Государственное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
Ярославской области
Рыбинский педагогический колледж
Допустить к защите
зам. директора по учебно-
методической работе
____________(Е.Е. Сасарина)
«__» ___________2010 г
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
по ритмике
специальность 050704 «Дошкольное образование»
Использование нетрадиционных видов упражнений на музыкально-ритмических занятиях у детей старшего дошкольного возраста
Студентки 5 курса Ж группы
Арефьевой Екатерины Игоревны
Научный руководитель:
Чернова Нина Анатольевна
Рыбинск
2010
Содержание
Введение……………………………………………………………………….. 3
Глава I. Система ритмического воспитания дошкольников……………….. 5
1.1Анатомо-физиологические особенности детей дошкольного возраста... 5
1.2 Система ритмического воспитания детей дошкольного возраста……… 7
Глава II………………………………………………………………………… 13
2.1 виды нетрадиционных упражнений на музыкально- ритмических …… 13
2.2 Использование нетрадиционных видов упражнений на музыка-
льно - ритмических занятиях…………………………………………………. 16
Заключение…………………………………………………………………….. 20
Библиографический список…………………………………………………… 21
Введение.
В первые годы жизни ребенка закладывается фундамент его здоровья, и важную роль при этом играют двигательный режим и физкультурные упражнения. Цель физического развития детей - является формирование у детей здорового образа жизни. В процессе физического развития осуществляются оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи .
В настоящее время существует много разнообразных методик, нетрадиционных видов упражнений, направленных не разностороннее развитие детей. Многие из них берут свое начало еще из Древней Греции и Древней Индии. Уже тогда ценились два компонента: гимнастика иритмический танец. Совершенствуясь, они образовали целые направления нетрадиционных видов занятий. На музыкально-ритмических занятиях на ряду с традиционными видами упражнений, применяются и нетрадиционные, заимствованные из методик. Это можно заметить таких программах как «Ритмическая мозаика» Бурениной А. И. и «Са - Фи - Дансе» Фирилевой Е. Ж., Сайкиной Е.Г. но это программы по музыкально-ритмической гимнастике. В программах по ритмике, нетрадиционные виды упражнений практически не используются
Поэтому возникает проблема - какие виды нетрадиционных упражнений используются на музыкально- ритмических занятиях у детей дошкольного возраста.
Цель нашего исследования - описать нетрадиционные виды упражнений, используемые на музыкально- ритмических занятиях у детей дошкольного возраста.
Для достижения цели нами были выдвинуты следующие задачи:
-Рассмотреть анатомо-физиологические особенности развития детей дошкольного возраста.
-Рассмотреть ритмическую систему воспитания дошкольников.
-Выделить и рассмотреть нетрадиционные виды упражнений, используемые на музыкально- ритмических занятиях с детьми дошкольного возраста.
Объектом нашего исследования является процесс использования нетрадиционных видов упражнений на музыкально- ритмических занятиях с детьми дошкольного возраста.
Предметом – нетрадиционные виды упражнений на музыкально- ритмических занятиях с детьми дошкольного возраста
Над этой темой работали многие авторы: Буренина А. И., Фирилева Е. Ж., Сайкина Е.Г, Лифиц И.В., Бекина С.И., Раздрокина Л. и др. Но теоретической основой является труды Фирилевой Е. Ж., Сайкиной Е.Г
.
При проведении исследования были использованы методы:
-Изучение и анализ литературы
-Наблюдение
Глава I. Система ритмического воспитания дошкольников.
1.1 Анатомо-физиологические особенности детей дошкольного возраста.
Физическое развитие является одним из наиболее важных показателей здоровья детского населения. Именно в детском возрасте формируется костно-мышечный аппарат, заканчивается развитие всех систем органов. Отклонения в физическом развитии часто свидетельствуют о наличии в окружающей среде факторов, неблагоприятно влияющих на здоровье ребенка.
Антропометрические показатели физического здоровья у детей – это прежде всего рост, вес, окружность грудной клетки, а у детей первого года жизни и окружность головы, так как увеличением объема грудной клетки, происходит интенсивнее, чем увеличение объема окружности головы.
С ростом ребенка происходят изменения и совершенствование структур и функций систем организма. При нормальной двигательной активности рост усиливается, а при гиподинамии ребенок может иметь излишний вес, но недостаточный для своего возраста рост.
Скелет ребенка- дошкольника отличается гибкостью, так как процесс окостенения еще незакончен. В процессе роста и развития разные группы мышц развиваются неравномерно. Так, масса нижних конечностей по отношению к массе тела увеличивается интенсивней, чем масса верхних конечностей.
Характеристикой функционального созревания мышц служит мышечная выносливость. За счет роста диаметра мышечных волокон и увеличения их числа возрастает мышечная сила.
Так же наряду с опорно-двигательным аппаратом у детей дошкольного возраста развиваются и органы дыхания. У детей2-3 лет преобладает брюшной тип дыхания, а к пяти годам он начинает заменяться грудным. Несколько увеличивается жизненная емкость легких, причем у мальчиков она больше, чем у девочек. В то же время строение легочной ткани еще не совершенно. Носовые и легочные ходы у детей сравнительно узки, что затрудняет поступление воздуха в легкие. Поэтому не увеличивающаяся в возрасте от четырех до пяти лет подвижность грудной клетки, ни более частые, чес у взрослого, дыхательные движения в дискомфортных условиях не могут обеспечить полной потребности ребенка в кислороде. У детей, находящихся в течение дня в помещении, падает работоспособность, появляется раздражительность, плаксивость, снижается аппетит, становится тревожным сон. Все это результат кислородного голодания. Поэтому важно, чтобы сон, игры и занятия детей проводились в хорошо проветренном помещении, а физкультурные занятия в теплое время года – на воздухе.
Сердечно- сосудистая система. В среднем дошкольном возрасте ритм сокращения сердца легко нарушается, поэтому при физической нагрузке сердечная мышца быстро утомляется. Признаки утомления проявляются в покраснении или побледнении кожи лица, учащенном дыхании одышке, некоординированных движениях. Важно не допускать утомления детей, вовремя менять нагрузку и характер деятельности. При переходе на более спокойную деятельность ритм сердечных сокращений быстро нормализуется и работоспособность сердечной мышцы восстанавливается.
Высшая нервная деятельность. Центральная нервная система является основным регуляторным механизмом физиологических и психических процессов.
Нервные процессы - возбуждение и торможение у ребенка, как и у взрослого, характеризуются тремя свойствами: силой, уравновешенностью и подвижностью. Дети младшего дошкольного возраста не могут совершенствовать межанализаторные связи и механизмы сигнальных систем. Поэтому они трудно сопровождают словами игровые действия или воспринимают указания, объяснения воспитателя в процессе выполнения физических упражнений, рисования, конструирования и даже одевания. В среднем дошкольном возрасте появляется возможность сопровождать свою игру речью и воспринимать указания воспитателя в процессе различной деятельности. Незавершенность строения центральной нервной системы создает большую чувствительность у детей к шуму. Если жизнь детей в группе постоянно протекает на фоне шума около 45- 50 децибелов, наступает стойкое снижение слуха и утомление. Между тем, падающие кубики и стулья, громкий разговор создает шум примерно в 70- 76 децибелов. Вот почему в детских дошкольных учреждениях должна проводиться активная борьба с шумом, необходимо приучать детей правильно пользоваться игрушками, аккуратно переносить стулья, негромко разговаривать. [6, C.4-7]
1.2 Система ритмического воспитания детей дошкольного возраста
Ритмика- предмет, обучающий детей свободному владению своим телом. В нем органично соединены два компонента: полная подчиненность внутрен-ним законам музыкальной формы, диктующую ритмическую организацию движений, и легкость их практического исполнения.
Ритмика опирается на хореографию. В основе её лежит обучение управ-лять своим телом через работу всех мышц. Постигается это систематическими упражнениями, повторяющимися регулярно в течение всего учебного процесса. Постепенно через умение управлять своими мышцами начинает вырабатываться навык раскрытия эмоционального внутреннего состояния ребёнка. Использование на уроках ритмики танцевальных композиций, в которых радостное, веселое соседствует с лирическим, спокойным, вырабатывает навык у детей эмоционального регулирования своего состояния как в момент самого урока, так и вне его. [2, C.10- 11]
Преподавание ритмики не должно сводиться к однообразному повтору движений, механическому запоминанию танцевальных компози-ций, что приводит к выработке у детей не желания заниматься ритмикой. Поэтому урок построенный в образной форме, увлекает детей, дает возможность для самовыражения, развития фантазии и веры в свои силы
На занятиях ритмикой идет формирование двигательных навыков и умений, но это не цель, а средство для развития способностей ребенка. Главное- радость, возможность самовыражения в танце. А эту радость сво-боды ребенок ощутит тогда, когда научиться свободно и легко двигаться в пространстве.