого класса становятся все более востребованными и рассматриваются не просто как необходимая инфраструктура для e-Learning, но - по крайней мере, западными компаниями - и как часть общей корпоративной ИТ-инфраструктуры.
Список литературы
1. Загидуллин Р.Р., Зориктуев В.Ц. Концептуальные вопросы дистанционного образования. - Информационные технологии, № 5, 1997.
2. Лемех Р.М. Совершенствование методических подходов к организации дистанционного обучения в условиях функционирования информационной среды. М, 2005.
3. Норенков И.П. По WWW-страницам учебных серверов. - Информационные технологии, № 3, 1997.
4. Открытое образование: предпосылки, проблемы, тенденции развития / Под ред.В.П. Тихомирова // М: Изд-во МЭСИ, 2000
5. Путилов Г.П. Концепция построения информационно-образовательной среды технического вуза/ М.: МГИЭМ, 1999.
6. Теория и практика дистанционного обучения / под ред. Полат Е.С., М: Академия, 2004.
7. Усков В.Л. Дистанционное инженерное образование на базе Internet/Библиотечка журнала "Информационные технологии", № 3, 2000
8. Электронное обучение: инструменты и технологии / У. Хортон, К. Хортон, М: Кудиш-образ, 2006.
9. J. Cross, I. Hamilton, The DNA of e-Learning. Internet Time Group, www.internettime. com, 2002.
10. Learning Management Systems and Learning Content Management Systems demystified. www.brandonhall. com.
11. Content & Collaboration Strategies 2004/05 META Trends. META Group, January 2004.