Исключительно велико значение соревновательного метода в воспитании морально-волевых качеств: целеустремленности, инициативы, решительности, настойчивости, способности преодолевать трудности, самообладании и др. Необходимо, однако, помнить, что фактор соперничества и связанные с ним отношения могут способствовать формированию не только положительных, но и отрицательных черт характера (эгоизма, чрезмерного честолюбия, тщеславия и т. п.). Поэтому соревновательный метод оправдывает свою роль в нравственном воспитании лишь при условии высококвалифицированного педагогического руководства.
Примерное содержание основной части урока физического воспитания с использованием игрового метода в форме сюжетной полосы препятствий
Существенное влияние на позиции студентов оказывают преподаватели и учителя. В этой связи важно было выявить их отношение к рассматриваемой дисциплине.
6 Исходя из анализа сложившейся ситуации была предпринята попытка выявления особенностей использования подвижных игр в системе подготовки специалистов по физическому воспитанию как со стороны студентов, так и со стороны специалистов в этой области. Было проведено анкетирование учителей школ по физическому воспитанию, а также студентов и преподавателей педагогического факультета физической культуры.
В опросе приняли участие 62 респондента, работающих в области физической культуры и спорта. Среди них 33 учителя физической культуры (20 специализируются по циклическим видам спорта и 13 - по ациклическим) и 29 преподавателей вуза (14 специализируются по циклическим видам спорта и 15 - по ациклическим).
На вопрос "Каковы достоинства игрового метода" подавляющее число респондентов (81,4 %) ответили, что это активный отдых, комплексное развитие физических качеств, высокая эмоциональная разгрузка и приобретение занимающимися начального опыта соревновательной деятельности. К недостаткам игрового метода респонденты относят нарушение правил игры, травмоопасность, сложность в регулировании нагрузки, снижение устойчивости внимания на изученную ранее технику движений.
На вопрос "Каково ваше отношение к подвижным играм?" 26,1 % опрошенных специалистов утверждают, что это важный и интересный метод работы любого педагога, а 61,8 % из них считают подвижные игры прекрасным методом развития физических качеств и 11,4 % применяют его в психологической и эмоциональной реабилитации в учебном процессе.
Следует отметить что, преподаватели профилирующих кафедр по сравнению с учителями по физическому воспитанию более высоко оценивают возможности применения подвижных игр в учебно-тренировочной работе. Но этот факт свидетельствует о недоработках профилирующих кафедр, так как практическое большинство учителей школ прошли этот предмет у тех же самых преподавателей вуза. И это притом, что каждый третий из четырех преподавателей видит в подвижных играх важный метод формирования педагогического мастерства будущих педагогов по физической культуре.
При сопоставлении их позиций,установлено, что педагоги со стажем до 20 лет и более по сравнению с педагогами, имеющими стаж работы до 10 лет, в 1,5 раза чаще отмечают позицию "Это важный и интересный метод работы любого педагога", в 5 раз - позицию "Подготовка к спортивным играм", в 2 раза чаще подчеркивают важность "Игр народов России" в плане освоения методики групповых занятий, в 4 раза - позицию "Важность метода физической рекреации в системе тренировки", и в 1,5 раза - позицию "Это важный и эффективный метод формирования педагогического мастерства студентов".
Одновременно с опросом специалистов выяснили отношение студентов к дисциплине.В опросе приняли участие только студенты дневной формы обучения 2-5-х курсов, имеющие определенные знания, навыки и умения в организации и проведении подвижных игр.
В социологическом обследовании участвовало 176 студентов, из них 94 занимаются ациклическими видами спорта и 82 - циклическими.
По отношению к предмету "Игры народов России" респонденты разделились следующим образом: около 30 % студентов считают, что подвижные игры - важная и интересная дисциплина, около 26 % уверены, что это метод для развития физических качеств, 21 % считают, что игра интересна в прикладном плане, 14 % говорят, что игра важна в освоении методики проведения групповых занятий и только 10 % опрошенных респондентов отметили, что подвижные игры необходимы для тех, кто в будущем намеревается посвятить свою педагогическую деятельность работе с детьми.
Исходя из условий эксперимента студентам был задан вопрос о готовности к использованию игрового метода в их профессиональной деятельности как отражение их педагогического мастерства: 50 % ответили, что готовы, 35 % затруднились ответить, 16 % не готовы на данный момент применить игровой метод. Следует отметить наиболее низкую готовность наших респондентов работать с более старшими возрастными группами, что заставляет думать о неготовности будущих педагогов к работе на этапе спортивного совершенствования. Очевидно, именно с этим фактором связано мнение многих учителей и преподавателей о возможности использования игрового метода в основном на этапе начальной подготовки.
Опрошенных студентов отличает и то, что к учебным и практическим занятиям в вузе и урокам в школе 42 % из них готовятся, всегда используя учебно-методические пособия и учебники, 38 % - время от времени, используя при этом конспекты товарищей, а 20 % вообще к занятиям не готовятся.
Выявлено стремление педагогов создать собственную библиотек у по использованию игр народов России в будущей профессиональной деятельности педагогов. Так, среди нашего контингента такое стремление отмечается только у 29 % студентов. Это свидетельствует о том, что у большей части респондентов не сформирована профессиональная мотивация, характеризующаяся конкретны ми побуждениями, которые обуславливают выбор профессии и продолжительное выполнение обязанностей, связанных с этой профессией, поскольку мотивы профессионального мастерства формируют стремление применять знания для повышения качества работы и получения дополнительных профессиональных знаний, умений и навыков.
7 Вывод:
Эффективное повышение уровня физической подготовленности и формирование физических способностей, приобретение различных двигательных навыков указывают на более широкое применение в процессе занятий физической культурой игрового и соревновательного методов.
При применении игрового метода важно избегать механического переноса моделей игр (описанных в пособиях и сборниках) в практику учебной работы, а формы игрового метода модифицировать и модернизировать в зависимости от задач занятия, формы построения занятий и имеющихся условий. Целесообразно применять на уроках физической культуры следующие формы игрового метода: игровые упражнения, задания, подвижные игры, сюжетную организацию занятий, а также игровые снаряды, тренажеры.
Эффективны такие формы занятий, как использование сюжетных полос препятствий (типа круговой тренировки, где на станциях используются различные тренажеры).
Для воспитания скоростно-силовых качеств можно рекомендовать следующие подвижные игры, игровые задания и упражнения: «самые лучшие прыгуны», эстафета, «прыжки через мяч», «передай быстрее», «кто дальше бросит», «метание в щит», «количественная передача».
Для воспитания гибкости: «будь ловким и гибким», «удержи равновесие», «волна», «перекаты под мостом», а также «салки в беге», «эстафета вдвоем», «велогонка гимнастических палок» и др.
Для воспитания выносливости рекомендуются следующие подвижные игры, игровые задания и упражнения: «салки», «эстафета с возвращением», «кто быстрее перекатит мяч», «занимай свободное место», «ласточка», «охотники».
Основываясь на данных социологического обследования, можно сделать следующие выводы:
- учебная игра больше других форм преподавания адекватно моделирует реальную проблемную ситуацию. Ее участники не просто демонстрируют свои знания, а активно осваивают умение реально ориентироваться в сложившейся ситуации. Она создает условия для их объективной самооценки как специалиста, дает понять собственные недостатки в умениях и навыках. Именно дисциплина "Игры народов России" предоставляет реальную возможность на каждом занятии осваивать практическую деятельность будущего педагога и формировать педагогическое мастерство;
- выявлена недооценка педагогического потенциала подвижных игр как одного из важнейших факторов становления мастерства будущих педагогов по физическому воспитанию. Такая недооценка связана прежде всего со следующими моментами: недостаточной мотивированностью студентов на освоение указанной дисциплины, с формальным подходом к преподаванию дисциплины "Игры народов России" и недооценке потенциала подвижных игр при использовании в системе подготовки педагогов по физической культуре; с практикой изложения материала, когда предлагается лишь механическое воспроизведение сюжетного содержания и технология реализации сюжетного замысла игры;
- существенную роль в освоении курса подвижных игр играет определенная несогласованность в последовательности освоения ряда смежных дисциплин и неразвитость межпредметных связей этого курса с курсами профилирующих кафедр;
- большинство выпускников не стремятся проявить себя в избранной профессии, несмотря на то что в процессе обучения они высоко оценивают социальную значимость физической культуры и спорта.