В процессе индивидуального развития познавательная и исследовательская деятельность животного усложняется, т.е. функция этой формы поведения расширяется. После того кА животное выходит из гнезда, его исследовательская активность направляется на качественно другие объекты, т.е. помимо расширения функций, происходит и их смена.
В различных играх развиваются общие физические способности животного, например глазомер, сила, ловкость, быстрота и другие качества. Кроме того, совершенствуются элементы поведенческих реакций, связанных с питанием, размножением и другими жизненно важными и биологически важными значимыми действиями, формируются навыки общения, устанавливается иерархия.
У обезьян можно наблюдать особый род манипуляционных игр. Этот тип характеризуется сложностью форм обращения животных с предметами, а подвижность при этом невысока. Животное манипулирует предметами, подолгу оставаясь на одном месте, причем действия несут в основном деструктивный характер. Животное производит такие игровые действия в одиночестве. Такие игры следует относить к играм высшего ранга. При таких играх совершенствуются высокодифференцированные и тонкие эффекторные способности (прежде всего пальцев) и развивается комплекс кожно-мышечной чувствительности и зрения. Познавательный аспект приобретает здесь особую значимость, животное обстоятельно и углубленно знакомится со свойствами предметных компонентов среды, при чем особое значение приобретает исследование внутреннего строения объектов манипулирования в ходе их деструкции. Особое значение приобретает и то обстоятельство, что объектами манипулирования являются чаще всего «биологически нейтральные» предметы. Благодаря этому существенно расширяется сфера получаемой информации, животное знакомится с весьма различными по своим свойствам компонентами среды и приобретает при этом большой запас разнообразных потенциально полезных «знаний».
Интересные данные получены при сопоставлении игрового поведения животных и детей. Так в некоторых играх детей младшего возраста можно четко выявить определенные компоненты, соответствующие формам игровой активности детенышей высших животных. Однако уже на этой стадии онтогенеза в играх детей прослеживается социально обусловленное содержание. В более старшем возрасте ребенка эта особенность игр только усиливается, а игра становится специфичной для «детеныша человека». Специфическое отличие игровой деятельности животных от игры, зачаточные формы которой мы впервые наблюдаем у детей дошкольного возраста, прежде всего в том, что игры последних представляют собой предметную деятельность. Последняя, составляя основу осознания ребенком мира человеческих предметов, определяет собой содержание игры ребенка.
В играх детей, как и в играх животных, осуществляется сложная перестройка связей с факторами и стимулами внешней среды. В ходе онтогенеза изменяются и действия по отношению к этим стимулам. В обоих случаях при переходе от доигрового периода к игровому резко изменяется двигательная активность, особенно манипуляционная, меняются способы и объекты манипулирования. Однако становление и развитие игровой деятельности у детей имеет сложный характер, чем у животных, даже высших.
5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Игровая деятельность одновременно охватывает множество функциональных сфер и при этом постоянно развивается. Игровая активность наполняет основное содержание процесса развития поведения в ювенильном периоде. Игра представляется не какой-то особой категорией поведения, а совокупностью специфически ювенильных проявлений обычных форм поведения. Игра является ювенильной фазой развития поведения в онтогенезе.
Таким образом, в ювенильном периоде основной путь формирования поведения – игры. Однако те компоненты онтогенеза, которые действовали на более ранних стадиях, не исчезают. В ювенильном периоде сохраняются и эти факторы, но часто в измененном виде, сливаясь с игровой деятельностью. Игра осуществляется на инстинктивной основе, в ней есть элементы научения как факультативного, так и облигатного. Важно отметить, что в ходе игрового поведения совершенствуются не сами взрослые поведенческие акты целиком, а их отдельные компоненты. В процессе игровой деятельности животное накапливает индивидуальный опыт, который будет применен на практике значительно позднее.
6. ЛИТЕРАТУРА
1. «Зоопсихология» - С.Б.Ступина, «ООО Высшее образование» - 2006г.
2. «Основы зоопсихологии» - К.Э.Фабри, М., 1992г.
3. «Проблемы развития психики» - 3-е изд., А.Н.Леонтьев, М., 1972.