Посредством таких заданий школьники упражняются в быстром подыскивании нужного слова согласно заданному признаку ( например, подбор проверочных слов для правильного написания безударных гласных, звонких и глухих согласных, родственных, однокоренных слов и т. д. ) и конструированию из них предложений.
Чтобы предупредить трудности произношения составленных детьми предложений им следует давать следующую установку: «не торопись, с начала продумай до конца свою мысль, подготовь фразу и повтори ее несколько раз про себя».
Эта установка на предварительную подготовку фразы, а затем и всего сообщения очень важна для коррекции заикания.
Посредством побуждения педагог научит детей производить мысленный анализ словесного материала, составлять в уме план сообщения.
Со временем учащиеся усваивают навык тщательной подготовки ответа и, убеждаясь в том, что это облегчает их речь начинают самостоятельно пользоваться этим приемом.
Постепенно в результате многократных упражнений и собственных удачных ответов (в ситуации максимальной наглядности) заикающимся детям становятся доступны обобщающие развернутые высказывания с самостоятельными рассуждениями.
Большие возможности для формирования последовательной, логичной, предварительно планируемой речи дает математика.
Сами по себе конкретность и наглядность цифрового материала и манипуляции с ним создают ситуацию, в которой речь детей протекает без заикания.
Поэтому на уроках математики можно предлагать детям самые разнообразные задания, записывать на доске данные примеров, задач, проговаривая про себя каждую из диктуемых цифр по порядку и комментировать производимые письменные вычисления.
Очень полезны для заикающихся различные виды устного счета, которые на первых порах коррекции проводятся, как правило, при наличии зрительной опоры ( примеры, написанные на доске, в тетради или учебнике, таблицы, схемы, диаграммы или конкретные предметы ), а затем без опоры.
Причем развернутость ответа будет зависеть от речевых возможностей заикающихся.
Так в начале они произносят только конечный результат, позже им предлагается рассказать и о том, в результате каких математических действий получился искомый ответ, и, наконец, заикающимся учащимся предлагают проделать анализ всего математического задания с доказательством правильности полученного результата.
Поскольку на математическом материале легче создавать ситуации, облегчающие речевое общение, то задача учителя - постоянно побуждать их к высказыванию, не допускать молчаливых вычислений.
Заключение
Известно, что интенсивность судорожных проявлений заикания тесно связана с эмоциональным состоянием больного ребенка.
Чем грубее судороги, тем больше больной переживает и травмируется ими.
Чем интенсивнее переживания и эмоциональные реакции больного, тем резче судорожность.
Таким образом, формируется «порочный круг» или «порочная спираль», описанные В. Н. Мясищевым и характерные для системных неврозов к которым можно отнести большинство случаев заикания.
Сказанное обусловливает доминирующую роль психотерапии в комплексном лечении заикания у детей.
Эта работа предъявляет определенные требования к профессиональной подготовке и личности врача и логопеда.
Возвращение радости речевого общения со сверстниками, школьная реабилитация, создание оптимистической обстановки вокруг заикающегося -это немаловажное условие успешного лечения.
Список литературы
Выготский Л.С. Мышление и речь
Карвасарский Б.Д. Неврозы
Мясищев В.Н. Личность и неврозы
Павлов И.П. Избранные произведения
Ремезова Е.С., Темкин И.М. Некоторые вопросы клиники и терапии затяжных форм заикания
Мороз О.Т. К вопросу о заикании, его распространенности и предупреждении
Тартаковский Пихология заикания и коллективная психология
Драпкин Б.З. Психотерапия в комплексном лечении заикания у подростков
Белякова Л.И. Роль эмоционального фактора в центральных механизмах заикания