Стратегическое развитие МОУ "Гимназия № 45" г. Барнаула на 2002–2007 годы (стр. 3 из 12)
- Ведущую роль в создании комфортного психологического климата в детском коллективе играет классный руководитель.
- Общественная активность детей также влияет на психологический комфорт.
- Успеваемость детей по школьным предметам.
- Родители учащихся оказывают влияние на психологический климат в классах.
Поэтому мы определили ряд мер, направленных на улучшение психологического климата в детских коллективах, ведь уменьшение конфликтных ситуаций – серьезная практическая проблема, стоящая перед психологами школ и классными руководителями.
Результаты социометрических исследований, регулярно проводимых МПС службой показывают, что в половине классов сложились коллективы с равномерной структурой, где больше половины составляют лидеры и предпочитаемые.
На диаграммах представлены результаты социометрических исследований 1996-97 учебного года и 1999-2000 учебного года в сравнении.
Анализ полученных данных показывает, что в целом психологический климат в классах (4 из 7 в 1996-1997 учебном году и 5 из 9 в 1999-2000 учебном году) достаточно благоприятный, тем не менее, есть классы, требующие внимания психолога и классного руководителя.
О психологическом климате в детских коллективах также можно сделать вывод с помощью анкеты, в которой дети рассказывали какие чувства они испытывают, находясь в группе одноклассников во внеурочное время: (опрошено 270 учеников 5,6,7 классов)
| Радость 137 чел. Спокойствие 90 чел. Уверенность 110 чел. Заинтересованность 44 Коллективизация 14 | Безразличие 56 Раздражение 12 Страх 8 Отвращение 6 |
Отношение к школе
Согласно результатам анкетирования детей и родителей у 83% учащихся отмечено позитивное отношение к школе, а безразличное или отрицательное у 17%.
6. Сфера познавательных интересов
В течение ряда лет психолого-социальная служба проводила исследования, позволяющие определить сферу познавательных интересов учащихся нашей гимназии: Цветовой тест Люшера, позволяющий определить отношение ребят к различным школьным предметам (1995, 1996, 1997, 1998 г.г.), анкета, показывающая эмоциональное состояние детей на различных уроках (1998-1999 учебный год) и характер взаимоотношений между учителем и учениками (1998-1999 учебный год)
Анализ анкеты показал, что существует множество факторов, влияющих на эмоциональное состояние детей на уроках, на их отношение к (школьным) предметам: 1) сам учебный предмет (у каждого ученика разные способности, например к математике);
2) учитель, его личные и профессиональные качества (в анкетах дети ставят на 1-ое место);
3) санитарно-гигиенические условия школы;
4) психологический климат в детском коллективе.
Так как второй фактор (личные и профессиональные качества учителя) выдвинут детьми и преподавателями на 1-ое место, то дети отдают предпочтение тем урокам, где учитель строит урок с учетом индивидуальных особенностей детей, где царит благоприятный психологический климат на уроке. (Лившиц И.В., Флора Н.И., Крымова Л.Н. и другие). Уроки этих учителей положительно оценивает 78% - 84% учеников, вне зависимости от собственных способностей.
Тем не менее, если сделать сравнительный анализ отношений детей к предметам естественно-математического цикла и гуманитарного, получается следующая картина: более благоприятное отношение детей к предметам гуманитарного цикла (среди учеников 3,2,5,6,7,8 классов) может быть вызвано более серьезной подготовкой к урокам естественно-математического цикла.
 |
7. Исследования уровня тревожности учащихся гимназии
Одним из показателей зрелости личности является ее эмоциональная устойчивость. Основным радикалом эмоционально незрелой личности является тревога. Тревогу можно понимать также как проявление дезадаптации.
В 2000-2001 учебном году среди учеников 5,7,8,10-х классов были проведены тесты на тревожность. Анализ уровня личностной тревожности показал, что в целом в данной выборке учащихся положение можно считать удовлетворительным.
Более высокий уровень тревожности свойственен учащимся 5 и 7 классов, затем он резко снижается. Отмечено также, что повышенный уровень тревожности характерен для классов повышенного уровня обучения, что связано, возможно, с высоким уровнем притязаний и соответственно критичным отношением к своим достижениям.
ПЕДАГОГИ
1. Количественные показатели
Сведения о текучести кадров
| Годы (данные на 01.09) | Количество учителей | Убыло из гимназии | Основные причины выбытия | ||
| Всего | В т.ч. имеющих звания и категории | Всего | В т.ч. имеющих звания и категории | ||
| 1996 | 90 | 10 64 | 6 | 4 | 2-пенсия 1-смерть 1-переезд в другой город 1- другая школа |
| 1997 | 85 | 9 66 | 6 | 2 | 4-пенсия 1-другая школа 1-торговая фирма |
| 1998 | 84 | 11 68 | 2 | -- | 1-сокращение штатов 1-фирма |
| 1999 | 86 | 11 74 | 1 | -- | 1-другая школа |
| 2000 | 82 | 10 76 | 4 | 1 | 1-переезд в район 2-другая школа 1-Ленинский РОВД |
| 2001 | 78 | 13 72 | 4 | 2 | 2-пенсия 1-другая школа 1-студентка |
Сведения о составе кадров и по возрастным группам и категорийности
| Учителя, категории, звания | По возрастным группам | Расшифровка званий | ||||||||||
| всего | до 30 лет | до 40 лет | до 50 лет | до 60 лет | свыше 60 лет | Средний возраст | ||||||
| На 01.09.98 г. в т.ч. а) высшей категории, Из них имеют звания | 84 33 12 | 18 -- -- | 21 6 1 | 14 9 2 | 20 11 2 | 11 7 3 | 41 51 -- | 2-заслуженный учитель РФ 1-Отличник народного просвещения | ||||
| б) первой категории из них имеют звания в) второй категории, из них имеют звания | 19 2 16 | -- -- 5 | 5 -- 8 | 4 -- 1 | 7 2 2 | 3 -- -- | 49 -- 35 | 2-Отличник народного просвещения | ||||
| г) без категорий | 16 | 13 | 2 | -- | -- | 1 | 29 | |||||
| На 01.09.2000 г. в т.ч. а) высшей категории, из них имеют звания | 82 52 14 | 11 -- -- | 21 9 1 | 16 16 2 | 16 15 5 | 18 12 6 | 44 53 | 1-Заслуженный учитель РФ 1-Заслуженный работник культуры 12-Отличник народного просвещения | ||||
| б) первой категории, из них имеют звания | 11 -- | 1 -- | 6 -- | 4 -- | 3 -- | 1 -- | 48 -- | |||||
| в) второй категории, их них имеют звания | 13 -- | 8 -- | 4 -- | 1 -- | -- -- | -- -- | 35 -- | |||||
| г) без категорий | 6 | 4 | 2 | -- | -- | -- | 28 | |||||
| На 01.09.2001 г. в т.ч. а) высшей категории, из них имеют звания | 78 51 13 | 11 -- -- | 20 8 -- | 19 16 2 | 16 16 6 | 12 11 5 | 43,4 50,3 | 1-Заслуженный учитель РФ 1-Заслуженный работник культуры 11-Отличник народного просвещения | ||||
| б) первой категории, из них имеют звания | 12 -- | -- -- | 8 -- | -- -- | 3 -- | 1 -- | 42 | |||||
| в) второй категории, из них имеют звания | 10 -- | 7 -- | 3 -- | -- -- | -- -- | -- -- | 28 | |||||
| г) без категорий | 5 | 3 | 2 | -- | -- | -- | 27,6 | |||||
Выводы: а) Для педагогического коллектива гимназии характерна невысокая текучесть кадров, состав сохраняется стабильный, что способствует созданию делового микроклимата.
Данные исследований психологического климата в коллективе (2000 г.)
| №№ п/п | Параметры | 3 2 1 0 1 2 3 | Параметры |
| 1. | Преобладает бодрый жизнерадостный тон общения | 0 10 60 20 10 0 0 | Преобладает подавленное настроение |
| 2. | Доброжелательность в отношениях, Взаимные симпатии | 40 20 15 20 5 0 0 | Конфликтность в отношениях |
| 3. | В коллективе существует взаимное расположение | 30 40 30 0 0 0 0 | Группировки конфликтуют между собой |
| 4. | Членам коллектива нравится вместе проводить время, участвовать в совместной деятельности | 10 60 20 10 0 0 0 | Проявляют безразличие к более тесному общению, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности |
| 5. | Успехи или неудачи товарищей вызывают сопереживание, искреннее участие всех членов коллектива | 20 30 30 15 5 0 0 | Успехи или неудачи товарищей оставляют равнодушными или вызываю зависть и злорадство |
| 6. | С уважением относятся к мнению друг друга | 30 30 20 20 0 0 0 | Каждый считает свое мнение главным, нетерпим к мнению товарищей |
| 7. | Достижения и неудачи коллектива переживаются как сои собственные | 20 40 15 15 10 0 0 | Достижения и неудачи коллектива не находят отклика у членов коллектива |
| 8. | В трудные минуты для коллектива происходит эмоциональное единение | 70 20 10 0 0 0 0 | В трудные минуты коллектив «раскисает», возникают ссоры |
| 9. | Чувство гордости за коллектив, если его отмечают руководители | 80 10 10 0 0 0 0 | К похвалам и поощрениям коллектива относятся равнодушно |
| 10. | Коллектив активен, полон энергии | 20 40 20 20 0 0 0 | Коллектив инертен и пассивен |
| 11. | Участливо и доброжелательно относятся к новым членам коллектива | 30 50 10 0 5 5 0 | Новички чувствуют себя чужими, к ним часто проявляют враждебность |
| 12. | Совместные дела увлекают всех, велико желание работать в коллективе | 20 30 20 20 10 0 0 | Коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает о себе |
| 13. | В коллективе существует справедливое отношение ко всем членам | 15 40 30 10 5 0 0 | Коллектив заметно разделяется на «привилегированных», пренебрежительное отношение к «слабым» |
| Итого (в %) | 29,6 32,3 22,3 11,5 3,85 0,38 0 |
б) По возрастному составу коллектив сбалансирован, основу составляют педагоги среднего возраста при наличии значительной группы молодых (18 чел. до 30 лет) и ветеранов педагогического труда (31 чел. свыше 50 лет), что способствует достаточно быстрому профессиональному становлению и росту педагогов. За 3 года выросло число учителей, имеющих категории в % отношении к общему числу педагогов: в 1998 г1 – 80,9%, в 2001 г1 – 93,6 %. За данный период выросло число педагогов, имеющих высшую квалификационную категорию: 1998 г. – 38 педагогов, 2001 г. – 51 педагог, из них 24 до 50 лет.