Содержание
Введение
Глава I:Теоретическиеосновы развитияправильногозвукопроизношенияу детей дошкольноговозраста
1.1Мифыи сказания.История вопросао происхожденииречи. Обзорпсихолого-педагогическойлитературына современномэтапе
1.2Анатомо-физиологическиеи психологическиепредпосылкиовладенияправильнымпроизношением
Введение
Хорошая речь– важнейшееусловие всестороннегополноценногоразвития детей.Чем богаче иправильнееу ребенка речь,тем легче емувысказать своимысли, тем шириего возможностив познанииокружающейдействительности,содержательнееи полноценнееотношение сосверстникамии взрослыми,тем активнееосуществляетсяего психическоеразвитие. Однаиз сторон речи– звукопроизношение,которое лежитв основе. Формированиеправильногопроизношениеу детей – этосложный процесс,ребенок учитьсяуправлятьсвоими органамиречи, восприниматьобращеннуюк нему речь,осуществлятьконтроль заречью окружающихи собственною,осуществлятьконтроль заречью окружающихи собственной.Но у многихдетей этотпроцесс задерживается.Дефекты звупроизношениясами собой неисчезают. Нопри благоприятныхусловиях обучениядети способнысамокорекции.Весь дошкольныйвозраст – этовремя энергичногоразвития речии, в частности,владения правильнымзвукопроизношением.У старшегодошкольниканедостаткиречи физиологическине оправданы.Наблюденияпоказывают,что у большинствастарших дошкольникови школьников1- х классов,обладающихнедочетамиречи, нет некаких серьезныхнарушений, уэтих детейвыработаласьпривычка нечистойречи, связаннаяи с неправильнымвоспитанием.
Как показываетпрактика большоеколичестводетей, поступаетв школу с нарушениямиречи. Оченьсерьезно вступаетвопрос о чистотедетской речи.В школе недостаткиречи могутвызвать неуспеваемость,страдает письменнаяречь. Младшиешкольникипреимущественнопишут так, какговорят. Междучистотой звучаниядетской речии орфографическойграмотностьюустановленатесная связь.Дети, имеющиенедостаткиречи, болезненноощущают их,могут замыкаться,стесняться,у детей можетразвиватьсячувство негативизма.Что влияет науспеваемость,среди неуспевающихшкольниковмладших классовотличаетсябольшой проценткосноязычных.
Воспитаниечистой речиу детей дошкольноговозраста –задача общественнойзначимости.Существуетмного средствустранениянедостатковречи (игры,упражнения,художественныепроизведенияи другие). Малыефольклорныежанры одни изних. Многозначностьнародногоискусства дляразвития личностираскрыли ещетакие видныепедагоги какУшинский К. Д.Сорока – русинскийВ. Н. Главнымихранителями фольклора былирусские женщины– крестьянки,матери, бабушки,няни, кормилицы,гусляры, людирассказывающиесказки. В защитудетского фольклорастрастно выступалиМ. Горький, К.Чуковский, С.Маршак и другиенаши писатели.Идею использованиянародной культурыв дошкольномобразованииактивно поддерживалиизвестныепедагоги какФлерина, Е.А.Усова, Е.И. Тихеева,Е.Н. Водовозова.В.П. Аникин высокооценивал рольколыбельныхв музыкальноми речевом воспитании,так как пениепесен приучаетухо младенцаразличатьтональностьслов, овладеваетнекоторымиэлементамисодержанияэтих песен.Социальнобытовой аспектпословиц ипоговорокраскрыли В.И.Адрианова –Перец, Н.А. Дмитриева,С.Г.Лазутин,В.И. Чичепов,Ю.Г. Илларионоваво всей красепредставляютнам развивающиевозможностизагадки, рожденнойв недрах народнойсмекалки,наблюдательности.Психологи Л.Н.Павлова, Н.Н.Палагина стольвысоко ценили активизированные воздействие малых Фольклорныхформ, что предлагалис их помощьюрешать проблемысоциализациидетей дошкольноговозраста.
Знакомстводетей фольклорнымижанрами происходитс ранних лет.Это колыбельныепесни матери,игры – забавыс маленькими детьми (“Сорока”,“Ладушки”,“Коза” и другие),потешки, загадки,сказки. Фольклоринтересен своейяркой, доступной,понятной детямформой. Детис интересом,восхищениемпытаются подрожатьпедагогу, повторитьего действие.Повторяя вместес педагогомстихи, потешки,чистоговоркиу детей развиваетсявоображения,обогащается речь, эмоции.Упражняютсяорганы артикуляции.Еще древнегреческийфилософ Аристотильотмечал, чтоу детей губыслужат длясохранениязубов, но в большейстепени связаныс образованиемречи. Другойгреческийфилософ Гипократсчитал, чтовоздух производитзвук, головарезонирует,язык артикулирует.Большое вниманиепроблеме развитияречи уделялЛ. С. Выготский.Идеи Высогскогопродолжаютразрабатыватьсямногими психологами,его ученикамии последователями(Л. М. Леонтьевым,А. В. Запорожцем,Д. Б. Эльконеным).
Усвоениезвуковой стороныязыка, по мнениюД. Б. Эльконина,начинаетсяс того момента,когда языкначинает служитьсредствомобщения.
Для формированияправильногопроизношениязвуков И. Г.Песталоццисчитал необходимым,чтобы взрослыепомогали ребенкув этом “припомощи искусного,психологически– обоснованногорасположениярядов звукови хорошо разработанныхприемов”. Способностьк членораздельнымзвукам К. Д. Ушинскийсчитал незначительнымпреимуществомчеловека передживотными.Главным жеявляетсясамонаблюдение,самосознаниечеловека. Животныене имеют способностик самонаблюдению,иначе бы онисоздали язык.
Вторым фактором“Человек, выросшийв одиночкуостается немым,как зверь”,который можетвыражатьопределеннымизвуками толькочувство боли,голода.
Я. А. Коменскийсчитал, чторечь предназначена,для того чтобыучить или учиться,иначе лучшемолчать.
Отсутствующиев произношениизвуки, отмечалА.. Н. Гвоздев,в процессеразвития речизамещаютсядругими звуками,которые естьв распоряженииребенка. М. Е.Хватцев подчеркивал,что согласныезвуки дифференцируютсяпостоянно черезпереходныезвуки (с→ш черезс-сь-ш).
Проблемойречи занималисьразные ученые,это и философы,психологи,педагоги, лингвистыи многие другие.
Итак, Объектработы – процессразвитиязвукопроизношенияу дошкольников.
Предметисследования– малые фольклорныежанры, как средствоформированияправильногозвукопроизношения.
Цель: выявитьвлияние малыхфольклорныхформ на становлениеправильного звукопризношенияу дошкольников.
Гипотеза:Если в системепедагогическойработы направленнойна формированиезвукопроизношениедетей среднейгруппы активноиспользоватьмалые фольклорныежанры, то этоповысит эмоциональныйнастрой к занятиями другим формамработы, чтоболее эффективноскажется настановлениизвукопроизношения.
Задачи
Изучитьпсихолога –педагогическуюлитературупо проблемеисследования.
Выявитьуровни сформированости звукопроизношениядетей.
Разработатьсистемупсихолого-педагогическихусловий поразвитиюфонематическойстороны речи,с использованиеммалых фольклорныхжанров.
ГЛАВАI
1.1 Мифы и сказания.
История вопросао происхожденииречи. Обзорпсихолога –педагогическойлитературына современномэтапе.
Учения оболезнях речиуже в самуюраннюю эпохунашей наукиразвиваласьпо двум главнымнаправлениям.Одни исследователисмотрели нарасстройстваречи, как наболезни наружные,требующиехирургическоголечения, другиевидели в нихболезни внутренние.30 мая 1830 г. РудольфШультесс первыйсделал серьезноенаучное разграничениемежду заиканием(stottern) и косноязычием(stammeln). Косноязычие(stammeln), по словамШультеса, состоитв том, что отдельныезвуки или вовсене могут бытьвыговорены,или выговариваютсяне правильно;Заикание жесостоит вовнезапнойневозможностипроизнестислово, или слог.
Классическаямедицина виделапричину расстройствречи то в поражениимозга, как источникаречевых импульсов,то в анатомическомрасстройствеаппаратов,служащихнепосредственнодля артикуляции.Эта точка зренияпроглядываласьу Гипократа,но с полнойочевидностьювыражена Галеном.Он считал, чтообразованиезвуков речипроизводитьсяязыком приучастии зубов,губ и носовыхотверстий,далее при участиитвердого неба,зева и собственнойуздечки языка.От того у лиц,подверженныхзаиканию иликосноязычиюили иному недостаткуречи замечаетсястраданиекакого - либоиз поименованныхорганов.
Учение Галенасохранило своюсилу вплотьдо XIX в. Исследуяязык и окружающееего части упредставителейразличныхклассов животногоцарства. Аристотельпришел к заключению,что для произведениячленораздельнойречи необходимудобоподвижный,мягкий, длинныйи в тоже времяширокий язык,нужны влажныегубы при ненеширокомотверстии ртаи необходимоприсутствиезубов. Всемиэтими принадлежностямии свойстваминаделены органыречи у человека,и только этимобусловливаетсяспособностьпроизношениячлена – разделенныхзвуков. Животныеже, как например,млекопитающиеснабжены слишкомплотным толстыми малоподвижнымязыком и потомуобладают крайнеограниченнойспособностьюартикулироватьзвуки; птицыс широким языкомиздают звукилучшего качества,чем те, у которыхязык узкий;язык же змеипо своим крайнимотношениеммежду длинойи ширинойпредставляетсялишенным способностииздавать звуки.Исходя из этихданных, Аристотельстараетсяобъяснитьпатологию речиу человека. Поего мнению, тесубъекты, укоторых языкнедовольноудобно – подвиженпо необходимости,должны бытькосноязычныи шепелявы ивообще лишеныспособностиясно выговариватьзвуки, а, те, укоторых недостает языкаили он слишкомплотно прикрепленвовсе не способнык речи, наконец,дети потомуиздают лепети невнятныезвуки, что уних язык ещенедоразвит.
Таким образом,способностьречи, по мнениюАристотеля,зависит от тогоили другогостроения исовершенствапериферическихорганов речи.Хотя теорияАристотеляне соответствуетистине, тем неменее, она обладаетвсеми явленияминаучной теории,потому – чтопредставляетсобой удачноеобобщение всехизвестныхтогдашней наукиданных. Благодарясвоей научности,теория Аристотелягосподствовалаболее 2 тысячлет. Таким образом,классическаямедицина, а занею и средневековая,видела причинуболезни речито в поражениимозга, то ванатомическихрасстройствахартикуляционныхорганов (языкаи отчасти смежныхчастей) причемсущественностьболезни лежала,по понятиямтого времени,в моментахчисто механических.
Марк ФабийКвинтилиан(42 – 118 п.) оратори теоретикораторскогоискусства,крупный представительпедагогическоймысли. В течении20 лет он содержалриторскуюшколу, котораяпользоваласьширокой известностьюв Римской империи.
Хвинтилиансторонникраннего развитияречи у детей,он указывал,что изучениеязыка и музыкаспособствуюту них хорошемупроизношению,стилю речи иее выразительности.Рекомендовалследить в процессевоспитаниядетей за ихясным, правильным звукопроизношением;указывал назначение речевогоокружения дляформированияправильнойречи у ребенка,говорил о некоторыхвозможныхдефектах фонетическойстороны речиу ребенка и далпрактическиесоветы для ихпредупрежденияи устранения.
Следуетобратить вниманиена то, что в слово“произношение”Квинтилианвкладывалнесколько инойболее широкийсмысл, чем сейчаспринято подэтим терминомпонимать. Сейчаспроизношениеммы называемчисто фонетическуюсторону речи,способностьправильногопроизношениязвуков, то Квинтилианпод этим терминомимел в виду ивыговор и голос.(Как он сам писалоб этом: “произношениесостоит из 2-хчастей: голосаи движения”).
Мифы и сказания
Еще в религиозныхмифах и сказанияхобнаруживаютсясвоеобразныеупоминанияо речевыхрасстройствахи “приемах”их устранения.В ”Библии”(Ветхий завет)встречаетсяупоминаниео трудной речипророка Моисея,который заикалсяи говорил невнятно. Интереснаверсия о предполагаемойпричине труднойречи Моисея.Когда дочьфараона принеслак своему отцумаленькогоМоисея с просьбойразрешитьусыновить его,фараон взялребенка к себена колени возложилна голову своюкорону. Моисейсорвал ее истал издеватьсяад ней. Советникифараона увиделив этом дурноепредзнаменование:они советовалиумертвить его,но один из нихзаступилсяза Моисея, заявив,что ребеноксделал это понедомыслию.Он предложилпоказать ребенкузолото и горящиеугли и посмотреть,что он выберет.Моисей, естественно,хотел быловыбрать золото,что имело быдля него роковыепоследствия,но тут вмешалсяангел, которыйнаправил егоруку, и он потянулсяк углям поднесодин из них корту. С тех порМоисей сталтрудно говорить.
В религиозномэпосе (“Библия”,“Каран”, “Талмуд”)встречаютсяописания чудесныхисцеленийречевых расстройств.Так, в “Библии”описывается“чудотворная”деятельностьИисуса, к которомуприводили дляисцеления всехнемощных, одержимыхразными болезнями.“И вот привелик нему глухогокосноязычногои просили еговозложить нанего руку. Иисусотводил егов сторону отнарода, вложилперсты своив уши ему и, плюнув,коснулся языкаего. И, воззревна небо, вздохнул,и ему: “отверзнись”.И тотчас отверзсяу него слух, иразрешилисьузы его языка,и стал говоритьчисто.
К числу первыхписьменныхисточников,В которых находитьсяупоминанияо речевыхрасстройствах,относиться:папирус ЭдвинаСмита (Египет),медицинскиетрактаты “Аюрведы”(Индия), “Нань-цзинь”(Китай), религиозныемифы и сказания(“Библия”, “Талмуд”,“Коран”).
Таким образом,человек обратилвнимание насвою неправильнуюречь с древнейшихвремен историиразвитиячеловеческогообщества. Недостаткиречи мешалиобщению человекас окружающимии обращали насебя их внимание.Это отразилосьв описаниислучаев неправильнойречи в литературныхпамятниках.Интерес и вниманиек речевымнедостаткам,естественно,породили желание,прежде всего,понять ихпроисхождение.Отсюда первоеи единственноевозможное вусловиях жизнидревнего человека– объяснитьэто влияниемсверхъестественныхсил.
Появленияспециальныхзнаний, их накоплениесистематизациявызывали первыепопытки различитьразные речевыерасстройстваи попытки избавитьсяот них.
Большоевнимание развитию речи детейуделял чешскийпедагог – гуманистЯн Амос Коменский(1592 – 1672) он разработалпервое в миреруководствопо дошкольномувоспитанию– “материнскаяшкола, или озаботливомвоспитанииюношествавпервые 6 лет”,в котором раскрылзадачи, содержаниеи методикувоспитаниядетей. Развитиюречи в ней освещаетсяцелая глава.Коменскийписал, что человекуот природыприсущи разуми речь, этим онотличаетсяот животного.Ум и язык человекаследует развивать.Рекомендациипо формированиюречи Я. Коменскийдает не на основеособенностейразвития детейа, на протяжениипервых шестилет. До трехлет главноевнимание онуделял правильномупроизношению,на четвертом,пятом шестомгоду – на основевосприятиявещей – обогащениюречи, называниюсловом того,что ребеноквидит.
Коменскийпредлагаетв качествесредства развитияречи детейиспользоватьритмическиеприбаутки,стихи, басни,сказки о животных.Большое вниманиеКаменский уделяет наглядности,последовательностии постепенностиусложненияматериала.Близкими трудампо содержаниюобучения иметодическимрекомендациямявляются –труды Швейцарскогопедагога ИоганаГенриха Песталоцци(1746 – 1827). Он раскрылсоциальное,культурноеи общепедагогическоезначение родногоязыка. “Языкдает ребенкув короткоемгновение то,человек получилот природы затысячелетие”.В обучениеродному языкуон выдвинултри основныезадачи: 1) обучениезвуку, или средствуразвития огоновречи. 2) обучениеслову, или средствуознакомленияс отдельнымипредметами.3) Обучение речи,или средствунаучится ясновыражатьсяо предметах.
В книги “КакГертруда учитсвоих детей” Песталуцииподробно излагаетметодику обученияупражнять детейв произношениизвуков, слогов,связывая этуработу с последовательнымобучениемчтению.
В первойполовине XXвека широкуюизвестностьприобрел немецкийпедагог ФридрихФребель (1782 - 1852).Развитие речиФребель связывалс наблюдениеми игрой. Широкоизвестны егозанятия посенсорномувоспитаниюдетей с использованиемдидактическогоматериала,которые способствовалинакоплениюсодержанияречи. Представителипрогрессивнойрусской педагогики– П. Ф. Каптерев,Е.Н. Водовозова,Е. И. Тихеевакритическиотносилиськ системе Фребеля,отмечая, чтотакая методикане может развитьяркого народногоязыка. Но, помнению К.Д. Ушинскогоотдельныезанятия и игрыв руках творческихпедагогов моглибыть использованыбез переделки.
Мария Монтесори(1870 -1952) – итальянскийпедагог. Развитияязыка включаетисправлениядефектов речи,обучение грамоте.Достоинствометода состоитв обеспечениисенсорнойосновы для речив процессеупражненийс искусственнымдидактическимматериалом.На развитиеправильнойречи направленыгимнастикадыхания и гимнастикагуб, зубов, языка.Отечественныепедагоги оценивалиэтот методнеоднозначно.В России методМонтессорипропагандировалав начале этоговека Ю. Н. Фаусек.Тихеева считаламетоды развитияречи по системеМонтессориискусственными,далекими отинтересовдетей. В русскойпедагогикидавние традициивоспитанияобучения народном языке.Мысли о необходимостиобучения родномуязыку в первыегоды жизниребенка содержатьсяв трудах С. Полоцкого(1629-1680), А.Д. Кантелшра(1708-1744), А. П. Сумарокова(1717-1777) особая рольв обучениирусских детейна родном языкепринадлежитМ. В. Ломоносову(1711-1765) , осуществившемуреформу русскогоязыка и выступавшегоза национальноеобразованиеи воспитаниена родном языке.
Особая рольв созданиисистемы первоначальногообученияотечественномуязыку принадлежитк. Д. Ушинскому(1824 -1870). В основусвоей системыон положилпринцип народности,он доказалнеобходимостьподготовительногообучения дошколы. Ушинскийобратил вниманиена психологическиеособенностидетей дошкольноговозраста, указавна необходимостьнаглядностив работе с ними.В современнойпрактики широкоиспользуютсяупражнения,рассказы, написанныеим, и народныесказки в егообработке. Е.А. Аркин (1873 - 1948) считалречевое общениедетей с взрослымиисточникомпознания маленькимребенком окружающегомира. В монографии“Ребенок отгода до четырехлет”(1931г.), а такжев ряде станетАркин, прослеживаетизменениесловаря играмматическихформ детскойречи; опираясьна труды И. Павлова,В. Бехтереваобъясняетпсихофизиологическиемеханизмы речи,природу первыхголосовыхреакций, показываетвзаимосвязьразвития речии интеллекта,ритмическиеколебания вразвитии речи.
Е. И. Тихеева(1867 -1944) создала своюсистему развитияречи детейдошкольноговозраста вусловияхобщественногодошкольноговоспитания.Она определилаосновные задачиработы по развитиюречи детей вдетском саду:1) развития аппаратаречи детей, егогибкости, четкости,развитие речевогослуха; 2) накоплениесодержаниеречи; 3) работанад формойречи, ее структурой.Созданная А.П.Усовой и еесотрудникамиобщая теорияобучения вдетском саду,разрабатываласьна материалеродного языка.С начала 50-х г.или экспериментальноисследовалисьзадачи обученияродному языку,характер дошкольногообучения,методическиепроблемы воспитаниязвуковой культуры.
Широкуюизвестностьполучили работыЕвгении ИльиничныРадиной – обобучении детейправильномупроизношениюзвуков.
Феликс АлексеевичСохин (1929-1992) лингвисти психолог. Сего именемсвязано развитиеметодики развитиеречи на новомкачественномуровне. Онубедительнодоказал, чторазвитие детскойречи имеет своесамостоятельноезначение и недомесно рассматриваетсятолько лишькак аспектознакомленияс окружающиммиром. ИсследованияФ.А. Ушаковойи их сотрудников,опиравшиесяна более глубокоепониманияпроцесса развитияречи, сложившеесяк началу 70-х годов,во многом изменилиподход к содержаниюи методикеразвития речидетей. Выводы,полученныев этих исследованиях,имеют не толькобольшое теоретическое,но и практическоезначение.
Усвоениюзвуковой системыродного языкапосвященыисследованияГ.М. Ляминой,М.М. Алексеевой,А.И. Максаковой,Васильевой,Журовой.
В настоящиевремя в центревнимания дошкольныхработниковоказаласьпроблема формобучения роднойречи. Традиционныефронтальныезанятия породному языку,хотя и признаныважнейшимсредствомразвития речи,но подвергнутыкритике.
В результатедискуссийутвердилосьмнение о необходимостизанятий в речевомразвитии детей.В 10-11 месяце словоначинает служитьсредствомобщения и приобретаетхарактер языковогосредства. Начинаетсяпериод “фонемногоразвития речи”.К концу первогогода появляютсяпервые слова.С начала второгогода жизниначинаетсядифференциациязвуков. Вначаледифференцируютсягласные звукиот согласных.Дальнейшаядифференциацияидет внутрьгруппы согласных.Противопоставляютсясонорные –шумным, глухие– звонким, твердые– мягким и т.д.
Затем начинаетсяусвоение социальнозакрепленныхсогласныхзвуков.
1.2. Анатомо-физиологическиеи психологическиепредпосылкиовладенияправильнымпроизношением
Освоениезвуков начинаетсяна первом годужизни, когдаребенок овладеваетсвоими речевымии слуховымии слуховымиаппаратами.В начале наоснове определенногоэмоциональногосостоянияпоявляетсялепет, не имеющийеще социальногозначения. Усвоениезвуковой стороныязыка, по мнениюД.Б. Эльконина,начинаетсяс того момента,когда языкначинает служитьсредствомобщения. С однойстороны, этопониманиеобращенныхк ребенку слов,с другой – первыесамостоятельныеслова. Раннеевосприятиеслов идет наоснове ритмико-мелодическойструктуры.Фонематическийсостав словане воспринимается.Н.Х. Швачкинназвал этотэтап “дофонемноеразвитие речи”.В 10-11 месяце словоначинает служитьсредствомобщения и приобретаетхарактер языковогосредства. Начинаетсяпериод “фонемногоразвития речи”.К концу первогогода появляютсяпервые слова.С начала второгогода жизниначинаетсядифференциациягласные звукиот согласных.Дальнейшаядифференциацияидет внутригруппы согласных.Противопоставляютсясорные - шумным,глухие – звонким,твердые – мягкими т.д. Затемначинаетсяусвоение социальнозакрепленныхсогласныхзвуков.
Характернойособенностьюстановлениязвуков в начальномпериоде являетсяне устойчивостьартикуляциипри их произношении.Новые фонетическиеэлементы появляютсягруппами, апорядок усвоениягрупп согласныхнаходитьсяв зависимостиот артикуляционныхособенностейзвуков, составляющихэти группы.Большинствозвуков формируетсяв правильномвиде не сразу,а постепенно,через промежуточные,переходныезвуки. Большоезначение имеетизучение смены“звуков –заместителей”.Процесс замещениязвуков сложныйи своеобразный.А.Н. Гвоздевсчитал, чтоотсутствующиев произношении звуки в процессеразвития речизамещаютсядругими звукамикоторые естьв распоряженииребенка.
Система заменыодних звуковдругими базируется,на артикуляционномродстве звуков,в первую очередьна группировкеих по местуобразования,реже – по способуобразования.Овладения новымтипом артикуляционныхдвижений вызываетк жизни рядродственныхзвуков.
Новый звукпри его усвоениипоявляетсялишь в частислов, а в другихсловах по-прежнему– субститут(заместитель).
СогласныеподчеркивалМ.Е. Хватцев,дифференцируютсяпостепенночерез переходныезвуки, например(с) переходитв (ш) через стадии:с-сь-ш.
Дети припереходе кправильномупроизношениюзвуков начинаютпользоватьсяими в нужныхи не нужныхслучаях, заменяяими даже тезвуки, которыесами былизаместителямипервых. Овладевпроизношениемзвука (ш) (раньшепроизносилсяс), ребенок говорит“шобака”, “волоши”.М.Е. Хватцевобъясняет этоявление “переупотребления”или обратнойзамены звукатем, что вновьприобретенныйзвук на некотороевремя становитьсясильным раздражителем– доминантойи вследствиенедостаточнойеще дифференциациис заместителемпоследнийвытесняетсядаже из законнозанимательныхим мест. Основнойпуть развитияфонетическойстороны речиребенок проходитв преддошкольномвозрасте. Ктрем годамребенок овладеваетвсей системойзвуков языка,с некоторымиисключениями.
Труднее емудаются шипящие(ш,ж) сорные (р,л)и свистящие(с,з) звуки.
В основномк трем годамдети овладеваютзвукопроизношением.Однако речьнесовершеннав фонетическомотношении. Длянее характернаобщая смягченность(“зюк”-жук,“сюба”-шуба,“неть”-нет ит.д.)
Замена заднеязычныхзвуков к,гпереднеязычными– т,д (“тутолка”-куколка,“дуси”-гуси),иногда заменазвонких глухими.
Значительнаячасть трехлетнихдетей не умеетпроизноситьшипящии звуки,чаще заменяяих свистящими(“сапка”, “коска”,“зук”). Отмечаетьсяне умение произноситьзвук (р) (попускили заменаего), искажениязвука (л).
Словопроизношениемладших дошкольниковтоже имеет своиособенности.
Сокращение(эмция) слов(“тул”- стул,“весепед”-велосипед);перестановки(метатезы) словзвуков (“шапля”-шляпа, “гофли”-гольфы, “корвик”-коврик); уподобление(ассимиляция)одного звукадругим “бабака”-собака; слияние(контаминация)двух слов водно “” Мафеда–Мария Федоровна;добавлениезвуков (“реблята”,“иржавая”) ипреждевременноепроизнесениепоследующегозвука (антиципация).
В среднемдошкольномвозрасте, к4-1/2 годам, почтиисчезает смягченностьречи, наблюдаетсялишь у немногихдетей.
Шипящие звукисначала детипроизносятне чисто, нопостепенноими овладевают.В этом возрастехарактернане устойчивостьпроизношения.Дети произносятзвуки то правильно,то неправильно.Дети переходятк правильномупроизношениюзвуков ш, ж, р.Ребенок начинаетпользоватьсяэтими звукамив нужных и ненужныхслучаях:
“горубой”(голубой)
“шад”(сад)
“рампа”(лампа)
Если вместор ребенок произносилл, то теперь онделает обратнуюзамену. Большинстводетей произносятзвук “р”, новладеть импрочно многиееще не умеют.
Пропуск звукар отмечаетсяредко, частоон заменяетсязвуками л, ль,й.
Словопроизношениедетей 4-5 летстановитсячище, яснее,меньше встречаютсяперестановкии уподоблениезвуков, слогов,почти исчезаетсокращениеслов. Большинстводетей старшеговозраста, от6 до 7 лет, говорятправильно, ноу достаточного количестваречь еще нечистая.
Часто детиискажают шипящиезвуки и р, заменяютодин звук другимлегкая картавость,шепелявостьприобретаетхарактер речевойпривычки. Умногих детей6-7 лет отмечаетсяне совсем правильнаярасстановкаударений,проглатываниеокончаний слов.Некоторые детинебрежны всловопроизношении“яблуко” “мине”.
Формированиеречи в лексико-грамматическомплане к шестигодам считаетсязаконченным.
Овладениеправильнымпроизношениемречевых звуковявляется однимиз очень важныхзвеньев становленияу ребенка речи.Правильнымпроизношениемзвуков речиребенок овладеваетпостепенно.Звуки усваиваютсяне изолированно,не сами по себе,а в процессепостепенногоовладениянавыками произношенияотдельных слови целых фраз.Овладение речью– сложный,многосторонний,психическийпроцесс, еепоявление идальнейшееразвитие зависитот многих факторов.Речь начинаетформироватьсялишь тогда,когда головноймозг, слух, дыханиеи артикуляционныйаппарат ребенкадостигнутопределенногоуровня развитияно, имея дажедостаточноразвитой речевойаппарат, сформированныймозг, хорошийфизическийслух, ребенокбез речевогоокруженияникогда незаговорит.Чтобы у негопоявилась, ав дальнейшемправильноразвиваласьречь, нужнаречевая среда.
Важно чтобыу ребенка появиласьпотребностьпользоватьсяречью как основнымспособом общениясо сверстниками,близкими. Важенобразец взрослых.
Произношениекаждого звука– это сложныйакт, требующийнормальногостроения речевогоаппарата, тонкойкоординациимелких движенийзвукопроизносительныхорганов, работымозга. Недостаткиречи могут бытьобусловленыпоражениемили не правильнымразвитиемречевого аппарата– его периферическогоили центральногоотдела (мозга).Такие случаикосноязычия,обусловленныенеполноценностьюречевого аппарата,называютсяорганическими,а для их исправлениятребуетсявмешательствоспециалистов:логопеда иврача. Это бываетнапример, принедостаткиили не правильномрасположениизубов, прирасщепленииверхней губы,неба., а такжепри пораженияхмозга, вызванныхтравмами,инфекционнымизаболеваниями.Когда анатомическийнедостатоквыражен неслишком редко,речь может бытьвполне нормальной.
Гораздо чащечем, с органическимиформами косноязычия,встречаютсяс функциональнымкосноязычием,когда недостатокречи возникаетпри отсутствиикаких либогрубых анатомическихнарушенийречевого аппарата.
Речевойаппарат ребенкак началу дошкольноговозраста вполнесформирован,но имеет некоторыеособенности.Голосовыесвязки короче,чем у взрослого,гортань почтив двое короче,язык менеегибкий и подвижныйи занимаетбольшую, чему взрослого,часть полостирта. Эти особенностиречевого аппаратаребенка неочень значительны,и ими можнообъяснить лишьболее высокий,звонкий голосдошкольника,а также смягченностьречи в младшемвозрасте. Имеетзначение устарших дошкольниковсмена молочныхзубов на постоянные.При выпадениирезцов некоторыедети слегкашепелявят, ноэто длитсянедолго. Поэтомуособенностиречи дошкольникатрудно объяснитьлишь анатомическимстроениемречевого аппарата.
Действительнойпричиной,обуславливающейособенностифонетическойстороны речидошкольников,является ещенедостаточносовершенноефункционированиецентральныхаппаратов слухаи речи дошкольников,является ещене достаточносовершенноефункционированиецентральныхаппаратов слухаи речи, находящихсяв коре головногомозга. Это приводитк тому, чтодошкольникчасто ещенедостаточнотонко различаетзвуки речи наслух, а движениеего речевыхорганов оказываютсяеще не совсемточными исогласованными,что и имеетсвоим следствиемтак называемаяфизиологическоекосноязычие,характерноедля детей младшегодошкольноговозраста.
Такое физиологическоекосноязычиепреходяще, оносоставляетестественныйэтап в формированиифонетическойстороны речи,устранениекоторого требуетупорной логопедическойработы. Хотяфизиологическоекосноязычиемладшего дошкольника– его естественнаявозрастнаяособенность,но и в этом возрастенеобходимостремитьсяболее быстромуусовершенствованиюпроизношения.
В 41/2 – 5 лет ребеноковладеваетболее тонкойкоординациейречевых движений,он начи наетправильнопроизноситьвсе звуки роднойречи. Однакоартикуляционныедвижения ребенкаеще не совершенны,этим объясняетсянеустойчивостьпроизношения,которая присущадетям среднегодошкольноговозраста. Встаршем дошкольномвозрастесовершенствуется,закрепляютсяосновные речевыедвижения –ребенок приобретаетстойкую привычкуговорить ясно,внятно, правильно(речевые движенияребенка автоматизируются).
Серьезноезначение имеютособенностипсихики ребенка;ребенок долженчетко воспринятьслова и звуки,запомнить ихи точно воспроизвести.Хорошее состояниеслуха, умениевнимательнослушать имеютрешающее значение.Дети с ослабленнымслухом (тугоухие)часто являютсякосноязычными.Рассеянные,невнимательныедети такжесовершаютошибки в звукои словопроизношении.Нередко у детейво время разговоравозникаетмышечнаянапряженностьв органахартикуляции,это оказываетотрицательноевлияние напроцесс формированиязвукопроизношения.
1.3. Системаработы поформированиюправильногозвукопроизвзношения
Работа позвукопроизношению сочетаетсяс работой подругим разделамзвуковой культурыречи (развитиеречевого слуха,артикуляции,речевого дыхания,голоса, дикции,темпа, интонационнойвыразительностиречи).
I этап– Подготовительный,предлагающийподготовкуречевого аппаратак овладениюзвуками речи.Он включаетподготовкуречедвигательногоаппарата, егомоторики, речевогослуха, речевогодыхания. Правильноепроизношениезвуков зависитот деятельностиорганов артикуляции,от подвижностии от деятельностигибкости, откоординацииартикуляционныхдвижений, ихсилы и точности.
II этап– становлениязвуков речи,или постановказвука.
Постановказвуков начинаетсяс легких поартикуляциизвуков и кончаетсяболее трудными;последовательностьих сохраняетсякак для фронтальной,так и для индивидуальнойработы (шипящие,свистящие, р,л.).
При полномотсутствиизвука или приего неустойчивомпроизношении,что часто наблюдаетсяу дошкольников,бывает достаточнофиксироватьвнимание ребенкана звуке.
Если не возможнопоставить звукна основе подражания,используютобъяснениеартикуляциинужного звукаи образец егопроизношения,сопровождаемогоупражнениемдетей.
III – Закреплениеи автоматизациязвуков.
С точки зрениявысшей нервнойдеятельности,автоматизациязвука естьвведение вновьсозданной изакрепленнойотносительнопростой связи– речевогозвука – в болеесложные последовательныеречевые структуры– в слова и фразы,в которых данныйзвук или пропускаетсясовсем, илипроизноситьсяправильно (О.В.Правдина).
Работу наэтом этапеможно рассматриватькак затормаживаниестарых неправильныхдинамическихстереотипови выработкуновых. Эта труднаядля нервнойсистемы работа.Она требуетбольшей осторожностии постепенности,что обеспечиваетсядоступностьюи систематичностьюречевого материала(переход отизолированнопроизносимогозвука к включениюэтого звукав звукосочетания,слово, фразу).
Для закрепленияи автоматизациинового звукатребуютсясистематическаятренировка,создания такихусловий, чтобыв течении дняребенок произносилего не менее10-20 фраз.
Большуюустойчивостьзвука обеспечиваетиспользованиеразных анализаторов:слухового –как ведущего,зрительного(показ артикуляции),тактильновибрационного(ощущение пальцамивытянутых губ),кинестетического(ощущение дрожаниякончика языкапри звуке р.)
IV этап– дифференциациисмешиваемыхзвуков.
В основе еголежит дефференцировочноеторможение.Работа над дифференциациейзвуков начинаетсятолько тогда,когда оба смешиваемыхзвука могутбыть правильнопроизнесеныребенком влюбом сочетаниии все же употребляютсяне всегда вернои один звукподменяетсядругим. Детине отличаютновый звук отнекоторыхсходных с нимзвуком и путаютих. При дифференциациизвука эффективенприем сравнениядвух артикуляционныхукладов иустановлениеих различия.
Для решениямногих задачзвуковой культурыречи ведущимиявляются фронтальныеформы работы,к ним относятсязанятия. Этоеженедельная(1-2 раза в неделю)работа на речевыхзанятиях, занимающаяот 2 до 10 минут.Один раз в месяц– комплексноезанятие, целиком,посвященноезвуковой культурыречи.
Большоезначение имеютдругие формыфронтальнойработы, которыеосуществляютсявне занятий:игры - драматизации,хороводы. Эффективнаречевая гимнастика(1-2 минуты артикулирующихупражненийв конце утреннейгимнастики,2-3 раза в неделю).Широко практикуетсяработа с педагогомподгруппамидетей в удобноедля них время(дидактическиеигры, шутки –чистоговорки,загадки и д.р.)
Методы работы:Дидактическиеигры, подвижныеи хороводныес текстом,дидактическиерассказы свключениемучебных заданий(повторятьслова с труднымзвуком, менятьвысоту голосаи т.п.) упражнения(заучиваниеи повторениескороговорок,стихотворений).
Пользуясьметодами, воспитательприменяетразнообразныеприемы, непосредственновлияющие напроизносительнуюсторону речидетей. Ведущимприемом являетсяобразец правильногопроизношения,выполнениязадания, которыйдает педагог.
Объяснениедемонстрируемыхкачеств речиили движенийречедвигательногоаппарата –следующийприем. Приформированиифонематическогослуха, звукои словопроизношениярекомендуетсяспецифичныйприем – утрированное(с подчеркнутойдикцией) произношениеили интонированиезвука (ударногослога, искажаемойдетьми частислова).
Образноеназвание звукаили звукосочетания(ззз – песенкакомара).
Активнымприемом являетсяхоровые ииндивидуальныеповторения,которые обеспечиваюттренировкуречедвигательногоаппарата детей.Повышает качествоответов такойприем, какобоснованиенеобходимостивыполнитьзадание педагога.
Возможнытакие активныеприемы, как(сопряженная)речь ребенкаи воспитателя,а также отраженнаяречь (незамедлительноеповторениеребенком речи-образца).
Традиционнытакие приемы,как оценкаответа илидействия иисправление.
Специфичныйприем – образнаяфизкультурнаяпауза, котораяблагодарясочетаниюдвижений детейс произнесениемотрабатываемыхзвуков илизвукосочетанийслужит одновременноотдыхом, изакреплениемучебного материала.В процессеработы используютсяи наглядныеприемы. Показартикуляционныхдвижений,демонстрацияигрушки иликартинки.
Структурапроцесса изученияодного звука.
Показ, объяснениеартикуляциизвука (или группыродственныхзвуков), многократноепроизнесениезвука педагогом(в обратнойформе).
Произношениеизолированногозвука детьмис одновременнымупражнениемв речевом дыхании(длительностьвыдоха) и выразительностиречи.
Проговариваниедетьми слогов,звукоподражанийс воспроизведениемизменяющихсясилы, высотыголоса, темпаречи.
Упражнениев произношениизвука в словахи фразовойречи (шутки –чистоговорки,инсценировкирассказов,дидактическиеи подвижныеигры, чтениестихотворений).
1.4. Малые фольклорныежанры – средстванародной педагогики
Одним из недостаточноизученных –вопросов педагогикиявляется народноепедагогическоетворчество,которое в прошломнашего обществаимело большоезначение.
В XX векеотечественныеученые педагогистали основательноизучать народнуюпедагогику.ИсследованияКонстантинова,Мединского,Струнинского,Шабаевой идругих. В исследованияхэтих автороврассматриваетсяроль народнойпедагогикив развитиичеловеческойкультуры.
В последнеевремя народнаяпедагогикаявляется предметомподлинногонаучногоисследования.
В настоящиевремя этно-педагогическиепроблемы привлекаютвнимание всебольший кругисследователей:этими проблемамизанимаютсяпрофессора:Афанасьев,Гордин, Волков,Эльдаров, Арутюняни другие.
Важнейшимивоспитательнымисредствамислужат разныеформы устногонародноготворчества.
Народнаяпедагогикаиспользуетв качествеосновных средстввоспитаниявсе компонентынародной культуры.
Ведущимкомпонентомнародной культурыявляется –Фольклор.
Фольклор,имеет ярковыраженнуюэстетическуюнаправленность.Многое в немсоздавалось,специальнодля детей ибыло продиктовановеликой заботойо молодежи –своем будущем.С незапамятныхвремен живутв народном бытуколыбельныепесни, детские“пестушки”,“потешки”.Обязательнымиспутникамираннего детстваявляются сказкипро курочкурябу, козу-дерезу,репка.
От поколенияк поколениюпереходятзабавные считалки,дразнилки,скороговоркии т.д. Фольклорувлекает детейяркими поэтическимиобразами, вызываету них положительныеэмоции, укрепляетсветлое, жизнерадостноевосприятиежизни, помогаетпонять, чтохорошо, а чтодурно, что красивои что не красиво.
Произведения,созданныеспециальнодля детей, составляютособую областьнародной поэзии– детский фольклор.
Впервыесерьезноевнимание надетский фольклоробратил известныйпедагог К. Д.Ушинский.
В 60-х г. XIXв. в журнале“Учитель”появилисьпубликациипроизведенийдетского фольклораи их анализ сточки зренияфизиологиии психики ребенка.Тогда же началосьсистематическоесобираниенародных произведенийдля детей. Первыйсборник детскихпроизведений– П. Бессонова“Детские песни”– был издан в1868 г. и содержалдевятнадцатьигр с песнямии 23 считалки.Затем вышлив свет сборникидетского фольклораЕ.А. Покровскогои П.В. Шейна,составившиефундаментпоследнихтеоретическихработ.
В 1921 г. в Русскомгеографическомобществе (РГО)была учрежденакомиссия подетскому фольклору,быту и языку.
В 1920 г. появилисьпервые исследованиядетского фольклораи сам термин,предложенныйГ.С. Виноградовым.
В 1960 г. русскийдетский фольклоризучал М.Н.Мельников.
В современнойнауке о детскомфольклореобозначилисьдва проблемныхаспекта: фольклори внутренниймир, развивающийсяличности ребенка;фольклор какрегуляторсоциальногоповеденияребенка в детскомколлективе.
Детскийфольклор – этопроизведениясамих детей,усвоенныетрадицией;произведениятрадиционногофольклоравзрослых, перешедшиев детский репертуар;произведения,созданныевзрослымиспециальнодля детей иусвоенныетрадицией.
Детскийфольклор –часть народнойпедагогики,его жанры интуитивнооснованы научете физическихи психическихособенностейдетей разныхвозрастныхгрупп (младенцы,дети, подростки).
Детскийфольклор сохранилследы мировоззренияразных эпохи выразил тенденциинашего времени.
Художественнаяформа детскогофольклораспецифична:для него характернасвоя образнаясистема, тяготениек ритмизированной речи и к игре.
Игра – элемент,психологическинеобходимыйдля детей.
Произведениядетского фольклораисполняютвзрослые длядетей (материнскийфольклор) исами дети (собственнодетский фольклор).
Материнскийфольклор включаетпроизведения,созданныевзрослыми дляигры с совсеммаленькимидетьми, (до 5-6 лет).Они побуждаютребенка кбодрствованиюи физическимдействиям(определеннымдвижением),вызывают интереск слову. Фольклор,исполняемымисамими детьми,отражает ихсобственнуютворческуюактивностьв слове, организуетигровые действиядетского коллектива.В него входятпроизведениявзрослых, перешедшихк детям, и произведения,сочиненныесамими детьми.
Колыбельныепесни, выражаянежность илюбовь к ребенку,имели вполнеопределеннуюцель усыпитьего. Этомуспособствовалиспокойный,размеренныйритм и монотонныйнапев. Корниколыбельныхпесен уходятв древность.
Пестушки,потешки, поскакушкипобуждалиребенка кбодрствованию,обучали егодвигать ручками,ножками, головкой,пальчиками.
Как и в колыбельныхпеснях важнуюроль игралритм, однакохарактер егоиной – бодрый,веселый.
Тра-та-та,тра-та-та
Вышла кошказа кота…
Пестушказабавляетсяритмом, изменяяего:
Большие ноги
Шли по дороге:
Топ-топ-топ,
Топ-топ-топ.
Маленькиеножки
Бежали подорожке:
Топ-топ-топ-топ-топ,
Топ-топ-топ-топ-топ.[16]
Среди прибаутокособое местозанимают небылицы– перевертыши,известные такжев развлекательномфольклоревзрослых. Ихустановкасоздать комическиеситуации путемнарочитогосмешения, реальныхпредметов исвойств. Еслиэто вызываету ребенка смех,значить, онправильнопонимает соотношениевещей и явлений.Персонажинебылиц ведутсебя несообразнодействительности,на что можетпрямо указываться:
Где это видано,
Где это слыхано,
Чтоб курочкабычка родила,
Поросенокяичко снес…и т.д. [3]
Пестушкисвязаны споглаживаниемребенка, с егопервыми движениями;поскакушки– с подскакиваниемна коленях увзрослого;потешки – сэлементамисюжета, игры(“ладушки, ладушки…”;“идет козарогатая…”). Вних появляютсяперечисления,диалоги.
Прибаутки– это песенкиили стишки,увлекающиеребенка своимсодержанием.Содержаниеприбауток яркоеи динимическое.Прибауткисодержат первыеназидания:упрямый козелсъеден волками,кисонька - мурысонькане оставиламаслица, чтобыугостить другого…
Однако главнаяроль прибауток– познавательная.Ребенок узнаето людях, животных,явлениях, предметах,об их типическихсвойствах.Часто по этомуслужат кумулятивныесюжеты: огоньвыжигает лес,вода гаситогнь, быки выпиваютводу и т.д.
Жеребьевкиили (“сговоры”)определяютделение играющихна две команды,устанавливаютпорядок в игре.Это лаконичныепроизведения,иногда рифмованные,содержащиеобращение кматкам (представителямот каждой группы)и вопрос, в которомпредлагаетсявыбор. Создаваяжеребьевки,дети частоимпровизировалина основе сказок,песен, пословиц,поговорок,загадок, небылиц(коня вороногоили казакаудалого?; наливноеяблочко илизолотое блюдечко?).
Считалкиприменяютсядля распределенияролей в игре,при этом решающеезначение имеетритм. Ведущийпроизноситсчиталку ритмично,монотонно,последовательноприкасаясьрукой каждомуучастнику игры.Считалки имеюткороткий стих(от 1 до 4 слогов).Корни считалокуходят в древность.Исследователиобнаруживаютсвязь детскихсчиталок состариннымиформами гаданий(выбор водящегопо средствомслучая), с архаичнойверой числои с условнойречью, возникшейна основаниитабупрованиячисел.
Закличкии проговорки– генетическинаиболее древниеформы детскихсловесных игр.По происхождениюони связаныс календарнымиобрядами взрослых,а также с древнимизаговорамии заклинаниями.
Заклички– это песенки,обращенныек природе (солнцу,дождю, радуге)и выражающиепризыв илипросьбу. Детиобращалиськ силам природыкак к мифологическимсуществам,старались ихумилостивить,обещали жертву:
Дождик, дождик,пуще!
Я вынесу гущи,
Хлеба краюшку,
Пирога горбушку.
Закличкивыкрикивалисьхором, нараспев.В отличии отних, приговоркипроизносилисьиндивидуальнои негромко. Онисодержалипросьбу – заговор,обращенныйк улитке, божьейкоровке, мышке.Просьба состоялав том, чтобыпоказать рожки,взлететь, обменятьвыпавший зубна новый…
(В.П. АникинаВып-1, М-1991 г.)
Приговоркипроизноситьтакже переднырянием вреку; для того,чтобы избавитьсяот воды, попавшейв ухо во времякупания;
Излюбленнойсловесной игройдетей старшеговозраста былии остаютсяскороговорки– быстрое повторениетруднопроизносимыхслов.Ошибкив произношениивызывают смех.Играя, детиодновременноразвиваюторганы артикуляции.Молчанка – этостихотворныйуговор молчать.Но часто содержаниеее настолькокомическое,что уговорвыдержать детидолго не могут,и вскоре кто-тоиз них обязательно,к немаломуторжествуостальных,засмеется.
Загадки такжепринадлежатв равной степенифольклорувзрослых и детей: взрослыезагадывалиих детям дляразвитиясообразительности.Это один издревнейшихжанров русскогофольклора,входящий вземледельческийи свадебныйобряды. В старинулюди верилив магическуюсилу загадок,верили, что,отгадываязагадки, ониподчиняют себеприроду, животных,растения. Постепеннозагадки терялимагическоезначение истановилисьодним из средстввоспитания,развитиянаблюдательности,мышления,воображения.
Несомненнапедагогическаязначимостьзагадок: онипомогают ребенкуувидеть мирв его многообразныхсвязях и ассоциациях,почувствоватькрасоту знакомыхобыденныхпредметов иявлений.
По определениюАристотеля,загадка – хорошосформулированнаяметафора. Врусском фольклорасамый распространенныйтип загадок– метафорический.В таких загадкахпредмет загадываниязаменяетсядругим. Оченьчасто, еслипредмет загадываниябытовой, обыденный,загадка поэтизируетего – комар,например,превращаетсяв царя птиц:
Летела птицаорел,
Села на престол…
Детей привлекаеткрасочностьобразов, юморзагадок. Отгадкабез сомнениявызовет радостныеэмоции детей.В отличие от“взрослой”загадки, которойпосвященыдесятки исследований,детская нестала предметомизучения.
Детскийрепертуарзагадок постояннообновляется,появляютсяновые загадкио новых предметахбыта, техникеи другие. Чтобыправильноотгадать загадку,необходимохорошо представлятьсебе предметы,явления, о которыхидет речь.
Пословицыи поговоркизаключают всебе богатствосмысла. Пословицыпохожи, и непохожи на афоризмымудрые высказываниязнаменитыхписателей,общественныхдеятелей. Пословицатем и отличаетсяот афоризма,что, кроме прямогосмысла, заключаетв себе иносказательныйсмысл, болеезначительныйпо сравнениюс тем, которыйв них прямовыражен. Содержаниепословицыраскрываетсяв речи.
Поговоркасходна с пословицей,но поговорка– не являетсяполным суждением.Поговорка –часть суждения,часть предложения.
Народ отличилпословицу отпоговорки:поговорка –только цветочек,яркое выражение,а пословица– ягодка: этозаконченноепредложение.
И теоретики– педагоги, ивоспитатели– практикинеоднократноподчеркиваливысокие педагогическиекачества средстврусского фольклора.
Фольклорвоспитываету детей эстетическоеотношение кприроде, труду,ко всей окружающейдействительности,учит видетьпрекрасноев человеческихотношениях.
1.5. Значениехудожественнойлитературы
Понять, чтохудожественноепроизведениеотражает типичныечерты явлений,ребенок можетуже в 4-5 лет.
Исследователиотмечают такуюособенностьхудожественноговосприятияребенка, какактивность,глубокоесопереживаниегероям произведений.
Например,вместе с героямисказки детииспытываютчувство страхав напряженныедраматическиемоменты, чувствооблегчения,удовлетворенияпри победесправедливости.
Прямоесопереживаниемгероям, умениеследить заразвитиемсюжета, сопоставлениесобытий, описанныхв произведении,с теми что емуприходилосьнаблюдать вжизни, помогаютребенку сравнительнобыстро и правильнопониматьреалистическиерассказы, сказки,а к концу дошкольноговозраста –перевертыши,небылицы.
Недостаточныйуровень развитияотвлеченногомышления затрудняетвосприятиедетьми такихжанров, какбасни, пословицы,загадки, обусловливаетнеобходимостьпомощи взрослого.
Исследователямиустановлено,что дошкольникиспособны ковладениюпоэтическимслухом и могутпонимать основныеразличия междупрозой и поэзией.
Отгадываязагадки, сначаладошкольникиопираются навосприятиесамых простыхзнакомых предметов.Когда ребенокнаучится отгадыватьзагадки о знакомыхпредметахближайшегоокружения, емудают загадкипо представлению.
Художественнаялитератураслужит могучим,действеннымсредствомумственного,нравственного,и эстетическоговоспитаниядетей, она оказываетогромное влияниена развитиеи обогащениеречи ребенка.Она обогащаетэмоции, воспитываетвоображениеи дает ребенкупрекрасныеобразцы русскоголитературногоязыка.
Глава II.Система работыпо формированиюправильногозвукопроизношения
2.1. Изучениеособенностейзвукопроизношенияу детей среднейгруппы
Наша экспериментальнаяработа проходилана базе ДОУ №37 Ленинскогорайона г. Владивостокапо теме: “Малыефольклорныежанры как средствоформированияправильногозвукопроизношенияу детей дошкольноговозраста”, всредней группе.
Экспериментпроходил вестественныхусловиях ивключал в себя:
Констатирующийэксперимент.
Преобразующий эксперимент.
Контрольныйэксперимент.
В экспериментеучаствовало20 детей. Все детиздоровы, поведениеорганизованное.
Цель констатирующегоэксперимента– выявить уровнисформированностизвукопроизношенияу детей среднейгруппы.
Для этогонами было обследованозвукопроизношенияу 20 детей. Обследованиесостояниязвукопроизношенияпроводилосьс каждым ребенком индивидуально.
Для выявленияуровня сформированностизвукопроизношениямы использовалиметодику,предложеннуюМ.Ф. Фомичевой.
Цель даннойметодики –выявить качествопроизношенияразличныхзвуков изолированно,в слогах, словах,фразах. Длявыявленияуровня сформированностизвукопроизношениямы предлагалиребенку следующиезанятия:
Произнестизвук изолированно.
В словах.
Продемонстрироватьумение пользоватьсяво фразовойи самостоятельнойречи.
Для обследованияподобралинаглядныйматериал (сюжетныекартинки дляобследованияфразовой речи,предметныекартинки наопределенныезвуки), так чтобыобследуемыйзвук находилсяв начале, середине,конце слова.По результатамобследованиязаполнилитаблицы звукопроизношения,смотреть Приложение1.
Результатыобследованияпоказали, чтонарушениесвистящихзвуков отмеченоу 4 детей; АлисыЛ. (с-сь, з-зь), уДениса М.(с-сь,з-зь), Саши Н.(с-ш,з-ж) и у ДенисаВ.(с-сь, з-зь).
Нарушенияшипящих звукову 7 детей. ОлегВ. (щ- изолированнопроизносит,в словах нет).Таня Б. (пропускаетч, щ), Денис В.(пропускаетж, щ, ч), Данил П.(замена шипящих[ш], [ж] на свистящие[c],[з]), ДенисМ. (щ-сь), Таня М.(щ-сь), НикитаК. (ш,ж-с,з,щ-с),ч-отсутствует.
Нарушениесонорных звуковотмечаетсяу11детей. Отсутствиезвука [р] у ДенисаК., Насти Я., НикитыК. Замена [р] и[рь] на [ль и л] уДениса М, АндреяИ., Феди Ф. Отсутствиезвуков [л] и [ль]у Дениса К. Замена[р] и [рь] на [й] уКости Б., ТаниМ., Софьи С., СашиН.,[й] – отсутствуету Дениса В.
Отсутствуетнарушениязвукопроизношенияу 5 детей: АлешиГ., Вани М., ВалерыК., Насти Як., КолиФ.
Уровнисформированостизвукопроизношениямы взяли разработанныеМ. Ф. Фомичевой.
I уровень(низкий)- нарушеноболее 4 звуков.
II уровень(средний)- от 1до 4 звуков.
III уровень(высокий)- всезвуки сформированы.
Нами былвыявлен IIуровень сформированностизвукопроизношений– средний.
2.2. Содержаниеи методикаработы по обучениюдетей правильномузвукопроизношениюс использованиеммалых формфольклора наэтапе “автоматизациязвуков”
Цель: улучшить,сформироватькачествозвукопроизношенияпри помощималых формфольклора.
На подготовительномэтапе и этапепо постановкезвука нами былапроведенаработа по подготовкеречедвигательногоаппарата, егомоторики, речевогослуха, дыхания.Мы использовалиразличные игрына звукоподражание(“Кто как кричит?”,“Что звучит?”,“Чей домик?”).
Предлагалидетям пожужжать,“как пчела”,погудеть “какпаровоз”, пощелкатьязыком “каккучер”. Призвукоподражаниидетей шумуветра, рокотусамолета, карканьювороны, жужжаниюжука и д.р. отмечаласьу детей высокаяактивность,в то время какповторениелишенных смысласлогов (ша-шо-шу)быстро утомлялодетей и не давалоположительныхрезультатов.В своей работемы использовалитексты сказокиз книги Н.А.Герман и М.Г.Генинг “Воспитаниеу дошкольниковправильнойречи”. В книгедаются в интереснойдетям формечеткие указанияв отношенииартикуляционногоуклада. Так в“Сказку веселогоязычка” включаетсярассказ о звуке.Знакомя детейсо звуком, мысвязывали егос конкретнымобразом (з-з-з-песнякомара, ж-ж-ж-жужжаниежука). Например,когда мы рассказывалидетям сказку“О веселомветре”, мы попросилидетей внимательносмотреть нанас и повторять,когда потребуется.В сказке говоритсяо старом ветре,у которого былотри сына каждыйсын дул по-своему.Старший, например,дул так: вытянетгубы вперед,как будто хочетпотушить свечку,и подует и т.д.В образной,доступной детямформе сказкадает детямпредставлениеоб артикуляционномукладе. Вытягиваягубы, растягиваяих в улыбку,все дети старалисьподражатьправильно. Приобучениизвукопроизношениюмы опиралисьна различныеанализаторы(слуховой,зрительный,тактильный,кинестетический).
Систематическипоясняя о положенииорганов артикуляционногоаппарата, старалисьвыработатьу детей привычкуне только слушатьнас, но и смотретьи выполнять,следуя образцу.В работе надтрудными дляпроизношениязвуками – свистящимии шипящими исонорнымизвуками объяснялиартикуляцию.Используя,показ и доступноедетям объяснениеартикуляциизвука активностьдетей повышалась,дети старалисьпридать нужноеположениеорганам артикуляции,интерес к артикуляциистимулировалпроцесс овладениянавыком. Формированиезвуковой стороныречи мы осуществлялив двух формах:в форме обученияна занятияхи воспитаниевсех сторонзвуковой культурыречи вне занятий.Главную рольмы отводилиспециальнымзанятиям, сочетающимпоказ-образецпроизношенияс активнымупражнениемдетей. Своизанятия мыдополняли ивзаимодействовалисо специальнымиупражнениямивне занятий.
Для развитияречевого дыханияпроводили сдетьми игрына поддувание:сдувание снежинок(кусочков ваты),поддуваниеплавающихрыбок, лодочек.
Не все детисразу справлялисьс заданием.Некоторыенапрягались,раздували щекии не могли сдутьлежащую пушинку.Дыхательныеупражненияпомогают ребенкунаучитьсяправильнодышать, делатькороткий, быстрыйвдох и длительный,сильный, плавныйвыдох. Особенноевнимание мыобращали нато, чтобы детине напрягалисьи не уставали.Упражненияпроводили сидя,не более 1,5 мин.(начиная 0,5 м.). Дляразвития речевогослуха, слуховоговнимания проводилис детьми следующиеигры: “Угадай,как надо делать”.Произнося вразном темпефразы: “Мелетмельница зерно”,“Дети плавалив реке” и д.р.,дети выполняютподражательныедвижения. “Ккому пришел,от кого ушелволк? ”. Произносяфразу, Волкпришел с различнойинтонацией:с испугом, срадостью, судивлением.Дети определяют,кто это сказал– козлята, волчатаили охотник.“Угадай, ктопозвал”, “Эхо”и д.р. В индивидуальнойработе использовалиартикуляционнуюгимнастику:облизываниеязыком верхнейи нижний губы,“Вкусное варенье”,учили детейделать язык“жалом”, “широкойлопаткой”.
В результатепроведеннойнами работына Подготовительномэтапе и этапепо Постановкезвука, особоевнимание мыуделили этапуЗакрепленияи автоматизациизвуков.
Для работына этом этапемы выбрали 15детей с нарушениямизвукопроизношениями.
При использованииразных средств(артикуляционнаягимнастика,игры, упражнениядля мелкой иобщей моторики,пальчиковаягимнастика),мы активноподключалималые фольклорныежанры. А именно,хоровое произношениестихов, потешек,рифмованныхстрок, насыщенныхопределеннымзвуком, отгадываниезагадок, повторениечистоговорок,скороговорок,заучиваниестихов.
“С точкизрения высшейнервной деятельности,автоматизациязвука естьвведение вновьсозданной изакрепленнойотносительнопростой связи– речевогозвука – в болеесложные последовательныеречевые структуры– в слова и фразы,в которых данныйзвук или пропускаетсясовсем, илипроизноситсянеправильно”. (О.В. Правдина).
Работа поАвтоматизациизвуков намипроводилосьна занятияхи вне занятий.В режимныхмоментах, играх,на прогулках,в индивидуальнойработе с детьми.
Нами былипроведеныследующиезанятия назвуки: с-сь; з-зь;ц,ж,ш; л-ль; р-рь,смотреть Приложение№2.
План конспектазанятия пообучению детейправильномупроизношениюзвука ж
Пр. сод-е:уточнять изакреплятьпроизношениезвука ж, изолированного,в словах, в связномтексте, развиватьартикуляционныйаппарат, фонематическоевосприятие,речевое дыхание,воспитатьжелание научитсяправильнопроизноситьвсе звуки.
Ход занятия
Сегодня мыбудем учитьсяправильнопроизноситьзвук ж.
Когда мыпроизносимзвук ж, рот слегкаприоткрыт,губы округленыи вытянутывперед, зубыне сжаты, сближены,язык поднятвверх, к зубамне прижимается.
Даем образецпроизношения.
Дети произнеситеэтот звук (хором)затем по одному.Обращаем вниманиена дрожаниегорлышка.
Дети, вы слышали,как жужжитжук? Летом выбыли в лесу,кто там ползаетпо коре деревьеви летает? Какжужжат жуки?В лесу на полянкахрастут цветы,над цветамилетают пчелы,как они жужжат?
А сейчаспоиграем в игру“Телефон”.Говорим первомусидящему ребенкуслова тихо, наухо (жук, ружье,лыжи, ножик,флажок) ребенокпередает словасоседу и т.д.Первый исказившийслово садитсяв конец ряда.
Чтение рассказа“Кошка и еж”.Вопросы посодержанию:
Кого принеслидети из лесу?
Кто увидележа?
Что сделалакошка?
Как защищалсяеж?
Отгадываниезагадок: Мягкиелапки, а влапках-цап-царапки.(кошка)
Иголки лежали,лежали, да подпол убежали.(еж)
Проговариваниечистоговорок:
Жи-жи-жи- живутв лесу ежи,
Жа-жа-жа- янашел ежа,
Жу-жу-жу- молокодаю ежу.
Скороговорка.
Уежа ежата,у ужа ужата.
Итог занятия:Дети были назанятияхорганизованны,отвечали правильнона вопросы. Вигре телефонисказили несколькослов, Данил П.и Софья С. быстреевсех ответилина загадки.Чистоговоркиповторяли всехором. Скороговоркупредложилиповторить АлисеЛ., с начало оченьмедленно, затембыстрее Алисаповторилаправильно. Детис заданиемсправились.
Использовалималые формыфольклора мыи в повседневнойжизни в качествеласки и шутки:
Маленький,да удаленький.Мал, да удал
Выросла, кактополька.
Ты моя баловушка.
Идет, словнопавушка плывет.
Танина коса– всему городукраса.
Растут детки,как грибки –дождевички.
Ау, подайголосок черезтемный лесок!
Сядем рядкомда потолкуемлатком.
Права ножка,лева ножка –поднимайсяпонемножку.
Одному мигнул,другому кивнул,а третий самдогадался.
В качествепоучения инаставления:
За правоедело стой смело.
Для другавсе не туго.
Поспешишь– людей насмешишь.
Спеши, неспеши, а поторапливайся.
Скоро пойдешь-ногу зашибешь.
Умел потерять,умей и найти.
Умей шутить,умей и перестать.
Умей сказать,умей и смолчать.
Не сиди сложаруки, не будетскуки.
Мороз невелик, а стоятьне велит.
В качествепорицания:
Много шуму- мало толку.
Шумят, какворобьи надождь.
Весь дом вверхдном.
Без проказни на час.
Кто весел,а кто и нос повесил.
Наш пострелвезде поспел.
Использовалипословицы ипоговорки врежимных моментах,относящиесяк еде и сну.
Пели, пели,да есть захотели.
Что поставят,то и кушай.
Хлеб – солькушай, а добрыхлюдей слушай.
Ешь больше,проживешьдольше.
Остаткисладки.
Пора спать,коли некогождать.
Милая подружка– подушка.
Одним ухомспит, другимслышит.
Спали, почивали,весело ль вставали?
Мило не мыло,а беленькоеличико.
Для владенияправильнымзвукопроизношениемнеобходиморазвитие речевогодыхания. Дляэтого мы использовалиследующие игрыи упражнения.Следили чтобыдети не напрягалисьи не уставали.
Сильно подутьна воду дляобразованиябрызг
Дуть на пушинкиватки, привязанныена нитке
Игра “Пузырь”
“Пильщики”Дети строятсяпарами другпротив друга,потом каждыедвое детейпадают другдругу правуюруку и начинаютпилить рукамивзад и вперед,произнося приэтом слова:
Завизжалапила,
Зажужжала,как пчела,
Ж-ж-ж-ж…
Треснулаи стала,
Начинайсначала!
“Насос”
“У медведяво бору”
Дети гурьбойк месту, гденаходится“медведь”которого изображаетодин ребенок,и говорят:
У медведяво бору
Грибы ягодыберу
А медведьсидит
И на нас рычит.
После словмедведь бросаетсяловить детей,а они убегаютв дом (заранееотведенноеместо).
“Два мороза”
Площадкаделится на двеполовины. На1 половине –гуляют дети,на 2 половине– сидят “2 мороза”.Дети подходятк ним: Морозыговорят: Я мороз,красный нос.Я мороз, синийнос. Оба вместе:Не боимся мыугроз, и не страшеннам мороз. Послеэтих слов детибегут на своюсторону, а морозыих ловя и уводятк себе.
“Угадай, чегоне стало?”
Педагог кладетна стол 3-4 предмета,в названиикоторых содержитсянужный звук(например, кошка,мишка, мышка,лошадка). Ребенокзапоминаетэти предметы,потом ему предлагаютотвернутьсяот стола илизакрыть глаза.В это времяпедагог убираетодин из показанныхпредметов.Отгадывающийдолжен сказать,что убрано.
“Капитаны”
Цель: чередованиедлительногои сильноговыдоха. Активизациямышц губ.
Оборудование:Таз с водой ибумажные кораблики.
Описание:Дети сидят полукругом. В центрена столе стоиттаз с водой.Детям предлагаетсяпокататьсяна корабликеиз одного городав другой, обозначивгорода значкамина кроях таза.Чтобы корабликдвигался, нужнодуть не торопясь,сложив губыдля звука “ф”.
“Приятныйзапах”
Цель: развитиефразовой речина плавномвыдохе.
Оборудование:душистый цветок,или надушенныйплаток, илифрукты (мандарин,яблоко, лимон)
Описание:Дети по очередиподходят квазочке с цветкоми нюхают его.На выдохе произносятс выражениемудовольствияслова или фразу:“хорошо; оченьхорошо”; “оченьприятный запах”;“очень ароматныйцветок”.
Речь формируетсяпод контролемслуха, имеетсяопределеннаявзаимосвязьв деятельностислухового иречедвигательногоанализаторов.Важными предпосылкамиовладениячистым звукопроизношенемв дош. возрастеявляетсясоответствующееразвитие слуховогоанализатораи фонематическогослуха. Поэтомуначатую работупо развитиюслуховоговнимания, мыпродолжалипроводить наэтапе автоматизациизвуков:
В игре “Лягушка”
Цель: узнатьтоварища поголосу.
Описание:дети стоят покругу, а одинс завязаннымиглазами стоитвнутри кругаи говорит: Вотлягушка подорожке.
Скачет, вытянувшиножки,
Увидалакомара,
Закричала…
Тот, на когоуказал водящий,в этот моментговорит: “Ква-ква”.По голосу водящийдолжен определить,кто лягушка.
В игре “Путаница”
Цель: найтинесоответствияв тексте, назватьнужные звукоподражательныеслова и четкопроизнестив них звуки.
Замяукаликотята: “ Нежелаем большекрякать!
“Надоелонам мяукатьМы хотим, каклягушата, квакать”
Мы хотим, какпоросята, хрюкать!”Свинки замяукали:Мяу, мяу!
А за ними иутята:
Для развитияголосовогоаппарата предлагалидетям прочитатьстихотворение“Тише, жабы”с различнойгромкостьюи с использованиемсредств выразительности.
Тише, жабы,Налугу.
Ни гугу –Чтобыне было беды,
Ходит цапляНаберите врот воды.
На этапеавтоматизациимы продолжилиработу поартикуляционнойгимнастики.Но, постепенноуже не былонеобходимостив показе и объясненииартикуляции.Дети сами способныбыли сказать,в каком положениидолжны бытьгубы, зубы, язык.Достаточнобыло назватьупражнение,или напомнить(“Вспомните,что нужно сделать,чтобы правильносказать звук“ж”).
“Лопаточка”выработатьумение расслабивмышцы языка,удерживатьего широким.
“Иголочка”выработатьумение делатьязык узким,напрягая егомышцы.
“Часики”выработатьподвижностьязыка, укрепляяего мышцы, изакреплятьпространственнуюориентировкуправой, левойсторон.
“Качели”выработатьумение менятьположениеязыка с постепеннымускорениемтемпа.
“Вкусноеваренье” выработатьдвижение широкойпередней частиязыка вверхи положениеязыка, близкоек форме чашечки– пиалы.
“Грибок”выработатьподъем языкавверх, растягиваяподъязычнуюуздечку.
“Лошадка”укреплятьмышцы языка,отрабатыватьподъем языкавверх.
Исследователямиинститутафизиологиидетей АПНустановлено,что уровеньразвития речинаходится впрямой зависимостиот степенисформированности тонких движенийпальцев рук.Поэтому тренировкапальцев руктакже явиласьважной частьюнашей работы,так как онаспособствуетулучшениюартикуляционноймоторики, являетсяподготовкойкисти руки кписьму. Работупо развитиюкистей рук мыпроводилисистематическипо 3-5 минут ежедневнона занятияхи вне занятий.
Упражнениядля пальчиковойгимнастики(выполняетсясидя или стоя):
Сжиманиепальцев в кулаки разжимание:ладонями вверх,ладонями вниз,обеих рукодновременно,правой и левойпо очереди.
Вращениекистями рук:в правую, затемв левую; вовнутрь(обеими кистями); наружу.
Выгибаниекистей рук:одновременно;правой, левойпо очереди.
Прогибаниекистей рук:одновременно;правой левойпо очереди.
Чередованиепрогибанияи выгибания.
“Пальчикиздороваются”(соприкосновениеподушечекпальцев.)
“Коготки”– сильноеполусгибаниеи разгибаниепальцев.
Сгибаниеи разгибаниепальцев в кулакпо очереди.
“Ножницы”– разведениепальцев в стороны.
“Замок” –ладони вмести,пальцы переплетены,сдавливаниеладоней силой.
“Фонарики”– вращениесвободнымикистями рук.
Потряхиваниерасслабленнымикистями; рукивверх, в стороны,опущены вниз.
На формированиефонематическоговосприятияпредлагалидетям игры сцелью узнаваниязвука в словеи выделенияего из словразработанныеА.И. Максаковым:
Дети должныбыли посадитьв машину толькотех животных,в названияхкоторых естьзвук с.
Из предложенныхкартинок сизображениямиживотных, ребенокдолжен былотобрать те,в которых естьзвук з.
Отгадываниедетьми хорошознакомых имзагадок сдальнейшимопределением,есть ли в названииотгадки заданныйзвук (“у когоиз всех зверейхвост пушистейи длинней! –У лисы “В словелиса есть звукс! А в слове зверьесть звук с!”).
Игры былидля детей интересны,вызывалисоответствующийэмоциональныйнастрой.
Для развитияобщей и мелкоймоторики, проводилис детьми различныеупражнения,например: (“ТриЕгора”, “Веселыйдождик”):
Цель: закреплятьартикуляциюзвуков (р и рь),развивать общуюи мелкую моторику,координациюречи с движением.
На горбушке
(руки поднятьвверх, изобразитьполукруг)
Три
(большой палецправой и левойруки соединитьс мизинцем,остальные триподнять вверх)
Забора,
(руки держатьперед собой,пальцы развестив стороны).
Три
(большой палецправой и левойруки соединитьс мизинцем,остальные триподнять вверх).
Избушки
(соединитьконцы пальцеввместе, изобразитькрышу избушки,поднимая рукивверх.)
Три
(большой палецправой и левойруки соединитьс мизинцем,остальные триподнять вверх)
Егора
(руки опуститьвниз вдольтуловища).
Справа –дедушка Егор,
(шаг вправои руки вправо,левую ногуприставитьи руки опустить).
Слева – дядюшкаЕгор.
(шаг влевои руки отвестивлево, правуюногу приставить,руки опустить).
А у среднегозабора
(полупоклонтуловища вперед,руки от грудиразвести встороны)
Не Егор
(поворачиватьголову в стороны).
А пол – Егора
(руки вытянутьвперед на уровнепояса ладонямивниз).
Потому чтоон пока
(походитьна месте).
От горшкадва вершка
(полупоклонтуловища вперед,держать полусогнутыев локтях рукина уровне поясаладонями вниз).
В свободноевремя и в непроизвольнойбеседе училис детьми чистоговорки:
На траве –трава, у тропинки– дрова.
Петр едетна троллейбусе,а Трофим – натрамвае.
Труба трубит,труба поет,
Трубач поулице идет.
У Петрушкитри ватрушки,три ватрушкиу Петра.
Сначалопроговаривалимедленно, затемубыстряя темпконтролируядрожание кончикаязыка при звуках(р и рь).
Устраивалис детьми вечеразагадок, предлагалидетям самимпридуматьзагадки.
Испугалсякот собак, задомпятится как…(рак).
Береги носв сильный…(мороз).
Чик – чирик!Не робей! Я бывалый…(воробей).
Пришел домойхудожник наш,он взял тетрадьи… (карандаш).
Далеко отземли, ушли вморе… (корабли).
В день рожденияПетрушке купилиновые… (игрушки).
Иногда изручейка растекается…(река).
Развивающиевозможностизагадки во всейкрасе предлагалаЮ.Г. Илларионова.
Социально– бытовой аспектпословиц ипоговорокраскрыли В.П.Андрианова– Перетц, Н.А.Дмитриева, Ю.Г.Круглов.
Использовавв работе с детьмииндивидуальныеи коллективныезанятия, заметиличто в коллективныхзанятияхпродуктивностьповышается,а утомляемостьуменьшается.Коллективявляется длядетей сильнымфактором взаимноговлияния.
В своей работемы руководствовалисьследующимипринципами:всесторонниеразвитие личностиребенка, сознательностьи активностьдетей, учетвозрастныхособенностейребенка, индивидуальныйподход, наглядность,научность исистемность,решающая рольпедагога.
Материалспециальныхзанятий закреплялии вне занятий,в режимныхмоментах.Использовалив работе с детьмикомплекс пальчиковойгимнастики,игры по развитиюмелкой и общеймоторики, малыеразличные формыфольклора.
Используяподражательныеспособностидетей и игровуюситуацию легчедобиться тогоили иного звука.Дети с большимжеланием изображалиптиц, животных,подражали им.Подражаниеявляется основойдля формированиязвуков. Наличиеречевой подражательностиотмечают многиеисследователи.
“Зрительноевосприятиепомогает улавливатьвидимую артикуляциюзвуков и темсамым уточнятьсвои собственныедвижения”.(Ф.Ф. Рау).
В своей работемы использовалиработу с родителями– беседы, групповыесобрания, оформлениепапки – передвижки“Говорят нашидети”, “Рольмалых фольклорныхформ для развитиязвукопроизношения”.Обновили уголокдля родителей,поместилитаблицу звукопроизношениядетей, расписаниезанятий, рекомендации,литературудля ознакомления.
По окончанииобучения намибыл проведенконтрольныйсрез для определенияэффективностипроделаннойнами работы.
Для уровнясформированностизвукопроизношениямы провелиитоговоеобследование:предлагалиребенку задания:
Произнестизвук изолированно
В словах
Продемонстрироватьумение пользоватьсяво фразовойречи и самостоятельной.
Наглядныйматериал изменили.
Обследованиепоказало, чтоколичестводетей с нарушениемзвукопроизношениясократилось.
Правильноепроизношениесвистящихсформировалосьу Алисы Л., СашиН., Дениса М.
Правильноепроизношениешипящих сформировалосьу Данила П., ОлегаВ., у Тани Б., ТаниМ.
Все звукисформировалисьу Андрея И., ФедораФ., Данила П., ДенисаК., Насти Я., ОлегаВ.
Проведя анализконстатирующегоэкспериментаи контрольногосреза, можносказать, чтоколичестводетей на низкомуровне сократилосьс 4 до 1, на среднемс11 до 8, на высокомуровне оказалось6 детей.
| Констатирующий Эксперимент. | I-4 | 20детей |
| II-11 | ||
| III-5 | ||
| Контрольный Срез. | I-1 | 15 детей |
| II-8 | ||
| III-6 |
Мы достигливысоких результатов.Работу необходимопродолжатьи педагогамДОУ, и родителям.
Заключение
Речь осуществляетсядеятельностьюсложногоанатомо–физиологическогоаппарата, состоящегоиз центральногои периферическихорганов. Всеорганы речинеразрывносвязаны ивзаимодействуютпод регулирующимвоздействиемкоры головногомозга.
В основезвукопроизносительногопроцесса, лежатречевое дыханиеи деятельностьречедвигательногоаппарата.
К концу второгогода жизниребенок пользуетсяпри пониманииречи фонематическимвосприятиемвсех звуковрусского языка.(Н.Х. Швачкин).
Имеетсяопределеннаявзаимосвязьв деятельностислухового иречедвигательногоанализаторов.Способствуютформированиюправильногозвукопроизношенияособая восприимчивостьдетей к звуковойстороне языка,интерес ребенкак звукам речи,стремлениеовладеть ихпроизношением.Большое значениев произношенииимеет деятельностьречедвигательногоаппарата, которыйк дошкольномувозрасту сформирован,но имеет некоторыеособенности.
Процессартикуляциизвуков человеческойречи состоитв образованиисвязи междуощущениями,вызваннымисокращениеммышц речевогоаппарата, ислуховымиощущениямиот звуков, которыечеловек произносит.К этим связямприсоединяютсяеще и зрительныеощущения. Зрительноевосприятиепомогает улавливатьвидимую артикуляциюзвуков и темсамым уточнятьсвои собственныедвижения (Ф.Ф.Рау).
Одной изважных предпосылокформированияречи являютсяспособностьребенка к подражанию.
Фонетическойстороной речиребенок овладевает,повторяя речьокружающихвзрослых. Наличиеречевой подражательностиотмечают многиеисследователи.
Таким образом,в дошкольномвозрасте имеютсявсе предпосылкидля успешногоовладениязвуковой сторонойрусского языка.По мнению большинстваученых, дошкольныйвозраст являетсянаиболееблагоприятнымдля окончательногостановлениявсех звуковродного языка.Всякое отступлениеот правильногопроизношенияв возрастесвыше 5 лет,утверждаетЕ.Ф. Рау, необходиморассматриватьуже как затянувшеесякосноязычие,которое можетпревратитьсяв привычкуребенка. Поэтомуименно в этотпериод необходимоособенно серьезноследить запроизношениемдетей и вовремяпредупреждатькосноязычие.
Одной изпричин неправильнойречи детей М.Е.Хватцев называет“недостаточныйучет взрослымитенденцийребенка к усвоениюречи окружающих”(не показываетсяартикуляциязвука, не вызываетсяинтерес к правильномупроизношению).
Исследователямидетской речии практическимиработникамиотмечено значениеправильногопроизношениязвуков дляформированияполноценнойличности ребенкаи установлениясоциальныхконтактов, дляподготовкик школе. Ребенокс развитойречью легковступает вобщение совзрослыми исверстниками,понятно выражаетсвои мысли ижелания. Речьс дефектамипроизношения,наоборот, затрудняетвзаимоотношенияс людьми, задерживаетпсихическоеразвитие ребенкаи развитиедругих сторонречи. Особоезначение правильноезвукопроизношениеприобретаетпри поступлениив школу. Однойиз причиннеуспеваемостиучащихся начальныхклассов называютналичие у детейнедостатковзвукопроизношения.Нередко, несмотряна хорошиеумственныеспособностиребенка, в связис недостаткамизвуковой стороныречи у негонаблюдаетсяотставаниев овладениисловарем играмматическимстроем речи,затрудняетсяв овладениинавыками письма.
По материаломобследования,15-20% детей поступаютв школу из детскогосада с несовершеннымпроизношениемзвуков.
Проблемаформированиязвуковой стороныречи не потеряласвоей актуальностии практическойзначимостив настоящиевремя.
Используяв практическойдеятельностиразные средстваформированияправильногозвукопроизношения– артикуляционнуюгимнастику,игры, упражнениядля мелкой иобщей маторикии т.д. Мы убедились,что не менееэффективнымисредствамивоздействияявляются малыеформы фольклора(загадки, считалки,чистоговорки,сказки и др.).
Привлекаядетей своейформой, яркимипоэтическимиобразамихудожественныесредства вызываюту детей положительныеэмоции, которыеповышаютэффективностьработы, направленнойна формированиеправильногозвукопроизношения.Делают речьдетей болеевыразительной,яркой.
Воспитаниеправильнойи чистой детскойречи – одна изважных задачв общей системеработы по родномуязыку.
Осознаватьзначимостьи серьезностьпроблемы воспитаниячистой речидолжны и педагогии родители.
Библиография
АзадовскийМ.К. “Историярусской фольклористики”Москва: Учпедгиз,1958г.
АлексееваМ.М. “Методикаразвития речии обученияродному языкудошкольников”Изд. Центр“Академия”,1997г.
Аникина“Мудростьнародная: жизньчеловека врусском фольклоре– Вып.1, 1991г.”
БондаренкоА.К. “Словесныеигры в детскомсаду” М: Просвещение,1977г.
Буланин Д.“Детскийпоэтическийфольклор”Антология,1997г.
Бородич А.М.“Методикаразвития речиу детей” М.,Просвещение,1981г.
Барская Н.“Выступаетбудто пава!”(элементы фольклорана занятияхв детском саду)// Дошкольноевоспитание,1994г. №12.
Бахтин В.С.“От былины досчиталки”Рассказы офольклоре –Л., 1988г.
ГородиловаВ.И. “Воспитаниеправильнойречи” УЧПЕДГИЗ,1956г.
Генинг М.Г.,Герман Н.А.“Обучениедошкольниковправильнойречи” Чебоксары,1980г.
Гербова В.В.“Занятия поразвитию речив средней группедетского сада”Просвещение,1983г.
Грухих В.М.“Словопроизводствов пословицахи поговорках”Русский языкв школе, 1997г.
Зуева Т.В.“Русский фольклор”Флинта: Наука,1998 г.
Карпова С.Н.“Осознаниесловесногосостава речидошкольниками”М., 1967г.
ЛопухинаИ.С. “Звуки, буквыи слова”, “Дельта”,1998г.
МелеховаЛ.В. “Речь дошкольникаи ее исправления”М., Просвещение,1867г.
МаксаковА.И. “Правильноли говоритваш ребенок”М., Просвещение,1982г.
МартыноваА.Н. “Детскийпоэтическийфольклор”СПб,1997г. №608
МаксаковА.И. “Учите, играя:Игры и упражнениясо звучащимсловом”. М.,Просвещение,1979г.
НикитинаМ.А. “Фольклорв эстетическоми нравственномвоспитаниишкольников”Минск, 1968г.
НестеренкоИ. “О роли воспитателяв формированииречевых навыковдошкольников”// Дошкольноевоспитание,1985г. №11.
НегановаН. “Русскийфольклор вжизни малышей”//Дошкольноевоспитание,1995г. №9.
НовицкаяМ. “Фольклорнаяшкола” // Дошкольноевоспитание,1993г. №9.
Репина З.А.“Уроки логопедии”,“Литур” Екатеринбург,1999г.
Радина Е.И.“Воспитаниеправильнойречи у детейдошкольноговозраста” М.,Просвещение,1968г.
Ревина И.“Дни, прожитыес детьми: Фольклори авторскаяпесня в жизнидетей”// Дошкольноевоспитание,1997г. №4.
СкворцоваЛ. “Формированияу детей интересак русскомуфольклору”//Дошкольноевоспитание,1993г.
СергееваД. “А как речь– то говорит,словно реченькажурчит”: Малыйфольклор. Дош.воспитание,1994г. №9
СалаховаА.Д. “Развитиезвуковой стороныречи ребенка”М. Педагогика,1973г.
СоловьеваО.И. “Методикаразвития речии обучениеродному языкув детском саду”М., Просвещение,1966г.
Сохин Ф.А.“Развитиеречи детейдошкольноговозраста” М.,Просвещение,1988г.
ТарлановЗ.К. “Русскиепословицы:синтаксис ипоэтика”.Петрозаводск,1998г.
ТумановаТ.В. “Формированиезвукопроизношенияу дошкольников”1999г.
Усова А..П.“Русское народноетворчествов детском саду”.М., Просвещение,1972г.
Флерина Е.А.“Эстетическоевоспитаниедошкольников”.М., 1961г.
ФомичеваМ.Ф. “Воспитаниеу детей правильногопроизношения”.М., 1981г.
ЧемортанС.М. “Формированиехудожественно– речевойдеятельностидошкольников”.Кишинев, 1986г.
ЯрославскийЕ. “Как родятся,живут и умираютбоги и богини”М., 1959г.
Приложения
Конспектзанятия
Сейчас мыс вами поиграемв игру, - мы будемназывать предметы,а потом бросатьвам мяч. Но выбудете ловитьего лишь тогда,когда в названиипредмета услышитезвук ж. Какойзвук?
Если в названиипредмета нетзвука ж, ловитьмяч не надо,будете егоотбрасыватьобратно.
Еще раз повторяем,когда ребенокдолжен ловитьмяч и когдаотбрасывать.Затем становимся3-4 шагах от ребенка,произносимнапример, словожаба и бросаеммяч. Ребенокловит его. Затемговорим словостул и сновабросаем мяч.Ребенок отбрасываетмяч от себя.Слова произносимне спеша, интервалмежду произнесениемслова и подачеймяча 2-3 с. Используемыйнабор слов:жук, лыжи, картина,ножницы, велосипед,диван, ежата,трамвай, медвежонок,кубики, дерево,лужа, ножи, кровать.
Предлагаемдетям повторитьза нами чистоговорки,произнося ихшепотом (наушко медведю,кукле).
Жа-жа-жа- убежалидва ежа. Жу-жу-жу-ежу кофточкувяжу. Хорошпирожок, внутритворожок.
Дети отгадываютзагадки и говорят,есть ли в слове- отгадки звукж.
Не портной,а всю жизнь сиголками ходит.(Ежик)
Два кольца,два конца, посрединегвоздик. (Ножницы)
Заучиваниестихотворенияпомогает детямзакрепитьпроизношениезвука ж.
Рыжий котенок
Вышла девочкана лыжах,Добежалдо горки – ждет.
А за ней котенокрыжий.Прокати,Аленка,
От нее неотстает,Рыжегокотенка! (М.Солдатенко)
В игре детиучаствовалиактивно. СашаН., Никита К., ДенисМ., допускалиошибки (ловилимяч, когда вслове не былозвука “ж”).Чистоговоркипредложилиповторитьшепотом ДанилуП., Андрею И., потомпо желаниюдетей. Загадкидети отгадалиправильно,после чегозаучили с детьмистихотворение“Рыжий котенок”.
Занятие прошлоорганизованно,большинстводетей с заданиемсправились.
Конспектзанятия
Тема: Воспитаниеправильного,четкого произношения“сь” в речи.
Цель: Упражнятьдетей в правильномпроизношениизвука “сь” вофразовой речи.
Предшествующаяработа: уточнениепроизношениязвука “сь” всловах.
Подготовительнаяработа: подборматериала(рассказ, стихи,чистоговорки).
“Семья”
Сегодня домався семья. Всеотдыхают в садуСима и Сенясидят в беседке.Сима собираетсиние бусинки.Сеня делаетсвисток. Мамабеседует сЛюсей. Папа иВася гонят изсарая гусей.
Следим затем, чтобы детиправильнопроизносилизвук “сь”, ноне выделялиего во фразовойречи (чтобы ненарушалосьвосприятиетекста).
Проговариваниечистоговорок:са-са-са- вотидет лиса, со-со-со-лиса катитколесо, сы-сы-сы-хвост красивыйу лисы, су-су-су-видел я в лесулису.
Заучиваниескороговорки:Саня в лесупоймал лису.
Отгадываниезагадок: В водекупался, сухимостался. (Гусь)
Кто не лает,не кусает, а вдом не пускает.(Замок)
Занятие прошлоорганизованно,к проговариваниючистоговорокподключалималоактивныхдетей: Софью,Никиту, Андрея.Скороговоркузаучили, ДанилП. проговорилсначала медленно,затем быстрее.Загадки отгадалиправильно.
| Ф.И. ребенка | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Возрастнаягруппа | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обследуемыйзвук | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Изолированноепроизношение | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| В словах | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Во фразовойречи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ф.И. ребенка | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Возрастнаягруппа | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обследуемыйзвук | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Изолированноепроизношение | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| В словах | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Во фразовойречи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ф.И. ребенка | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Возрастнаягруппа | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Обследуемыйзвук | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Изолированноепроизношение | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| В словах | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Во фразовойречи | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ф.И. ребенка | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
МинистерствообразованияРоссийскойФедерации
Владивостокскийфилиал Комсомольского-на-АмуреГосударственногоПедагогическогоУниверситета
На правахрукописи
ИвановаНаталья Николаевна
“Малыефольклорныежанры как средствоформированияправильногозвукопроизношения”
Специальность030900-“Дошкольнаяпедагогикаи психологияс дополнительнойспециальностьюЛогопедия”
Дипломнаяработа по педагогике
г. Владивосток2002 г.
Комсомольского-на-АмуреГосударственногоПедагогическогоУниверситета
Научныйруководитель
Рецензент
Кзащите допускаю:
научныйруководитель
Директорфилиала
2002 Информационнаякарта “ДИПЛОМ”
Исполнительработы:
Факультет:
Кафедра:
Научныйруководитель:
Рецензент:
Названиеработы:
Реферат:
Цель работы:
Методыисследования:
Внедрение:ДОУ № 37
Областьприменения:
Дипломнаяработа выполненапо плану НИРкафедры /030900/,инициативная
Зав. Кафедрой:
Выписка
Из протокола№ от
Заседаниякафедры педагогикии методикидошкольногообразования
Присутствовали:
Слушали:студентку 4-гокурса Владивостокскогофилиала КГПУ
с докладомна тему дипломнойработы “Малыефольклорныежанры как средствоформированияправильногозвукопроизношения”
Научныйруководитель:
Постановили: 1. Считать работузавершенной
2. Допуститьк защите на ГАКс заменой экзаменапо педагогике
3. Назначитьрецензентом
Зав. Кафедрой:
Секретарь: