У детей с общим недоразвитием речи связь между речевы-
ми нарушениями и другими сторонами их психического развития
обуславливает некоторые специфические особенности их мыш-
ления. Обладая в целом полноценными предпосылками для
овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом. А также, недоразвитие фонематических
функций у детей с общим недоразвитием речи является следствием характерной для этой категории детей ригидности мышления (недостаточной подвижности, переключаемости, приспо-
собляемости).
Недоразвитие фонематических функций у дошкольников с
задержкой психического развития свидетельствует о том, что
вследствие нейропсихологических особенностей дети с задерж-
кой психического развития к 6-7 годам оказываются недостаточ-
но подготовлены к языковым наблюдениям, сравнениям, обоб-
щениям. Незрелость центральной нервной системы (слабость
процессов торможения и возбуждения, затруднения в образова-
нии сложных условных связей, отставание в формировании свя-
зей между анализаторами) у этих детей сказывается на недораз-
витии фонематических функций.
В процессе исследования звуко-слоговой структуры не отмечалось ее нарушений на уровне слов и предложений у 5% детей дошкольников с задержкой психического развития. У 5% детей с общим недоразвитием речи и 10% детей с задержкой психического развития не выявлено нарушений звуко-слоговой
структуры на уровне слов. Все остальные дети допустили ошибки. Сложность представляли слова, состоящие из 4-5 слогов
(таблица)
'8
Определения звукослоговой структуры слова в 4-5 сложных сло-
вах. Таблица 6.
| ОНР | ЗПР | |||
| Характер слоговой структуры | Количество детей, допустивших ошибки | Показатель % | Количество детей допустивших ошибки | Показатель % |
| Трёхслож-ные без стечения со-гласных | 0 | 0 | 0 | 0 |
| Четырёх-сложные без стечения согласных | 2 | 10 | 2 | 10 |
| Четырёх-сложные со стечением согласных | 3 | 15 | 1 | 5 |
| Шести-сложные | 9 | 45 | 8 | 40 |
Затруднения вызвали стечения согласных в середине слов.
Помимо этого, дети пропускали слоги, отдельные звуки. Приме-ры искажений: милиционер - милицанер, водопроводчик - ва-
провочик, дравочик, парикмахерская - палиахская. 35% детей из
каждой категории исказили структуру 4-6 слов. В данном случае
к перечисленным выше добавлялись 3-х сложные слова со сте-
чением согласных в середине слова. Примеры искажений: стре-
коза - стикоза, скворечник - сваречник.
5% детей с общим недоразвитием речи и 5% детей с задержкой психического развития неправильно воспроизвели от 7
до 9 слов, и у 5% детей с общим недоразвитием речи отмечалось
нарушение звуко-слоговой структуры более чем 10 слов.
6' '3
Общий бал выполнения этого задания: общее недоразвитие
речи 14, задержка психического развития - 18.
При воспроизведении звуко-слоговой структуры слов в
предложении были допущены ошибки типа пропуска слогов,
звуков, а также замена слов, при которой изменялся смысл пред-
ложения или вовсе получалась бессмыслица (например, Весной скворцы поселились в скворечнике = Весной скворцы превратились в скворечнике; Сегодня скворцы посолились в скворечнике). Чаще, такая ошибка как замена и перестановка слов встреча-
ется у дошкольников с задержкой психического развития 20%
детей и у 10% детей с общим недоразвитием речи. Это связано
на мой взгляд, в первую очередь, с тем, что у детей с задержкой
психического развития в большей степени заметно снижение
вербальной памяти и продуктивность запоминания, в сравнении
с детьми с общим недоразвитием речи. Практически всегда, дети с задержкой психического развития, при повторении предложе-
ния не старались задуматься над его смыслом, а пытались вос-
произвести лишь слоговую структуру слов. А у дошкольников с
общим недоразвитием речи чаще встречались ошибки, связанные именно с нарушением звуко-слоговой структуры слова, т.к.
эти дети имеют системное недоразвитие речевой функции и
страдают все компоненты речевой системы. Общий балл у детей
с общим недоразвитием речи - 12, у детей с задержкой психиче-
ского развития - 15.
Анализ полученных результатов позволил сделать вывод о
том, что наиболее сложным для усвоения детьми с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития являются
слова со стечением согласных звуков и с большим количеством
слогов (более 4-х). К самым распространенным ошибкам относятся следующие: сокращение числа слогов в слове, сокращение
стечения согласных, перестановки слогов.
Проведенное исследование позволило определить структуру
слов, воспроизведение которых наиболее сложно для детей этих
категорий, выявить элементы слоговой структуры. А также, ана-
лиз исследования позволил мне сделать выводы о том, что труд-
ности воспроизведения звуко-слоговой структуры слова возни-
кают вследствие недоразвития фонематического слуха, сниже--
ния речеслуховой памяти и вследствие трудностей в артикули-
ровании. И как мне кажется, для детей с общим недоразвитием
речи доминирующим является нарушение фонематического слу-
ха и трудность артикулирования, а для детей с задержкой пси-
хического развития - недоразвитие речеслуховой памяти и фо-
нетического слуха.
Подробный анализ результатов исследования позволил
установить общие особенности в фонематическом восприятии и
в фонематических функциях у дошкольников с общим недораз-
витием речи и задержкой психического развития.
Общим особенностями являются.'
* недостаточно развитая слуховая дифференциация фонем,
* слабость аналитико-синтетической деятельности,
* неумение обосновать свой выбор,
* слабость таких психических функций как речеслуховая
память, произвольное внимание, мышление, обусловивших спе-
цифические особенности их речевой деятельности.
В особенностях фонематического восприятия и фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи и
задержкой психического развития установлен ряд различий.
У дошкольников с общим недоразвитием речи наблюдалось
более глубокое недоразвитие фонематического слуха, слуховая
дифференциация фонем страдала в большей степени в сравнении
с детьми с задержкой психического развития. Так же у дошкольников с общим недоразвитием речи наблюдались более грубые
нарушения звуко-слоговой структуры-слова.
На качество выполнения заданий дошкольников с общим
недоразвитием речи в первую очередь оказывало влияние недо-
развитие языковых операций, а так же и особенности психи-
ческой деятельности этих детей (слабость мнестических процес-
сов, произвольного внимания, речеслуховой памяти).
У дошкольников с задержкой психического развития на ка-
честве выполнения заданий сказалась дефицитарность высших
корковых функций и как следствие - низкая способность к при-
ему и переработке прецептивной информации, стереотипность
мышления, слабость волевых процессов;
Многие особенности в фонематическом восприятии и в раз-
витии фонематических функций являлись проявлением специфичности познавательной деятельности детей с задержкой пси-
хического развития.
Проведенное исследование позволяет выявить и сопоставить симптоматику нарушений фонематического восприятия и
фонематических функций у детей с задержкой психического развития и детей с общим недоразвитием речи, а также определить механизмы этого нарушения у обеих категорий детей.
На основании результатов исследования обнаружено сходство, симптоматики нарушений фонематического восприятия и
фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развитии.
Симптоматика у обеих категорий детей проявляется:
* в сложности дифференциации звуков,
* в затруднении произвести звуковой анализ и синтез,
* в трудности воспроизведения звуко-слоговой структуры
слова.
Механизмами нарушений фонематических функций у до-
школьников с общим недоразвитием речи являются:
* несформированность функций анализа и синтеза;
* несформированность языковых операций процесса вос-
приятия и порождения речевого высказывания.
• Заключение
• Таким образом, на основании вышеизложенного
• можно сделать следующие выводы:
1.Физиологическую основу речи составляет деятельность
второй сигнальной системы, раздражителем которой
выступают слова. Функционирование второй сигнальной
системы осуществляется в неразрывном взаимодействии с
первой.
• Становление устной речи происходит как
становление деятельности. Важнейшим условием
формирования устной речи является развитие у ребенка
мотивационной стороны речевой деятельности. У
детей с ЗПР в ходе специального обучения надо
формировать потребность в речевом общении.
• Речь-инструмент развития высших отделов психики
растущего человека. Задержка речевого развития на
начальных возрастных ступенях не может быть
компенсирована впоследствии.
•Методика обучения детей с задержкой психического
развития базируется на понимании процесса
овладения языком как взаимодействие трех
взаимосвязанных явлений: языковой способности,
речевой деятельности и языковой программы.
· Основная задача речевого развития ребенка
дошкольного возраста - это владение нормами и
правилами родного языка, определенными для
каждого возрастного периода и развитие их
коммуникативных способностей (заметим, что
индивидуальные различия речевого уровня у детей
одного возраста могут быть исключительно велики)