Законодательство об эндаумент-фондах сравнительно молодое: ему только 2 года. За это время было основано 20 фондов, однако эта цифра относится ко всем образовательным учреждениям страны, а не только к деловым институтам. Запасы фондов невелики, так как подобная практика еще непопулярна в России. В целевом фонде ВШМ содержится около 70 млн. рублей. Фонд «Сколково» пополнился на 75 млн. рублей. Эксперты утверждают, что сильный эндаумент-фонд должен иметь $300 млн. при доходности в 10-15%. В этой сфере России есть куда расти: для сравнения, в подобном фонде Гарварда пускаются в оборот $29млрд.
Для функционирования бизнес-школы нужны три типа сотрудников: управленцы, преподаватели и люди, регулирующий распорядок и организацию обучения. Специфику рынка бизнес-образования определяют именно преподаватели. К ним предъявляются особые требования, от преподавательского состава зависит большая часть характеристик института, а также его позиция в рейтингах, престижность.
Потенциальные ученики интересуются:
соотношением количества зарубежных учителей и российских;
прохождением российскими преподавателями подготовки за рубежом;
местами предыдущей работы или работы по совместительству (в университетах, например);
ученой степенью преподавателя;
публикациями преподавателя;
отзывами студентов.
Фактически, бизнес-образование - это надстройка над высшим, и поэтому требования к людям, преподносящим материал, становятся высокими. Сверх знаний, от преподавателей ожидают способности живо подать материал, провести занятие в непривычной форме дискуссии. В одной из московских бизнес - школ преподает Олег Табаков, и присутствие артиста обоснованно, ведь бизнес - это не только аккумулированные знания, но и способность их применять во взаимодействии с другими людьми.
Согласно общероссийскому исследованию 2008 года, преподавательский состав бизнес - школ выглядит следующим образом:
Таблица 1.3 - Бизнес-школы: ключевые параметры (преподаватели)
| Бизнес-школа | % преподавателей, проходивших практику за рубежом | % преподавателей - авторов учебников | % преподавателей - кандидатов и докторов наук |
| Американский институт бизнеса и экономики | 100 | 27 | 36 |
| Банковский институт Высшей школы экономики | 90 | 50 | 80 |
| Бизнес-школа Воронежского государственного университета | 25 | 45 | 100 |
| Бизнес-школа Кингстонского университета Великобритании в АНХ | 50 | 100 | - |
| Высшая коммерческая школа Минэкономразвития | 8 | 41 | 75 |
| Высшая школа бизнеса и менеджмента Международного университета в Москве | 41 | 25 | 75 |
| Высшая школа бизнес-информатики ГУ-ВШЭ | - | - | 95 |
| Высшая школа корпоративного управления АНХ | 75 | 50 | 65 |
| Высшая школа международного бизнеса АНХ | 69 | 52 | 78 |
| Высшая школа менеджмента СПбГУ | 100 | 29 | 100 |
| Высшая школа финансов и менеджмента АНХ | 17 | 74 | 96 |
| Государственный университет управления | 70 | 62 | 83 |
| Институт бизнеса и делового администрирования АНХ | 82 | 34 | 84 |
| Институт бизнеса и делового администрирования СГТУ | 14 | 10 | 90 |
| Институт делового администрирования и бизнеса Финансовой академии | 37 | 83 | 83 |
| Институт магистерской подготовки МЭСИ | 50 | 100 | 84 |
| Институт международного бизнеса и коммуникации Балтийского государственного технического университета «Военмех» | 23 | 86 | 91 |
| Институт экономики и финансов «Синергия» | 24 | 100 | 74 |
| Международная высшая школа управления СПбГПУ | 15 | 9 | 93 |
| Международный институт менеджмента ЛИНК | 55 | 24 | 100 |
| Международная школа бизнеса Финансовой академии | 30 | 51 | 100 |
| Международная школа менеджмента Vlerick Leuven Gent | 100 | 30 | 100 |
| Международный банковский институт | - | 100 | 36 |
| Московская международная высшая школа бизнеса «Мирбис» | 69 | 74 | 87 |
| Отделение Высшей школы менеджмента ГУ-ВШЭ (Нижний Новгород) | 31 | 24 | 80 |
| Программа МВА в Новосибирском государственном университете экономики и управления (НГУЭУ) | 17 | 42 | 100 |
| Российско-немецкая высшая школа управления АНХ | 50 | 56 | 96 |
| Санкт-Петербургский международный институт менеджмента (ИМИСП) | 100 | 61 | 39 |
| Урало-Сибирский институт бизнеса | 38 | 16 | 33 |
| Факультет инновационно-технологического бизнеса АНХ | 44 | 72 | 84 |
| Школа бизнеса ВАВТ | 80 | 95 | 100 |
| Центр развития гуманитарных технологий управления МГУ | 43 | 100 | 46 |
Заработная плата преподавателей зависит от уровня их компетенции, но в среднем по стране называют цифру в 1,5-2 тыс. рублей в час. Это вовсе не верхний предел, потому что с ростом навыков профессоров увеличивается и их рыночная оценка. Если охватывать весь рынок бизнес - образования, то в расходах российских бизнес школ меньше 1/3 занимают зарплаты профессуры (для сравнения, в London Business School эта цифра - 70%).
Среди преподавателей бизнес - школ даже приводятся рейтинги самых «звездных». В них отмечается, что больше всего достойных профессоров занимаются менеджментом, а меньше всего лидеров - в маркетинге, потому что к преподаванию не привлечено большое количество практиков из-за запрета утечки конфиденциальной информации.
С тренингами ситуация сложилась несколько иной. Тренеры, - в первую очередь, психологи. Их цель - заставить человека поверить в то, что ему рассказывают, а после этого оставить в нем убежденность, что посещение тренинга не было напрасной тратой денег. Люди, проводящие семинары, в обычной жизни могут быть практически кем угодно. Однако стоит отметить, что семинары, проводимые известными людьми, оцениваются примерно в два раза выше, чем обыкновенные.
На одном из сайтов, посвященным бизнес-тренингам, размещено объявление о вакансии «помощника семинариста». С заработной платой 40 000 руб.
Бизнес - тренеров можно разделить на три категории: во-первых, работающие в учебных заведениях и способствующие развитию учебного центра-работодателя; во-вторых, «звезды», продвигаемые агентствами; в-третьих, частные тренеры. Первая группа занимает около ¾ рынка, а индивидуальные тренеры - это только 5% от всего рынка.
Для каждой бизнес - школы важно сохранить уникальность преподаваемых в ней программ. Вначале, когда бизнес-образование только сделало первый шаг на рынок, часто случалось так, что один преподаватель вел курсы в нескольких бизнес - школах. Тогда это оправдывалось отсутствием достаточного количества квалифицированных в области бизнеса профессоров. Сегодня совмещение преподавания в различных школах считается нарушением этики, а некоторыми и запрещается в контракте. Так ограничивается утечка информации к конкурентам.
В целом, для бизнес - образования, в первую очередь, важна степень подготовленности и солидности преподавателей, а не их количество. Несмотря на это, многие отмечают, что в стране ощущается нехватка преподавателей для бизнес - школ.
Таким образом, «MBA дает вздохнуть, открывает глаза, изменяет сознание и взгляд на возможности бизнеса, формирует нового человека», - эмоционально рассказывает о впечатлениях недавний выпускник бизнес-школы. По версии выпускников российских школ MBA, программы структурируют имеющийся опыт и знания, дают новый инструментарий, обеспечивают рост стоимости на рынке труда, возможность карьерного взлета или смены рода деятельности, способствуют налаживанию обширных деловых и личных контактов.
Несколько лет рынок бизнес-образования оставался в глазах
потребителя плохо структурированным и непрозрачным: слушателю было трудно понять, чем различаются программы разных школ и где учтена (если вообще где-либо учтена) специфика его личных профессиональных задач, а также задач его компании и отрасли. При отсутствии ясных критериев выбора потребитель принимал в основном импульсивные решения, что обусловило крайне неоднородный состав групп на программах: предприниматели-собственники соседствовали с генеральными директорами, менеджерами среднего звена и рядовыми специалистами. Слушатели резко отличались не только по социальному статусу и месту в должностной иерархии, но и по уровню подготовки - объему накопленных знаний и навыков в области управления. Ситуация начала меняться, когда за плечами каждой бизнес-школы оказалось несколько выпусков. Отзывы и карьера выпускников стали главным фактором, формирующим репутацию школы, и ориентиром в принятии решений для взыскательных слушателей.
К настоящему времени в основном сложилось два вида бизнес-образования: средне - и краткосрочные программы (курсы переподготовки и повышения квалификации, тренинги) и долгосрочные - MBA. Именно последние дают полноценные систематические знания; они направлены на обучение руководителей высшего управленческого звена. То, что предлагают российские бизнес-школы, в известной степени является импортным продуктом, основанным на западных теориях. Связано это с унификацией требований к MBA как за рубежом, так и в России.
Однако если в динамичных и современных российских компаниях, а также в большинстве зарубежных фирм степень МВА рассматривается как преимущество при приеме на работу, то на многих традиционных российских предприятиях кадровики пока, к сожалению, не понимают, что такое МВА. Еще одну проблему составляет дефицит качественных программ и компетентных преподавателей. Кроме того, до сих пор не существует законодательства в области бизнес-образования, соответствующего мировым стандартам. В результате образовательный рынок развивается медленнее самого бизнеса, а клиенты предпочитают расходовать средства в «стабильном законодательном поле», где четко отслеживаются отклонения от качества в бизнес-образовании, то есть преимущественно в Европе и США.