Глава I. Психолого-педагогические основы обучения
культуре речи …………………………………………………….3
1.1. Речь как средство развития мышления……………………………...3
1.2. Задачи и содержание работы по культуре речи в школе………..…4
1.3. Требования к речи учащихся………………………………………...5
Глава II. Лингвистические основы изучения глагола в
начальной школе………………………………………………..8
2.1. Глагол как часть речи…………………………………………………8
2.2. Задачи и содержание изучения темы “Глагол” в IIIклассе……...…9
Глава III. Методика обучения навыкам культуры
устной и письменной речи учащихся III
класса при изучении глагола………..………………………..12
3.1. Задачи и содержание работы по развитию речи в связи
с изучением русского глагола……………………………………....12
3.2. Работа над культурой устной и письменной речи
учащихся IIIкласса………………………………………………….12
а) Словарная работа в связи с изучением темы “Глагол”
в IIIклассе…………………………………………………………...16
б) Работа над словосочетанием и предложением при
обучении глаголу……………………………………………………29
в) связная речь. Устный пересказ и письменное изложение………..34
г) работа по развитию речи в связи с подготовкой к
предстоящему сочинению…………………………………………..38
3.3. Речевые ошибки и пути их устранения…………………………….42
а) типы ошибок в употреблении глаголов и устранение…………….42
б) предупреждение речевых орфографическтих и
пунктоционных ошибок …………………………………………….46
3.4. Эксперимент и его результаты……………………………………...47
Заключение………………………………………………………………..54
Библиографический список……………………………………………...56
Приложение………………………………………………………………. 57
ВВЕДЕНИЕ
РОДНОЙ ЯЗЫК – этот живая связь времен. С помощью языка человек осознает роль своего народа в прошлом и настоящем, приобщается к культурному наследию, к современным процессам духовного развития общества, нации. Значение русского языка в наше время огромно. Русский язык закрепляется и как средство международного общения, входя в круг мировых языков. Эти общественные функции подготовлены всем ходом исторического развития. Совершенно естественно, что в наши особенно широко ставится задача изучения и научной нормализации русского языка, повышение культуры устной и письменной речи, пропаганды лингвинистических знаний в классах.
Мы постоянно сталкиваемся и в школе на уроках, и в общении между собою, и на страницах газет и журналов – с требованиями культуры речи, соблюдением норм литературного языка, часто слышим споры о языке. То, что “ непривычно ” и “ ново ” в речи для одного, может быть единственно возможным для другого и так далее. Кто же выступает тогда арбитром в спорте? Тот, чей опыт и знания вызывают больше доверия, тот, кто обращается к словарям и справочникам, к данным науке и языке.
Человеку, стремящемуся к овладению речевой культурой, конечно, не обязательно как ученому знать в деталях основы “ специальных ” языковедческих наук: фонетики, морфологии, синтаксиса, лексикологии и других. Но есть целый ряд проблем в общей науке о языке, который, конечно, должен быть знаком самому широкому кругу людей.
Пока мы не познакомимся с основами науки о языке, с ее главными положениями, мы не сможем глубоко и серьезно/а главное – точно/судить о своей собственной речевой культуре и о культуре речи наших собеседников /учеников/.
Конечно, есть такие скептики, которые считают: “ Как сказал – так и ладно. Все равно поймут!” Но правы ли они? Можно ли утверждать, что небрежную, неточную, неряшливую речь правильно поймут? А какие “ неувязки ” выходят иной раз из-за неправильного толкования, это каждый испытал на собственном опыте. Значит нельзя руководствоваться нехитрым правилом “ все равно поймут ”. Нет, неправильную речи или трудно понять, или можно понять ошибочно. А неправильно поймешь – неправильно и поступишь. Значит, культура речи не личное дело каждого из нас, а общественная потребность и необходимость.
Задача воспитания навыков культуры речи у учащихся – одна из серьезных задач, стоящих перед школой. Как было сказано выше, вопросом “ умение говорить ” посвящаются статьи во многих журналах и газетах. Однако нельзя не признать, что воспитание навыков культуры речи ведется пока эмпирически, от случая к случаю, не выработана система необходимых упражнений, нет еще нужных для этой работы пособий.
А речь наших учащихся часто бессвязна, логически непоследовательна, содержит много стилистических ошибок и, как правило, невыразительна. Ясно, что назрела острая необходимость преодолеть эти недостатки.
Все вышесказанное определили выбор темы исследования.
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: выяснить, что же такое культура речи и как проводиться работа по развитию навыков культуры устной и письменной речи у учащихся III класса при изучении глагола.
ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:
1. Изучение лингвистической, психолого-педагогической и научно-методической литературы по данному вопросу.
2. Изучение и обобщения опыта работы учителей начальных классов.
3. Разработка системы упражнений для эффективного использования глагола как части речи.
Исходя из цели и задач использованы следующие методы:
1/анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы;
2/изучение и обобщение опыта учителей;
3/наблюдение, анализ, описание.
Источниками фактического материала явились устная и письменная речь учащихся.
Результаты исследования отражены в данной работе, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, приложения.
ГЛАВА I.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ КУЛЬТУРЕ РЕЧИ.
Борьба за чистоту,
за смысловую точность,
за остроту языка есть
борьба за орудие культуры.
М. Горький.
1.1. РЕЧЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ.
Современная школа уделяет много вниманию развития мышления в процессе обучения. Возникают вопросы: какое место в решении этой задачи принадлежит речи и речевым упражнениям? Можно ли отождествлять речевое развитие с развитием мышления? Мышление не может успешно развиваться без языкового материала. В логическом мышлении важнейшая роль принадлежит понятиям, в котором обобщены существенные признаки явлений. Понятия обозначаются словами, следовательно, в слове понятие обретает необходимую для общения материальную оболочку.
Знание слова, обозначающего понятие, помогает человеку оперировать этим понятием, то есть мыслить. Слова сочетаются в синтаксических конструкциях, позволяя выражать связи, отношения между понятиями, выражать мысль. Логическое мышление формируется в начальных классах и развивается, совершенствуется в течении всей жизни человека.