Содержание
Введение……………………………………………………………………….….3
ГлаваI.Теоретическиеосновы педагогическихтехнологий…………….12
1. Понятие«педагогическаятехнология»……………………………..12
2. Сущностьи структурапедагогическойтехнологии………………..18
3. Особенноститехнологииобучения…………………………………24
Глава II.Методическаясистема В.Ф.Шаталова. Категориитехнологииинтенсивногообучения………………………………………………..............31
1. Концептуальностьобразовательноймодели В.Ф.Шаталова……...33
2. Системностьучебно-воспитательногопроцесса…………………...35
3. Управляемостьучебно-воспитательнымпроцессом………………43
Заключение……………………………………………………………………...48
Списоклитературы………..…………………………………………………..50
Введение
В настоящеевремя в Россииидёт становлениеновой системыобразования,ориентированнойна вхождениев мировоеобразовательноепространство.Этот процесссопровождаетсясущественнымиизменениямив педагогическойтеории и практикеучебно-воспитательногопроцесса. Содержаниеобразованияобогащаетсяновыми процессуальнымиумениями, развитиемспособностейоперироватьинформацией,творческирешать педагогическиепроблемы сакцентом наиндивидуализациюобразовательныхпрограмм.Традиционныеспособы информации– устная и письменнаяречь, телефоннаяи радиосвязьуступают местокомпьютернымсредствамобучения,использованиютелекоммуникационныхсетей глобальногомасштаба. Намечаетсядальнейшаяинтеграцияобразовательныхфакторов: школы,семьи, микро-и макросоциума.Важнейшейсоставляющейпедагогическогопроцесса становитсяличностно-ориентированноевзаимодействиеучителя и ученика.Особую рольотводят духовномувоспитаниюличности, становлениюнравственногооблика человека.В основуобразовательнойсистемы в качествегенеральнойидеи положеногуманистическоемировоззрение,предусматривающееформированиетаких качествличности, какосознаниеприроды и человекав их единстве,отказ от авторитарного,мифологическогостиля мышления,терпимость,склонностьк компромиссу,уважительноеотношение кчужому мнению,иным культурам,ценностям иверованиям.Решение этойзадачи тесносвязано спроблемойтехнологизацииобразования.Увеличиваетсяроль науки всозданиипедагогическихтехнологий,адекватныхуровню общественногознания. Вводитсяновое понимание"педагогическойтехнологии"как не простоисследованияв сфере использованияТСО (техническихсредств обученияили компьютеров),а исследованияс целью выявитьпринципы иразработатьприемы оптимизацииобразовательногопроцесса путеманализа факторов,повышающихобразовательнуюэффективность,путем конструированияи примененияприемов и материалов,а также посредствомоценки применяемыхметодов. Речь,таким образом,идет об управляемостипедагогическогопроцесса исозданииинструментариядля работыучителя – опедагогическойтехнологиив педагогическомпроцессе.
Как известно,в российскомобразованиипровозглашенсегодня принципвариативности,который даетвозможностьпедагогическимколлективамучебных заведенийвыбирать иконструироватьпедагогическийпроцесс полюбой модели,включая авторские.В этом направленииидет и прогрессобразования:разработкаразличныхвариантов егосодержания,использованиевозможностейсовременнойдидактики вповышенииэффективностиобразовательныхструктур; научнаяразработкаи практическоеобоснованиеновых идей итехнологий.
Несмотряна значительноеколичестворабот, появившихсяв последниедесятилетия,проблема далекаот разрешения.Сегодня существуетболее 300 определенийпедагогическойтехнологии.Нет единойточки зренияи на такие узловыеи ключевыевопросы, каксущность, особенностипедагогическойтехнологии,структура,технологическиезвенья и др.
Анализисследованийпоказал, чтов педагогическойтеории сложилосьобъективносуществующеепротиворечие:требованияк качествумассовой подготовкиучеников растут,диапазониндивидуальныхразличий широк,а обучениеостаётся усреднёнными, в связи снедостаточнойразработанностьюпроблемыпедагогическийтехнологий,они не могутв полной мереповлиять накачество обученияи сам ход педагогическогопроцесса.
Идеятехнологизациипедагогическогопроцесса неявляется чем-тоновым в педагогике.В практикеобучения такжеимеют хождениеследующиетермины: «образовательныетехнологии»,«технологиив обучении»,«технологиив образовании»и др. Впервыетермин «педагогическаятехнология»появился в 20-егоды ХХ века.Однако наиболееполное, с нашейточки зрения,исследованиепо историипроисхожденияи становленияпонятия «технологийобучения»,давших неожиданныерезультаты,проведеныН.П. Масловой(13). В своей работе«Ноосферноеобразование»она показала,что термин«технология»впервые вотечественнойпедагогическойлитературебыл использованв 20-е годы ХVIII в.«справщиком»,а позже директоромМосковскогопечатногодвора, авторомряда учебныхкниг ФедоромПоликарповым.Среди них«Славяно-греко-латинскийлексикон»(1704г.), «Технология»(1725 г.). Этот же терминон используетв приложениик третьемуизданию широкоизвестнойграмматикиМ. Смотритского(1721г.). Концепцияграмматики,как искусстваи ремесла(технологии)подразумеваласистему определений,орудий, принципови др.
Еще Ян АмосКоменский(1592-1670) стремилсянайти такойобщий порядокобучения, прикотором оноосуществлялосьбы по законамчеловеческойприроды. В идеале,при единомсовершенномметоде обучения, полагал великийпедагог, «всепойдет впередне менее ясно,чем идут часыс правильноуравновешеннымитяжестями, также приятно ирадостно, какприятно и радостносмотреть натакого родаавтомат, и, наконец,с такой верностью,какую толькоможно достигнутьв подобномискусном инструменте»(11). Он «желал,чтобы методчеловеческогообразованиястал механическим,т.е. предписывающимвсе стольопределённо,чтобы все, чемубудут обучать… не могло неиметь успеха,как это бываетв хорошо сделанныхчасах, телеге,корабле, мельницеи во всякойдругой сделаннойдля движениямашине» (11). Стремясьнайти общийпорядок обучения,при которомоно осуществлялосьбы по единымзаконам человеческойприроды, Коменскийпришёл к выводу,что всё можнобыло бы «преподаватьединообразно».
«Можно и нужнокаждого учителя,- писал Я.А. Коменский,- научить пользоватьсяпедагогическиминструментарием,только тогдаего работабудет высокорезультативной,а место учителясамым лучшимместом подсолнцем» (11).
В российскойпедагогикенаучно-техническийпрогресс кконцу XXв. обусловилтехнологизациюне толькомногочисленныхотраслейпроизводства,он неумолимовторгся в сферукультуры,гуманитарныхобластей знаний.Сегодня мы ужеговорим обинформационных,медицинскихи других подобныхтехнологиях,в том числе ив сфере образования.
Стольширокий интереск проблемевызван разнымимотивами: одниученые традиционноследуют модномунаправлению;другие озабоченысостояниемобразованияи видят в технологизацииочереднуюпанацею от всехбед, третьи (втом числе иавтор даннойработы) считают,что технологизация– объективныйпроцесс, подготовившийэтап эволюцииобразованиядля решениякачественноиных задач.
В 20-е годыXXв. термин «педагогическаятехнология»используетсяв работах попедологии,основанныхна трудах порефлексологии(И.П. Павлов, В.М.Бехтерев, А.А.Ухтомский, С.Т.Шацкий) (18). В этоже время распространилосьи другое понятие– «педагогическаятехника», котораяв Педагогическойэнциклопедии30-х гг. была определенакак совокупностьприемов и средств,направленныхна четкую иэффективнуюорганизациюучебных занятий.К педагогическойтехнологиибыло отнесенотакже умениеоперироватьучебным илабораторнымоборудованием,использоватьнаглядныепособия.
В 40-50-х гг.,когда началосьвнедрение вучебный процессобучения техническихсредств, появилсятермин «технологияобразования»,который в последующиегоды под влияниемработ по методикепримененияразличных ТСО,в частностикино, радио,средств контроля,модифицировалсяв «педагогическиетехнологии».
В середине60-х гг. содержаниеэтого понятияподверглосьширокому обсуждениюв педагогическойпечати за рубежоми на международныхконференциях,где было определенодва направленияего толкованияв зависимостиот уровня ирезультатовисследованийв данной областив различныхстранах (США,Англия, Япония,Франция, Италия,Венгрия).
Сторонникипервого утверждалинеобходимостьприменениятехническихсредств и средствпрограммированногообучения (technologyineducation).Представителивторого направленияглавное виделив том, чтобыповыситьэффективностьорганизацииучебного процесса(technology ofeducation)и преодолетьотставаниепедагогическихидей от стремительногоразвития техники.Таким образом,первое направлениебыло обозначенокак «техническиесредства вобучении»,второе возникшеечуть позже, как«технологияобучения»или «технологияучебного процесса».
К началу 70-хгг. была осознананеобходимостьмодернизацииразличныхвидов учебногооборудованияи учебных предметныхсред как необходимогоусловия, безкоторого «неработали»прогрессивныеметодики иформы обучения,а следовательно,и не могли бытьдостигнутысоответствующиекачество иэффективностьобучения. Подчеркнемособо, что ксередине 60-х иначалу 70-х гг.в высокоразвитыхкапиталистическихстранах – США,Англии, Испании,Японии – ужеиздавалисьжурналы повопросампедагогическойтехнологии,а в дальнейшемэтой проблемойначинают заниматьсяспециализированныеучреждения(например,национальныесоветы попедагогическойтехнологиив Великобританиии США).
В 1965 г. в АПНСССР был организованНИИ школьногооборудованияи техническихсредств обучения(понятие «технология»в это время небыло принятопо идеологическимсоображениям),а в 1973 г. в Венгрии– Государственныйцентр технологииобучения. Всоглашении,заключенномс ЮНЕСКО и Программойразвития ООН,была определенаосновная задачаэтого центра– изготовлениеновых современныхматериаловпо технологииобучения исоздание системыподготовкиспециалистов,развитиенеобходимыхнаучных исследований.
Такимобразом, к концу70-х – началу80-х гг. вследствиеразвития техникии начавшейсязатем за рубежомкомпьютеризацииобучения понятия«технологияобучения» и«педагогическаятехнология»все чаще сталиосознаватьсякак системасредств, методоворганизациии управленияучебно-воспитательнымпроцессом. Приэтом были выделеныдве стороныпедагогическойтехнологии;применениесистемногознания длярешения практическихзадача и использованиевучебном процессетехническихустройств.
В 80-90-е гг.продолжаютсяпопытки дальнейшегоосмыслениясущностисовременногопедагогическогопроцесса, причемпрослеживаютсядве тенденции:одни авторыстремятся кдальнейшейдетализациипонятия «педагогическиетехнологии»и его усложнению,другие – купрощению,прибегая приэтом к слишкомобобщеннымформулировкам.
Сегодня всреде ученых-педагоговусиленно дебатируетсявопрос о правомерностиупотреблениятермина "технология"применительнок преподаваниюгуманитарныхи социально-экономическихнаук. Это предубеждениесвязано с тем,что данноепонятие принадлежалосфере материальногопроизводства.Историческипонятие технологиявозникло всвязи с техническимпрогрессоми согласнословарнымтолкованиям(techne– искусство,ремесло, наука+ logos– понятие, учение)есть совокупностьзнаний о способахи средствахобработкиматериалов.Технологиявключает такжеи искусствовладения процессом,в результатечего персонализируется.Технологическийпроцесс всегдапредусматриваетопределеннуюпоследовательностьопераций сиспользованиемнеобходимыхсредств (материалов,инструментов)и условий. Технологияв процессуальномсмысле отвечаетна вопрос: «Каксделать (изчего и какимисредствами)?».Понятие технологиисвязано в большейстепени спроизводствомматериальныхценностей.Действительно,в прошлом векес развитиемкрупной промышленностии машинногопроизводствавозникланеобходимостьрасчлененияэтого процессана отдельныеэлементы, операции,этапы. Усложнениепромышленногопроизводствапотребовалоосознанногоиспользованиянаучных рекомендацийв практическихцелях, и этумиссию взялана себя технология.Со временемтермин «технология»стал широкоприменятьсяи в других сферахчеловеческойдеятельности,т.е. приобрелширокое философскоетолкование.Технологиясвоим содержаниемможет охватыватьи духовноепроизводство.При этом предварительноопределенныйряд операций,направленныхна достижениенекоторой целиили задачи внесферы материальногопроизводствастали называтьсоциальнойтехнологией.По образномувыражению Э.Де Боно, «технология– это процесспроизводствачего-либо полезногона основеиспользованиязнаний, а основнаяфункция технологии– внедрениетеории в практику»(9).
На протяжениичеловеческойцивилизации,наряду с промышленнымитехнологиями,использовалисьи социальныетехнологии,поскольку людидолгие векауправлялисвоими общественнымиделами, передавалинакапливаемыезнания, информациюот поколенияк поколению.При этом всегдапользовалисьтехнологиями,которые в большинствеслучаев специальноне разрабатывались,были достаточнопростыми, даи сами социальныесвязи не требовалитехнологизации,так как моглибыть освоеныинтуитивно,эмпирически.Социальныйпрогресс в товремя был возможенна основе прошлыхправил, предписаний,традиций, культурныхобразцов, т. е.традиционныхпроцедур иопераций, которыецеленаправленно,сознательноне разрабатывалисьи нередко относилиськ числу рутинных.
Современныесоциально-экономическиеусловия требуютразработкинаукоемкихсоциальныхтехнологий,которые обеспечатпередачу социальнойинформациив результатесоциальногонаследованияне на уровнеинтуиции, прошлогоопыта, а на прочнойоснове современныхнаучных данных,технологизациии информатизациисоциальногопространства.
Смысли назначениелюбой социальнойтехнологии– оптимизироватьуправленческийпроцесс, исключитьиз него всевиды деятельностии операции,которые неявляются необходимымидля получениясоциальногорезультата.Использованиетехнологий– это главныйресурс, позволяющийснизить затратына управление,повыситьэффективностьуправленческоговоздействия.Анализ образовательныхпроцессовпоказывает,что педагогические технологииявляются составнойчастью социальныхтехнологий,посколькупротекают всистеме образования,которая, в своюочередь, являющейсясоциальнойсистемой.
В настоящеевремя, несмотряна различныеподходы к этомуявлению, педагогическиетехнологиирассматриваютсякак один извидов человековедческихтехнологийи базируютсяна теорияхпсиходидактики,социальнойпсихологии,кибернетики,управленияи менеджмента.Таким образом,зарождениеидеитехнологиипедагогическогопроцесса связанопрежде всегос внедрениемдостиженийнаучно-техническогопрогрессав различныеобласти теоретическойи практическойдеятельности.
В последниедесятилетияидет постояннаяполемика сторонниковтехнологическогоподхода с ихпринципиальнымипротивниками- сторонникамигуманистическойпедагогики.
Сторонникигуманистическоговоспитаниясчитают, чтотехнологическоепостроениеучебного процессаслишком отдаленнонапоминаетнасыщеннуючеловеческимипереживаниямижизнь, проходящуюв стенах класса.Они сомневаютсяв возможностидетальногопрогнозированиярезультатовразвития и ихточной реализации.Они призываютпедагогов уйтиот жесткогопроектированияобразовательныхситуаций квариативномуспонтанномуповедению длятого, чтобыобеспечитькаждому ребенкувозможностьразвития всоответствиис его потребностямии интересами.
В свою очередь,сторонникитехнологическогоподхода считают,что классическойошибкой гуманистовявляетсяпредположениео том, что учащиесяначнут чутьли не автоматическиусваиватьполезные вещи,как толькопочувствуютсебя свободнымиот педагогическихтребований.
На наш взгляд,сегодня стоитперейти отпоисков негативногов разных подходах- к поиску того,насколькоприемлемо ивозможно впрактическомплане каждоетеоретическоенаправление:каковы еговозможности;где они, этивозможности,заканчиваются;каковы условияих эффективногопримененияв практикеобучения ивоспитания.Чтобы ответитьна эти вопросы,необходимохорошо ориентироватьсяв современныхобразовательныхмоделях (образовательнаямодель - теоретическаяконструкция,которая воплощаетпонимание ееавтором феноменаобразования,а также практическоевоплощениеэтой моделина практике).
Актуальностьи недостаточнаятеоретическаяи практическаяразработанностьпроблемы определилитему дипломнойработы: «Образовательнаямодель В.Ф. Шаталовакак технологияинтенсивногообучения».Цельюданного исследованияявляется анализобразовательноймодели В.Ф. Шаталовав соответствиис критериямитехнологииобучения. Длядостиженияэтой цели авторрешает следующиезадачи:
раскрытиепонятия, сущностии структурыпедагогическойтехнологии;
уточнениепонятия, сущностии критериев«технологииобучения»;
анализобразовательноймодели В.Ф. Шаталовас точки зрениятехнологииобучения.
ГлаваI.Теоретическиеосновы педагогическихтехнологий
1. Понятие«педагогическаятехнология»
Понятие"Педагогическаятехнология"в последнеевремя вошлов оборот иупотребляетсяшироко, хотянеопределеннои неоднозначно.Обычно оноозначает приемыработы учителяв сфере обученияи воспитания.В зарубежнойпедагогикезначение этогопонятия ограниченосферой обучения.
Рассмотримопределенияи понятия,встречающиесяв педагогическойлитературе.
Термин"технология"стал утверждаться,когда вниманиепедагогов иисследователейобратилоськ особенностямпедагогическоговоздействияна школьников(7). Воздействиеосуществляетсякак моментраскрытия,демонстрациии передачиличностногоценностногоотношенияпедагога к чемуили к кому быто ни было. Оттого, насколькоярко ему удается"выразить себяв содержаниии форме" зависитответная реакциявоспитанника,внутреннепереживающегоэто отношение(сопереживаниек человеку,ощущение радостиот успеха другого).
Успехв реализациипедагогическоговоздействияво многом зависитот уменияорганизоватьего, избратьцелесообразныйего вариант.А умению этомунадо педагогаучить, о чеммечтал еще А.С.Макаренко.
Исходяиз этого основания,один из авторовисследованияпроблемы В.Ю.Питюков понятие"педагогическаятехнология"трактует какнаучное обоснованиевыбора операционноговоздействияпедагога наребенка в контекстевзаимодействияего с миром сцелью формированияу него отношенийк этому миру,воздействия,гармоничносочетающегосвободу личностногопроявленияи социокультурнуюнорму (8). Являяськомпонентомпрофессиональногомастерства,педагогическаятехнологиявсегда наличествовалав профессиональнойдеятельностивоспитателя,коль скоромомент воздействияне мог не присутствоватьво взаимоотношенияхпедагога сдетьми
Из приведенныхопределенийпонятие "Педагогическаятехнология"наиболее "близкок истине" инаучному еготолкованиюдает Н. Е. Щуркова.В целом рядемонографий,научных статейею раскрываетсясущность понятия"педтехнология",ее структура,слагаемые,принципы и путипримененияв практическойпедагогическойдеятельностивоспитателя,учителя, классногоруководителя,логика изложенияматериала иего преподавания.
В монографии«Педагогическаятехнология»(педагогическоевоздействиев процессевоспитанияшкольника) идругих своихработах (33, 34, 35) онараскрываетее суть как«сумму и системунаучно-обоснованныхприемов и методовпедагогическоговоспитательноговоздействияна человекаили группулюдей». Воздействиеосуществляетсяв процессеорганизациимногообразныхвидов деятельностии общения сцелью формированияу школьниковотношений кмиру (к Родине,людям, труду,к себе).
Воздействиеопределяетсяпедагогическимицелями, обстоятельствами.Организациявоздействия,отмечает автор,всегда творческийакт, потому чточисло переменных,подлежащихучету в моментвоздействия,очень велико,их сочетаниебесконечно.
Педагогическоевоздействиене допускаетманипулированиясознанием иотношениямивоспитанника.
Педагогическоевоздействиепредполагаетпредоставлениевоспитанникувозможностисамостоятельнои осознаннопроизводитьвыбор, становясьсубъектомсобственнойжизни. Что дляэтого долженпредпринятьпедагог?
В первуюочередь необходиморазбудитьактивностьдетей, вооружитьих способамиосуществлениядеятельности,так как толькочерез интенсивноевзаимодействиес миром совершаетсяразвитие личности;отказатьсяот постояннойопеки воспитанников,от принятияответственностина себя (учителейи родителей)за все, что быни совершалидети, предоставитьим возможностьсамостоятельноприниматьрешения.
Чтобы воспитательныйпроцесс былуспешным, отмечаетН.Е. Щуркова,необходимопрофессиональноеосвоение педагогомвсех трех блоков:теоретического,методическогои технологическогов их органическомединстве инерасторжимости.
М.В. Кларинрассматриваетпедагогическиетехнологиикак системнуюсовокупностьи порядокфункционированиявсехличностных,инструментальныхи методологическихсредств, используемыхдля достиженияпедагогическихцелей (10).
Отличительнопо своей структуреи частичносодержаниюопределениеВ.П. Беспалько:«Педагогическиетехнологии– содержательнаятехникареализацииучебного процесса»(2).
Несколькопо-иному педагогическиетехнологииопределяетВ.М. Монахов:«Педагогическиетехнологии- это продуманнаяво всех деталяхмодель совместнойпедагогическойдеятельностипо проектированию,организациии проведениюучебного процессас безусловнымобеспечениемкомфортныхусловий дляучителя и ученика»(14).
Дефиниция,предложеннаяБ.Т. Лихачёвымследующая:«Педагогическиетехнологии– совокупностьпсихолого-педагогическихустановок,определяющихспециальныйнабор и компоновкуформ, методов,способов, приёмовобучения,воспитательныхсредств; этоесть организационно-методическийинструментарийпедагогическогопроцесса» (12).
Индивидуальнаи формулировкаЮНЕСКО: «Педагогическиетехнологии – системныйметод создания,примененияи определениявсего процессапреподаванияи усвоениязнаний с учётомтехническихи человеческихресурсов и ихвзаимодействия;ставящий своейзадачей оптимизациюформ образования»(9).
Педагогическаятехнология— это описаниепроцессадостиженияпланируемыхрезультатовобучения (И.П.Волков) (5).
Ф. А. Фрадкинопределяетпедагогическиетехнологии,как «системное,концептуальное,нормативное,объектированное,инвариантноеописание деятельностиучителя и ученика,направленноена достижениеобразовательныхцели» (25).
Т.А. Стефановская,рассматриваясущностьпедагогическихтехнологий,исходит изследующихположений:«Педагогика– это наука овоспитаниии обучении,составляющихединый педагогическийпроцесс. Слагаемыепедагогическогоискусства –это знания опедагогическомпроцессе +педагогическиеумения +педагогическаятехника приграмотноорганизованномобщении, соединенномс профессиональнойувлеченностью,убежденностью,верой и педагогическойимпровизацией.
Если педагогическийпроцесс рассматриватькак совокупностьпоследовательныхдействий учителяи учащегося(воспитателяи воспитанника)с целью образования,развития иформированияличности последнего;организациюпедагогическогопроцесса каксовокупностьдействий, ведущихк образованиюи совершенствованиювзаимосвязеймежду компонентамипедагогическогопроцесса, помня,что действиепредполагаетне только ответна вопрос «что»,но и «как наиболееэффективно»,то вполне логичнопод педагогическойтехнологиейпонимать организациюпедагогическогопроцесса всоответствиис конкретнойтеоретическойпарадигмой»(23).
Перечислимосновные определенияпедагогическойтехнологии:
это описаниепедагогическогопроцесса, неизбежноведущего кзапланированномурезультату;
это систематический метод планирования,примененияи оцениваниявсего процесса обучения иусвоения знанийпутем учетачеловеческихи техническихресурсов и взаимодействия между ними для достиженияболее эффективнойформы образования;
это алгоритмизациядеятельностипреподавателейи учащихся на основе проектирования всех учебных ситуаций;
это описание, проект процесса формированияличности;
это научнообоснованноепредписаниеэффективногоосуществленияпедагогическогопроцесса;
это комплексный,интегративныйпроцесс, включающийлюдей, идеи, средства испособы организациидеятельностидля анализапроблем ипланирования,обеспечения,оцениванияи управлениярешением проблем,охватывающих все аспекты усвоения и управлениярешением проблем,охватывающихвсе аспектыусвоения знаний.
Такимобразом, в результатеизученияпедагогическойлитературыпо данной проблемеможно сделатьследующийвывод.
Понятиепедагогическойтехнологиимногозначно.В конкретныхисследованияхона рассматриваетсяи как инструментарийпедагогическогопроцесса, и кактехника реализацииучебногопроцесса, и какмодель, и каксистемный методили совокупностьсредствдля достиженияпедагогическихцелей. Множествомнений в терминологии,многогранностьпонятия с точкизрения теорииговорят о том,что разрешениепроблемы зависитот будущегоразвитияпедагогическойнауки.
Несмотряна разнообразиевзглядов напонятие педагогическойтехнологии,большинствомученых педагогическаятехнологиярассматриваетсякак педагогическийфеномен, которыйсосредоточиваетв себе возможностьрешения триединойзадачи: помочьпедагогу овладетьтеоретико-методологическими,методическими,психолого-педагогическимии операционнымиосновамиучебно-воспитательногопроцесса,учебно-воспитательноговоздействияи взаимодействия,передать этизнания и умениясвоим воспитанникам,а главное –помочь в личностномсовершенствованиисамого педагога-воспитателя,формированиив нем такихкачеств, какгуманность,толерантность,искренность,креативность(творчество),которые востребованысегодня вдеятельностипедагога.
Автор(вслед за Т.А.Стефановской)определяетпедагогическуютехнологиюкак совокупность,систему последовательных,взаимосвязанныхдействий педагога,направленныхна воплощениена практикезаранее спроектированногопедагогическогопроцесса.
2. Сущностьи структурапедагогическойтехнологии
В основепедагогическойтехнологиилежит идеяполной управляемостипедагогическимпроцессом, егопроектированиеи возможностьанализа путемпоэтапноговоспроизведения.Сущностьпедагогическойтехнологиисостоит в том,чтобы, опираясьна постояннуюобратную связь,гарантироватьдостижениечетко поставленныхцелей. Поэтомутехнологияпостановкицелей становитсяважнейшимисходным условиемпедагогическойтехнологии.
Педагогическаятехнологияпредполагаетточность ипредсказуемостьрезультата,осознание путейего достижения.Ясно, что педагогическиетехнологиине могут бытьчем-то принципиальноиным по сущности,чем другиетехнологии.Как и любыеиные, они имеютсвои отраслевые(клановые,профессиональные)особенностии в том, какимиметодами исредствамиоперируют, ив том, с каким«материалом»имеют дело.
Ихспецификапроявляетсяи в наличиивоспитательногокомпонента(а отсюда ихотчасти вероятностныйхарактер), ив необходимостиучета философского,психологического,медицинскогои экологическогоаспектов проблемы.
Приведемнаиболее существенныепризнакипедагогическихтехнологий:
Технологияразрабатываетсяпод конкретныйпедагогическийзамысел, в основеее лежит определеннаяметодологическая,философскаяпозиция автора.
Технологическаяцепочкапедагогическихдействий, операций,коммуникацийвыстраиваетсястрого в соответствиис целевымиустановками,имеющими формуконкретногоожидаемогорезультата.
Технологияпредусматриваетвзаимосвязаннуюдеятельностьучителя иучащихся (надоговорнойоснове) с учетомпринциповиндивидуализациии дифференциации,оптимальнойреализациичеловеческихи техническихвозможностей,диалогическогообщения.
Элементыпедагогическойтехнологиидолжны, с однойстороны, бытьвоспроизводимылюбым учителем,а с другой —гарантироватьдостижениепланируемыхрезультатов(государственногостандарта)всеми школьниками.
Органическойчастью педагогическойтехнологииявляютсядиагностическиепроцедуры,содержащиекритерии, показателии инструментарийизмерениярезультатовдеятельности(В.В. Пикан).
Подобнотому, что впедагогическойтеории не существуетединого иустоявшегосяопределенияпедагогическойтехнологии,т.е. нет общепринятогопонятия,так и не существуетединого мненияпо поводу сущностии структурыпедагогическойтехнологии.Разные авторыпо-своемурассматриваютданную проблему,поэтому и изучатьее следуетв соответствиис различнымимнениями. Авторданнойработы рассматриваетточки зренияна проблемуведущих специалистов:Т.А.Стефановской,Г.К. Селевко иВ.А. Сластёнина.
Итак, Г.К.Селевко (20)полагает,что педагогическаятехнологияв максимальнойстепени связанас учебным процессом– деятельностьюученика иучителя, еёструктурой,средствами,методами иформами. Поэтому,согласно еготеории, в структурупедагогическойтехнологиивходят:
Концептуальнаяоснова;
Содержательнаячасть (целиобучения –общие и конкретные,содержаниеучебногоматериала);
Процессуальнаячасть – технологическийпроцесс (организацияучебного процесса,методы и формыучебной деятельностишкольников,методы и формыработы учителя,деятельностьучителя поуправлениюпроцессомусвоенияматериала,диагностикаучебного процесса).
Такимобразом, Г.К.Селевко разбиваетструктурупедагогическойтехнологиина 3компонента:концептуальнуюоснову, содержательную часть и процессуальнуючасть.
Рассмотримещё одну точкузрения на сущностьпедагогическойтехнологии– это точказрения В.А.Сластёнина.(21). В своём учебномпособии онговорит о том,что одним изрешающих условийуспешногопротеканияпедагогическогопроцессаявляется егоконструирование,включающеев себя анализ,диагностику,определениепрогноза иразработкупроекта деятельности.Таким образом,В.А. Сластёнинвыделяет следующиекомпонентыпедагогическойтехнологии:
Аналитическаядеятельность(завершающаясяпостановкойдиагноза).
Прогностическаяи проективнаятворческаямыслительнаядеятельность.
Анализ,прогноз и проект- «неразрывная»триада прирешении любойпедагогическойзадачи.
Как ужебыло сказановыше, первыйкомпонент вструктуре -аналитическаядеятельность– должна заканчиватьсяпостановкойпедагогическогодиагноза. Впрактическойпедагогикетермин «педагогическийдиагноз» означаетоценку общегосостоянияпедагогическогопроцесса илиего отдельныхкомпонентовв процессеобучения.
Технологияобучения педагогикив вузе Т.А. Стефановскойбазируетсяна следующихведущих идеях:интеграцияпедагогическихдисциплин;интенсификацияпроцесса обучениячерез использованиемнемосхем;диагностическаяоснова и содержаниеучебных дисциплин,детерминированноевзаимосвязьюобъективныхи субъективныхусловий. Авторв качествеосновных компонентовпедагогическойтехнологиивыделяет:
целевуюустановку;
содержательныйкомпонент;
собственнотехнологический(организационный)компонент;
экспертно-оценочныйкомпонент.
Целеваяустановкаподготовкиспециалистаопределенагосударственнымстандартом;выражаетсяона не толькообъемом необходимыхзнаний и умений,но и наборомличностныхкачеств выпускникавуза. Примечательно,что описаниецелевой установкидиагностично,т.е. предполагаетее конкретизациюс учетом региональныхусловий функционированиясистемы образования(24).
Практическаяреализацияпедагогическоговоздействиявыстраиваетсякак воплощениеслагаемыхпедтехнологии.Стержневымкомпонентомпедтехнологии,по мнению ЩурковойН.Е., являетсяпедагогическаятехника (владениепедагогом своимпсихофизическимаппаратом иумение понятьотношениеученика по егопсихофизическомуаппарату (культураречи, мимика,жесты, пантомимика).Для коррекцииотношения иповеденияучитель используетпедагогическуюоценку. Нельзясебе представитьучебно-воспитательныйпроцесс безпредъявлениявоспитанникампедагогическоготребования,разрешенияи созданияпедагогическогоконфликта,реализацииинформационноговоздействия,творческогорешения педагогическихситуаций. Сочетаниеназванныхкомпонентовпедтехнологийобеспечиваетпедагогу творческийуспех.
Как никогдасегодня становятсявостребованнымивоспитательнойпрактикой такиеличностныекачества (имидж)педагога, какискусствообщения, открытость,искренность,доброжелательность,эрудиция, кругозор,артистизм,обаяние, эмпатия,импровизация,фантазия, рефлексия,умение вовремяобнаружить"новообразования",перемены вовзаимоотношенияхдетей, их настроениях,реакциях. Такимикачествамидолжен обладатьи преподаватель"Педтехнологии"в педвузе. Этотпредмет благотворновлияет наформированиепедагогическойнаправленностимышления идеятельностипедагога-воспитателя,а именно, виденияим целостностипедагогическоговоспитательногопроцесса, вкотором всекомпонентыорганичновзаимосвязаныи взаимообусловлены:учитель-ученик,цель и задачивоспитания,принципы, методыи формы педвоздействия,контроль ипомощь в ходеподготовкии проведенияконкретныхдел, анализ иоценка полученныхрезультатов,их так называемые"последействия"с предварительнойдиагностикой,коллективнымобсуждениеми планированием.
Переворот,совершающийсясегодня ввоспитательномпроцессе, состоящийв смене ключевыхпедагогическихпозиций и модификацийтеоретическойкартины воспитаниякак психолого-педагогическогофеномена, породилновые характеристикивоспитательногопроцесса, являющиесяпроизводнымиот новых принципов,таких, как: принципценностныхориентаций,субъектностии данности(СластенинВ.А., ЩурковаН.Е.). Первый принциптребует отпедагога наполнитьвзаимодействиес детьми ценностнымсодержанием,ориентированнымна такие высшиеценностиобщечеловеческойкультуры, какчеловек, жизнь,природа, труд,познание, общение.Второй – направляетвнимание педагогана постоянноеинициированиев ребенке способностибыть субъектомсобственныхдействий, поведенияв своей жизни.Третий – определяеттакое отношениек ребенку, когдаего принимаюткак безусловнуюценность иданность, уважительноотносясь кистории егожизни, развитию,специфике,личностногостановления.
Эти три новыхнаправления-принципа– в профессиональнойподготовкеучителя задаютсяназваннымисущностнымихарактеристиками:
философскойподготовкойна основаниивсех духовныхценностей,выработанныхисторией;
диалогическойподготовленностьюучителя, состоящейв умении вестидиалог с воспитанником,выводить егона диалог,выстраиватьдиалог детейс миром и культурой,а также в уменииразвивать вребенке способностьвести диалогс самим собой,чтоб он вырасталсубъектом,вполне осознающимсебя в этоммире и могущимпроизводитьсвободныйвыбор, за которыйможет нестиответственность.Только в диалогеи через диалогформируетсяжизненнаяпозиция, осознаниясвязи своего"Я" с миром;
этическаяподготовкаучителя должнастановитьсяоснованиемдля его уменияприниматьличностьвоспитанникакак данность.Только такоеумение педагогасохраняетнеповторимыепроявленияличности ребенка,не стираетуникальныеего черты и непозволяетсвоеобразиюличности перерастив своеволие,анархизм,вседозволенность.Только такиеумения сохраняютработу педагогас группой, какработу с личностями,как совокупнымсубъектом, ане собраниемобъектов.
3. Особенноститехнологииобучения
В иерархиитехнологийв образовании«педагогическиетехнологии»занимают верхнююступень. Далееидут, в частности,«технологииобучения».Технологияобучения включаетцелостныйпроцесс постановкицелей, постоянное обновление учебных планови программ,тестированиеальтернативныхстратегий иучебных материалов, оцениваниепедагогическихсистем в целоми установлениецелей заново, как толькостановитсяизвестнойинформацияоб эффективностисистемы.
В работе"Технологияобучения всистеме высшегообразования"Ф. Янушкевич(36), один из ведущихспециалистовв этой области,определил, чтотехнологияобучения – этосистема указаний,которые в ходеиспользованиясовременныхметодов и средствобучения должныобеспечитьподготовкуспециалистаза возможноболее сжатыесроки при оптимальныхзатратах сили средств.
Венгерскийученый-педагогЛасло-Салаиопределилтехнологиюобучения, как«обобщающеепонятие, включающееанализ целей,планирование,научную организациюучебно-воспитательногопроцесса, выборметодов, средстви материалов,наиболеесоответствующихцелям и содержаниюв интересахповышенияэффективностиобучения» (9).
Представительвысшей военнойшколы, исследовавшийданную проблему,Э. Н. Коротковформулируетследующееопределениетехнологииобучения: «Содной стороны,технологияобучения – этосистемное,целостноезнание о способахпроектированияи организациивсего процессаобучения наоснове развернутойпоследовательноститочно определенныхдидактическихцелей. С другойстороны, технологияобучения – этонаучно организованный,развернутыйпо временипроцесс обучения,в которомпроектируетсяи реализуетсявся системавзаимосвязеймежду целями,содержанием,методами, средствами,формами обучения,система контроля,оценки и коррекцииучебной ипреподавательскойдеятельности»(9).
Расширеннуютрактовкупонятия даетН. В. Маслова,которая трактуетее, как систему,включающуюв себя концепциюобразования,цель образования,методику, учителя,ученика, администрации,здания, учебникии учебные пособия,программы,техническиесредства обучения(ТСО), финансирование(13).
С точкизрения А. Я.Савельева,«технологииобучения – этоспособ реализациисодержанияобучения,предусмотренногоучебными программами,представляющимсистему форм,методов и средствобучения,обеспечивающуюнаиболее эффективноедостижениепоставленныхцелей» (19).
Но некоторыеавторы отмечаютчто определенияТО, приведенныевыше, не отмечают,не учитываюти не включаютв себя важныйпризнак технологии,как возможностьрасчлененияпроцесса напроцедуры иоперации. Известно,что чтобы какая-либодеятельностьполучила правоназыватьсятехнологией,необходимо,чтобы она имелавозможностьсознательнои планомернорасчленятьсяна элементы,реализующиесяв определеннойпоследовательности.Ни содержаниеи состав, нипорядок ипоследовательностьэтапов, процедури операций немогут бытьустановленыпроизвольно,посколькукаждая деятельностьимеет своювнутреннююлогику развитияи функционирования.Кроме того,используя этотпорядок процессможно тиражировать.Именно это даетвозможностьтиражироватьпроцесс.
Технологияобучения представляетсобой:
Определенныйспособ осуществленияпедагогическойдеятельностипо достижениюобразовательныхцелей.
Сущностьспособа состоитв рациональномрасчленениидеятельностина процедурыи этапы с ихпоследующейкоординациейи синхронизацией.
Это расчленениеосуществляетсяпредварительно,сознательнои планомернона основе и сиспользованиемнаучных знаний,передовогоопыта педагогикии смежных, связанныхс ней наук.
Кроме того,технологияобучения выступаетв двух формах:
программыдействий, содержащейпроцедуры иоперации;
деятельности,построеннойв соответствиис этой программой.
При этомиспользуютсяследующиепринципы:
«Адаптации».Этот принциптребует приспособленияпроцесса обученияк личностиобучающегося,отвечающимпознавательнымособенностямконкретногообучающегося.Образовательныйпроцесс долженадаптироватьсяк условиямместа проживанияобучаемого,его жизнедеятельности,финансовыми физиологическимсвойствам егоорганизма.Проще говоря,образовательныеуслуги «идут»к человеку, ане наоборот.
«Психологическойобоснованности».Принцип, указывающийна связь педагогическойтехнологиис психологиейи определяющийпсихологическиеобоснованияи практические.
«Научности»,который требуетопоры на последниедостиженияпедагогическойнауки, на экспериментальнопроверенныедидактическиенововведения,данные из смежныхс дидактикойобластей знания.
«Гибкости»,который требуетобеспечениявозможностиоперативногои непрерывногообновлениясодержанияобучения,модернизациисодержанияучебных дисциплини дидактическихматериаловк ним. Реализацияэтого принципаоблегчаетсяи являетсяестественнойпри сетевойтехнологииобучения.
«Контролируемости».Обозначаетсяв смысле наличиянекоторогокомпонентав системе,обеспечивающегокачественнуюоценку результатовреализациитехнологииобучения навсех ее этапахи оперативнуюкорректировкухода образовательногопроцесса.
Таким образом,технологияобучения предполагаетформулировкуцелей черезрезультатыобучения, выраженныев таких действияхучеников, которыеможно реальноопознать. Такиецели называютсядиагностичными(диагностируемыми,диагностическими),или операциональными.
Для того чтобыоказать помощьучителю вформулированиидиагностичныхцелей обучения(и в конечномитоге - облегчитьпланированиеучебного процессаи выработкупроцедур оценки),американскиеученые подруководствомБ.С. Блума разработалитаксономииучебных целейв познавательной,эмоциональнойи психомоторнойсферах деятельностиучащихся (таксономияцелей обучения- систематизацияцелей обучения,в основе которойлежит последовательностьуровней усвоенияучебного материала)(см. таблицу).
Таблица
Таксономияпедагогическихцелей в познавательнойсфере
Уровниучебных целей | Конкретныедействия учащихся,свидетельствующиео достиженииданного уровня |
| 1. Знание Этакатегорияобозначаетзапоминаниеи воспроизведениеизученногоматериала -от конкретныхфактов доцелостнойтеории. | -воспроизводиттермины, конкретныефакты, методыи процедуры,основные понятия,правила ипринципы. |
| 2. Понимание Показателем пониманияможет бытьпреобразованиематериала изодной формывыражения -в другую, интерпретацияматериала,предположениео дальнейшемходе явлений,событий. |
|
| 3. Применение Этакатегорияобозначаетумение использоватьизученныйматериал вконкретныхусловиях иновых ситуациях. |
|
| 4. Анализ Этакатегорияобозначаетумение разбитьматериал насоставляющиетак, чтобы ясновыступаластруктура. |
|
| 5. Синтез Этакатегорияобозначаетумение комбинироватьэлементы, чтобыполучить целое,обладающееновизной. |
|
| 6. Оценка Этакатегорияобозначаетумение оцениватьзначение тогоили иногоматериала. |
|
Почему втехнологииобучения такмного вниманияуделяетсячеткому описаниюцелей обучения?
Ответ на этотвопрос звучитследующимобразом: еслицель сформулированадиагностично(то есть еедостижениеможно надежноопознать), товесь ход обученияможет ориентироватьсяна ее признаки,как на эталон.При этом результат,достигнутыйучащимися накаждом этапеобучения,сравниваетсяс эталоннымипризнакамипоставленнойцели. То естьвсе времяосуществляетсянепрерывныйконтроль степенипродвиженияучащихся кнамеченнымцелям, которыйсопровождаетсясоответствующейкоррекциейхода обучения.
В соответствиис этим ходтехнологическиорганизованногоучебного процессаможет выглядетьследующимобразом:
Общие целии содержаниеобучения.
Диагностичныецели обучения,выраженныечерез реальныедействия учеников.
Процессобучения.
Диагностика.
В случаенесовпадениярезультатови диагностичносформулированныхцелей вводитсякоррекцияпроцедур обучения.
Снова проводитсядиагностика.
Ориентацияна цель, диагностическаяпроверка текущихрезультатов,разбивка обученияна отдельныеобучающиеэпизоды - в итогесоздаетсявоспроизводимыйобучающий цикл,состоящий изследующихмоментов:
планированиеобучения наоснове точногоопределенияего желаемогоэталона в виденабора наблюдаемыхдействий учащихся;
предварительнаяоценка обученностиучащихся;
обучающаяфаза - совокупностьучебных процедур,сопровождающаясякоррекциейна основеоперативнойобратной связи;
оценкарезультатов.
Описаннаяпоследовательностьэтапов (фаз)фактическипредставляетсобой циклическийалгоритм деятельностиучителя, повторениекоторого (ссоответствующимивариациямицелей, конкретныхпроцедур обученияи способовконтроля) исчерпываетвесь учебныйпроцесс.
Логикавопроизводимогообучающегоцикла предполагаетпреимущественнорепродуктивноеобучение:предъявлениеученикам образцовдействий сучебным материаломи организацияих отработкиучащимися.
Однако, какизвестно, результатобучения неисчерпываетсясовокупностьюрепродуктивноусвоенныхзнаний, уменийи навыков, нопредполагаетформированиеопыта поисковой(творческой)деятельности.
Репродуктивнуюнаправленностьвоспроизводимогообучающегоцикла восполняетсхема английскогодидакта А.Д.Ромишовски(22):
1) сообщениеновых знаний;
2) формированиеумений нарепродуктивномуровне:
а) демонстрациядеятельностив целом и поэлементам;
б) отработкаумения в упрощенныхусловиях (пооперациям);
в) организациясамостоятельнойпрактики снепременнойобратной связьюи положительнымэмоциональнымподкреплением;
3) переходк поисковойтворческойдеятельности:
а) организацияпроблемныхситуаций, решениенестандартныхзадач, имитационноемоделированиереальности;
б) анализучащимися своейдеятельностии обсуждение.
В отечественнойпедагогикеесть некоторыеответы на нерешенныев рамках технологическогоподхода вопросы.Так, творческаядеятельностьучащихся можетстать предметомэффективногоруководства.В технологическиже организованномучебном процессеакцент делаетсяна воспроизводимыхмоментах обучения.
Признакитехнологическиорганизованногоучебного процесса:
Постановкадиагностичныхцелей.
Планированиеобучения наоснове точногоопределенияжелаемогоэталона в виденаблюдаемыхдействий учащихся.
Предварительноетестированиеучащихся иконкретизацияучебных целейс учетом реальныхвозможностейшкольников.
Последовательнаяориентациявсего ходаобучения нацели, котораяобеспечиваетсяналичием оперативнойобратной связии сопровождаетсясоответствующейкоррекциейхода обучения
Разбивкаобучения наотдельныевоспроизводимыеобучающиециклы.
Полнаяуправляемостьпроцессомобучения.
Гарантированностьконечногорезультата.
ГлаваII.Методическаясистема В.Ф.Шаталова. Категориитехнологииобучения
ВикторФедоровичШаталов родился1.V.1927 года. УчастникВеликой Отечественнойвойны. ОкончилСталинскийпедагогическийинститут в 1953году. На педагогическойработе в школес 1951 года. Научныйсотрудник НИИПедагогикиУССР с 1973 г. и АПНСССР с 1985 г. Заслуженныйучитель УССРс 1987 г., народныйучитель СССРс 1990 г. С 1992 годадоцент Институтапоследипломногообразования.С 1956 г. ведетэкспериментальнуюработу с учащимися,разработававторскуюобразовательнуюмодель, широкоизвестную какметодика интенсивногообучения Шаталова.
Всфере академическойпедагогикине прекращаетсяполемика, можноли считать егометодику технологиейобучения? Существуетмнение о том,что методика- это индивидуализированнаясовокупностьприемов и способовобучения, оназависит отличности учителя,его темпераментаи умения. Технологииже носят болееуниверсальныйхарактер, онивоспроизводимы.
Проанализируемобразовательнуюмодель В.Ф. Шаталовав соответствиис критериямитехнологичностиобразовательноймодели (по Г.К. Селевко) (20). Согласномнению Г.К. Селевко,любая педагогическаятехнологиядолжна удовлетворятьнекоторымосновным методическимтребованиям,а именно:
Концептуальность:должна бытьприсуща опорана определённуюконцепцию,включающуюфилософское,психологическое,дидактическоеи социально-педагогическоеобоснованиедостиженияопределённыхцелей.
Системность:педагогическаятехнологиядолжна обладатьвсеми признакамисистемы: логикойпроцесса,взаимосвязьювсех его частей,целостностью.
Управляемость:представляетвозможностьдиагностического
целеполагания,планирования,проектированияпроцессаобучения,
поэтапнойдиагностики,варьированиясредствамии методами сцелью
коррекциирезультатов.
Эффективность:современныепедагогическиетехнологиисуществуютв конкурентныхусловиях идолжны бытьэффективнымипо результатами оптимальнымипо затратам,гарантироватьдостижениеопределённогостандартаобучения.
Воспроизводимость:подразумеваетвозможностьпримененияпедагогическихтехнологий(повторения,воспроизведения)в других однотипныхобразовательныхучрежденияхдругими субъектами.
1.Концептуальностьобразовательноймодели В.Ф. Шаталова
Концептуальнуюоснову образовательноймодели В.Ф. Шаталовасоставляетидеяо том, что эффективная технологияобучения позволяетраскрыть потенциалкаждого учениказа счет активизацииработы психофизиологическихмеханизмов,обеспечивающихвосприятие,анализ и систематизациюинформации,а также созданияблагоприятныхпсихологическихусловий дляполноценнойсамореализацииличности.
Традиционныеобразовательныемодели не даюттакой возможности.“Можно ли вусловияхклассно-урочнойсистемы обучатькаждого ученикав соответствиис зоной егоближайшегоразвития? —задает риторическийвопрос профессорВ. Дьяченко изКрасноярскаи констатирует:...обучениезадерживаетразвитие учащихся...Происходитневидимая длявсех трагедия:дети, которыеочень хотятучиться и моглибы быстропродвигатьсявперед, должныделать то, чтоне обеспечиваетих продвижение,их развитие.Так гаснетинтерес к учению,гибнут, нераскрывшись,миллионы талантов”(16).
Основнойцельюобразовательноймодели В.Ф. Шаталоваявляется,перефразируяВ. Дьяченко,«раскрытиемиллионовталантов» путемиспользованияприемов интенсивногообучения, врезультатечего ученикиначинают ощущатьсебя не толькои не столькообъектами,сколько субъектамиучебно-воспитательногопроцесса.
«Каждый изнас – и те, ктотолько начинаетработать вшколе, и те, ктоотдал ей неодин десятоклет, – рано илипоздно задумываетсянад вопросом:в чем суть профессииучителя, в чемпритягательностьэтой внешневроде бы однообразнойработы? Сейчас,когда за плечами50 лет педагогическогостажа, отвечутак: в ни с чемне сравнимойрадости стоятьу колыбелимысли и личностиученика, ввозможностивидеть невидимоедля многих –процесс взросления,становлениячеловека иощущать себяпричастнымк таинствуразвитияпознавательныхсил своих питомцев,а спустя годывидеть воплощениесвоего трудав прекрасныхлюдях, достойныхгражданах своейРодины.
Но как сделать,чтобы годыучения, годыдетства, отрочестваи юности сталидля каждогоученика точкойопоры на всюпоследующуюжизнь? Точкаопоры – этообретениедостоинства,в основе которогочесть, совесть,правда, высокоепредставлениео человеке иего предназначениина земле. Чувстводостоинстване может возникнутьвдруг, из ничего,само по себе.Оно взращиваетсяв непрестанномпреодолении,упорной работена каждом сантиметрешкольной жизни,в повседневномсодружествеучителей иучеников. Вседействия ипоступки учителя,все его большиеи малые находки,все избранныеим приемы исредства обученияне будут значитьровным счетомничего, еслиони не одушевленыэтой главнойпедагогическойцелью. Заботао достоинствечеловека должнабыть воздухомобщения в классеи в школе» (28).
2. Системностьучебно-воспитательногопроцесса
Системностьобразовательноймодели В.Ф. Шаталоваобусловленавзаимосвязьювсех ее частейи логикойучебно-воспитательногопроцесса.
Основныекатегориитехнологииобучения В.Ф.Шаталова –опорные сигналыи опорные конспекты– основываютсяна феноменеидентификациисловесногообраза и текста.Управлениеучебно-воспитательнымпроцессомбазируетсяна категориях«оценка»,«повторение»,«контроль»и «самоконтроль».
Как подвестиученика к успеху,облегчив егоучебный труд?Тут надо подуматьо мнемонике,которая и призванапомочь ученическойпамяти и пониманию.Один из главныхее инструментов– опоры. Зрительные,звуковые, смысловые– к такому выводуприходит В.Ф.Шаталов.
“Чтоявляется тканьюмыслительныхпроцессов вдошкольномвозрасте? Слово?— спрашиваетон еще в очерке“Педагогикаграмотности”и уверенноотвечает: Нет!Образ!.. ребенокпонимает, есливидит в воображениито, что звучит...Понимание речиребенком — этоне что иное,как трансформацияречевого потокав образный...для ребенкав период начальногообучения несуществуютбуква и звукв качествесамостоятельногофеномена... Вего мироощущенииживут предметы,действия, свойстваи слова, ихобозначающие...феномен идентификациивызываемогозвучащим словомобраза с текстомявляется наиболеефундаментальнымфактом происходящегона наших уроках”(30).
Опорныесигналыв системеВ.Ф.Шаталова- весьма оригинальныйвид наглядности,играющий существеннуюроль. В опорныхсигналах всоответствиисо спецификойизлагаемогона уроке материаламоделируетсяизучаемыйабстрактнотеоретическийматериал программы(общепринятыенаучные понятия,формулы, графики).Опорные сигналывключают знаки,отражающиесредстваконкретизации,использованныепри объяснениисодержанияабстрактнотеоретическогоматериала:конкретныерисунки, значки,ключевые слова,короткие предложенияи т.д. Обязательноевключение вопорные сигналыэмоциональнояркого материала,позволяющегозакрепить впамяти существенныекомпонентыновых знаний.
Логика построенияопорных сигналов,отражающаясодержательныесвязи междуединицамиизлагаемойинформации,их четкаяклассификацияпо уровнямзначимости,воспроизведеннаяв рассказеучителя, служатобразцом, наоснове которогоформируютсяэти приемы ушкольников.Жестко регламентируемоевремя на устныеответы (3-5 мин),ориентируетшкольника накраткое и точноеизложениесущности усваиваемыхзнаний. Частотаопроса, предусмотреннаясистемойВ.Ф.Шаталова,гораздо выше,чем в обычныхклассах.
«Начнем ссамого простого:буква в слове– это опорныйсигнал. Еслибы она существоваласама по себе,независимоот всех остальных,то тогда бы ееследовалоназвать простосигналом. Нов том-то и дело,что, составляяслово, мы опираемсяна каждую уженаписаннуюи на все вместе,помним о них.Буква – опора.Буква – сигнал.Но разве толькобуквы! Опорныесигналы – этои слоги, и слова,цифры и числа,формулы и правила,да разве всеперечислишь?Вот и получается,что в памятикаждого современногочеловека хранятсямиллионы опорныхсигналов, помогающихему восстанавливатьпри необходимостиусвоеннуюинформацию.Известны испециальныемнемоническиеприемы, своеобразныеопорные сигналы,которые придуманыдля того, чтобыоблегчитьзапоминание.“Каждый охотникжелает знать,где сидит фазан”.Кто не обращалсяк этой фразе,чтобы точновоспроизвестипорядок цветовв радуге? Информациюможно закодироватьи более экономнымспособом, напримерс помощьюаббревиатур.
Неожиданностьи экономность– принципы, накоторых строятсяи наши опорныесигналы. Ноесть еще и другие.Среди них –принцип ассоциации.В многочисленныхброшюрах сопорными сигналамипо разным учебнымпредметам можновстретить самыенеожиданныеслова и предложения.Что, к примеру,скажут непосвященномучитателю такиезаписи на страницахброшюр с опорнымисигналами пофизике, каккварк, ДревнийРим, усики, Аморфноесостояниенеустойчиво– глицерин ит.п.? Но в том-тои дело, что каждыйиз этих сигналовнесет в себеобильную информациюи, самое главное,помогает восстановить(высветить!) еесодержание.Запоминаетсяже он на всюжизнь» (30).
Действительно,применениеопорного сигналапомогает восстановитьв памяти ранеепонятую информацию.Но чтобы определенныйзначок сталдля учащегосяопорным сигналом,связанная сним информациядолжна бытьпонята школьником.Если же этодостаточносложный фрагментматериала, товозникаетнеобходимостьвыполненияспециальнойработы по организациипониманиякаждым школьникомданного фрагмента.
Опорныйконспектвыстраиваетсяиз опорныхсигналов какиз кирпичиков.Он помогаетучащемусявосприниматькакую-либо темуцелостно благодарятому, что связимежду отдельнымиэлементамипосле расшифровкиучителя становятсяпонятными.
Основныепринципы составленияопорного конспекта:
Лаконичность(300–400 печатныхзнаков).
Структурность(4–5 связок, логическихблоков).
Смысловойакцент (рамки,отделениеодного блокаот другого,оригинальноерасположениесимволов).
Унификацияпечатных знаков.
Автономность(каждый из 4–5блоков долженбыть самостоятельным).
Ассоциативность.
Доступностьвоспроизведению.
Цветоваянаглядностьи образность.
Практикапоказывает,что и последлительнойработы с опорнымконспектом,некоторые“переходы”от одних элементовконспекта кдругим дляотдельныхучащихся таки остаютсянепонятными.Заполнениеданных “пустыхмест” возможнообеспечитьс помощью доводящихкарточек.
Проблемноеобучение реализуетсяв том случае,если учителюудается создаватьпроблемныеситуации, ищавыход из которых,школьникиосваиваютнеизвестныеранее знанияили способыдеятельности.Однако учительработает одновременнос группой учащихся,каждый из которыхимеет определенныйзапас знаний,отличный отдругих. Тогдаучитель вынужденсоздаватьпроблемнуюситуацию,ориентируясьна какой-токонкретный“слой” учащихся,чаще всего на“середняков”.В этом случаедля “сильных”учащиеся, которыесразу видятпуть решения,и для “слабых”,даже и не понимающих,что есть проблема,проблемнойситуации небудет. Дляполноценнойреализациипроблемногоподхода учительдолжен либосоздаватьпроблемнуюситуацию длякаждого свою,либо обеспечитьвсем школьникамодинаковыестартовыевозможности,поскольку“главный механизм,обеспечивающийчеловеку возможностьобнаружениянового, ранеенеизвестногоотношения,свойства, новуюсмысловуюхарактеристикуявления, составляетобразованиеновой связи.Новое, неизвестноечеловеку отношение,закономерностьраскрываютсялишь черезустановлениеновых связейс уже известным.
Таким образом,чтобы организоватьпроблемнуюситуацию длявсех (в смыследля каждого),надо чтобы, покрайней мере“уже известное”для них былоодинаковым,и одинаковохорошо понятым.Применениетехнологическогоприема «доводящихкарточек»позволит уравнять“стартовыевозможности”членов учебнойгруппы.
В любой технологииобучения естьмоменты, гдепониманиестановитсяглавным условиемдальнейшейуспешной работышкольника.Применениедоводящихкарточек дляобеспеченияпониманияучащимисятрудных фрагментовучебного материалапоможет добитьсябольшей эффективностикаждого из этихметодов.
В системеВ.Ф.Шаталовановый теоретическийматериал крупнымиблоками (охватывающимиматериал 2-3 иболее параграфовучебника) вводитсам учитель.Он раскрываетего содержание,включая, гдеэто возможно,опыты, различныесредстваконкретизации.Яркость, высокаяэмоциональность,насыщенностьживыми примерамитакого рассказасочетаютсясо строгойлогикой изложения,с акцентированиемвнимания наметодах познания,способах решенияпоставленнойпроблемы, посколькупоследниенаряду с предметнымсодержаниемявляются объектомусвоения.
Мотивация.Одна из сложнейшихзадач, над решениемкоторой бьетсяне одно поколениеучителей, –развить умребенка, приохотитьего к активному,напряженномуинтеллектуальномутруду, воспитатьне пассивногопотребителяготовых знаний,а их добывателя,т.е. человека,способногои умеющегосамостоятельноучиться. Опытэкспериментальногообученияподтверждает,что эта задачавполне доступнашколе.
Рождениемысли. На протяжениивсех лет учебыв экспериментальныхклассах ребятампри каждомудобном случаенапоминалио том, что еслив первые 5–6 минутне возникалохотя бы ориентировочногоплана решениязадачи, то еепросто нужнооставить изаняться другимделом. Но! Попрошествиинебольшогопромежуткавремени необходимоснова внимательнейшимобразом вчитатьсяв условиенеподдающейсязадачи. Появитсямысль – работайнад ней, развивайпо всем направлениям.Нет мысли –оставь задачу.Снова переключисьна другую работу,а спустя час-полтораснова верниськ этой задаче.Если появитсяконкретныйпуть решения,то его необходимодовести доконца и получитьответ, подтверждающийправильностьили ошибочностьдогадки. В делевычисленийи всяких иныхмеханическихопераций никтоне имеет правадавать себеникаких поблажек.Это основасамодисциплины,определяющейуспех при решениине толькоматематических,но и любых жизненныхзадач.
Но какже быть, еслизадача все жене получается?Чаще всего этобывает в техслучаях, когдав ее решениезаложена новая,ранее никогдане встречавшаясяидея. Прийтик ней самостоятельно– равносильнооткрытию, иделать ставкуна него по отношениюк каждому ученику– несерьезно.Искусствопедагога –устранить вовремя уроковвсе объективнонепреодолимыепрепятствияна пути ребячьеймысли, направитьпоиск пустьдаже по трудным,но доступнымдорогам развитиялогическихсвязей, не датьугаснутьпознавательномуинтересу, порыву.
Спорт.Важнейшимкомпонентомтехнологииинтенсивногообучения В.Ф.Шаталова являетсяспортивныеи игровые приемы,с помощью которыхрешается задачаподдержаниявысокого рабочеготонуса, бодрого,оптимистическогонастроя. Шаталовсправедливоутверждает,что “слишкомрано угасаетнаш педагогическийинтерес к играм,которые веройи правдой призваныслужить развитиюсмекалки ипознавательныхинтересов детейна всех безисключенияуровнях возрастногоразвития”.
Такихвозможностей,которые раскрываетперед наблюдательнымпедагогом играв плане оценкитворческихзадатков детей,их находчивости,изобретательности,инициативности,не может датьникакой, дажесамый лучшийв методическомотношении урок.
Например,в состязанияхпо стоклеточнымшашкам, требующихпредельнонапряженноговнимания, глубокогоанализа и сложныхрасчетов вариантов,на первых местахв классе оказалисьслабые ученики.Как это объяснить?Возможно, игровыеситуации включаютв действиекакие-то скрытыерезервы мышления;природнаяодаренностьсплошь и рядомникак не соотносиласьсо школьнымиуспехами. Так,в игре, путь кразвитиюпознавательнойактивностибыл нащупан.
Повторение.Система В.Ф.Шаталовапредусматриваетвторичноевоспроизведениеизучаемогопреподавателем.Цель такогоизложения –сконцентрироватьвнимание учащихсяна самом существенном,главном в новомматериале,подчеркнутьважнейшие связимежду егокомпонентами,сходство иразличие междублизкими понятиями.Учитель лишьочень краткоупоминает оприведенныхпри объяснениифактах, примерах,опыта и другихсредствахконкретизации.В процессевторичноговоспроизведенияматериалаучитель способствуетустановлениюсвязи междуизлагаемымматериаломи знаками опорныхсигналов.
Реализацияпринципа быстрогодвижения впередможет бытьосуществленатолько приусловии внедрениятаких формповторения,которые обеспечиваютнадежностьусвоения программногоматериалавсеми, без каких-либоисключений,учащимися.Достижениюэтой цели служитметодика обученияпо листам групповогоконтроля, котораяможет бытьэффективноиспользованаи в традиционныхусловиях. Можносказать, чтоименно этотпервый листпри правильнойпостановкеработы с нимможет статьтем ядромконденсации,вокруг которогообразуетсяустойчивоеполе основныхзнаний. Работапо листу групповогоконтроля начинаетсябез промежутка,и в таком темпезаложен свойсмысл: потерямвремени в течениегода места небудет. Сразуже раздаютсяброшюры, открываетсяпервая страница,и учитель начинаетдавать ответына все вопросы.Без суеты, безспешки, обстоятельнопроговариваявсе тонкостиответов, расставляясмысловыеинтонации накаждом фрагментеправил. Каждоеправило подкрепляетсяодним или несколькимипримерами.
Скольколет долженучиться самучитель? Вопросриторический,– отвечает В.Ф.Шаталов, - всюжизнь. А еслипод этим разуметьотличное знаниепрограммногоматериала? Всеравно долго– 7–8 лет. Вся бедав дискретностиработы учителя:переходя изсредних в старшиеклассы и обращаясьвсе время кновому материалу,он вместе сними... забываетизученный.Ребята, правда,забывают быстрее,но и состояниеучителя не излучших – насистематическоеповторениепросто не хватаетвремени. И начинаетсянеобратимаяреакция: снижениеуровня знанийучителя отражаетсяна подготовкеребят, а слабаяподготовкаребят неизбежноведет к деквалификацииучителя. Переходна новую системуопроса показал,что эта проблемаразрешима.Безнадежноотстававшиеиз-за пробеловв знаниях началивыходить изпрорыва, догонятьсвоих ушедшихвперед товарищей.Сдав свой “хвост”,ученик могпрослушатьне только ответыодноклассников(по тому же илипо другомувопросу), но иобъясненияучителя. Причемстолько раз,сколько необходимо,чтобы материалстал абсолютноясным и, чтоособенно важно,предстал вопределеннойсистеме. Нотакое повторениееще, может быть,больше, чемученикам, давалосамому учителю.Оно расширяловремя, давалодополнительныечасы для профессиональногороста, обретениямастерства.В результатето, на что раньшедолжны былиуйти едва лине десятилетия,достигалосьза один год.Происходилоневероятное:учитель в течениеодного годаболее 100 разпрокручивалв поясненияходин и тот жематериал и ещестолько же развыслушивалего в ответахучащихся. Икаждый раз онвидел его вином ракурсе,в новых взаимосвязях,осознавалпсихологическиемеханизмыусвоения, возможные“камни преткновения”и пути прохождениячерез пороги.Это побуждалок поиску, с однойстороны, дополнительногоматериала (врамках учебногостановилосьтесно), а с другой– эффективныхспособов объяснения(31).
3.Управляемостьучебно-воспитательнымпроцессом
Диагностическоецелеполагание– как неотъемлемыйэлемент технологииобучения – вобразовательноймодели Шаталоваопределяетсякак гарантированноекаждому ученикузнание предметав соответствиис Государственнымобразовательнымстандартом.На его основепроектируетсяпроцесс обучения,проводитсяпоэтапнаядиагностикаи коррекцияучебно-воспитательногопроцесса.
Учети оцениваниезнаний в технологииобучения В.Ф.Шаталова играетне толькодиагностическую,но и в огромноймере психологическую,мотивационную,воспитательнуюроль.
Оценка,с точки зренияВ.Ф. Шаталова,– очень тонкийи взрывоопасныйинструмент,требующийумного и умелогообращения. Впротивномслучае онатеряет свойпедагогическийсмысл, превращаясьв средствоугнетенияличности.
Проверяяписьменныеработы повоспроизведениюопорных сигналов,учитель неисправляетошибок. Он фиксируетих в своем сознаниии кладет тетрадьв одну из стопок– “5”, “4” или “3”.Через несколькоминут оценкибудут объявлены,а свои ошибкикаждый увидитсам (это предусмотрено),едва толькооткроет альбомс опорнымисигналами.Таким образом,оценка учителядополняетсясамооценкой.
Небезынтересноотметить, чтовсе учителя-экспериментаторысообщают ослучаях, когдапосле урокаученики подходилик ним и просилиснизить оценкуза ошибки, которыеони обнаружилисами и которых,как им думалось,не заметилучитель.
О каждомтаком случае,пишет В.Ф. Шаталов, всенепременнонужно рассказатьклассу и никогдане снижатьранее поставленнойоценки. Ученикне должен боятьсяошибки, а темболее скрыватьее от себя иучителя. Обнаружитьошибку можетлишь думающийи знающий – этонадо всегдаподчеркивать.Способов объяснитьсвое решениеможно найтисколько угодно.Вариантовмного, но чувство,лежащее в ихоснове, должнобыть одно. Чувствомилосердия.
Любуюнежелательнуюдля себя оценкуученик получаетправо исправить.Не “закрыть”новой оценкой,полученнойза ответ подругому материалу,как это былораньше, а исправитьв полном смыслеэтого слова.Для этого достаточноподойти к учителюи сообщить емуо своей готовностиответить именнопо “проваленному”разделу.
Избавленныеот унизительногостраха переддвойкой, детиобретают уверенность,мажорноемировосприятие,оптимизм; нетпитательнойпочвы для зависти,эгоизма, нечестности,зазнайства;все умеют трудитьсяна совесть;отношения междуребятамитоварищеские,чуткие, предупредительныеи заботливые,исключающиегрубость инеуважение;нет деленияна лучших ихудших, сильныхи слабых, активи пассив; каждыйимеет возможностьпроявить своилучшие качества,реализоватьсвои способности;систематическиезанятия спортомтакже выгодноотличают учениковэкспериментальныхклассов: онисобранные,подтянутые,сильные, красивыефизически инравственно.И естественно,что ребятагордятся другдругом: “Нашимальчики (девочки)самые лучшие!”
При двух-трехуроках в неделюпедагог, работающийпо традиционнымметодикам, неимеет возможностиспрашиватьучеников чаще2-3 раз в четверть.Оценка в такихусловиях становитсяидолом, и значительнаячасть учениковучатся во имяоценки, развращаятем самым себядо конца днейсвоей жизнистремлениемк сиюминутномууспеху. Обилиеоценок в новойсистеме работыуводит оценкус ведущих позиций,отнимая у нееправо давленияна личность.И в школу приходитвсеобщая нацеленностьна знания, наобщий трудовойуспех, на поиск.Мотивом учениястановитсяпознавательныйинтерес. В. Ф.Шаталов пишето том, любойдаже самыйслабый ученикможет учитьсялучше и, соответственно,получать лучшиеоценки.
Каждаяоценка, получаемаяучеником, заноситсяна большой лист– ведомостьоткрытого учетазнаний. Каждыйученик знает,что любаянежелательнаяоценка можетбыть исправлена.Они лишь констатируют,какой именноматериал усвоенплохо илинедостаточно.И этот сигналтоже побуждаетк действию,ежедневнонапоминая: тыеще не ликвидировалпробел. Всеоценки, кромеотличных, выставленыпростым карандашом.И это значит,что, если ученикуне нравитсятройка, он приходити отвечаетучителю тот(и никакой другой!)раздел, за которыйона получена.И никаких разговорово самосознании,самодисциплине.И никаких претензийк учителю. Неподсуденучитель инеподвластенничьему давлению.
Ведомость –внутришкольныйдокумент. Оноткрыт и дляродителей, нооперативнойсвязи с семьейон не обеспечивает.Эту функциювыполняет,заменяя дневник,экран успеваемости.Это сложенныйвдвое листплотной бумаги,по форматусоответствующийтетради. Внутристолбиком –перечень учебныхпредметов (какв табеле успеваемости)и рядом с названиемкаждого – строчкиклеточек дляоценок. Их выписываетиз ведомостисам ученик.Теперь и учитель,и родители, и,главное, самученик получаютвозможностьвидеть не толькоитог, но и сампроцесс учениякак движениек конечномурезультату,ощутить все“камни преткновения”,спады и срывына этом пути,и, что особенноважно, их преодоления.
Любую нежелательнуюдля себя оценкуученик получаетправо исправить.Не “закрыть”новой оценкой,полученнойза ответ подругому материалу,как это былораньше, а исправитьв полном смыслеэтого слова.Для этого достаточноподойти к учителюи сообщить емуо своей готовностиответить именнопо “проваленному”разделу.
Таким образом:
Учителюнет болеенеобходимостивыставлятьоценки и ставитьсвою подписьво избежаниеподделок;
Сообщатьродителям онерадивостии недисциплинированностиребят не приходится;
Записыватьпараграфыдомашних заданийне нужно – ониотпечатаныв брошюрах сопорными сигналами;
Номера упражненийдля самостоятельнойработы домавынесены наотдельныелисты.
В методикеучета и оцениваниязнаний присутствуютвсе психологическиеаспекты, характерныедля игровыхситуаций (побуждениек активномудействию,заинтересованность,стремлениек результатуи личная ответственностьза него). Еслиже к этомуприсовокупитьперспективунового успеха,активно поддерживаемуюродителямии учителями,то возникающееу ребят отношениек учебной работекак к желанной,важной и посильнойи стремительныйрост результатових труда –естественнаяи неизбежнаязакономерность.
Нетруднопонять, чтоежедневныйвсеохватывающийконтроль вформе письменныхработ и резкоеувеличениеколичестваустных ответовв разных формахне могут несказатьсяположительнона отношенииребят к учебеи на их знаниях.Это мощныепсихологическиефакторы направленногодействия. Ужепосле 2–3 уроковприходит абсолютноепонимание:лазеек нет,необходимоработать ежедневно.
Приработе по даннойметодике, готовяськ уроку, дажесамый слабыйученик можетнесколькимиповторамиукрепить своизнания и несделать привыполненииписьменногозадания ниединой ошибки.В результатев ведомостьбудет выставленаотличная оценка,вне зависимостиот прошлыхпровалов. Такимобразом, ученикначинает работать,ориентируясьна самоконтроль.
В первыенедели, не доконца разобравшисьв сущностипроисшедшихперемен, некоторыеребята с усилиемзаставляютсебя ежедневноготовитьсяк урокам, но,работая с опорнымисигналами, онибыстро вырабатываютпривычку трудитьсяна совесть. Ирезультат незамедливаетсказаться. Введомостяхучета знанийстоят толькоотличные отметки.О двойках ребятапросто забывают.
В традиционныхусловиях происходитмедленное, нонеуклонноенакоплениегруза прошлыхошибок, которыеувлекают ребятодного за другимв пучину отчуждения,разочарованияи полнейшейбеспомощности.Удерживаютсяна поверхностиединицы. Новаясистема взаимоотношений,и это понимаеткаждый, позволяетв любой моментначать жизньсначала – спервой отличнойоценки за письменноевоспроизведениелиста с опорнымисигналами (27).
Заключение
Таким образом,мы видим, чтообразовательнаямодель В.Ф. Шаталоваполностьюотвечает такимкритериямтехнологичности,как концептуальность,системностьи управляемость.
О воспроизводимости и жизнеспособностиданной технологииобучениясвидетельствуетопыт многихпедагогов,использующихее в преподаваниисамых разныхпредметов: нетолько физикии математики,но и химии, ирусского языка,истории и дажемузыки и мировойхудожественнойкультуры.
Чтокасается такогокритерия, какэффективность,сошлемся намнение специалистов,работавшихс использованиемданной технологииобучения.
«Шаталов,можно сказать,открыл совершенноновый для школывид умственнойработы.
Эторабота позакодированиюи раскодированию.Она развиваетум ученикаточно так же,как и поисксвоего ответана вопрос, нос той разницей,что самостоятельноемышление доступнопоначалу некаждому, а работас кодом – этомини-мини-задача.Она под силудаже оченьслабым ученикам».С. Соловейчик.
«Те,кому посчастливилосьнаблюдатьработу учителяВ. Шаталова, свосторгомрассказывали,что их поражаланасыщенностьурока и та легкость,с какой детис ней справились.Нет проверкидомашнегозадания, нетвызовов пожурналу, когдаучитель долгосмотрит, когоон давно невызывал. Ктобыстрее решил,тот и ответил.Дисциплинаблестящая –все работают,кому же шуметь.И в то же времянет ощущениянапряженности,“выжимания”знаний. Детираскрепощены,не робеют нетолько передучителем, нои перед любымипоставленнымизадачами». В.Кольченко.
«Методическаясистема донецкогопедагога В.Ф.Шаталова позволяетуспешно решитьодну из труднейшихпедагогическихзадач – приобщитькаждого школьникак ежедневномунапряженномуумственномутруду, воспитатьпознавательнуюсамостоятельностькак качестволичности, укрепитьв каждом ученикечувство собственногодостоинства,уверенностив своих силахи способностях».М. Скаткин.
«Шаталовчувствуетпсихологиюнесильногоученика, которыйпостояннобоится, чтоничего не поймет,и оттого действительноне понимает.Каждым своимшагом Шаталовснимает страхперед труднымматериалом.Вся его методика– это методикапреодолениястраха». С.Соловейчик.
За 40 летэкспериментаШаталова изсамых, казалосьбы, слабых учеников,которых длянего специальноподбирали какбезнадежных,вышли в итоге57кандидатови 11докторовфизико-математическихи техническихнаук. Совсемнедавно в продолжениеэкспериментанесовершеннолетниезаключенныеодной из тюремпод Петербургомпосле всеготрех с половинойчасов занятийс Шаталовымсдали на "пятерки"весь годичныйкурс геометрии7 класса.
Результатыисследованиядают основаниесделать выводо том, что образовательнаямодель В.Ф. Шаталовасоответствуетвсем критериямтехнологичностиучебно-воспитательногопроцесса иявляется, такимобразом, эффективнойтехнологиейинтенсивногообучения, отвечающейвсем требованиям,предъявляемымк современномуобразованию.
Списоклитературы
Атутов П.Р.Технологияи современноеобразование// Педагогика,1996, № 2.
БеспалькоВ.П. Слагаемыепедагогическойтехнологии.М.: Педагогика,1989.
БордовскийГ.А., ИзвозчиковВ.А. // Педагогика,1993 № 5.
БоголюбовВ.И. О тенденцияхв развитиипедагогическойтехнологии// Иностранныеязыки в школе,1994, № 6.
Волков И.П.Учим творчеству. М., Педагогика,1982, 126 с.
Волков И.П.Много ли в школеталантов? М.,Знание, 1989, 212 с.
Воспитаниедетей в школе.Новые подходыи новые технологии/ Под ред. Н. В.Щурковой. М.1998, 171 с.
Воспитательныетехнологии.Методическиерекомендациипо проведениюкурсов повышенияквалификацииработниковобразования/ Сост. СтефановскаяТ.А. Иркутск,2002, 49с.
Глоссарийтерминов потехнологииобразования.Париж, Юнеско,1986.
Кларин М.В.Технологияобучения: идеали реальность.- Рига: Эксперимент,1996, 118 с.
КоменскийЯ.А. Великаядидактика //Избранныепедагогическиесочинения. М,1995, 375 с.
Краткийсправочникпо педагогическойтехнологии/ Под ред. Н. В.Щурковой. М.1997.
Маслова Н.П.Ноосферноеобразование.М., 2001, 230 с.
Монахов В.М.Технологическиеосновы проектированияи конструированияучебного процесса.Волгоград,1995, 146 с.
НазароваТ.С. Педагогическиетехнологии:новый этапэволюции? //Педагогика,1997, № 3.
НодельФеликс // «Знамя»,1998, № 5.
Педагогическаядиагностикав школе / Подред. КочетоваА.И. Минск, 1987, 94 с.
Педагогическаяэнциклопедия/ Под ред. ДавыдоваВ.В. М., 1993.
ПодласыйИ.П. Педагогика:Учеб. пособие.М., 1996.
Селевко Г.К.Современныеобразовательныетехнологии:Учеб. пособие.М.: Народноеобразование.,1998, 286 с.
СластёнинВ.А. Педагогика:Учеб. пособие.М., 1997.
Смирнов С.А.Педагогика:педагогическиетеории, системы,технологии.М., 1999.
СтефановскаяГ.А. Педагогика:наука и искусство. М., 1998, 321 с.
СтефановскаяТ.А. Технологияобучения педагогикев ВУЗе. М., 2000, 220 с.
Фрадкин Ф.А.Гаврилин А.В.Технологияформированияличности врефлексологической педагогике// Историяпед.технологии. М., 1993, стр.23-25.
Шамова Т.И.Активизацияучения школьниковМ., 1982.
Шаталов В.Ф.Куда и как исчезлитройки. М., Педагогика1979.
Шаталов В.Ф.Педагогическаяпроза М., Просвещение,1980.
Шаталов В.Ф.Точка опоры.М., Педагогика,1987.
Шаталов В.Ф.и др. Опорныеконспекты покинематикеи динамике.М., Просвещение,1989.
Шаталов В.Ф.Экспериментпродолжается.М., Педагогика,1989.
Шейман В.М.Технологияработы учителяфизики. М., 1992.
Щуркова Н.В.Педагогическаятехнологиякак учебнаядисциплина// Педагогика,1993, N 2, с.66-70.
Щуркова Н.В. и др. Новыетехнологиивоспитательногопроцесса. М.1994.
Щуркова Н.В. Новое воспитание.М. 2000.
ЯнушкевичФ. Технологияобучения всистеме высшегообразования.М.,1986, 211 с.
Рефератдиплома
«Образовательнаямодель В.Ф. Шаталова
кактехнологияинтенсивногообучения»
В настоящеевремя в Россииидёт становлениеновой системыобразования,ориентированнойна вхождениев мировоеобразовательноепространство.Увеличиваетсяроль науки всозданиипедагогическихтехнологий,адекватныхуровню общественногознания. Речьидет об управляемостипедагогическогопроцесса исозданииинструментариядля работыучителя – опедагогическойтехнологиив педагогическомпроцессе.
Несмотряна значительноеколичестворабот, появившихсяв последниедесятилетия,проблема далекаот разрешения.Сегодня существуетболее 300 определенийпедагогическойтехнологии.Нет единойточки зренияи на такие узловыеи ключевыевопросы, каксущность, особенностипедагогическойтехнологии,структура,технологическиезвенья и др.
Анализисследованийпоказал, чтов педагогическойтеории сложилосьобъективносуществующеепротиворечие:требованияк качествумассовой подготовкиучеников растут,а обучениеостаётся усреднёнными, в связи снедостаточнойразработанностьюпроблемыпедагогическийтехнологий,они не могутв полной мереповлиять накачество обученияи сам ход педагогическогопроцесса.
На наш взгляд,сегодня стоитперейти отпоисков негативногов разных подходах- к поиску того,насколькоприемлемо ивозможно впрактическомплане каждоетеоретическоенаправление:каковы еговозможности;где они, этивозможности,заканчиваются;каковы условияих эффективногопримененияв практикеобучения ивоспитания.Чтобы ответитьна эти вопросы,необходимохорошо ориентироватьсяв современныхобразовательныхмоделях (образовательнаямодель - теоретическаяконструкция,которая воплощаетпонимание ееавтором феноменаобразования,а также практическоевоплощениеэтой моделина практике).
Актуальностьи недостаточнаятеоретическаяи практическаяразработанностьпроблемы определилитему дипломнойработы: «Образовательнаямодель В.Ф. Шаталовакак технологияинтенсивногообучения».Цельюданного исследованияявляется анализобразовательноймодели В.Ф. Шаталовав соответствиис критериямитехнологииобучения. Длядостиженияэтой цели авторрешает следующиезадачи:
раскрытиепонятия, сущностии структурыпедагогическойтехнологии;
уточнениепонятия, сущностии критериев«технологииобучения»;
анализобразовательноймодели В.Ф. Шаталовас точки зрениятехнологииобучения.
Несмотряна разнообразиевзглядов напонятие педагогическойтехнологии,большинствомученых педагогическаятехнологиярассматриваетсякак педагогическийфеномен, которыйсосредоточиваетв себе возможностьрешения триединойзадачи: помочьпедагогу овладетьтеоретико-методологическими,методическими,психолого-педагогическимии операционнымиосновамиучебно-воспитательногопроцесса,учебно-воспитательноговоздействияи взаимодействия,передать этизнания и умениясвоим воспитанникам,а главное –помочь в личностномсовершенствованиисамого педагога-воспитателя,формированиив нем такихкачеств, какгуманность,толерантность,искренность,креативность(творчество),которые востребованысегодня вдеятельностипедагога.
Автор(вслед за Т.А.Стефановской)определяетпедагогическуютехнологиюкак совокупность,систему последовательных,взаимосвязанныхдействий педагога,направленныхна воплощениена практикезаранее спроектированногопедагогическогопроцесса.
В иерархиитехнологийв образовании«педагогическиетехнологии»занимают верхнююступень. Далееидут, в частности,«технологииобучения».Технологияобучения включаетцелостныйпроцесс постановкицелей, постоянное обновление учебных планови программ,тестированиеальтернативныхстратегий иучебных материалов, оцениваниепедагогическихсистем в целоми установлениецелей заново, как толькостановитсяизвестнойинформацияоб эффективностисистемы.
Образовательнаямодель известногопедагога-новатораВиктора ФедоровичаШаталова находитсясегодня в центреполемики, можноли считатьданную методикутехнологиейобучения. Авторданной работыпроанализировалметодику Шаталовас точки зрениятехнологичностиучебно-воспитательногопроцесса – всоответствиис критериями,выделеннымиведущим специалистомв областипедагогическихтехнологийГ.К. Селевко.
Согласномнению Г.К. Селевко,любая педагогическаятехнологиядолжна удовлетворятьнекоторымосновным методическимтребованиям,а именно:
Концептуальность:должна бытьприсуща опорана определённуюконцепцию,включающуюфилософское,психологическое,дидактическоеи социально-педагогическоеобоснованиедостиженияопределённыхцелей.
Системность:педагогическаятехнологиядолжна обладатьвсеми признакамисистемы: логикойпроцесса,взаимосвязьювсех его частей,целостностью.
Управляемость:представляетвозможностьдиагностического
целеполагания,планирования,проектированияпроцессаобучения,
поэтапнойдиагностики,варьированиясредствамии методами сцелью
коррекциирезультатов.
Эффективность:современныепедагогическиетехнологиисуществуютв конкурентныхусловиях идолжны бытьэффективнымипо результатами оптимальнымипо затратам,гарантироватьдостижениеопределённогостандартаобучения.
Воспроизводимость:подразумеваетвозможностьпримененияпедагогическихтехнологий(повторения,воспроизведения)в других однотипныхобразовательныхучрежденияхдругими субъектами.
Результатыисследованияпоказали, чтообразовательнаямодель Шаталовасоответствуетвсем критериямтехнологичностиучебно-воспитательногопроцесса.
Концептуальнуюосновуобразовательноймодели В.Ф. Шаталовасоставляетидея о том, чтоэффективная технологияобучения позволяетраскрыть потенциалкаждого учениказа счет активизацииработы психофизиологическихмеханизмов,обеспечивающихвосприятие,анализ и систематизациюинформации,а также созданияблагоприятныхпсихологическихусловий дляполноценнойсамореализацииличности.
Диагностическоецелеполагание– как неотъемлемыйэлемент технологииобучения – вобразовательноймодели Шаталоваопределяетсякак гарантированноекаждому ученикузнание предметав соответствиис Государственнымобразовательнымстандартом.На его основепроектируетсяпроцесс обучения,проводитсяпоэтапнаядиагностикаи коррекцияучебно-воспитательногопроцесса.
Системностьобразовательноймодели В.Ф. Шаталоваобусловленавзаимосвязьювсех ее частейи логикойучебно-воспитательногопроцесса.
Основныекатегориитехнологииобучения В.Ф.Шаталова –опорные сигналыи опорные конспекты– основываютсяна феноменеидентификациисловесногообраза и текста.Управлениеучебно-воспитательнымпроцессомбазируетсяна категориях«оценка»,«повторение»,«контроль»и «самоконтроль».
Учети оцениваниезнаний в технологииобучения В.Ф.Шаталова играетне толькодиагностическую,но и в огромноймере психологическую,мотивационную,воспитательнуюроль.
О воспроизводимости,эффективности и жизнеспособностиданной технологииобучениясвидетельствуетопыт многихпедагогов,использующихее в преподаваниисамых разныхпредметов: нетолько физикии математики,но и химии, ирусского языка,истории и дажемузыки и мировойхудожественнойкультуры.
Результатыисследованиядают основаниесделать выводо том, что образовательнаямодель В.Ф. Шаталовасоответствуетвсем критериямтехнологичностиучебно-воспитательногопроцесса иявляется, такимобразом, эффективнойтехнологиейинтенсивногообучения, отвечающейвсем требованиям,предъявляемымк современномуобразованию.