Все виды топографических работ должны составлять обязательную часть краеведения в целом, как и всех учебных экскурсий и походов. Картографический материал — основа для географического краеведения и главное пособие при осуществлении краеведческого принципа в преподавании.
(1) См. программу.
Действительно, как же иначе можно знать родной “рай, если не “привязывать” все обнаруженное и изучаемое к “месту”, не накладывать на карту. Только на карте можно показать окружение края и внутренние его различия.
В настоящее время в практике работы школы немало примеров составления карт в процессе краеведческой работы. В методической литературе имеются описания работы школьных краеведов над созданием краеведческих атласов своего района, которые используются на уроках по географии и во внеклассной работе (1).
Курс географии материков также имеет возможности для использования конкретного краеведческого материала, но до настоящего времени связь его с краеведением носит очень ограниченный характер.
В VI классе практические работы направлены на усовершенствование и развитие умений учащихся по чтению планов местности, по работе с картами разных масштабов и содержания, по составлению на основе их комплексных описаний природы различных территорий. Наблюдения погоды, проводимые дежурными, совершенствуют умения наблюдать и отрабатывать собранные .данные и вместе с тем способствуют накоплению материала о погоде и климате своей местности.
Проводится экскурсия по комплексному описанию “природы, на которой изучают взаимодействие природных компонентов и подводят учащихся к выводам о природных различиях и к понятию о зональности.
Таким образом, во время изучения географии материков краеведческие наблюдения должны продолжаться в целях применения их в качестве сравнений с отдаленными и недоступными для непосредственного восприятия географическими комплексами. Обобщенный материал наблюдений по своему краю используется для сравнения при изучении климата, рек, географических поясов материков.
(1) Г. П. Пивоварова. Атлас родного края. “География в школе”, 1970, № 3; К. Ф. Строев, Н. А. Лапкина, М. С. Карабанов. Составление атласа района. “География* в школе”, 1970, № 3.
Изучая географическое положение материков и определяя координаты их точек, полезно установить, какие места расположены на одинаковой широте или долготе со своей местностью или чем отличается географическое положение изучаемой территории от родного края. Напоминая о характере поверхности и сопоставляя на уроке .конкретные данные о температурах и количестве осадков своей местности с данными изучаемых территорий, можно вызвать у учащихся более реальное представление о рельефе и климате этих районов, например, данные о средних температурах в январе или в июле, о среднем количестве осадков реально будут оценены, если при этом вспоминались аналогичные показатели по своей местности.
. В этом курсе краеведческий материал больше привлекается для постановки на его основе вопросов как исходных в начале изучения темы программы. Конечно, из-за ограниченности прямых связей этого материала с географией материков учителя реже, чем в других классах, прибегают к его использованию на уроках, хотя работа с применением краеведения в изучении географии материков обеспечивает хорошее усвоение учебной программы (1).
Большое образовательное и воспитательное значение имеет показ примеров различного, в зависимости от общественно-экономических условий, использования природы в зарубежных странах в сопоставлении с преобразованием и развитием производительных сил родного края. Рассказы о населении также будут более реальными, если проводить сравнения с достижениями в росте материального и культурного уровня народа своей области, республики. Разумеется, необходимо особенно строго продумывать применение этого материала, чтобы избежать формализма и чтобы примеры на сравнение фактов из местной жизни с зарубежной действительностью помогали воспитанию чувства патриотизма.
(1)См. статьи: А. К. Верзина. Использование местного материала о погоде и климате в курсе географии частей света. “География в школе”, 1960, № 5; Л. Л. Трубе. Местный материал при изучении климата частей света. “География в школе”, 1961, № 5.
Внеурочная (программная) краеведческая работа при изучении географии материков основывается на продолжении наблюдений по начальному курсу физической географии. Это главным образом систематическое ведение метеорологических и фенологических наблюдений с периодической их обработкой. Из внеклассной работы, ;..не связанной с учебной программой, проводится экскурсионное изучение отдельных мест родного края, походы по своему краю, сбор образцов полезных ископаемых, почв, изготовление схем, диаграмм для музея, фотографирование местных природных и хозяйственных объектов и т. д. Продолжается работа по охране природы.
Более глубокая связь преподавания с краеведением осуществляется в процессе изучения физической географии СССР. Большое значение применения краеведческого принципа при изучении физической географии СССР состоит в том, что он обеспечивает развитие у учащихся представлений о своем крае как о составной части страны и приучает видеть его через призму главных народнохозяйственных задач, выдвигаемых партией, что очень важно в образовательных и воспитательных целях.
В курсе физической географии СССР накопленные ранее краеведческие сведения значительно расширяются и углубляются за счет привлечения дополнительного материала о природных особенностях, новых данных о промышленности и сельском хозяйстве, историческом прошлом и культурном развитии своего края.
В течение учебных занятий школьникам даются задания, связанные с краеведческими наблюдениями и их обработкой. Характер заданий определяется программой, и почти все учебные занятия могут быть так построены, чтобы каждая изучаемая тема подкреплялась какой-либо практической работой из географии родного края. Кроме наблюдений в природе, краеведческие работы в VII классе могут включать и изучение населения, хозяйства, населенных пунктов и т. д. как подготовку для использования результатов в VIII классе. Многие программные работы по краеведению помещены в учебнике. Важное значение имеют всевозможные измерительные и картографические работы, обработка метеорологических и фенологических наблюдений, географические описания отдельных природно-территориальных комплексов (ландшафтов).
Но будет неправильным ограничивать краеведческие сведения, вводимые в уроки, только результатами, полученными от непосредственных наблюдений учащихся. Курс физической географии СССР очень содержателен, и собранный школьниками материал вряд ли будет достаточным для разрешения всех вопросов связи со своим краем. Учителю необходимо дополнять уроки собственными краеведческими познаниями из самых различных источников.
В курсах физической и экономической географии СССР продолжается и экскурсионное изучение края. На экскурсии в VII классе изучаются природно-территориальные комплексы и производится ознакомление с хозяйственной деятельностью местного населения. На экскурсии в VIII классе изучается территориально-производственный комплекс.
Завершается изучение родного края в VII и VIII классах темой “Своя область (край), АССР”.
Краеведческая основа должна проходить через весь курс географии СССР, но особенно в первой части (физическая география СССР).
При ознакомлении с географическим положением и границами СССР привлекаются данные о географическом положении родного края для примеров доказательства большой роли положения в развитии страны.
В теме “Рельеф СССР” учащиеся находят и определяют генетические связи местных форм с рельефом того крупного физико-географического района, в состав которого входит родной край. Используются описания конкретных местных форм рельефа для сравнений при характеристиках отдельных частей поверхности всей страны. Выясняется доля- ископаемых богатств края в общих союзных ресурсах и его участие в разрешении задачи по обеспечению минеральным и энергетическим сырьем народного хозяйства СССР.
Проводимые метеорологические наблюдения в районе школы и их данные о родном крае используются в теме “Климаты СССР” для объяснения различных явлений, изменений погодных условий по временам года и связей хозяйства с климатом. '
В теме “Внутренние воды СССР” данные об источниках питания, о режиме и хозяйственном использовании местных рек сопоставляются с аналогичными данными по рекам Советского Союза.
Такой же подход должен быть и при изучении озер и других водоемов.
В теме “Почвы, растительность и животный мир” для характеристики зоны, в которой располагается край, привлекается весь материал по изучению местных почв, растительности и животного мира и природно-территориального комплекса.
Опыт многих учителей подсказывает, что уроки следует начинать с вводной беседы о своей местности или с описания конкретного географического объекта, от которого переходить к объяснению общих понятий зональности в природе и закономерностях размещения природных зон.
При изучении темы “Население СССР” можно использовать факты из практики строительства социалистического хозяйства и культуры в родном крае, которые могут служить иллюстрациями к текущему учебному материалу. При их помощи на уроках можно ярче показать все политические, экономические и культурные преобразования, совершенные в Советском Союзе после Великой Октябрьской социалистической революции, и понять важность новых задач хозяйственного строительства, поставленных XXIV съездом КПСС перед советским народом.