- предлагают придумывать новые игры, эстафеты, мини-соревнования, упражнения для своих товарищей;
- нацеливают на способ достижения результата;
- учат осмысливать, контролировать и оценивать собственные действия и действия своих товарищей;
- развивают учебно-познавательные мотивы.
При подборе игр желательно больше внимания уделять таким, которые проводятся на свежем воздухе, так как в этих играх решается задача адаптации детей к неблагоприятным условиям внешней среды.
Ведущее значение имеют имитационные игры, творческие или сюжетно-ролевые игры, разнообразные игры-забавы. Имитационные игры - это игры, содержанием которых является подражание движениям животных, они не имеют определенных правил и в значительной мере зависят от окружающей обстановки. В творческих (сюжетно-ролевых) играх участники воспитания за счет исключения неприемлемых элементов и обогащения новыми, не искажающими основной сути и содержания игр или физических упражнений.
Игра хранит и передает по наследству богатую гамму духовных и эмоциональных ценностей человечества. К сожалению, традиционные формы игровой деятельности народа, сложившиеся культурах прошлого, практически забыты. Игра - тот вид деятельности, в процессе которого отражается накопленный детьми жизненный опыт, углубляются и закрепляются представления об окружающем мире, приобретаются новые навыки и умения, необходимые для успешной трудовой деятельности, воспитываются организаторские способности. Многие ученые рекомендуют включать в учебно-воспитательный процесс игры, развивающие у детей интерес к науке, литературе, спорту, воспитывающие любознательность, положительные черты характера и т.д. Наступило время серьезного воссоздания традиционных и создания инновационных форм физического воспитания детей. Изучение и возрождение народных средств физического воспитания приобретает особую актуальность, и включение народных подвижных игр и самобытных физических упражнений в процессе физического воспитания учащихся позволит более эффективно решать его специфические задачи.
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
Организм младшего школьника находится на стадии формирования, становления. Особенный скачок в развитии делается в опорно-двигательном аппарате и нервной системе, благоприятной для развития физических качеств, таких как быстрота, ловкость. Особенное внимание требует первый год обучения, так как проходит период адаптации к школе. Что сопровождается напряженным ритмом работы всего организма и требует дополнительной работы по физическому воспитанию.
Учитывая анатомо - физиологические особенности младших школьников, мы предполагаем, что деятельность повысится, если школьник будет в ней заинтересован и будут применяться игры для поддержания интереса. При занятиях на физкультурно-оздоровительных мероприятиях следует избегать, монотонна, который может притупить интерес детей. Можно применять музыку – она обладает исключительной силой эмоционального воздействия, сопровождает движения, оказывает влияние на повышение качества их пополнения выразительность, ритмичность, четкость, плавность, слитность. Выразительность и согласованность движений с музыкой определяется сосредоточенностью восприятия и эмоциональностью переживания детьми художественных образов музыкальных произведений, их различного характера. Такая эмоциональная окрашенность восприятия детьми характера движений, связанных с музыкой, совершенствует их, придает им энергичность, или мягкость, большой размах или сдержанность, и в тоже время содействует их свободе и непрчужденности.
Одним из основных путей воспитаний положительного интереса – это понимание учащимися значения изучаемого материала. Ученик на опыте должен убедиться в неразрывной связи приобретаемых знаний с практикой, прочувствовать их жизненную значимость. Другой путь – включение школьников в активную творческую деятельность путем подбора посильных, интересных, достаточно разнообразных, новых по содержанию или форме заданий, побуждающих к самостоятельному, активному размышлению. Важно, чтобы познание было связанно с положительными эмоциональными переживаниями.
Игра - исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку. Игра может быть средством самопознания, развлечения, отдыха, средством физического и общего социального воспитания, средством спорта. Игры являются сокровищницей человеческой культуры. Огромно их разнообразие. Они отражают все области материального и духовного творчества людей. Естественно, что изучением игр занимались и занимаются многие отрасли знаний: история, этнография, антропология, педагогика, теория и методика физического воспитания и другие науки.
О подвижной игре написано много. Существует обширная отечественная литература как теоретического, так и методического характера, в которой рассматриваются роль игры, ее распространение, сходство и различие игрового фольклора у разных народов, методические особенности и т. д.
Крупнейшие педагоги, ученые, прогрессивные общественные деятели считали игру весьма полезной для народного воспитания. На основе их работ и учета зарубежных публикаций подвижная игра рассматривается как осмысленная деятельность, направленная на достижение конкретных двигательных задач в быстроменяющихся условиях. В ней проявляется творческая инициатива играющего, выражающаяся в разнообразии действий, согласованная с коллективными действиями.
Основой формирования личности школьника является его деятельность, которая осуществляется вместе с учителем и под его руководством. Каждую подвижную игру следует использовать в воспитания положительных нравственных качеств, укрепления воли, развития творческой активно c ти детей. Формирование у школьников волевых качеств, черт характера, привычек и навыков поведения предполагает использование подвижных игр и самобытных физических упражнений в школьной программе. Игровая деятельность дает большой положительный эффект, так как всегда связана с возникновением и развитием между играющими определенных отношений. Это способствует активному общению и установлению контакта с одноклассниками.
При правильной организации занятий, с учетом возрастных особенностей и физической подготовленности занимающихся, подвижные игры оказывают только благоприятное влияние.
В игровой деятельности детей объективно сочетаются два очень важных фактора: с одной стороны, дети включаются в практическую деятельность, развиваются физически, привыкают самостоятельно действовать; с другой стороны — получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляют познания окружающей их среды. Все это в конечном итоге способствует воспитанию личности в целом.
Таким образом, игра — одно из комплексных средств воспитания: она направлена на всестороннюю физическую подготовленность (через непосредственное овладение основами движения и сложных действий в изменяющихся условиях коллективной деятельности), совершенствование функций организма, черт характера играющих.
Глава 2. Опытно-практическое исследование влияния подвижных игр на повышение интереса к физкультурно-оздоровительным мероприятиям.
2.1. Описание и интерпретация констатирующего этапа опытно-практической работы по выявлению интереса к физкультурно-оздоровительным мероприятиям
Опытно практическая работа была проведена на базе Центра образования №1428. Школа расположена в типовом здании. В Центре образования два спортивных зала 12х24 с полным комплектом оборудования и инвентаря в отличном состоянии. В школе работают четыре учителя физической культуры: Щукин О. А. – учитель восьмой категории (баскетбол); Длитер О. С. – учитель, кандидат педагогигических наук; Сидоренко Р. Ю. – 13разряд, 3 категория; Сойко О. И. – начальные классы. В школе присутствуют стенды по физическому воспитанию: «Спортивная жизнь школы», «Техника безопасности на уроках физкультуры», « Победители призеры 2009-2010г».
В рамках нашей дипломной работы было проведено анкетирование. На основании анкетирования мы выделили два класса экспериментальный и контрольный. На констатирующем этапе нами было проведено анкетирование двух первых классов, с целью выявить интерес к физкультурно-оздоровительным мероприятиям в режиме учебного дня.
В исследовании участвовало два первых класса. В экспериментальном 1 «В» классе 22 человека. Девочек -12, мальчиков -10. Средний возраст 7 лет.
Таблица 1
| № | Фамилия Имя | пол | возраст |
| 1 | Б. Андрей | мужской | 6,8 |
| 2 | В. Ильнара | женский | 7,2 |
| 3 | Гр. Сергей | мужской | 6,9 |
| 4 | Гу. Никита | мужской | 6,8 |
| 5 | З. Ксения | женский | 7 |
| 6 | Зо. Георгий | мужской | 7,5 |
| 7 | К. Арина | женский | 7,3 |
| 8 | К. Дарья | женский | 7,2 |
| 9 | Ко. Дарья | женский | 6,9 |
| 10 | М. Анастасия | женский | 6,8 |
| 11 | М. Александра | женский | 7 |
| 12 | П. Даниил | мужской | 7,1 |
| 13 | Р. Роман | мужской | 7.1 |
| 14 | С. Даниил | мужской | 7,3 |
| 15 | С. Кирилл | мужской | 7 |
| 16 | С. Михаил | мужской | 6,8 |
| 17 | С. Юлия | женский | 6,9 |
| 18 | С. Анна | женский | 7,1 |
| 19 | С. Надежда | женский | 7,2 |
| 20 | Ф. Данила | мужской | 6,9 |
| 21 | Х. Анастасия | женский | 7,1 |
| 22 | Ш. Виктория | женский | 7,1 |
В контрольном 1 «Г» классе 24 человека. Девочек – 11, мальчиков – 13. Средний возраст 7.2лет.
Таблица 2
| № | Фамилия Имя | пол | возраст |
| 1 | А. Сергей | мужской | 6,8 |
| 2 | Б. Дмитрий | мужской | 7,2 |
| 3 | Г. Михаил | мужской | 6,9 |
| 4 | Д. Юлия | женский | 6,8 |
| 5 | Е. Ксения | женский | 7 |
| 6 | Ж. Георгий | мужской | 7,5 |
| 7 | К. Арина | женский | 7,3 |
| 8 | К. Дарья | женский | 7,2 |
| 9 | М. Николай | мужской | 6,9 |
| 10 | М. Анатолий | мужской | 6,8 |
| 11 | М. Александр | мужской | 7 |
| 12 | П. Вера | женский | 7,1 |
| 13 | П. Роман | мужской | 7.1 |
| 14 | С. Даниил | мужской | 7,3 |
| 15 | С. Кирилл | мужской | 7 |
| 16 | С. Екатерина | женский | 6,8 |
| 17 | С. Юлия | женский | 6,9 |
| 18 | Т. Анна | женский | 7,1 |
| 19 | Т. Надежда | женский | 7,2 |
| 20 | Т. Евгений | мужской | 6,9 |
| 21 | Т. Анастасия | женский | 7,1 |
| 22 | У. Виктория | женский | 7,1 |
| 23 | Ф. Максим | мужской | 7,1 |
| 24 | Ц. Леонид | мужской | 7,2 |
Анкетирование проходило в два этапа. Из анкетирования, проведенного на первом этапе, мы сделали следующие выводы. В ходе проведения анкетирования было выявлено, что у двух классов почти не сформирован интерес к физкультурно-оздоровительным мероприятиям в режиме учебного дня. Ответы показывают, что детям нравится играть, это активизирует их к дальнейшей деятельности. Таким образом, у детей 1 «В» класса необходимо сформировать интерес к физкультурно-оздоровительным мероприятиям в режиме учебного дня. Кроме того, проведение подвижных игр сопряжено с яркими эмоциями, радостью, весельем.