3) создание проблемной ситуации на основе приведенных противоположных точек зрения по одному и тому же вопросу,
4) демонстрацию опыта или сообщение о нем – основу для создания проблемной ситуации; решение задач познавательного характера (задания см. в приложении). Роль учителя при использовании данного метода сводится к созданию на уроке проблемной ситуации и управлению познавательной деятельностью учащихся.
5) Метод самостоятельного решения расчетных и логических задач. Все учащиеся по заданиям самостоятельно решают расчетные или логические (требующие вычислений, размышлений и умозаключений) задачи по аналогии или творческого характера.
Задачи начинают применять уже в 6-м классе. И более сложные, творческого характера в старших классах.
Но в каждой параллели задачи дифференцирую – более сложные, творческого характера – сильным ученикам.
А аналогичные – слабым. При этом у самих учеников на этом не акцентирую внимание. Каждый ученик получает задание по своим возможностям и способностям. При этом не снижается интерес к обучению.
Наглядные методы.
1. Частично-поисковый.
При применении этого метода я руковожу работой класса. Организую работу детей таким образом, чтобы часть новых заданий они добыли сами. Для этого демонстрирую опыт до объяснения нового материала; сообщаю лишь цель. А учащиеся путем наблюдения и обсуждения решают проблемный вопрос.
2. Метод опорных сигналов.
Опорные конспекты применяю и в виде схем, т.е. такими, как они должны быть по В.Ф. Шаталову. А также в виде рисунков, таблиц, схем (см. приложение).
Практические методы.
1. Частично-поисковый лабораторный метод.
Учащиеся решают проблемный вопрос и добывают часть новых знаний путем самостоятельного выполнения и обсуждения ученического эксперимента. До лабораторной работы учащимся известна лишь цель, но не ожидаемые результаты.
В своей работе также использую методы устного изложения – рассказ и лекции.
При подготовке лекций планирую последовательность изложения материала, подбираю точные факты, яркие сравнения, высказывания авторитетных ученых, учителей, общественных деятелей.
На своих уроках использую приемы управления познавательной деятельностью учащихся:
1) Активизирующие деятельность учащихся на этом этапе восприятия и сопутствующие пробуждению интереса к изучаемому материалу:
а) прием новизны – включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных;
б) прием семантизации – в основе лежит возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слов;
в) прием динамичности – создание установки на изучение процессов и явлений в динамике и развитии;
г) прием значимости – создание установки на необходимость изучения материала в связи с его биологической, народнохозяйственной и эстетической ценностью;
2) Приемы активизации деятельности учащихся на этапе усвоения изучаемого материала.
а) эвристический прием – задаются трудные вопросы и с помощью наводящих вопросов приводят к ответу.
б) эвристический прием – обсуждение спорных вопросов, что позволяет развить у учащихся умение доказывать и обосновывать свои суждения.
в) исследовательский прием – учащиеся на основе проведенных наблюдений, опытов, анализа литературы, решения познавательных задач должны сформулировать вывод.
3) Приемы активизации познавательной деятельности на этапе воспроизведения полученных знаний.
а) прием натурализации – выполнение заданий с использованием натуральных объектов, гербариев, коллекций, влажных препаратов;
б) прием схематизации – перечисляются организмы, необходимо в виде схемы показать взаимосвязь между ними;
в) прием символизации.
На уроках в 6-7-х классах в целях активизации познавательной деятельности применяю загадки, ребусы, кроссворды. В 6-7-х классах при изучении биологии растений использую игровые моменты, в основном в конце урока. В этом возрасте дети очень любят играть и стимул игры позволяет активизировать их деятельность при изучении нового материала.
В старших классах использую групповой метод. При этом делю класс на группы по 3-4 человека. Каждая группа получает свое задание и выполняет его. В основном этот метод применяю на уроках биологии 10-11 класса при изучении темы «Экология».
Ребятам (группам) выдаются карточки-задания, с экологическими задачами и они, посовещавшись, должны решить задачу.
В конце изучения темы провожу семинарские занятия и тематический зачет. Но эти формы приемлемы в старших классах, и подразумевают хорошую подготовку учащихся, изучение ими рекомендованной литературы, участие в дискуссии.
В более младших классах (6-8-х) провожу обобщающие уроки в виде игры.
Первые свои обобщающие уроки игры в виде соревнований между командами проводила в 6-м классе при повторении тем: «Лист», Стебель» и «Цветок». Делила класс на 4 части: 3 команды и болельщики.
Для команд готовила три стола, для болельщиков – в конце класса – стулья. Разрабатывала задания – по строению, функции, работе с микроскопом, познавательные задачи. Для болельщиков разрабатывала отдельные задания.
При своей работе использовали различные варианты оценки работы учеников на этом уроке. И пришла к выводу, что для того, чтобы высокая познавательная активность сохранилась на этом уроке, нужно:
1) компетентное и независимое жюри (учитель и ученики-консультанты из другого класса).
2) задания в команде распределять самой по аилам, иначе слабым ученикам будет не интересно выполнять сложные задания, а сильным – простые.
3) оценивать деятельность команды и индивидуально каждого ученика.
4) «ликвидировать» болельщиков. Если многочисленный класс – создать не 3, а 4 или 5 команд, но вовлечь всех ребят в активную деятельность.
5) давать творческие домашние задания к обобщающему уроку. При этом могут проявлять себя ученики тихие, незаметные на фоне более активных.
В прошлом году в 8б классе я проводила обобщающий урок в виде игры. Тема «Птицы».
Я считаю, что урок удался благодаря выше перечисленным положениям.
Консультанты были из 8в класса. Девочки кроме того, что сами изучили эту тему на уроке, готовились дополнительно. Перед уроком проконсультировала их я.
Консультанты были настолько хорошо подготовлены, что помощь учителя им требовалась в очень редких случаях. Т.е. при подготовке к этому уроку активизировалась деятельность не только участников, но и жюри. Участники были поделены на команды по желанию, что стимулировало их творческую деятельность при выполнении домашнего задания. Благодаря общему настрою, подготовке, урок состоялся. Результаты в этом классе оказались выше, чем в контрольном (за контрольный класс я взяла из параллели равный по силе). (См. приложение).
Активизацию познавательной деятельности провожу также на внеклассных мероприятиях.
Для 6а класса проводила игру: «Путешествие в страну комнатных растений».
При этом ребята выступали в роли цветоводов и жителей разных стран. «Путешествие» сопровождалось «перемещением» по карте и демонстрацией цветов.
Цель: показать взаимосвязь строения со средой обитания, приспособление растений к разным условиям, активизировать деятельность учащихся специальными домашними заданиями.
1.4. Влияние использования методов активизации познавательного процесса на результат.
За пять лет работы над данной темой достигнуты следующие результаты:
1) Повысилась успеваемость учащихся (см. приложение).
2)Составила список литературы по активизации познавательной деятельности, содержащейся в учительской библиотеке.
3) Составила список литературы, статей, опубликованных по этой тематике в журнале «Биология в школе» с 19990 года.
4) Закончила курсы «экологический менеджмент», «Наша окружающая среда» (1-8 кл.)
5) Участвовала в двух семинарах по экологии для учителей-экологов и директоров школ города, которые проводились в нашей школе.
6) Ежегодно учащиеся принимают участие в городских олимпиадах по биологии.
В 1996-1997 уч.г. II место по биологии среди учащихся 8 классов занял Томилов Роман.
В 1999-2000 уч.г. III место по биологии среди учащихся 11 классов заняла Киселева Света.
7) Ежегодно учащиеся 9-11 классов пишут и защищают рефераты по биологии и экологии. В 1997-98 учебном году ученица 9а класса Куликова Аня заняла 4 место в городе.
8) Ежегодно учащиеся принимают участие в слетах экологов, проводимых на станции юннатов и на станции туристов «Полюс».
В 1998-1999 году команда учеников 9-11 классов заняла I место в экологических состязаниях на слете «Зеленая волна»
9) Каждый год выпускники 11 классов поступают в медучилище, НТГПИ на ХБФ, мединститут. По окончании прошлого учебного года 4 человека поступили в медучилище, 2 человека на ХБФ и одна ученица поступила в мединститут г. Екатеринбурга.
1.5. Противоречия, возникшие в процессе реализации проекта.
1) При групповой и коллективной работе не охватываются более слабые ученики. Они предпочитают «отсиживаться». А более активные берут инициативу в свои руки. Это ярко проявляется при групповой работе. Т.к. даже в однородной по силам группе существует свой лидер.
2) При тестовых работах, применяю открытые и закрытые тестовые задания. В открытых заданиях ученик сам вписывает ответ, а в закрытых он выбирает ответ из нескольких предложенных вариантов, среди которых правильный один. Закрытые тесты более разнообразны и я чаще использую именно их. Но тестовые задания лучше проводятся в старших классах при изучении или повторении больших тем. Более младшим школьникам сложнее сконцентрировать знания большой темы. Поэтому для них я выбираю небольшие и посильные тестовые задания.
3) При преподавании ориентируюсь на сильного ученика, в результате реализуется больше намеченного. Уроки получаются более интересными. Но при этом из поля зрения выпадают слабые ученики.