Якутский Государственный Университет

Институт Математики и Информатики

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему «Информатизация учебного процесса»

Выполнил: студент 3 курса ЯГУ ИМИ

гр. ИНФ-00 Федотов Кэскил

проверил:

Якутск 2003 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ВВЕДЕНИЕ

1.1 Информационная культура, цивилизация, общество

2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

2.2 Проблема информатизации учебного процесса и школ.

2.3 Результаты исследования школ

2.4 Слово о классно-урочной модели использования компьютера

2.5 Проектно-групповая и индивидуальная модели взаимодействия компьютера и учащихся

3. Заключительное слово

1.1 Вся обозримая история человечества характеризуется сменой государств, империй, цивилизаций; сменой способов производства и орудий труда, культур, технологий и систем образования; использованием различных видов энергии и средств коммуникации.

XX век, в особенности его вторая половина, прошел под знаком научно-технической революции — коренных изменений и преобразований способов производства на основе превращения достижений науки в ведущий фактор развития общественного производства, в непосредственную производительную силу.

Современная стадия научно-технической революции отличается тем, что, во-первых, технология переработки естественных материалов дополнилась технологиями создания принципиально новых материалов на атомно-молекулярном уровне, когда осуществляется опора на практическое использование законов атомной и ядерной физики, квантовой механики и релятивистской механики, законов молекулярной генетики, оптоэлектроники, нанотехнологий, информологии и др., т. е. опора на представления, концепции, теории и законы, составляющие преимущественно квантово-полевую картину мира. Во-вторых, если главной отраслью в начальной стадии научно-технической революции определялось машиностроение, автоматизированное на базе микроэлектроники и вычислительной техники, то теперь это сама микроэлектроника и вычислительная техника во всех ее разновидностях: компьютеры, компьютерные сети и системы, глобальные международные сети и другие средства информатики, телематики и теленетики. В-третьих, резко возросла информатизация общества, появились индустрия информатики, новые информационные технологии. В-четвертых, произошла интеграция науки и производства, наука стала непосредственной производительной силой, а в информационной парадигме она ныне рассматривается как система накопления, хранения и переработки информации, ее анализа с выработкой норм и правил отбора; как система создания методик и методологий моделирования. Наука ныне рассматривается как одна из коммуникативных систем и моделей.

С развитием науки, технологий развивается интеллект, растет энерговооруженность, повышается уровень информационного обмена между людьми. Человек отличается от своих предшественников прямой по-: ходкой, творческим интеллектом, позволяющим создавать все более и

более совершенные орудия физического и умственного труда, знаковой и устной речью, письмом и печатью (рис. 1) и, наконец, вооружением электронно-вычислительной техникой, выходами из реального мира в миры виртуальные с помощью книг и компьютеров (рис. 2).

С количественной стороны функционирующая в человеческом сообществе информация растет экспоненциально, со скачками (см. рис. 2), что связано с появлением все более и более новых способов распространения и хранения информации. Так, например, английский ученый Д. Робертсон полагает, что в истории было три крупнейшие информационные революции: возникновение речи, письменности и книгопечатания. Возникновение языка ассоциируется с зарождением человечества, как такового, возникновение письма — с истоками цивилизации, а развитие печатного дела — с началом современной цивилизации.

Цивилизация и есть информация. Большинство факторов, характеризующих цивилизацию, — этика и законы технологии, философия и религия, литература и искусство суть не что иное, как формы информации.

Язык отличает человека отпредшествующих млекопитающих, письменность вывела человечество из варварства, печатное дело определило решающие для современной цивилизации события в позднем Возрождении (революция Коперника, открытие Нового Света, Реформация).

Информационный взрыв определяется увеличениемобъема информации на два и более порядка от исходной величины.

Общий объем (оценка по Д. Робертсону) информации на различных

уровнях цивилизации следующий:

предъязыковой уровень — 10⁷ бит;

языковой уровень — 10⁹ бит;

письменный уровень — 10¹¹ бит;

печатный уровень — 10¹⁷ бит;

компьютерный уровень — 10²⁵ бит.

Согласно оценкам, одна буква 26-значного алфавита содержит несколько меньше пяти бит информации.

На языковом уровне каждый индивид обладает собственной памятью, информацией своего селения, клана или племени, т. е. информацией, в 50—1000 раз большей, чем на предъязыковом уровне. На письменном уровне прибавляется информация, содержащаяся в рукописях манускриптах. На печатном уровне прибавляются сотни библиотек. Утверждается, что среди ученых Г. Лейбниц был последним, кто мог воспринять и уяснить всю информацию своего времени. Уже в 1950 г. только в США ежегодно выходило 10 000 новых книг, содержащих в среднем 10 бит, без учета периодических изданий. Появление Интернета современный итальянский писатель, один из основателей семиотики, Умберто Эко ставит в один ряд с книгопечатанием по его влиянию на цивилизацию.

В приведенные количественные оценки объема информации современная информационная действительность вносит свои коррективы. Например, физик-эколог В. Г. Горшков оценивает верхний предел запаса культурной информации современности величиной порядка 10 бит — произведение числа людей на Земле (6-10 человек) на запас информации памяти каждого человека (6-10 бит). Объем памяти современных компьютеров имеет порядок 10⁹ бит и примерно совпадает с запас< генетической и культурной информации одного человека. Все информационные потоки компьютеров земного шара имеют пор 10 ' бит/с (если на 100 человек приходится один компьютер).

К последовательности Д. Робертсона следует, по-видимому, добавить еще один современный этап — этап лавинообразного нарастания мощности глобальных компьютерных сетей, глобально-космических средств телекоммуникаций, т. е. таких компонентов глобальных информационных средств, как телематика и теленетика, которые породили новые, самые последние научно-технические отрасли информологии и привели к появлению нового виртуального мира человека — киберпространства.

Возможности усвоения информационных потоков компьютерами в миллион раз превосходят возможности людей. При этом уникальная информация культуры содержится в умах специалистов-профессионалов, составляющих примерно 1% от всего населения Земли.

Цивилизации сменяют одна другую не только по причине скачкообразного роста количества циркулирующей в обществе информации (запаса культурной информации), но и в результате изменения интеллекта, миропонимания и менталитета, стиля мышления, сознания. Существует несколько типологий сознания людей, приведших к построению информационного общества.

Ныне принято выделять технологический и экологический типы сознания при необходимой смене первого вторым. Эта проблема тесно смыкается с проблемой гуманизма и гуманитаризации, сохранения биосферы Земли, с одной стороны, и с проблемой технократизма как стиля мышления — с другой.

Внесение в школу идей технологизации учебно-воспитательного процесса сводится по форме к переработке «сырья» в «конечный продукт», однако педагог должен понять и осознать процесс, поставить задачу, описать алгоритм ее решения, составить программы на естественном и формальном (алгоритмическом) языках, т. е. решить задачу-проблему учебно-воспитательного процесса.

Задача — это модель проблемы. По сути своей вся жизнь человека цель его деятельности есть адаптация к среде, к обществу: постановка и изучение, выявление и решение мелких и крупных, личных и общественных, семейных и производственных проблем, т. е. задач, возникающих во взаимоотношениях человека и природы, людей между собой, стран, коллективов, народов.

Традиционно в информатике понятие «задача» подразумевает преобразование (обработку) информации, систему информационных процессов, несогласование которых или противоречие между которыми требует их переустройства. В современных условиях в большинстве случаев задача сводится к разработке и исследованию информационных моделей развития науки и решения проблем самой науки, общества, природы, а также предвидению глобальных опасностей развития техники и связанных с ним экологических катастроф.

В этом смысле информационная культура требует отхода от технократизма в развитии мышления обучаемых при использовании компьютера.

Технократизм как форма мышления порожден иллюзиями успехов научно-технического прогресса, иллюзиями потому, что всякий рост, прогресс, развитие в окружающем нас мире способствуют, с одной стороны, возрастанию материальных благ, развитию культурных ценностей, беспрецедентным достижениям науки и техники, а с другой — загрязнению среды, истощению мировых ресурсов, угрозе ядерной катастрофы, массовым химическим поражениям, эпидемиям невиданных болезней и т. д.

Информатизация учебного процесса (стр. 1 из 5)

СОДЕРЖАНИЕ