Для проведения первого занятия предлагаем стихотворение.
- Послушайте стихотворение и скажите, как надо говорить, чтобы всем было все понятно.
Кто хочет разговаривать,
Тот должен выговаривать.
Все правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно.
Мы будем разговаривать
И будем выговаривать
Так правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно.
3. Контрольный эксперимент.
Задача: Проверить характер знаний учащихся по интересующему нас вопросу.
Содержание: Написание изложения по коллективно составленному плану.
Задание:
После пожара.
На лесной вырубке случился пожар. Люди погасили огонь.
Лесник стал обходить вырубку. Вдруг он услыхал тихий плач. Около пенька лежал колючий комочек. Правый бок обуглился. Зверек привалился к холодной земельке. По иголкам протянулись две влажные полоски. Ежик плакал.
Лесник взял беднягу домой. Он смазал бок пахучей мазью. Еж больше не стонал. Лесник покормил ежа из пипетки молочком. К вечеру он вынес больного на свежий воздух. Зверек сладко уснул под шелест дождя в моховой постельке. Теперь дело пойдет на поправку.
Слова для справок: обуглился, привалился, пипетка
В результате эксперимент были получены следующие результаты:
| 4 “А” | 4 “Б” | |
| Всего писало (чел.) | 14 | 15 |
| Без ошибок (чел.) | 3 | 2 |
| 2 ошибки (чел.) | 6 | 5 |
| 3-4 ошибки (чел.) | 5 | 8 |
| Не справилось (чел.) | 0 | 0 |
| Качество знаний (%) | 64,3 | 58,8 |
Сравнив результаты констатирующего эксперимента, мы можем сделать вывод о том, что в экспериментальном (4 “А”) классе после проведения обучающих уроков качество знаний повысилось на 20 %. А это значит, что разработанная методика способствует заметному укреплению навыков у учащихся культуры устной и письменной речи школьников 3-го класса при изучении глагола, соответствует уменьшению числа ошибок в речи.
Заключение.
Сколько себя помнит человек, всегда задумывался над словом, собственной речью, родным языком. Всегда остро стоял вопрос: “Как правильно говорить?!”
Этот вопрос мы и постарались раскрыть в данной работе.
А.Н.Толстой говорил: “Слово – дело великое. Великое потому, что словом можно соединить людей, словом и разъединить их, словом служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти”.
Своей работе мы хотели показать борьбу за точность русского слова, за красоту русской речи, что все мы – для кого русский язык дорог – несем ответственность за его чистоту, правильность, точность и выразительность.
И.С. Тургенев призывал: “берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние переданное нам нашими предками…”.
“Мол язык – да горами качает!” – говорит пословица. Так будем же с уважением относится к этому гиганту.
Справедливо говорится и повторяется, что “язык – это орудие культуры”. А ведь овладение культурой, “всеми знаниями, которое выработало человечество”, - это насущная задача, острая необходимость для каждого человека.
Мне удалось показать в работе, что часто мы говорим небрежно, кое-как пишем, слышим искаженную речь наших учеников и закрываем на это глаза. Хотя знаем, сколько недоразумений возникает из-за небрежного отношения к нашей речи. Как раз эти – то и ошибки и следуют искоренять из речи наших детей.
На примере изучения глагола в 3-ем классе мы попытались раскрыть вопросы по развитию навыков культуры устной и письменной речи учащихся. Мы выявили, ошибки допускаемые при использовании глагола в речи и наметили пути их предупреждения и устранения.
Задачи, намеченные в работе, на наш взгляд, выполнены в основном: изучена литература по теме, обобщен опыт работы учителей, который помог в разработке систем и упражнений, способствующих развитию навыков культуры речи.
Проведенный эксперимент дал положительный результат, тем самым подтвердив гипотезу о том, что для успешного развития навыка культура устной и письменной речи, необходимо стремиться к использованию самых разнообразных методов и приемов обучения.
Данная работа может быть использована учителями при изучении глагола в 3-ем классе, как на уроках, так и на внеклассных занятиях.
…Когда мелеют реки и вырубаются леса, человек сооружает искусственные водоемы, создает искусственные лесопосадки. Совершенно не то в языке. Словарный и стилевые “отмели”, пересохшие ручьи здесь не спасти не какими “запрудами”. Искусственное в языке всегда оборачивается искусственностью, неминуемо ведет к безжизненности, к угасанию мысли.
Поиски родников народной речи расчищение засыпанных ими забытых колодцев, обращение к богатствам книжной и устной традиции – таков путь сбережения и обновления главной культурной святыни, которую мы передаем своим потомкам /15; с.291-295/.
Библиографический список.
1. Аванесов Р.И. русское литературное произношение. – М., 1984
2. Абидова Н.Г. о развитии письменной речи // русский язык. – 1996.- № 11 с.4.
3. Ахманова О.С. словарь лингвистических терминов. –М. Издательство Советское просвещение, 1996.
4. Баринова Я. И другие. Методика русского языка: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. Под редакцией Е.А. Бариновой. – М. Просвещение, 1974.
5. Бебешина Н.Н., Свириденков В.П. развитие речи на уроках русского языка во вспомогательной школе. – М. Просвещение, 1978.
6. Бондаренко А.А., Каленчук М.Л. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников. – М., 1990.
7. Васильева А.Н. Основы культуры речи: учебное пособие. – М.: Высшая школа, 1990.
8. Головин Б.Н. Как говорить правильно. – М.,1989.
9. Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учебное пособие. – М. : Высшая школа, 1990.
10. Золотого Г.А. о характере нормы синтаксисе. Синтаксис и норма. – М.: Просвещение, 1974.
11. Иванова С.Ф. Воспитание культуры речи у школьников. Из опыта работы учителя. – М.: Просвещение, 1964.
12. Колесов В.В. Культура речи – культура поведения. – Л.: Лениздат, 1988.
13. Костенко Ф.Д. Дидактический материал по развитию речи: 3-ий класс: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1980.
14. Лопатухин М.С. и другие. Школьный толковый словарь русского языка: пособие для учащихся / под редакцией Ф.П.Филина .-М.: Просвещение, 1981.
15. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность –М., 1969.
16. Лингвистический энциклопедический словарь /под редакцией В.Н. Ярцева. – М.:Современная энциклопедия, 1990.
17. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1987.
18. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителей начальных классов. – М.: Просвещение, 1985.
19. Люстрова З.Н. и другие. Друзья русского языка: Книга о развитии современного русского языка, о его месте социальной структуре. –М.: Знание, 1982.
20. Методика преподавания русского языка / Баранов М.Т., Ладыжемская Т.А., Львов М.Р., Ивченко П.Ф. – М.: Просвещение 1990.
21. Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Просвещения 1991.
22. Новотерцева Н.В. Развитие речи детей. – Ярославль, 1996.
23. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под редакцией Н.Ю. Шведовой. – М.: Русский язык, 1990.
24. Орфоэпический словарь русского языка. Произношение, ударение, грамматические формы. – М., 1984.
25. Петрякова А.Г. Культура речи – практикум. – М. Академия “Финта”, 1997.
26. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1984.
27. Работа над словом на уроках русского языка в начальных классах /Под ред. П.А. Грушкова .- М.: Просвещение, 1973.
28. Рамзаева Т.Г. Уроки русского языка в 3-ем классе трехлетней начальной школы: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1987.
29. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 4-го класса четырехлетней начальной школы. – М.: Дрофа, 1999.
30. Рождественский Н.С. Речевое развитие младших школьников. – М., 1970.
31. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. М.С. Соловейчик. – М., 1997.
32. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоления у младших школьников: Учебное пособие. – М.: Владос, 1995.
33. Сазонова И.К. Русский глагол и его причастные формы: Толковый грамматический словарь. – М.: Русский язык, 1989.
34. Современный русский литературный язык / Под ред. П.А. Леканта. – М.: Высшая школа, 1996.
35. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе . – М.: Просвещение, 1970.
36. Уидзенкова А.К., Сагирова О.С. Русский с увлечением. – Екатеринбург, 1997.
37. Яковлева В.И. Сборник текстов для изложений в начальных классов: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1972.
38. Язовицкий Е.В. Говорите правильно: Пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 1964.
Рецензия
На выпускную квалифицированную работу
Студентки IIIкурса Адыгейского государственного университета
Кравцовой С.Н.
Тема: “ Развитие навыков культуры устной и письменной речи у учащихся IIIкласса при изучении глагола ”
Тема квалифицированной работы выбрана очень актуальная в современном состоянии научной мысли.
Структура и содержание работы соответствует современным требованиям и содержит введение, список изученной литературы, приложения. В работе верно и четко определены цель и задачи, убедительно раскрывается актуальность темы, указаны методы исследования, использованные в работе. Теоретический раздел работы позволяет сделать вывод, что изучено большое количество методической литературы.
Результаты эксперимента позволяют сделать вывод о том, что разработанная система упражнений при умелом подходе может найти применение в начальной школе.
Кандидат педагогических наук.
Доцент Жажева Дариет Далетчериевна.
Рецензия
На выпускную квалифицированную работу
Студентки IIIкурса Адыгейского государственного университета
Кравцовой С.Н.
Тема: “ Развитие навыков культуры устной и письменной речи у учащихся IIIкласса при изучении глагола ”
Тема квалифицированной работы выбрана очень актуальная в современном состоянии научной мысли.
Структура и содержание работы соответствует современным требованиям и содержит введение, список изученной литературы, приложения. В работе верно и четко определены цель и задачи, убедительно раскрывается актуальность темы, указаны методы исследования, использованные в работе. Теоретический раздел работы позволяет сделать вывод, что изучено большое количество методической литературы.
Результаты эксперимента позволяют сделать вывод о том, что разработанная система упражнений при умелом подходе может найти применение в начальной школе.