– комедия «Ревизор» и поэма «Мертвые души» Н. В. Гоголя;
– сказки М. Е. Салтыкова-Щедрина;
– поэма «Василий Теркин» А. Т. Твардовского;
– рассказ «Судьба человека» М. А. Шолохова.
Процесс обучения литературе в основной школе направлен на приобретение общекультурной и литературной компетенций (осознание специфики литературы как искусства слова, знание и понимание произведений), ценностно-мировоззренческой (понимание мировоззренческих категорий, отраженных в литературе), читательской (способность к творческому чтению, способность вступать в диалог с автором, понимание специфики языка художественного произведения), речевой (владение видами речевой деятельности, знание норм языка) компетенций.
В связи с этим по-прежнему особое внимание следует уделить планированию уроков развития речи и внеклассного чтения (не менее 10% от общего количества часов на изучение предмета: 5 класс (102 часа) – 10 часов развития речи и 10 часов внеклассного чтения; 6, 7, 8 классы (68 часов ) – 6 часов на уроки развития речи и 6 часов на уроки внеклассного чтения; 9 класс (102 часа) – 10 часов на уроки развития речи и 4 часа (один раз в четверть) на уроки внеклассного чтения. Уменьшение количества часов на уроки развития речи и внеклассного чтения в 9 классе связано с увеличением количества писательских имен в списке для изучения, а также требованием обязательного изучения ключевых монографических тем (творчество А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя).
Среди учебников нового поколения для основной школы особое внимание рекомендуем обратить на учебный комплекс автора-составителя Г. С. Меркина. Г. С. Меркин предлагает концентрический на хронологической основе вариант построения курса. Основу содержания программы и учебников составляют произведения, представляющие золотой фонд русской и зарубежной классики.
По содержанию книги Г. С. Меркина выгодно отличаются от учебников других авторов. В них, помимо биографических данных писателей и поэтов, текстов произведений, историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий, представлен богатый и разнообразный методический аппарат, который строго рубрицирован, что упрощает работу с учебниками.
В учебниках предусмотрены задания для развития речи (рубрики «В мире художественного слова», «Живое слово», «Пофантазируем!», «Поразмышляем о прочитанном»), дополнительные материалы, способствующие развитию у учащихся интереса к предмету («Для вас, любознательные!», «Литературные игры», «Тесты»), а также списки наиболее интересных изданий по изучаемым темам, произведений для внеклассного чтения («Советуем прочитать»).
В качестве элективных курсов для организации предпрофильной подготовки рекомендуем использовать следующие:
1) «Русская литература в творчестве художников-иллюстраторов» / Авт.-сост. Г. А. Обернихина.
2) «Искусство и литература Древней Руси» / Авт.-сост. Г. А. Обернихина.
3) «Экранизация русской классики» / Авт.-сост. Г. А. Обернихина.
4) «Мифология как источник образов, мотивов и сюжетов мировой художественной культуры» / Авт.-сост. И. В. Мовнар.
Разработки программ данных элективных курсов и методические рекомендации к ним можно найти в следующих пособиях:
1. Предпрофильная подготовка учащихся основной школы / Сост. Е. Е. Вяземский. – М., 2003.
2. Предпрофильная подготовка: курсы по выбору. – Выпуск 3. Русский язык и литература / Сост. И. В. Мовнар. – Вологда, 2005.
В новый базисный учебный план образовательных учреждений Ульяновской области введен региональный учебный курс «Литература Ульяновской области». Предмет может вводиться как:
– самостоятельный курс;
– модуль учебного предмета «литература».
К началу нового учебного года готовится издание примерных программ и учебных пособий по данному предмету.
Региональный компонент литературного образования представлен и авторской программой под редакцией С. Ю. Баранова «Литература. 8–11 классы», и соответствующими ей учебными пособиями. Назовем основные параметры воплощенного в ней подхода к формированию регионального компонента литературного образования:
1) региональный компонент является отражением особенностей образовательного пространства и образовательной ситуации на территории данного региона;
2) его назначение – способствовать успешной инкультурации субъекта образования;
3) он носит концептуальный характер, т. е. интерпретирует базовые образовательные установки с учетом культурной специфики региона;
4) он согласуется с нормативными документами федерального и регионального уровней;
5) формы реализации регионального компонента могут быть разнообразны, в зависимости от условий, в которых работает педагог (образовательное учреждение).
Использовать региональную программу рекомендуем следующим образом. Во-первых, в условиях реализации федерального компонента государственного стандарта по литературе необходима корректировка материала для изучения в соответствии с требованиями нормативного документа. Готовится и авторская переработка учебных пособий. Во-вторых, возможно опираться на материалы учебных пособий для проведения факультативных занятий, спецкурсов, уроков внеклассного чтения и т. п. В-третьих, в процессе реализации любой МО РФ программы по литературе рекомендуем использовать материалы учебников литературы под редакцией С. Ю. Баранова для изучения соответствующих тем курса.
К началу нового 2007 / 2008 учебного года планируется выпуск уже подготовленных творческой группой методистов пособий «Комментарий к федеральному компоненту государственного стандарта по русскому языку и литературе», «Сопоставление действующих программ и учебников по русскому языку и литературе с требованиями федерального компонента государственного стандарта».
Среди учебных пособий, ориентированных на их вариативное использование в классах базового уровня и профильных (гуманитарных и филологических), особого внимания заслуживают такие:
1. Сахаров В. И., Зинин С. А. Литература XIX века: 10 класс. – М.: Русское слово, 2004.
2. Чалмаев В. А., Зинин С. А. Русская литература XX века: 11 класс.– М.: Русское слово, 2003.
Материалы учебников предоставляют возможность старшеклассникам как общеобразовательных, профильных негуманитарных, так и профильных гуманитарных классов активно готовиться к итоговой аттестации в различных формах и к продолжению обучения в высших учебных заведениях.
Принципиальной новизной отличаются общие методические установки, выработанные авторами учебников.
Для социально-гуманитарного и филологического профилей рекомендуем следующие элективные курсы по литературе разных эпох, творчеству отдельных писателей, междисциплинарные курсы:
1) «Американские классики» / Авт.-сост. Н. П. Михальская;
2) «Английская литература: писатель и время» / Авт.-сост. Н. П. Михальская.
В качестве пособий для проведения спецкурсов, факультативных и элективных курсов по зарубежной литературе рекомендуем следующие пособия:
1. Шайтанов И. О., Афанасьева О. В. Зарубежная литература: Средние века. – М., 1997.
2. Шайтанов И. О. Зарубежная литература: Эпоха Возрождения. – М., 1997.
3. Шайтанов И. О., Афанасьева О. В. Зарубежная литература: Методические советы. – М., 1999.
В базисный учебный план образовательных учреждений Ульяновской области (общеобразовательные классы, социально-гуманитарный, филологический, художественно-эстетический профили) включен в 10–11 классы предмет «мировая художественная культура». В планировании занятий можно опираться на классический вариант программы «Мировая художественная культура. 9–11 классы» под редакцией Л. М. Предтеченской.
В помощь учителю подготовлены и новые учебные пособия по курсу:
1. Юренева Т. Ю. Музей в мировой культуре. – М.: Русское слово, 2004.
2. Художественная культура XX века / Под ред. Д. О. Швидковского. – М., Русское слово, 2004.
3. Из истории западноевропейского искусства: Очерки / Под ред. Г. А. Васильева. – М.: Русское слово, 2004.
4. Костина Е. М. Художники сцены русского театра XX века. – М.: Русское слово, 2004.
2.2. Обзор учебников по литературе
Литература – пожалуй, самый загадочный предмет в школьной программе. Математик знает, что он должен научить школьников решать примеры, задачи и уравнения, географ – рассказать, что и где находится. И критерий успеха понятен: извлек квадратный корень, показал Енисей и Амазонку – значит, научился. С литературой так не получается. Непонятно, что же должен ребенок в итоге? Любить труд и Родину? Знать, кто такой А.Пушкин? Отличать ямб от хорея? Предпочитать М.Кундеру Д.Донцовой? По-разному отвечают на эти вопросы авторы различных учебников. Может быть, поэтому учебников по литературе очень много, и они действительно очень непохожи.
Учебники Т.Курдюмовой (издательство «Дрофа») – одни из самых распространенных в средней школе. Все книги с 5-го по 9-й класс построены по единой схеме: мифы, фольклор, литература XIX века: поэтический образ Родины в поэзии XIX века, героическое прошлое России; литература XX века: связь веков, литературные сказки, лирика и проза XX столетия, поэтический образ Родины, героическое прошлое России; современная литература: путешествия и приключения – покорение пространства и времени, новая жизнь знакомых героев.
В линейке учебников Т.Курдюмовой по сравнению с учебниками для 5–8-х классов учебник для 9-го класса сделан, на наш взгляд, явно лучше. Хотя большая часть текстов представлена в сокращении и без необходимых комментариев (особенно тяжело изучать «Слово о полку Игореве»), в учебнике есть ряд достоинств. Многие писатели представлены не только «главным» произведением: у Д.Фонвизина даны отрывки из «Придворной грамматики», у Н.Карамзина стихи и фрагмент «Истории...». Приводятся различные точки зрения литературоведов по поводу одного и того же произведения; к державинскому «Властителям и судьям» приводится перелагаемый поэтом псалом; при анализе пьес вопросы не только в конце, но и после отдельных действий. В то же время странные задания типа: «Докажите, что “Евгений Онегин” – любимое детище фантазии Пушкина» – порой и здесь встречаются.