Слова для справок: закричать, попросить, предложить, добавить.
5. Подберите синонимы к подчеркнутым глаголам.
Вы, голубушки-сестрицы,
Выбирайтесь из светлицы…
Стал он кликать золотую рыбку.
Воротился старик ко старухе.
В сени вышел царь – отец,
Все пустились во дворец.
В ноги старухе поклонился,
Молвил, :”Здравствуй, грозная царица!”
Ну, теперь твоя душечка довольна.
6. Расположить синонимы по принципу усиления действия:
трусить, бояться, пугаться, страшиться;
пламенеть, гореть, пылать;
стучать, бить, колотить.
Значение слова можно раскрыть и путем морфемного анализа. Этот прием ценен тем, что он приучает детей вдумываться в смысловое значение составляющих его морфем. Так в предложении Буратино остолбенел непонятным для учащихся оказывается слово остолбенел, но подумав, ученик рассуждает, что в слове остолбенел корень – столб -, значит, Буратино стал неподвижен, как столб; нет, почти как столб, поскольку в слове есть еще приставка О - / 3; с. 170-171/.
Например, Лиса мышковала .Непонятным для учащихся оказывается слово мышковала, дети рассуждают так, что лиса любит мышей, значит, мышковала – это охотилась на мышей.
В III классе продолжается работа над повышением речевой культуры, в частности, умение потреблять глаголы в речи в прямом и переносном значении, то есть учащиеся практически знакомятся с многозначностью глаголов. На уроках русского языка в связи с изучением глагола можно провести ряд упражнений, которые закрепят понимание прямого и переносного значения слова и условий их употребления в речи.
1. Какие слова в стихотворении имеют переносное значение?
Дождь пошел и непроходим.
Дождь идет, хотя не ходит.
Он будет лить часы подряд.
На крыше, на дорогу, -
Об этом тучи говорят,
Хоть говорить не могут. /А.Барто./
2. В данных предложениях глаголы употреблены в переносном значении. Составьте предложение, в которых эти же глаголы были бы употреблены в прямом значении.
В январе, в январе трещат морозы во дворе. Река еще спит. От морозов Ванюши щеки пламенем горят.
3. Заменить глагол бежит близким по смыслу:
Время бежит, река бежит, зерно бежит из мешка, молоко бежит из кастрюли.
Надо ли заменять этот глагол в предложении – “Лисица бежит по полю?”
4. Объясните значение выделенных слов:
говорят: часы стоят,
говорят: часы спешат,
говорят: часы идут,
но немножко отстают.
Мы смотрели с Мишкой вместе,
а часы висят на месте. / В. Орлов./
5. Объясните, чего не понимали дети. В каком значении употреблен подчеркнутый глагол. Составьте предложение, употребив эти глаголы в прямом и переносном значениях.
1/ - Мама, крапива кусается ?
- Да.
- А как она лает?
2/ Мать приказала ребятам запереть за ними дверь на крючок и никого не пускать. “Так как, - пояснила она, - по городу ходит скарлатина”. В отсутствие матери кто-то долго стучался к ним в дверь.
- Приходила скарлатина, но мы ее не пустили./ К. Чуковский./.
6. Какие выделенные слова употреблены в переносном значении?
Ленивое солнце еще спит. Деревья раскачивают свои вершины. Темнота заползает под кусты, залезает в ямки. Вдруг между деревьями мелькнул огонек, и светлый луч быстрее белки стал бегать по стволам. Солнце выглянуло из-за горы и покраснело от стыда. Проспало. Оно принялось старательно раскрашивать пригорки и деревья, зажгло каждую снежинку, выкрасило в оранжевый цвет крышу школы и в доме стало светло и празднично.
/По З.Воскресенской./
7. Прослушать загадку:
Всюду, всюду мы вдвоем
неразлучные идем.
Мы гуляем по лугам,
По зеленым берегам,
вниз по лестнице сбегаем,
вдоль по улице шагаем…
Но чуть вечер на порог,
Остаемся мы без ног.
А безногим – вот беда! –
Ни туда и ни сюда.
Что ж, полезем под кровать,
будем там тихонько спать.
А когда вернутся ноги,
вновь поскачем по дороге!
/К.Чуковский./
Выделите в этом тексте слова, обозначающие движение.
8. В тексте указать глаголы, употребленные в переносном значении, объяснить устно значение.
Но царевна молодая,
Тихомолком расцветая,
Между тем росла, росла.
Поднялась и расцвела. /П./
При изучении глагола необходимо познакомить учащихся с фразеологическими оборотами в практическом плане, то есть использовать прием перифраза. Исходным моментом в изучении фразеологических оборотов является понимание учащимися явления многозначности слова, его прямого и переносного значения. При отборе фразеологического материала следует учитывать частность употребления тех или иных устойчивых сочетаний в речи, сферу их применения.
Прочность усвоения фразеологизмов обеспечивается пониманием их значения, а это достигается:
1/ систематическими наблюдениями над употреблением фразеологизмов
в контексте;
2/ синонимическими сопоставлениями слова и фразеологического
оборота либо фразеологизмов;
3/ усвоением синтаксической роли, структуры, лексической и
грамматической сочетаемости с другими словами в предложении.
На уроке проводятся игры следующего содержания
Как еще можно?
к словосочетаниям подберите глагол, близкий по значению, в том же лице и числе.
| Обведешь вокруг пальца.гладить по головкеКлюем носомВставляет палки в колеса | ДрематьОбманутьХвалитьМешатьустать |
Эти положения реализуются в системе упражнений по фразеологии /21;с.93-97/.
1. подчеркните устойчивое сочетания, объясните их значение.
А ведь, признайся, есть
Из кумушек моих таких кривляк
Пять-шесть:
Я даже их могу на пальцах перечесть.
“Эх, эх” ей Моська отвечает:
“Вот то-то мне и духу придает,
Что я совсем без драки,
Могу попасть в большие забияки”.
/И.Крылов/
Испугался старик, взмолился:
“Что ты, баба, белены объелась?
Ни ступить, ни молвить не умеешь,
Насмешить ты целое царство”.
/А.Пушкин/
У кумушки глаза и зубы разгорелись.
И во весь дух
Пошли зайчишки.
А я им: у – х!
Живей, зверишки!
/Н.Некрасов./
2. а как вы понимаете значение подчеркнутых устойчивых словосочетаний? Выпишите их и подберите близкие по значению слова.
Пришел Иван домой, а лягушка и спрашивает:
“Что это ты голову повесил ? ”
Игорь так и представил себе, что снял Иван голову и повесил ее на гвоздь.
/Чуковский./
Мать говорит дочери после долгой разлуки:
- Как ты похудела, Надюша, один нос остался.
- А разве, мама, раньше у меня два носа было, - иронически возражает дочь.
/Чуковский./
Играя с Жоржем оловянными солдатиками, я сказал про одного из них, что он будет стоять на часах. Жорж схватил солдатика и со смехом помчался туда, где висели стенные часы.
/Чуковский./
3. К данному роду синонимических фразеологизмов подобрать слова – синонимы.
Намылить голову, задать жару /перцу/, протереть с писком, разделать под орех. Зубы заговаривать, водить за нос, кривить душой.
Сидеть сложа руки, гонять лодыря, бить баклуши.
Разводить тары-бары, молоть вздор.
Слова для справок: болтать, бездельничать, ругать, обманывать.
4. Из данных фразеологизмов подобрать синонимы к словам:
дремать, обмануть, грустить, мечтать, главенствовать, заставлять.
Слова для справок: повесить нос, витать в облаках, играть первую скрипку, брать за горло, натянуть нос, клевать носом.
5. Заменить подчеркнутые устойчивые сочетания слов одним словом – синонимом и указать, какими членами предложения оно является.
Собака рванулось вперед и исчезла из глаз. Раньше ты у нас бывал, а теперь и носа не показываешь. Мальчишки сломя голову мчались к реке. Мы не знали кого ввести в нашу классную футбольную команду, ведь хороших игроков у нас кот наплакал. Я думал, что город этот находится где-то на краю света. Друзья вопросительно смотрели на меня, но я даже бровью не шевельнул.
6. списать предложения, заменяя подчеркнутые слова подходящими по смыслу устойчивыми словосочетаниями.
1/ Отряд убирает класс: кто парты моет, кто рамы клеит, один Петя не работает.
2/ -Нечего хныкать, -сказала мама, -ты уж большой, пора умнее стать.
3/ Я выбежал и удивился: в нашем дворе появились новые качели.
4/ Я никак не мог понять, как появились здесь эти игрушки.
5/ Одна давнишняя история вдруг вспомнилась мне.
К приемам, с помощью которых учащиеся самостоятельно раскрывают или уточняют смысл слова, относятся использование контекста, подстрочных объяснений и работа со словарем. Говоря о приемах работы с книгой, преподаватель раскрывает роль подстрочных объяснений. Он указывает, что слово, обозначенное звездочкой или цифрой в тексте, обычно объясняется ниже. Чтобы проверить умение школьников пользоваться подстрочными замечаниями, предлагается объяснить значение тех или иных слов или составить с ними предложения.
Правильный выбор приема объяснения слов во многом определяет успех усвоения его детьми. Однако объяснение слова – это лишь первый этап в процессе обогащения словаря учащихся. Для того, чтобы слово вошло в активный словарь школьника, нужна дальнейшая серьезная работа /3;с.173/.
Работа по обогащению словаря учащихся будет только тогда успешной, когда учитель будет стремиться вызвать в учениках глубокий и постоянный интерес к языку. Этому во многом способствует некоторые элементы этимологического анализа. Вопросами происхождения слов, несомненно, более всего уместно заниматься в кружке, а на классных занятиях этимологический анализ можно и нужно применять лишь в тех случаях, когда он необходим как вспомогательное средство для орфографических, лексических и тому подобных целей.