Смекни!
smekni.com

Исследования коэффициента деятельностного развития студентов 3-4 курсов физико-математической специальности (стр. 5 из 11)

Ответ на поставленный вопрос частично дает исследование Л.Б. Юшковой, выполненное под руководством автора. Изучая проблему наиболее общих ценностей, выступающих у студентов в каче­стве жизненно важных целей, Л.Б. Юшкова выявила, что для студентов такими целями-ценностями являются (в порядке понижения их субъективной значимости): любовь и семья, хорошие и верные друзья, интересная работа, мирная обстановка в стране, здоровье, социальная активность, познание и возможность творчества. Отсутствие статистически достоверных различий в оценках студентами разных курсов субъективно значимых для них основных целей-ценностей указывает на относительную стабильность и независимость в процессе профессионального и социального становления личности студентов в период обучения их в вузе. Судя по данным Е.Э. Смирновой та же структура ценностей сохраняется в течение длительного времени и у работающих выпускни­ков разных специальностей. Эти данные служат свидетельством того, что сформированная система доминирующих ценностей является устойчивой и типичной для студентов .

Ранговые места наиболее общих целей-ценностей у студентов (по данным Л.Б. Юшковой):

Цели-ценности Ранговые
Любовь и счастливая семейная жизнь 1
Наличие хороших и верных друзей 2
Интересная работа 3
Общая хорошая обстановка в стране 4
Активная жизнь 5
Здоровье 6
Познание 7
Свобода и независимость в суждениях 8
Творчество (возможность творчества) 9
Красота в природе и искусстве 10

Из приведенных данных, раскрывающих структуру самых общих ценностных ориентации студентов, следует, что интересная работа стоит третьей в ряду ведущих целей-ценностей. Общая ориентация на интересную работу не может не проявляться в формировании и разви­тии профессиональной направленности как обобщенной формы положительного отношения к определенной будущей работе и профессии.

Целесообразно начать краткое описание особенностей влияния самых общих целей-ценностей на нижележащие уровни и формы мотивации с анализа мотивов выбора профессии как исходного акта и первоначальной формы выражения отношения субъекта к будущей профессии. Как видно из табл.1, на выбор профессии оказывают наибольшее влияние увлечение в школе учебным предметом, а также интерес к профессии. Приведенные в табл.1 данные хорошо согласуются с аналогичными результатами других авторов: А.Ф. Шиян, Н. Комусовой, Н.В. Нестеровой, С.Е. Рескиной, Н.Л. Ивановой [6].

Однако при ответе на вопрос о начале проявления интереса к профессии большинство первокурсников (84%) ответили, что он появился только после окончания школы. Это значит, что поступающие в вуз школьники часто принимают за интерес увлечение учебным предметом в школе. Представления об избранной профессии продол­жают оставаться у студентов практически теми же, что и до поступления в вуз, вплоть до III курса, с которого обычно начинается специализация. Именно с этого времени отмечается существенная перестройка в системе представлений студентов о профессии.

О том, как происходит перестройка представлений о будущей профессии у студентов, свидетельствуют данные о динамике студенческих оценок профессиональной важности различных качеств личности для специалистов-биологов (табл. 2). Из этой таблицы видна мера совпа­дения и расхождения мнений студентов и преподавателей-экспертов в отношении степени профессиональной зна­чимости тех или иных качеств личности. Наибольшие расхождения между студентами и преподавателями обнаружены в оценках профессиональной важности таких ка­честв, как работоспособность, интеллектуальный потенциал, самостоятельность мышления, научная честность, добросовестность, ответственность, аккуратность, активность и др., причем значимость одних личностных качеств студентами переоценивается, а других - занижается. Бо­лее того, от курса к курсу одни и те же качества личности могут то переоцениваться, то недооцениваться. К концу обучения позиции студентов выпускного курса и позиции преподавателей в оценке меры профессиональной важности большинства качеств личности становятся более сходными.

Ранговое распределение различных качеств личности по их значимости для будущей профессиональной деятельности

(поданным Л.Б. Юшковой)

Таблица 1.

Характеристики личности I(п=38) II (п=36) III(n=37) IV (n=31) V (n=32) Преподаватели (n=18)
Активность 9,0 17,0 12,0 9.5 10,0 7,0
Аккуратность 9,0 3,0 2.0 3.0 14,0 9,0
Высокая работоспособность 5,0 11,5 6,5 3,0 5,0 11,0
Трудолюбие 1,0 13.0 4,0 3,0 4,0 4,0
Добросовестность 6.5 9,0 1.0 6,5 1,5 3.0
Инициативность 14,0 17,0 13,5 9,5 11,0 13,0
Высокий интеллектуальный потенциал 12,0 19,5 13,5 15,5 8.0 8,0
Увлеченность работой 2,0 6,0 6,5 1,0 1,5 2,0
Высокий уровень профессиональной подготовки 3.5 1,0 8,5 6,5 6,0 5,0
Широкая образованность 17,0 19,5 15,5 11.0 12.5 14,0
Общительность 24,0 23,0 22,5 19.5 22,0 23,0
Навыки научно-исследовательской работы 12,0 9,0 8,5 21,5 8,0 10,0
Умение работать в коллективе 12.0 14,5 17,0 14.0 15,0 16,0
Целеустремленность 6,5 3,0 10,5 18,0 8,0 6,0
Дисциплинированность 19,0 17,0 18.0 18.0 17,0 17.0
Самостоятельность мышления 20.5 3,0 5,0 6,5 3,0 1,0
Чуткость 22,0 21.5 24,0 23,0 21,0 21,0
Чувство собственного достоинства 20,5 11,5 19,5 19,5 19,5 20,0
Принципиальность 15,0 9,0 21,0 21,5 18,0 18,0
Умение руководить людьми 17,0 21,5 19.5 15,5 23.5 220
Честность 9,0 6.0 3,0 12,5 13,0 12,0
Ответственность 3,5 6,0 10,5 6,5 16,0 150
Доброжелательность 17.0 145 15.5 17,0 19,5 24,0
Склонность к педагогической деятельности 23.0 24,0 22,5 24,0 23,5 19.0

Ранговое распределение привлекательных сторон будущей профессиональной деятельности

(по данным Л.Б. Юшкова)

Таблица 2.

Ценности I II III IV V
Дает возможность принести пользу людям 1,0 1,0 1,0 3,5 2,0
Дает возможность достичь профессиональных успехов 9,0 7,0 13,0 7,0 13,0
Требует большого интеллектуального напряжения 12,0 11,0 10,5 10,5 9,5
Предоставляет возможность быстро продвинуться по службе 19,5 17,5 19,0 16,5 17,0
Имеет высокую общественную значимость 3,0 3,5 3,0 12,5 8,0
Дает возможность иметь интересную работу 2.0 3,5 2,0 1,0 3,0
Считается престижной среди знакомых 19.5 19,5 20,0 20,0 20,0
Даст возможность заниматься наукой 4,5 9,0 5,0 15,0 9,5
Позволяет постоянно повышать квалификацию 7,5 9,0 9,0 5,0 5,5
Даст возможность работать в коллективе 7,5 5,5 10,5 6,0 7,0
Представляет творческую инициативу 6,0 2,0 6,0 2,0 1,0
Обеспечивает высокий уровень заработной платы 16,0 19,5 16,0 18,5 18,5
Позволяет использовать организаторские способности 14,5 17,5 15,0 12,5 15,0
Обеспечивает профессиональный рост 14,5 14,0 12,0 10,5 11,0
Дает возможность проявить свою индивидуальность в научной деятельности 10,5 9,0 7,0 3,5 4,0
Позволяет достичь социального одобрения 12,5 13,0 14,0 14.0 16,0
Даст возможность быстро защитить диссертацию 17,5 16,0 17,5 16,6 14,0
Удовлетворяет интерес к научным проблемам 10,5 12,0 4,0 9,0 12,0
Дает возможность развивать профессионально значимые качества 4,5 5,5 8 8,0 5,5
Дает возможность использовать рабочее время в личных целях 17,5 15,0 17,5 18,5 18,5

Итак, образ будущей профессии, т. е. образ-цель у студентов, от курса к курсу постоянно преобразуется и к концу обучения становится все более адекватным и приближается к нормативному эталону. Разумеется, с изме­нением представлений студентов о своей будущей профессиональной деятельности меняется и структура мотивации учения. Во-первых, следует отметить, что в отличие от студентов других специальностей (будущие инженеры, учителя) индекс удовлетворенности профессией, по кото­рому определяется профессиональная направленность, у студентов по мере обучения не понижается, как это было установлено в исследованиях А.Т. Колденковой, А.Ф. Шиян, Н.В. Комусовой, Н.Б. Нестеровой, а наоборот, повышается. Рост профессиональной направленности определяется привлекательностью таких сторон научно-педагогической работы биологов, как возможность творческой инициативы, возможность проявить индивидуальность и заниматься наукой, общественная значимость научной деятельности, возможность принести пользу людям, а также другие аспекты научной работы. Заметим, однако, что подавляющее большинство студентов связывают свои перспективы в основном только с научной деятельностью, меньше - с педагогической и совсем мало - с работой в практических областях, например, в качестве агронома, лесника, егеря, зоотехника и т. п., т. е. в областях, социально менее престижных. Поэтому можно сделать вывод о том, что отношение студентов к профессии или специализации зависит не только от степени адекватности представлений о ней, но и от оценки ее социально­го престижа.