1. ИСХОДНЫЕ ПОНЯТИЯ
Теория физического воспитания, как и всякая обоб-
щающая научная дисциплина, требует при знакомстве с ее содер-
жанием четкого определения наиболее общих исходных понятий, от-
носящихся к изучаемому объекту, и уточнения их связей с основны-
ми смежными понятиями. Речь идет в первую очередь о понятиях
<физическое воспитание> и <система физического воспитания>, а
также о тяких непосредственно связанных с ними понятиях, как
<физическое развитие>, <физическое совершенство>, <физическая
культура> и <спорт>.
1.1. Физическое воспитание и система физического
воспитания
Понятие <физическое воспитание>, о чем говорит
уже сам термин, входит в общее понятие <воспитание> в широком
смысле. Это означает, что, так же как и воспитание в целом, физи-
ческое воспитание представляет собой процесс решения определен-
ных воспитательно-образовательных задач, который характеризу-
ется всеми общими признаками педагогического процесса (направ-
ляющая роль пелагога-специалиста, организация деятельности в
соответствии с педагогическими принципами и т. д.) либо осущест-
вляется в порядке самовоспитания. Отличительные же особенности
физического воспитания определяются прежде всего тем, что это
процесс, направленный на формирование двигательных навыков и
развитие так называемых физических качеств человека, совокуп-
ность которых в решающей мере определяет его физическую рабо-
тоспособность.
В физическом воспитании различают две специфические сторо-
ны, или <части>: обучение движениям (двигательным действиям) и
воспитание физических качеств (способностей).
Обучение движениям имеет своим основным содержанием физи-
ческое образование, т. е. системное освоение челоиеком в проиессе
специального обучения рациональных способов управления своими
движениячи, приобретение таким путем необходимого в жизнц
фонда двигательных умений, навыков и связанных с ними знаний.
Образовательная сторона физического воспитания имеет первосте-
пенное значение для рационального использования человеком своих
двигательных возможностей в жизненной практике. Другая не ме-
нee существенная сторона физического воспитания -- целенаправ-
ленное воздействие на комплекс естественных свойств организма,
относящихся к физическим качествам человека: стимулирование и
peгулирование их развития посредством нормированных функцио-
нальных нагрузок, связанных с двигательной деятельностью (фи-
зическими упражнениями), а также путем оптимизации индивиду-
ального режима жизни и рационального использования природных
условий внешней среды. Эту сторону физического воспитания назы-
вают воспитанием физических качеств (или физическим воспитани-
ем в узком смысле).
В определенном смысле можно сказать, что суть воспитания
физических качеств заключается в управлении их развитием.
Непосредственным объектом и одновременно фактором управления является
процесс двигательной деятельности. С помощью двигательной деятельности, орга-
низованной соответствующим образом (физических упражнений), и других
средств физического воспитания можно в широком диапазоне изменять функцио-
нальное состояние организма, направленно регулировать его и тем самым вызы-
вать прогрессивные приспособительные изменения в нем (совершенствование регу-
ляторных функций нервной системы, мышечную гипертрофию, увеличение функ-
циональных возможностей сердечно-сосудистой и дыхательной систем и т. д.). Со-
вокупность их приводит не только к количественным, но и к качественным изме-
нениям фуикциональных возможностей организма в целом. Воспитывая таким пу-
тем физические качества, достигают при известных условиях существенного изме-
нения степени и направленности их развития. Это выражается в прогрессировании
тex или иных двигательных способностей (силовых, скоростных и других), повы-
шении общего уровня работоспособности, укреплении здоровья и в других показа-
телях совершенствования естественных свойств организма, в том числе и свойств
телосложения (разумеется, в той мере, в какой это допускают генетически закреп-
ленные особеиности конституции человеческого организма). Развитию физическик
качеств в процессе их воспитания придается, таким образом, направленный харак-
тер, что и позволяет в этом смысле говорить об управлении их развитием.
Обучение движениям и воспитание физических качеств практи-
жски настолько тесно взаимосвязаны, что постоянно переходят
друг в друга. Но они никогда не сводятся друг к другу и по-разному
соотносятся на различных этапах воспитания. В целостной рацио-
нально организованной практике физического воспитания эти сторо-
ны всегда так или иначе сочетаются с другими компонентами вос-
питания в широком смысле слова. При этом физическое воспитание
приобретает значение одного из основных факторов всестороннего
развития личности, если обеспечено единство всех видов воспита-
ния (физического, нравственного, интеллектуального, эстетическо-
го), что, как будет видно из последующего, характерно для воспи-
тания в социалистическом обществе.
Наряду с термином <физическое воспитание> применяют термин
<физическал подготовка>. По существу они имеют аналогичный
смысл, но вторым термином пользуются преимущественно тогда, ко-
гда хотят подчеркнуть прикладную направленность физического
воспитания по отношению к трудовой или иной деятельности, тре-
бующей физической подготовленности. Последняя (физическая под-
I отовленность) есть результат физической подготовки, воплощенный
в достигнутой работоспособности и в сформированных двигательных
навыках, необходимых в определенной деятельности либо способ-
ствующих ее освоению. Различают общую и специальную физиче-
скую подготовку. О б щ а я ф и з и ч е с к а я п о д г о т о в к а пред-
ставляет собой неспециализированный (или относительно мало
специализированный) процесс физического воспитания, содержание
которого ориентировано на то, чтобы создать широкие общие пред-
посылки успеха в самых различных видах деятельности (либо в не-
которых из них). С п е ц и а л ь н а я ф и з и ч е с к а я п о д г о т о в-
к а -- это разновидность физического воспитания, специализиро-
ванного применительно к особенностям какой-либо деятельности
(профессиональной, спортивной и др.), избранной в качестве объ-
екта углубленной специализации. Соответственно, результат общей
физической подготовки обозначают термином <о б щ а я ф и з и ч е -
с к а я п о д г о г о в л е н н о с т ь>, а результат специальной физиче-
ской подготовки -- <с п е ц и а л ь н а я ф и з и ч е с к а я п о д г о -
т о е л е н н о с т ь>. Вся эта группа терминов лодчеркивает, таким
образом, конкретно прикладную роль физического воспитания --
его практическое значение в подготовке человека к выполнению
определенных социально обусловленных функций.
Итак, физическое воспитание есть вид воспитания, специфика
которого заключается в обучении движенилм (двигательным дейст-
виям) и воспитании (управлении развитиел) физических качеств че-
ловека. В прикладном отношении физическое воспитание представ-
ляет собой процесс физической подготовки человека к социально
обусловленной деятельности (трудовой, военной и т. д.). В единстве
с другими нидами воспитания и при достаточных социальных усло-
виях физическое воспитание может приобретать значение одного из
основных факторов всестороннего развития личности.
Физическое воспитание -- общественное явление. Оно возникает
вместе с обществом и развивается по законам общественного раз-
вития. Идеи, направляющие социальную практику физического
воспитания, и формы ее организации всегда обусловлены конкрет-
ными общественными отношениями, что находит свое выражение в
особенностях систем физического воспитания, создаваемых в усло-
виях различных общественных формаций.
Понятие <система физического воспитанияэ отражает в целом
исторически определенный тип социальной практики физического
воспитания, т. е. целесообразно упорядоченную совокупность ее ис-
ходных основ и форм организации, зависящих от условий конкрет-
ной общественной форлации. В совокупности с определяющими ее
положениями система физического воспитания характеризуется:
-- идеологическими основами, выраженными в ее социальных
целевых установках, принципах и других отправных идеях, которые
продиктованы потребностями всего общества либо интересами от-
дельных классов и обусловлены в конечном счете коренными соци-
альными отношениями, типичными для данной общественной фор-
мации;
-- теоретико-методическими основами, которые в развитом виде
представляют собой целостную концепцию, oRединяющую научно-
практические знания о закономерностях, правилах, средствах и ме-
тодах физического воспитания;
-- программно-нормативными основами, т. е. программным ма-
териалом, отобранным и систематизированным согласно целевым
установкам и принятой концепции, и нормативами, установленными
в качестве критериев физической подготовленности, которая должна
быть достигнута в результате физического воспитания;
-- тем, как все зти исходные основы закреплены организацион-
но и реализуются в деятельности организаций и учреждений непо-
средственно осуществляющих и контролирующих физическое воспи-
тание в обществе.
Отсюда не трудно заключить, что систему физического воспи-
тания характеризуют не столько отдельные явления практики фи-
зического воспитания, сколько ее общая упорядоченность, а следо-