В соответствии с этим, для нормального речевого общения детям, страдающим заиканием, необходимо коррегировать не только речевые запинки, но и психическую деятельность (внимание, память, мышление), а также развивать планирующую функцию речи.
Для заикающихся детей 2-4 лет система коррекционно-педагогических воздействий имеет свою специфику. Особенности логопедической работы в детьми такого возраста представлены Л.М. Крапивиной (1992).
Логопедические занятия с детьми 2-4-х лет проводятся в условиях ясельной группы детского сада. Количество детей на логопедических занятиях должно составлять не более 3-5-ти человек. Реабилитационное воздействие является комплексным и включает логопедические занятия, логоритмические, музыкальные, физкультурные занятия и обучение детей элементам мышечного расслабления.
Основными задачами коррекционного воздействия являются: развитие общей, тонкой и артикуляционной моторики, фонационного дыхания, интонационной стороны речи, развитие и уточнение словаря и грамматических конструкций, развитие диалогической речи. Коррекционно-педагогическое воздействие на детей осуществляется дифференцировано, в зависимости от клинической формы заикания.
Так, у детей с неврозоподобной формой заикания (они, как правило, имеют возраст 3,5-4 года) много времени уделяется нормализации звукопроизносительной стороны речи, развитию словаря. При невротической форме заикания у детей обращается внимание на нормализацию отношений родителей к ребенку, общее оздоровление организма ребенка (в особенности его нервной системы), особое значение уделяется психотерапевтическому воздействию, как части логопедической работы.
3.4 Возможности применения терапии творческим самовыражением в работе с заикающимися дошкольниками
Заикание - сложное речевое расстройство, в клинической картине которого проявляются в единстве нарушения физиологического и психологического характера. Фиксированность внимания на своем дефекте усиливает заикание, что в свою очередь еще больше приковывает внимание заикающегося, создавая порочный круг. Многие исследователи отмечают у такой категории детей в разной степени выраженные тревожность, боязливость, страх перед речью. Понимание своего дефекта и желание его скрыть порождают у заикающихся разнообразные уловки, стремление к уединению, неуверенность в себе, стеснительность, подозрительность, угнетенность, что ограничивает коммуникативные возможности детей. Исследования личностных особенностей заикающихся выявляют также тревожно-мнительный характер, пассивно-оборонительные и оборонительно-агрессивные реакции на дефект.
Одним из моментов, имеющих важное значение в становлении личности в дошкольном возрасте, является трудовое воспитание, формирующее у детей нравственные ориентиры, трудолюбие, понимание общественной полезности труда, способствующее саморазвитию и компетентному выбору в будущем своего жизненного пути. Р. Н. Дзарасовым была экспериментально доказана взаимосвязь между отношением к труду в дошкольном возрасте и особенностями поведения в этом и последующих возрастных периодах. Формирование потребности в труде расценивается им как условие профилактики возможных деформаций в социальном становлении личности ребенка.
Положительное отношение к труду способствует появлению личностных свойств, значимых для дальнейшего развития ребенка. Формирование его происходит на основе естественного стремления ребенка к самостоятельности. Дошкольный период, являющийся сенситивным для воспитания положительного отношения к труду, приобретает особое значение в личностном развитии заикающихся дошкольников, их социальной адаптации. Для этих детей очень важно осознание полезности труда и его результатов для жизненного пути. Появляется возможность самоутверждения через практическую деятельность, что способствует повышению самооценки и уважения к себе.
Умение видеть свои достоинства в работе, ценность ее результатов всегда будут служить психологической поддержкой страдающим заиканием детям, надежной опорой в жизни. В процессе разнообразной самостоятельной деятельности выявляются наклонности, способности детей, их интересы. Для каждого имеет большое значение увидеть свои положительные черты и развивать их. Направление ребенка на интересную, соответствующую его индивидуальным особенностям и потребностям деятельность, удовлетворение его интересов, расширение знаний и представлений окажет положительное влияние на развитие его личности, будет способствовать осознанному выбору профессиональной деятельности в будущем.
Поиск себя, дела по душе, отвечающего способностям, в котором можно добиться наиболее высоких результатов, оказывается особенно важным для заикающихся детей, которым предстоит утвердить себя самостоятельной личностью в жизни, оказаться конкурентоспособными в условиях свободного рынка.
Творческое самовыражение в процессе самостоятельной деятельности окажет психотерапевтическое действие на заикающихся дошкольников. Дети могут выполнять работу по-своему, проявляя свой характер, свою индивидуальность. Каждому ребенку важно увидеть, что у него получается хорошо, лучше, чем у других.
Автор метода Терапии творческим самовыражением Марк Евгеньевич Бурно пишет, что "в творчестве выражается личностное: только личностное может быть настолько неповторимо оригинальным, чтобы являть собой всегда нечто качественно новое". В творчестве (в самом широком смысле) человек ощущает себя поистине самим собой. "Творчество в широком смысле (как выполнение чего-либо общественно-полезного по-своему) обнаруживает, укрепляет самобытность творца, прокладывая ему дорогу к людям, которым интересна, созвучна его духовная индивидуальность". "Творческое углубление в себя само по себе (в смысле уяснения своих особенностей в творчестве) действует, как правило, терапевтически, вытесняя чувство неопределенности, беспомощности, расстройство настроения" (Бурно М. Е., 1999, с. 75).
Увлеченность ребенка деятельностью, отвлекая его от мыслей о своем дефекте, будет способствовать положительному самочувствию ребенка, укреплению уверенности в себе, своих силах, а взаимодействие детей в процессе совместной деятельности - созданию благоприятного микроклимата в группе. В ходе самостоятельной, свободной, творческой работы у ребенка снимается напряжение, мешающее развитию моторики.
Использование элементов Терапии творческим самовыражением в работе с заикающимися дошкольниками окажет положительное влияние на развитие его личности, что в свою очередь будет благоприятствовать преодолению заикания.
Заключение
В настоящее время заикание представляет собой одну из острых проблем логопедии. Во всем мире признается, что заикание является сложной проблемой как в теоретическом, так и в практическом аспектах. Проблема заикания интенсивно изучается и освещается в литературе начиная с конца ХIХ века.
Огромное значение имеет своевременная коррекция заикания. А если учесть, что в подавляющем большинстве случаев заикание возникает в дошкольном возрасте, в котором формируется самооценка человека, необходимо детально и максимально глубоко изучать эту проблему.
В старшем дошкольном возрасте происходит важное преобразование в плане самооценки. Она становится не общей, а дифференцированной. Ребенок делает выводы о своих достижениях и месте в обществе. Нарушение речи влияет на социализацию ребенка. Нужна коррекция и реабилитация заикающегося для того, чтобы ему было легко общаться и чувствовать себя уверенно со сверстниками, так как это очень важный момент в жизни растущего человека.
Исследование развития самооценки у заикающихся детей старшего дошкольного возраста является актуальной проблемой, которую можно преодолеть с помощью различных методик по коррекции заикания и реабилитации избавившихся от этого недуга.
В данной работе было исследовано заикание, его влияние на самооценку ребенка, методы коррекции этого нарушения речи и реабилитации заикающихся дошкольников.
Литература
1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика .-М., 1994.
2. Аркин Е. А. Дошкольный возраст. - М., 1988.
3. Арутюнян Л. З. Как лечить заикание. – М., 1993
4. Баранов С. П., Болотина Л. Р. Педагогика. – М., 1994
5. Басов М. Я. Методика психологических наблюдений над детьми.//Избр. Психологические произведения. – М., 1994
6. Белякова Л. И. Проблемный подход к анализу патогенетических механизмов заикания. // Заикание: проблемы теории и практики. /Под ред. П. И. Беляковой. – М., 1992
7. Белякова Л. И., Дьякова С. А. Заикание: учебное пособие для студентов пед. Институтов по специальности. – М., 1998
8. Бородина А. М. Методика развития речи детей. – М., 1981
9. Буянов М. И. Заикание у подростков. – М., 1989
10. Венгер Л. Психологическая характеристика ребенка. //Дошкольное воспитание. – 1977. - №5
11. Волкова Г. А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. – М., 1983
12. Введение6 в научное исследование по педагогике /Под ред. В. И. Журавлева. – М., 1988
13. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. – М., 1983
14. Волкова Г.А. Лагопедическая ритмика: учебник для студентов высших учебных заведений. – М., 2002
15. Гегелия Н.А. Родителям о заикании детей. // Дедгектология. – 2000 - №5
16. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи – М., 1961
17. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу ''коррекционная педагогика и специальная психология'' / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В.Калинникова. – М.: Издательство ГНОМ и Д. 2001