Цель: выявить и теоретически обосновать условия возбуждения интереса ученика к информатике в школе.
Задачи:
Изучить социологическую, психолого-педагогическую литературу, опыт учебных заведений по решению данной проблемы.
определить основы и выявить условия возбуждения интереса учащихся.
разработать теоретические рекомендации по возбуждению интереса школьника с помощью "ТРИЗ"
Методы: наблюдение, беседа, анкетирование, педагогический эксперимент.
Гипотеза: возбуждение интереса школьника в условиях школы будет успешным, если:
- поддерживать в ученическом коллективе необходимую для творчества атмосферу;
- избегать неодобрительной оценки творческих попыток;
- поощрять свободу, самостоятельность, инициативу, идею;
- формировать изобретательскую деятельность учеников;
- формировать потребность в изобретательской деятельности.
Программа содержит только теоретическую часть.
ТРИЗ - теория решения изобретательских задач.
Рассмотрим наиболее ценные идеи и методы "ТРИЗ". Метод активизации творчества - метод фокальных объектов, состоящий в том, что признаки выбранных объектов переносят на данный объект, в результате чего получаются необычные сочетания. Рассматривая эти сочетания и развивая их, иногда удается прийти к оригинальным идеям.
Также можно предложить пятиуровневую шкалу решения изобретательских задач. В задачах первого уровня объект (устройство или способ) не изменяется (лишь усиливаются какие-либо функции). На втором уровне объект изменяется, но не сильно. На третьем уровне объект изменяется сильно, на четвертом он меняется полностью, а на пятом меняется вся техническая система, в которую входил объект.
При разработке методов и приемов решения изобретательских задач проанализировано большое число реально существующих патентов и изобретений, что делает технологию "ТРИЗ" достаточно практичной и эффективной для обучения.
Некоторые приемы устранения технических противоречий:
- принцип дробления объекта на части;
- принцип универсальности, совмещения функций (например, ручка от портфеля одновременно служит эспандером);
- принцип матрешки (один объект размещен внутри другого);
- принцип динамичности объекта (характеристики объекта должны меняться так, чтобы быть оптимальными на каждом этапе работы);
- принцип замены электронной системы на механическую, акустическую, оптическую или другую.
Задача заключается не в подготовке школьника для выполнения стандартных операций, а в воспитании творческих личностей.
Учебный план - это сертификат учебного заведения, определяющий:
продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул;
полный перечень предметов, изучаемых в данном учебном заведении;
распределение предметов по годам обучения;
количество часов по каждому предмету за все время обучения и на изучение предмета в каждом классе;
количество часов в неделю на изучение каждого предмета.
Опишем проект учебного плана класса с уклоном на изучение математики и информатики (с 4 класса по 11 класс).
пусть продолжительность учебного года, длительность четвертей и каникул соответствует общепринятым;
основные: русский язык, литература, алгебра, геометрия, физика, астрономия, информатика, труд, история, биология, химия, география, МХК (музыкальная и художественная культура), рисование, черчение, физкультура, английский язык (именно английский, потому что в информатике используется только английский язык).
| Деятельность учителя | Деятельность | |||
| организаторская | обучающая | воспитательная | ученика | |
| 1 | Выполнение намеченного плана урока | Реализация принципа научности | Нравственная и мировоззренческая направленность | Уровень познавательной активности |
| 2 | Эффективность и целесообразность использования наглядности и ТСО | Четкость осуществления принципа наглядности | Формирование общеучебных навыков | Наличие интереса к уроку, предмету |
| 3 | Реализация основных психологических и гигиенических требований | Реализация принципа прочности, осознанности, системности ЗУНа | Работа над культурой речевого поведения | Степень самостоятельности |
| 4 | Наличие эффективной обратной связи с учащимися | Соблюдение принципов прочности, осознанности, посильности | Влияние урока на интелектуальное развитие ученика | Умение вычленять ведущие цели в учебном материале |
| 5 | Уровень педагогического и методического мастерства | Реализация принципа проблемности | Соблюдение физических и гигиенических требований | Уровень аналитических умений и навыков |
| 6 | Уровень оформления документации к уроку (журнал, тетради, план урока) | Осуществления принципа связи теории с практикой | Эффективность использования принципа связи обучения с жизнью | Развитие навыков коллективной работы |
| 7 | Качество речи (темп, дикция, образность, эмоциональность, выразительность правильность и т.д.) | Оптимальность выбора и степень достижения главной цели | Эстетическое воздействие урока на учащихся | Развитие речевых орфографических и др. навыков |
| 8 | Рациональное использование времени урока | Правильность выбора методов и форм обучения | Использование воспитательных возможностей оценок | Умение работать на доске |
| 9 | Педагогическая культура, такт, внешний вид учителя | Контроль за ЗУНом | Стиль руководства учениками | Организованность и дисциплинированность |
| 10 | Соблюдение правил охраны труда | Оптимальность домашних заданий и эффективность доведения их до учащихся | Воспитательное значение личности учителя и его деятельности на уроке | Внешний вид учащихся |
Если эффективность урока 75-80%, то проведен он отлично, если – 65-75%, то урок проведен хорошо, если ниже 65% то урок проведен удовлетворительно.
Самоанализ урока
Рассмотреть:
1. Цель урока, поставленную учителем (триединая цель: воспитывающая, обучающая, развивающая).
2. Реальность ее выполнения в границах данного урока, ее связи с целями предыдущих уроков.
3. Определить тип урока, его соответствие содержанию, влияние этого соответствия на формирование конечного результата.
I этап урока: – (приветствие учителя, общее состояние класса, проверка отсутствующих, установка внимания). Соответствие приемов воздействия на класс дидактической задаче.
II этап – фронт. Проверка домашнего задания, соответствуют ли методы проверки содержанию домашнего задания, качество выполнения.
III этап – индивидуального учета знаний (уровень развития мышления, технические навыки, вплоть до умения ребят вести себя у доски).
Рассмотреть:
- структуру вопросов учителя и его влияние на структуру учащегося;
- соответствие вопросов общим задачам обучения, воспитания, возможности учеников;
- связь между ответами ученика и объективностью оценки;
- связь между ответами учителя стимулировать ответ ученика и качеством этого ответа;
- способствует ли форма организации деятельности всех учащихся класса индивидуальной работе с вызванным к доске учеником и насколько эффективное влияние оказывает индивидуальная работа с учеником на групповую или фронтальную.
- отношение учителя к ошибкам ученика.
Вывод:
Как такая работа позволяет сделать вывод о том, насколько реальный результат данного типа соответствует эталонной дидактической задаче и влияет на следующий этап урока.
IY этап – подготовка к восприятию нового материала.
Критерии этапа:
- интерес учащихся;
- организационная четкость познавательной деятельности, ее целенаправленность;
- практическая значимость материала и учебной проблемы.
Y этап – усвоение новых знаний.
Критерии:
- соответствие содержания требованиям государственных программ;
- умение учителя выделить наиболее важное;
- научность, доступность, обоснованность;
- связь учебного материала с жизнью;
- плотность урока, познавательная активность;
- воспитывающая, развивающая ценность учебного материала.
Методы:
- соответствуют активации мыслительной деятельности учащихся.
Реальный результат
- понимание нового материала учащимися;
- речь учащихся, умение анализировать и синтезировать, самостоятельно применять знания;
YI этап - анализ этапа информации учащихся о домашнем задании, подведение итогового урока.
- объем домашнего задания;
- соответствие;
- дифференцированный подход;
- психологический настрой учащихся.
4 правила задавания на дом:
1. отводить определенное время;
2. задавать при полном внимании учащихся;
3. содержание должно быть понятным всем;
4. разъяснять так, что бы было понятно, что нужно сделать и как сделать.
Общие выводы по уроку:
1. качество знаний;
2. уровень воспитанности и развитости учеников, связь с триединой дидактической целью;
3. умение идти от части к целому или наоборот;
4. от свойства к самому предмету;
5. от процесса к причине и наоборот.
Дать общую оценку урока, сформировать предложения обусловленные сроками исполнения.