Таблица 9 – Средние показатели массы тела для детей 6 -16 лет
| Возраст в годах | Мальчики | Девочки |
| 6 | 21,11-22,91 | 20,37-22,15 |
| 7 | 22,88-24,73 | 23,12-24,90 |
| 8 | 25,88-28,39 | 24,60-27,14 |
| 9 | 28,13-30,80 | 26,54-29,47 |
| 10 | 31,21-34,62 | 29,51-33,07 |
| 11 | 34,44-37,82 | 33,18-37,44 |
| 12 | 37,66-42,13 | 39,03-44,27 |
| 13 | 42,81-47,98 | 41,89-46,66 |
| 14 | 48,78-54,99 | 47,30-51,48 |
| 15 | 55,75-62,19 | 51,23-54,54 |
| 16 | 61,41-66,02 | 52,74-56,83 |
3. Индекс массы тела – индекс Кетле. Определяется по соответствию массы и длины тела, позволяющий оценить массу тела ребенка как оптимальную, избыточную или недостаточную.
ИМТ=М/Р2,
где ИМТ – индекс массы тела, кг/м2;
М – масса тела, кг;
Р – длина тела, м.
Норма ИМТ, свидетельствующая о гармоничности физического развития, дифференцирована для различных возрастных групп и составляет для:
6-8-летних детей (обоего пола) 16
9-10-летних детей (обоего пола) 17
11- летних детей (обоего пола) 18
12- летних детей (обоего пола) 19
13-16-летних мальчиков 20
13-14-летних девочек 20
15-16-летних девочек 21
Увеличение индекса на 2 единицы свидетельствует об избыточности массы тела, снижение на 2 единицы – о дефиците.
Метод оценки адаптационного потенциала
Адаптационный потенциал (АП) – показатель, интегрально отражающий степень адаптации, функциональные резервы организма, прогнозирует здоровье и степень напряжения механизмов регуляции.
АП=0,011*(ЧСС)+0,014*(СД)+0,008+(АДд)+0,014*(В)+
+0,009*(М)-0,009*(Р)-0,27,
где АП – адаптационный потенциал, баллы;
ЧСС – уд/мин;
АДс – систолическое давление, мм рт.ст.;
АДд– диастолическое давление, мм рт.ст.;
В – возраст, лет;
М – масса тела, кг;
Р – длина тела, см;
0,27 – независимый коэффициент.
Пороговые значения АП составляют:
- при нормальной (удовлетворительной адаптации) – до 1,90 балла;
- при напряжении механизмов адаптации – 1,91-2,09 балла;
- при неудовлетворительной адаптации – 2,10-2,28 балла;
- при срыве адаптации – 2,29 и более баллов.
Оценка АП позволяет выделить группу детей с разным уровнем здоровья и определить потенциальную способность организма адаптироваться к режиму дня и физическим нагрузкам. Помогает выявить величину и направленность изменения здоровья, физической тренированности при динамическом наблюдении, определить характер рекомендаций и необходимых мероприятий [52].
2.1.4 Анкетирование
Анкетирование использовалось для исследования работы желудочно-кишечного тракта и нервной системы.
Для оценки деятельности ЖКТ и нервной системы разработан лист-опросник, представленный в таблице 10.
Таблица 10 – Лист-опросник
| жалуется на боли в области живота | редко | часто | никогда |
| аппетит | хороший | плохой | как когда |
| запор | редко | часто | никогда |
| понос | редко | часто | никогда |
| головные боли | редко | часто | никогда |
| головокружение | редко | часто | никогда |
| сон | хороший | беспокойный, часто просыпается | частая бессонница |
| настроение | чаще хорошее | чаще плохое | чаще нейтральное |
| общительность | общителен | малообщителен | замкнут в себе |
Анкету заполняют родители (детей до 14 лет) и сами дети 14-16 лет. При заполнении необходимо учитывать состояние за 6 месяцев до курса. При повторном обследовании – за время занятий иппотерапией.
2.1.5 Методы математической статистики
Результаты исследования обрабатывались с помощью методов математической статистики, широко применяемых в педагогике, физиологии, биологии и медицине для проверки и обоснования выдвинутых гипотез.
1. Среднее арифметическое значение:
n n
x = 1/n*∑ xi, где x = 1/n*∑ xi =x1+x2+x3+…хn,
i=1 i=1
где n – количество испытуемых.
2. Среднееквадратическое отклонение (стандартное отклонение), характеризует рассеивание, разбросанность рассматриваемой совокупности:
__ __________
σ = √σ2 == √ ∑(xi-x)2/n-1,
где σ – среднеквадратическое отклонение;
n – количество испытуемых.
3. Стандартная ошибка среднего арифметического [Sx], характеризует разброс средних арифметических значений выборок относительно среднего генерального совокупностей. Чем ниже Sx, тем выше точность:
Sx = σ/√n,
где Sx – стандартная ошибка среднего арифметического;
σ – среднеквадратическое отклонение;
n – количество испытуемых.
4. Проверка статистической достоверности осуществляется с помощью выдвижения статистической гипотезы. Так выдвигаются две гипотезы, противоречащих друг другу. Одна из низ называется нулевая гипотеза – Н0, другая альтернативная (конкурирующая) – Н1, противоречащая первой. Для проверки выдвинутых гипотез применяют статистические критерии (К). Значение критерия, вычисленное по данным выборки, называют наблюдаемым значением (tнабл.). Найденное значение критерия сравнивается с критическим (граничащим) значением критерия, взятым из таблиц (tкрит.). Результаты сравнивают и делают вывод в пользу одной из гипотез. Совокупность значений критерия, при которых отвергают нулевую гипотезу, называют критической областью. Совокупность значений критерия, при которых нулевую гипотезу принимают, называют областью принятия гипотезы.
| Область принятия гипотезы | Критическая область | К |
| Н0 Ккрит. Н1 | ||
Рисунок 4 – Область значений критерия
Таким образом, если наблюдаемое значение критерия принадлежит критической области, нулевую гипотезу отвергают и принимают конкурирующую; если еж оно принадлежит области принятия гипотезы – нулевую гипотезу принимают и отвергают конкурирующую.
Не маловажен здесь и уровень значимости (Р) – вероятность попадания критерия в критическую область, если принимается нулевая гипотеза. Она служит для определения по таблице критических значений критерия, образующих критическую область. Уровень значимости выбирается исследователем. Часто Р = 0,05, это значит, что вероятность ошибочно принять гипотезу Н1 при справедливости гипотезы Н0 равна 5%.
В нашем случае сравнение характеристик будет по критерию Стьюдента для малых зависимых выборок:
tнабл.=| di | /Sd, гдеd=∑di/n, di =xi-y I,
где di – разность между результатами первого и второго исследования
для каждого испытуемого;
xi – результат первого исследования;
yi – результат второго исследования;
Sd – среднееквадратическое отклонение;
n – количество выборки.
2,92 0,01
tкрит. = 2,58 при уровне значимости (Р) = 0,02
2,11 0,05
1,94 0,07
Таким образом,
Н0 – tнабл. ≥ tкрит
Н1 – tнабл. < tкрит.
5. Для оценки прироста результатов в процентном соотношении использовалась формула:
∆ (%) =полученный результат – исходный результат * 100%
исходный результат [12, 21].
2.2 Организация исследования
Исследование проводилось на базе Белорусского общественного объединения верховой езды и иппотерапии (БООВЕИ), расположенном в Калодищах. Руководителем и основателем центра является Валентина Александровна Виноградова.
Занятия проводились на одной из четырех лошадей: Мадлен, Мирт, Заветный Успех, Тагрим.
В исследовании приняло участие 17 детей от 6 до 16 лет (8 мальчиков и 9 девочек), которые занимались по разработанной программе иппотерапии.
Таблица 11 – Списочный состав детей с указанием основного диагноза
| Имя | Возраст | Диагноз |
| 1. Влад | 6 | Здоров |
| 2. Игорь | 7 | Здоров |
| 3. Наташа | 8 | Нарушение осанки |
| 4. Виталий | 8 | Гастрит |
| 5. Настя | 9 | Нарушение осанки |
| 6. Даша | 9 | Нарушение осанки |
| 7. Света | 10 | Здорова |
| 8. Сергей | 10 | Бронхиальная астма |
| 9. Артем | 11 | Нарушение осанки |
| 10. Илья | 12 | Здоров |
| 11. Катя | 12 | Здоров |
| 12. Наталья | 13 | Нарушение осанки, частые простудные |
| 13. Егор | 13 | Хронический бронхит |
| 14. Анна | 16 | Здорова |
| 15. Виктория | 16 | Хронический бронхит |
| 16. Вика | 16 | НЦД по гипертоническому типу, нарушение осанки |
| 17. Стас | 16 | Врожденный порок сердца (тетрада Фалло; оперирован в 7 лет) |
Занятия проводились два раза в неделю в период с мая по сентябрь (в среднем 30 занятий). Длительность одного занятия от 20 минут (на адаптационном этапе) до 45-60 минут (на основном этапе).
Основу содержания занятий составили стандартные физические упражнения, которые были адаптированы к иппотерапии и задачам физической реабилитации конкретного ребенка. Использовались упражнения для коррекции осанки, на равновесие, внимание, координацию, упражнения сбивающего характера, упражнения с закрытыми глазами, на расслабление и восстановление, дыхательные упражнения, упражнения и игры с предметами.
По мере обучения возрастали требования к всаднику и лошади. Отрабатывались движения не только про прямой, но и поворот, езда по дуге, кругу или спирали, подъем и спуск с искусственных горок, перешагивание и обхождение искусственных препятствий. Кроме того, проводилось обучение различным аллюрам помимо шага: облегченная и прибавленная рысь, галоп.