Инновационное преобразование существующего репродуктивного типа организации учебной деятельности студентов в курсе освоения ФК предполагает изменение способа традиционного взаимодействия преподавателя и студента по многим аспектам, например, через замену оценочных суждений преподавателя последовательной психологической поддержкой студента на каждом шагу освоения ФК, через последовательное использование возможностей совместной продуктивной деятельности и др. Студенческая группа здесь уже должна рассматриваться не как "совокупность индивидов с различными показателями силы и выносливости", а как целостная культурная общность с присущими ей внутренними законами становления и развития[5, с. 240].
Таким образом, предложенная система образования ФК может считаться построенной в том случае, если предметность "хорошо" структурирована (развернута в систему) и раскрывается через восхождение от абстрактного к конкретному (по В.В. Давыдову); если на каждом шаге учебной деятельности обеспечена полная ориентировка учащихся в развертываемом содержании, причем не только в текущих, но и в перспективных моментах становления физкультурной деятельности; если каждое действие в ходе своего становления проходит необходимые материализованные, речевые и знаково-символические формы; если педагогическая обстановка вокруг освоения ФК (система контроля, оценки и методические изыски) является деликатной в отношении души и развивающей в отношении разума [5, с. 210].
Нельзя исключить из спектра учитываемых при построении новой системы освоения ФК обстоятельств и характера профессионализации студентов. Речь, конечно, не идет о том, чтобы студент-физик в каждом анализируемом движении искал биофизические основы, а студент-психолог все время занимался интроспекцией. Но включение профессиональных основополагающих понятий "жесткость конструкции", "динамические показатели вращения" и другие у физиков, а также "повторение без повторения", "структура становящегося действия" и другие у психологов становились естественными этапами приобщения оформленных областей физики и психологии для решения даже еще недостаточно определенно поставленных задач освоения ФК. Разумеется, это существенно повышает требования к профессиональному и педагогическому мастерству, эрудиции и деликатности преподавателей ФК [11].
2.1.1. Современные тенденции линостно-ориентированного
обучения в преподавании ФК в ВУЗе
Общая схема организации учебного процесса представляет собой последовательную реализацию в содержаниях и формах организации учебной деятельности курса ФК идеи самостоятельного построения физкультурной деятельности.
В контексте культуры преобразование физического потенциала человека с необходимостью предполагает социокультурное осмысление телесно-двигательных характеристик. Следовательно, начальным этапом становления физической культуры личности является формирование ценностно-смыслового отношения человека к своему телу, своим физическим кондициям. Результатом педагогической деятельности на этом этапе должны быть:
1. знания студентом своего физического потенциала: физического состояния, физического развития, физических способностей и здоровья;
2. умения оценивать физические кондиции в аспекте социальных требований и личностных устремлений;
3. положительное отношение к физкультурной деятельности;
4. ориентирование в пространстве физической культуры [11; 10, с. 123].
Качественная определенность поставленных задач, конкретность ожидаемых результатов позволяют сделать содинамичными формы учебных занятий. На теоретических занятиях должны рассматриваться основные понятия физической культуры: культура тела, культура движений, культура здоровья и их трансформация в историко-культурном измерении. Развертывание этих понятий на практических занятиях предусматривает широкое использование средств из разных видов спорта в целях самопознания своего физического Я, конструирования учебных ситуаций, стимулирующих самоанализ и самооценку физических способностей. Специфика поставленных задач обусловливает необходимость проведения занятий в учебных группах.
Соответствующая направленность учебных занятий, актуализирующая базовую потребность человека в самопознании, создает необходимые условия для самоопределения студента в пространстве физической культуры и перехода ко второму этапу - преобразовательному. Задача педагога на этом этапе – обеспечить условия для достижения личностно значимых результатов физического совершенствования. Необходимое условие организации учебного процесса на этом этапе - предоставление возможности студентам выбора форм, видов и целей физкультурной деятельности. Формой организации учебных занятий являются группы по интересам. Физкультурная активность личности в таких ситуациях выражается в различных отклонениях от традиционной безличной модели поведения. Неопределенность исхода, субъективное ощущение принадлежности совершаемого только самому себе существенно активизируют физкультурную деятельность студента[7, с. 236].
Качественная определенность выделенных этапов обусловливает адекватный мониторинг освоения физкультурной деятельности: динамику индивидуального и группового отношения к курсу ФК, динамику жизненных ориентиров, динамику показателей осваиваемых действий и развития физических качеств, динамику отношения преподавателей к осуществляемой инновации.
3.1. Проект системы физического воспитания студентов
Проектирование как инструмент познания сложноорганизованных объектов в отличие от совершенствования ставит под сомнение сам характер данной системы и ее роль в рамках более широкой системы, т.е. при проектировании систем идут от частного к общему, рассматривая всю систему, а не отдельные ее части. Соответственно и задачей проектирования является оптимизация системы в целом, а не повышение эффективности входящих в нее компонентов.
Исследования ведущих специалистов не только позволили обосновать необходимость перестройки системы физического воспитания, но и определили ее основные направления. Это, прежде всего, реализация принципов гуманистической педагогики и психологии, где личность человека есть высшая социальная ценность, а ученик превращается из объекта социально-педагогического воздействия педагога в субъект активной творческой деятельности. На мой взгляд, реализация указанных принципов наиболее эффективна при использовании технологии личностно-ориентированного образования, так как это тот вид образования, где абсолютной ценностью как раз и является сама личность в ее самобытности и целостности [13].
3.1.1. Определение основных понятий
Разработка любой теории всегда требует глубокого анализа ряда ее категорий, так как от того, как формируются основные понятия, зависит построение самой теории. В этой работе, безусловно, к основным понятиям относятся определения "система", "физическое воспитание" и "система физического воспитания".
Отметим, что, хотя категория "система" рассматривается по-разному, обычно имеется в виду, что она является центральной категорией общей теории систем, представляющей собой отграниченное и автономное множество взаимосвязанных и взаимодействующих элементов, образующих в своем единстве целостность, которая обладает качественной определенностью и собственными законами структуры, функционирования и развития.
С определением "физическое воспитание" ситуация аналогична. Различное толкование понятия "физическое воспитание" объясняется тем, что само понятие "воспитание" в педагогике неоднозначно. Не вдаваясь в детальный анализ всех существующих определений, все же можно сказать, что несмотря на столь различную интерпретацию понятия "физическое воспитание" в этих определениях нет существенных противоречий. По своей сути все они отражают те или иные стороны одного процесса – воспитания.
Понятие "физическое воспитание" – это педагогический процесс, направленный на всестороннее физическое развитие людей и формирование их физической культуры в соответствии с социальными потребностями общества[12].
В таком случае система физического воспитания – это множество взаимосвязанных педагогических элементов, образующих в своем единстве целостность, обеспечивающую последовательные действия педагога и ученика для достижения целей и задач физического воспитания [12].
3.1.2. Сущность педагогического проектирования
Проектирование педагогических систем имеет циклический характер. Цикл процесса проектирования систем включает в себя три этапа. На каждом этапе решаются свои задачи, которые, в конечном счете, и приводят к проектированию новой системы. Как правило, на первом этапе определяются системообразующий фактор, структура системы и ее функционирование. Этот этап принято называть формированием стратегии или планированием процесса проектирования. Затем происходит оценивание разработанного варианта (второй этап) и его практическая реализация (третий этап). В данном реферате будет рассмотрен только первый этап проектирования [6].
3.1.3. Системообразующий фактор
В педагогических системах, к которым и относится система физического воспитания, одним из основных признаков является наличие цели. Цели педагогических систем как раз и выступают в роли их системообразующих факторов.
В соответствии с концепцией физической культуры и физкультурного воспитания и личностной ориентацией образования основной целью системы физического воспитания и деятельности преподавателя является всестороннее физическое развитие личности студента и формирование его физической культуры.