Особенности речевых ошибок младших школьников в письменных творческих работах и пути их исправления

МИНИСТЕРСТВООБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯРОССИЙСКОЙФЕДЕРАЦИИ

КРАСНОЯРСКИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙПЕДАГОГИЧЕСКИЙУНИВЕРСИТЕТ

КАФЕДРАРУССКОГО ЯЗЫКАИ МЕТОДИКИ ЕГОПРЕПОДАВАНИЯ

ДИПЛОМНАЯРАБОТА

БУНЕСКУНАТАЛЬЯ НИКОЛАЕВНА

ОСОБЕННОСТИРЕЧЕВЫХ ОШИБОКМЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВВ ПИСЬМЕННЫХТВОРЧЕСКИХ

РАБОТАХИ ПУТИ ИХ ИСПРАВЛЕНИЯ

ДОПУЩЕНАК ЗАЩИТЕ:

к.пед.н.,доцент, зав.кафедрой

РЯиМПКГПУ

АВТУШКОО. А.

НАУЧНЫЙРУКОВОДИТЕЛЬ:

к.пед.н.,доцент кафедры

РЯиМПКГПУ

ЗОРИНАВ. В.

КРАСНОЯРСК2000

Содержание.

Введение 3– 4

Глава1 Теоретическиеи методическиеосновы изучения 5 речевых ошибокмладших школьников.

1. Речевыеошибки и причиныих возникновения. 5 – 7

2. Оклассификацияхречевых ошибок. 8 – 22

3. Изложениекак вид письменныхтворческихработ. 23 – 27

Выводыпо главе 1. 28

Глава2Особенностиречевых ошибокмладших школьникови 29 пути ихисправления.

2.1 Типичныеречевые ошибкивтороклассников. 29 – 38

2.2 Исправлениеречевых ошибок. 39 – 43

Выводыпо главе 2. 44

Глава3 Комплексупражненийкак средствоисправления 45 речевых ошибокмладших школьников.

3.1 Исправлениеречевых ошибокмладших школьниковв 45 – 49 условияхэкспериментальногообучения.

2. Результатыэкспериментальногообучения. 50 – 55

Выводыпо главе 3. 56

Заключение. 57 –58

Библиография. 59 – 62

Приложения. 63 – 77

Введение.

Повышениеречевой культурыучащихся –одна из актуальныхзадач, стоящихперед современнойшколой. Известно,что одним изпоказателейуровня культурычеловека, мышления,интеллектаявляется егоречь, котораядолжна соответствоватьязыковым нормам.

Именнов начальнойшколе детиначинают овладеватьнормами устногои письменноголитературногоязыка, учатсяиспользоватьязыковые средствав разных условияхобщения всоответствиис целями и задачамиречи. При этомучитель долженпомочь детямосмыслитьтребованияк речи, учитьмладших школьниковпри формулировкемыслей следитьза правильностью,точностью,разнообразием,выразительностьюязыковых средств.

Анализметодической,педагогическойлитературы,наблюдениеза учебнымпроцессомпоказали, чторабота по культуреречи проводитсяна уроках русскогоязыка в маломобъеме, фрагментарно.

Данноеположениеобусловленотем, что учительне всегда можетопределитьтип ошибки,допускаемойучеником, исоответственноподобратьнужное упражнениедля ее исправления.Кроме того,как показываетанализ методическойлитературы,существуютразличныеклассификацииошибок в речиучащихся, однакоединой классификациинет, что затрудняетработу учителяв этом направлении.

Такимобразом, цельданного дипломногоисследования заключается:рассмотрениеи анализ существующихклассификацийречевых ошибоки недочетов;определениетипичных речевыхошибок младшихшкольниковв письменныхтворческихработах учащихся;создание комплексаспециальныхупражненийдля их устранения.

Объектисследования:процесс формированияи развитияречи младшихшкольников.

Предметисследования:методическиеприемы совершенствованияписьменнойречи младшихшкольников.

Гипотеза:использование комплексаспециальныхупражненийспособствуетустранениюречевых ошибоки недочетовв письменнойречи младшихшкольников.

Задачиисследования:

1. Изучитьметодическую,лингвистическую,педагогическуюлитературупо теме исследования.

2. Проанализироватьсуществующиеклассификацииречевых ошибоки недочетов.

3. Выявитьтипичные речевыеошибки и недочетыв письменныхтворческихработах младшихшкольников.

4. Создатькомплексупражнений,направленныхна предупреждениеи устранение типичных речевыхошибок и недочетовмладших школьников.

5. Экспериментальнопроверитьэффективностьданного комплексаупражнений.

Методыисследования:констатирующийсрез, экспериментальноеобучение, анализработ учеников,опрос, наблюдениеза учебнымпроцессом,анализ школьнойдокументации,статистическаяобработкаданных.

Глава1 Теоретическиеи методическиеосновы изученияречевых ошибокмладших школьников.

1. Речевыеошибки и причиныих возникновения.

В устнойи письменнойречи младшихшкольниковвстречаетсямного ошибок,которые в методикеобучения русскомуязыку называютречевыми. Копределению«речевая ошибка»ученые подходятпо-разному.

Вработах М. Р.Львова подречевойошибкой понимается«неудачновыбранноеслово, неправильнопостроенноепредложение,искаженнаяморфологическаяформа». [19, 152]

ЦейтлинС. Н. понимаетпод речевымиошибками «любыеслучаи отклоненияот действующих языковых норм».[46, 3] При этом языковаянорма– «это относительноустойчивыйспособ (илиспособы) выражения,отражающийисторическиезакономерностиразвития языка,закрепленныйв лучших образцахлитературыи предпочитаемыйобразованнойчастью общества».[3, 19]

Наиболееполное определениеречевых ошибоки недочетовдано в работахТ. А. Ладыженской.По ее мнению«весь отрицательныйязыковой материалделится наошибки и недочеты.Ошибка – этонарушениетребованийправильностиречи, нарушениенорм литературногоязыка… Недочет– это нарушениетребованийправильностиречи, нарушениерекомендаций,связанных спонятием хорошейречи, т. е. богатой,точной и выразительной».[24, 30]

Высокоорганизованная(«хорошая»)речь предполагаетотсутствиеречевых ошибок.Поэтому работапо предупреждениюи устранениюречевых ошибок– важная составнаячасть общейработы по развитиюречи в школе.

Длятого чтобыэффективнееорганизоватьработу попредупреждениюречевых ошибок,необходимознать их лингвистическуюи психологическуюприроду.

ЦейтлинС. Н. выделяеттри основныепричины нарушенийязыковых нормв речи детей.

Главнойпричиной является«давлениеязыковой системы».[46, 6] Для того, чтобыоценить воздействиеэтого факторана речь детей,необходиморассмотреть,как вообщепроисходитовладениеречью, обратившиськ противопоставлениям«язык – речь»,«система –норма». «Языкпонимают, какабстрактнуюсущность,недоступнуюдля непосредственноговосприятия.Речь представляетсобой реализациюязыка, егоконкретноевоплощениев совокупностиречевых актов».[49, 35] Нельзя овладетьречью, не постигаяязыка, как особогорода устройства,ее порождающего.Ребенок вынуждендобывать языкиз речи, т. к.другого путиовладенияязыком несуществует.

«Однакоязык, добываемыйдетьми из речи(детский язык),не вполне адекватентому языку,который управляетречевой деятельностьювзрослых людей(нормативныйязык)». [46, 6] Детскийязык представляетсобой обобщенныйи упрощенныйвариант нормативногоязыка. Грамматические и лексическиеявления в немунифицированы.Это связанос тем, что в детскомязыке первоначальноотсутствуетчленение насистему и норму.Известно, чтонорма усваиваетсягораздо позднее,чем система.На это указывалЭ. Косериу: «Система заучиваетсягораздо раньше,чем норма: преждечем узнатьтрадиционныереализациидля каждогочастного случая,ребенок узнаетвсю системувозможностей,чем объясняютсяего частные«системные»образования,противоречащиенорме и постояннопоправляемыевзрослыми».[14, 237]

Другойфактор, обусловливающийвозникновениеречевых ошибоку детей – влияниеречи окружающих.Если в нейвстречаютсяслучаи нарушениянорм литературногоязыка, то онимогут воспроизводитьсядетьми. Этинарушениямогут касатьсялексики, морфологии,синтаксиса,фонетики ипредставляютсобой элементыособой разновидностиязыка, обычноназываемойпросторечием.Просторечиеявляется мощнымотрицательнымфактором,воздействующимна формированиедетской речии обусловливающимзначительноечисло разнообразныхошибок.

Помимоэтого, в качествефактора, способствующеговозникновениюречевых ошибок,выступаетсложностьмеханизмапорожденияречи.

В сознаниипроизводителяречи происходитнесколькосложных процессов:отбор синтаксическоймодели из числахранящихсяв долговременнойпамяти, выборлексики длязаполнениясинтаксическоймодели, выборнужных формслов, расстановкаих в определенномпорядке. Всеэти процессыпротекаютпараллельно.Каждый разпроисходитсложная, многоаспектнаяработа по оформлениюречевогопроизведения.При этом огромнуюроль играетоперативнаяпамять, «главнаяфункция которой«удержание»уже произнесенныхфрагментовтекста и «упреждение»еще не произнесенных».[ 7, 27] Именно недостаточнымразвитиемоперативнойпамяти детейобъясняютсямногие речевыеошибки.

В работахЦейтлин С. Н.Указаны примерыошибок, которыевозникают покаждой из указанныхпричин, и взависимостиот этого происходитделение ошибокна системные,просторечныеи композиционные.Данные видыошибок будутподробно рассмотреныв параграфеоб их классификации.

ЧеремисинП. Г. в своихработах придерживаетсямнения ЦейтлинС.Н. и считает,что «речевыеошибки возникаютв связи с несоблюдениемтаких языковыхнорм, в соответствиис которымидолжна создаватьсялитературнаяречь». [47, 35] Т. е.причины возникновенияречевых ошибоклингвистичны.

ЛьвовМ.Р. не выделяетобщие причинывозникновенияречевых ошибок,а рассматриваетчастные случаив классификации.Преимуществотакого построениятеоретическогоматериала втом, что четковидно, какиепричины лежатв возникновенииконкретноговида ошибок.

Такимобразом, согласноанализу методической,лингвистическойлитературыречеваяошибка –это отклонениеот нормы литературногоязыка. Влияниена развитиеречи детейоказывает какречь окружающих,так и специальноорганизованнаяработа.

1.2 Оклассификацияхречевых ошибок.

Анализметодической,лингвистическойлитературыпо теме исследованияпоказал следующее:

• существуютразличныеклассификацииречевых ошибок;

• всеклассификации предусматриваютразграничениеречевых ошибокс целью правильнойорганизацииработы по ихустранению;

• ценностьклассификацииопределяетсяполным объемомрассматриваемыхречевых ошибок;

• спецификаклассификацииопределяетсятем, какиелингвистическиепонятия лежатв ее основе.

Рассмотримклассификациипредставленныев работах М.Р. Львова, Т. А.Ладыженской,М. С. Соловейчик.

Вработах Т. А.Ладыженскойотмечается,что «для практикиобучения языкупредставляетсяцелесообразнымподойти кклассификацииречевых ошибоки недочетовс позициисовременнойлингвистики,различающейстрой языка(систему языковыхединиц) и употреблениеязыковых средствв речи.» [24, 30]. В связис этим Т.А. Ладыженская выделяет двебольшие группыошибок:

1.Грамматическиеошибки (ошибкив структуре(в форме) языковойединицы).

2.Речевые (ошибкив употреблении(функционировании)языковых средств).

М.Р. Львов подходитк классификацииречевых ошибокиначе: «Стилистическиеошибки делятсяна речевые инеречевые(композиционные,логическиеи искажениефактов ).

Речевыеошибки делятсяна лексико-стилистические,морфолого-стилистическиеи синтаксисо-стилистические»[18,153] Следовательно,в основе классификацииМ. Р. Львова лежитделение ошибокна группы,соответствующиеуровням языковойсистемы, т.е.ошибки лексические,морфологические,синтаксические.

М. С.Соловейчикв своих исследованияхвыделяет двавида отклоненийв речи учащихся:

«1.Нарушениеязыковойправильности(отклоненияот требованийязыковой системы).

2. Нарушениеречевой правильности(отклоненияот требованийконтекста)».[36, 49]

Всвязи с этимМ. С. Соловейчиквыделяет двегруппы речевыхошибок:

1группа - «ошибки,связанные снарушениемструктуры,образованияязыковых единиц- слов, форм слов,словосочетаний,предложений.В классификацииэти ошибкиназываютсяграмматическими.»[37, 23]

2группа - «недочеты,вызванныенеумениемпользоватьсяв практикеобучения языковымисредствами.Эта группапогрешностейназываетсяречевыминедочетами.»[38, 14]

Рассмотренныевыше классификацииречевых ошибок схожи междусобой. В нихвсе ошибкиподразделяютсяна следующиегруппы:

1. Речевыеошибки (недочеты).

2. Грамматические(неречевые)ошибки.

Отметим,что Т. А. Ладыженскаяи М.С. Соловейчикосновываютгруппировкуграмматическихошибок на основетех языковыхединиц, структуракоторых нарушена.Например, застрялв лужу(ошибка вформообразовании).

Первыйвид ошибок,который выделяютданные авторы– это ошибкив образовании(структуре)слова.

Т.А.Ладыженскаявыделяет следующиевиды ошибок:

а)в словообразовании(непоседкавместо непоседа);

б) вформообразовании:

• имен существительных (облаки,рельса, с повидлой);

• именприлагательных(красивше);

• глагола(ездиет,хочат, оставшийрубль).

М. Р.Львов называетошибки в образованиислова морфолого-стилистическимии к ним относит:

1. детскоесловотворчество– дети создаютсобственныеслова в соответствиисо словообразовательнойсистемойсовременногорусского языка(Настройке работалибетонщики,штукатурщики.);

2. образованиепросторечныхили диалектныхформ словобщелитературного языка (онихочут, выстрельнул);

3. пропускморфем (трудящие);

4. образованиемножественногочисла существительных,употребляемыхтолько в единственномчисле (Надоехать безпромедлений.Крышу кроютжелезами.).

Наиболееполная, согласнопроведенномуанализу, классификацияошибок в образованиислов и формпредставленав работах М.С. Соловейчик.

Согласноисследованиямданного автораошибкив образованиисловаделятся на:

1. ошибкив корне слова(ложит,подокольник,спотыкнулся);

2. ошибкив приставке(заместо,вшел);

3. ошибкив суффиксе(осиновик(лес), собакинаконура);

4. смешанныеошибки (втыканаветочка (воткнута)).

Ошибкив образованииформы словаделятся на:

1. ошибкив образованииимен существительных,связанных скатегориямирода, числа,падежа:

• вкуснаяпеченья, краснаяпомидора –ошибки в незнаниирода существительных;

• многоделов, многояблоков –ошибки в образованииформ родительногопадежа множественногочисла;

• впольтах – ошибкив образованиипадежных формнесклоняемыхсуществительных;

• языкипламя – ошибкив образованиипадежных форм существительныхна -мя;

• послалипогонь – ошибкив окончанияхв винительномпадеже, в предложномпадеже (вхвосту, на лбе);

2. ошибкив образованииимен прилагательных– ошибки вобразованииформ сравнительнойи превосходнойстепени (красивше);

3. ошибкив образованииглагольныхформ – в спрягаемыхформах с чередованиемсогласных вкорне (текет,пекет, хочут);

4. ошибкив образованииформ личныхместоимений:

• дляее, к ей – отсутствиенаращения -нв косвенныхпадежах местоименийтретьего лицапосле предлогов;

• ихний– избыточноеобразованиеформы родительногопадежа множественногочисла местоименийтретьего лицав притяжательномзначении.

В работахМ. Р. Львовавыделяютсясинтаксисо-стилистическиеошибки – этоошибки в структуресловосочетанийи предложений.

В данномслучае М. С.Соловейчики Т. А. Ладыженскаявыделяют двегруппы ошибок:

• ошибкив построениисловосочетаний;

• ошибкив построениипредложений(простых исложных).

Кошибкамв структуресловосочетанийвсе три автораотносят:

1. нарушениесогласования(На пушистыхветок елилежит снег.Туманнаяутро.);

2. нарушениеуправления(удивляюсьего силой, Всерадовалиськрасотойприроды. Яинтересуюсьобизучении Луны.).

Кошибкамв построениипредложенийотносят следующиеошибки:

1. нарушениеграницы предложения(Собакинапали на следзайца. И сталигонять его повырубке.);

2. нарушениесвязи междуподлежащими сказуемым(Птичкавылетел изклетки. Цвет красок Шишкинприменил светлые.);

3. ошибкив построениипредложенийс причастнымии деепричастнымиоборотами(Покатавшисьна лыжах, ногиу меня замерзли.Пролетая надбушующим океаном,силы стрижаиссякли.).

М.Р. Львов в своихработах невыделяет группуошибок в построениипричастныхи деепричастныхоборотов. Ошибки,которые онотносит ксинтаксисо-стилистическим,другие авторыопределяютуже как речевые.Т. А. Ладыженскаяи М. С. Соловейчик,кроме того,еще выделяютошибки в построениипредложений:

4. ошибкив построениипредложенийс однороднымичленами. ПоТ. А. Ладыженскойэто ошибкитакого типа,например: «Девушкабыла румяной,гладко причесана».[24,32]

М.С. Соловейчикв своих работахданный видошибок разделяетна следующие:

• объединениев качествеоднородныхчленов родовыхи видовых, атакже перекрещивающихсяпонятий (В лесу нашлимного грибови опят.);

• неудачноесочетаниеоднородныхчленов с другим,связанным сним словом(Пограничникии собака Алмазобнюхивалиграницу.);

• нарушениеграмматическойсвязи однородныхчленов:

• объединение в однородномряду именисуществительногои инфинитива( Яхожу в лес заягодами, собиратьгрибы.);

• полныхи краткихприлагательных(Воздухпрозрачен,чистый, свежий.);

• деепричастногооборота ипридаточногопредложения(Онушел, выполнивдомашнюю работуи когда проиграл.);

• нарушениев средствахсвязи однородныхчленов:

• искажениедвойных союзов(Ялюблю не толькопеть, а и танцевать.);

• неравныйвыбор местасоюза (Сказкилюбят не толькодети нашейстраны, но идругих стран.);

• неравноеупотреблениесоединительногосоюза вместопротивительногои наоборот(Былхолодный исолнечныйдень.);

5. ошибкив сложномпредложении.

Также, как и в предыдущемслучае, М. С.Соловейчикпредставляетболее широкуюклассификациюданного видаошибок:

а)нарушениесредств связичастей предложения(Дуровстоял до техпор, чтобы девочкавышла из клетки.);

б)ошибки в грамматическойнесогласованностиглавных членовчастей сложногопредложения(Деньстал короче,а ночь длинной.);

в)Т.А. Ладыженскаяи М. С. Соловейчикв своих работахвыделяют такуюошибку, каксмешение прямойи косвеннойречи. М. С. Соловейчикподразделяетэтот вид на:

• грамматическоесмешениеконструкций(Мальчиксказал, что,дедушка, давайотпустим Журку.);

• пунктуационные(Мамасказала молодцыребята.).

Следующаябольшая группаошибок, названнаяМ. С. Соловейчики Т. А. Ладыженскойречевой,подразделяетсяна типы. Так,Т. А. Ладыженскаяречевые ошибкии недочетыразделяет на:

«1)речевые ошибки(нарушениятребованияправильностиречи):

2)речевые недочеты(нарушениятребованийточности, богатстваи выразительностиречи)» [24, 32]

ЕслипридерживатьсяклассификацииТ. А. Ладыженской,то к речевымошибкам нужноотнести следующие:

1)употреблениеслова в несвойственномему значении(Поскользнувшись,я упал навзничь.В голове у негометнуласьмысль.);

2)смешениевидо-временныхформ глагола(Вводу прыгаюткрысы, бегали чибисы.(смешениевремени) Заяцзабрался наветку и сидел.(смешение

видов));

3. неудачноеупотреблениеместоименийв контексте,приводящеек неясностиили двусмысленностиречи (Земляниканапоминаетревизору, чтоон у него обедал.На столе лежалашляпа. Он заметил,что одна мухасела на шляпу.Когда Коляпрощался сотцом, он неплакал.).

Данные виды ошибокуказаны в работахмногих методистов.Т. А. Ладыженскаяи М. Р. Львов всвоих работахвыделяют ещеи такую ошибку:

4. неоправданноеупотреблениепросторечныхи диалектныхслов ( Петяшел взади.На вратаремайка, напяленнаяна рубашку.).

Т. А.Ладыженскаяк этой группеотносит следующийвид ошибки:

5. смешениепаронимов(Мамамне велеланадеть свитер,но я наперерезотказался.).

ЛьвовМ. Р. сюда жевключает:

6. нарушениефразеологическойсочетаемостиупотребляемыхслов (Вышелкрасный молодецна бой со змеем.Коле выдалиблагодарность.)

7. местоименноеудвоениеподлежащего(Леня,когда вернулсяв отряд, он былв генеральскомкителе с витымипогонами. Петя– он был самыйсильный изребят.).

Далее,согласноклассификацииТ. А. Ладыженской,следует выделитьгруппу ошибок,которую авторназвала речевыминедочетами.«Все случаинарушениякоммуникативнойцелесообразностиречи являютсяменее грубымиречевыминарушениями,чем грамматическиеи речевые ошибки».[24, 33]

1. Неточностьречи.

Кречевым недочетамданной группывсе авторыотносят:

1. нарушениепорядка словв предложении(Первымударил Кирибеевичв грудь Калашникову.Жучка помогларыть снег лапамии мордой людям.Узкая полоскатолько с берегомсвязываетостров.);

М.С. Соловейчики Т. А. Ладыженскаявыделяют следующуюгруппу недочетов:

2. употреблениелишнего слова(плеоназм) (Речказамерзла льдом.Наступил августмесяц.).

Т.А. Ладыженскаядобавляет квыше указаннымеще два типанедочетов:

3. неразличениеоттенков значениясинонимов илиблизких позначению слов(Послефутбола я пошелдомой с унылойголовой, потомучто мы проиграли.);

4. нарушениелексическойсочетаемости(Пионерывыполниликлятву.).

2. Бедностьречи учащихся,ограниченностьсловаря инеразвитостьсинтаксическогостроя их речипроявляетсяв письменныхработах учащихсяв виде недочетовтакого рода:

1. повторениеодного и тогоже слова в рамкахнебольшогоконтекста(Стрижаобдавало брызгами,и стриж подумал,что скоро конец.)Этот вид ошибокприсутствуетв классификациивсех трех авторов.Помимо этогоТ. А. Ладыженскаяи М. С. Соловейчикобозначаютследующиегруппы речевыхнедочетов:

2. употреблениерядом или близкооднокоренныхслов (Однаждыохотник охотилсяна зайцев. Воттакие со мнойслучаютсяслучаи.);

3. однотипностьи слабаяраспространенностьсинтаксическихконструкций(Наступилаосень. Травастала некрасивой.Листья на деревьяхстали желтыми.Вода в рекестала холодной.)

Т.А. Ладыженскаяи М. Р. Львоввключают вданную группу следующуюошибку:

4. неумениестроить контекст,отсутствиесвязи (логическойи лексико-грамматической)(«Рядомс бороздойнесметноеколичестводиких растений.Видно, что ребятадовольны замером.На небе сияетсолнце. Одетыони легко».«На заводе изхлопка прядутнитки. Хлопокс полей убираютхлопкоуборочныемашины».)Львов М. Р. к числулогическихошибок относиттакие:

• связываниепонятий разныхуровней (Поутрам мы с дедушкойудили рыбу, ав дождливуюпогоду лежалив шалаше намягких листьях.)

• нелепыесуждения (Утроклонилось квечеру.)

3.Ошибкив выборе синонимическогосредства языка,имеющегодополнительнуюнадпонятийнуюокраску стилистическогосинонима. Приэтом различаютсяследующие типынедочетов:

1. употреблениеслов инойфункционально-стилистическойокраски (нарушениестиля высказывания)(Веснойвезде хорошо:ив чистом поле,и в березовойроще, а такжев сосновых исмешанныхлесах. Мересьевупомогали товарищипо госпиталюв лице комиссара.)Эту группуошибок выделяютМ. С. Соловейчики Т. А. Ладыженская.М. Р. Львов и Т.А. Ладыженскаядобавляютследующийвид:

2. неуместноеупотреблениеэмоциональноокрашенныхслов и конструкций(Онпочувствовал,что утопаетв болоте. Когдая пришла домой,мамы не было.Я подалась ксоседям.).

Помимоошибок, указанныхвыше, М. Р. Львовотносит некоторыеошибки в работахдетей к классунеречевых.

1. Композиционные– несоответствиетекста сочиненияили изложенияплану, т. е. нарушениев последовательности в изложениисобытий.

2. Фактические– искажениефактическогоматериала(«Наступилаосень, скворцы,синички, ласточкиулетели наюг. Только воробьии снегириостались».Пришел зимниймесяц ноябрь.).

ПомимоклассификацийМ. Р. Львова, Т.А. Ладыженскойи М. С. Соловейчиксуществуетряд другихклассификаций.Так, например,классификацияошибок С. Н.Цейтлин. Авторуказывает, что«в зависимостиот причинвозникновенияошибок онимогут бытьподелены насистемные,просторечныеи композиционные.»[46, 12]

«Системныеошибки– нарушениеязыковой нормывследствиеслишком прямолинейногоследованиясистеме языка».[46, 7] С. Н. Цейтлинвыделяет следующиетипы системныхошибок. [46, 7 – 12]

1. Ошибкитипа «заполнениепустых клеток».Дети, руководствуясьтребованиямисистемы, и, незная о существованиикаких-либоограничений,заполняют«пустые клетки».Известно, чтоу ряда существительных,прилагательных,глаголов необразуютсяте или иныеформы. В этихслучаях возникаютненормативныедетские образования:«Никогдане забуду этихсвоих мечт».«Пруд был синь,как небо надголовой».

2. Ошибкитипа «выборненормативноговарианта изчисла предлагаемыхязыковойсистемой».Если в речиизбираетсявариант, отвергнутыйязыковой нормой,в этом случаефиксируетсяречевая ошибка:«Намокром полуотражаетсявсе, что происходитв террасе».(ошибка в выборепредлога).

3. Ошибкитипа «устранениефактов, чуждыхязыковой системе».Явление, противоречащеесовременнойсистеме илив какой бы тони было степенине согласующеесяс нею, дети частоменяют, подстраиваютпод болеесистемные:«ехалиметром», «однакачель».

4. Ошибкитипа «устранениеидеоматичности»«Идеоматичныеслова– слова, имеющиеиндивидуальноенаращениесмысла, наличиекоторого неможет бытьпредсказанопо их морфемнойструктуре.»[46, 9] «Когдая вырасту, будуспасателем:буду всех отвойны спасать».

Следующаягруппа ошибокпо С. Н. Цейтлин– просторечныеошибки.Эти ошибкимогут касатьсялексики, морфологии,синтаксиса,фонетики.

Просторечнымимогут быть:

1. значениянекоторыхслов:«Я вчера обратнодвойку получил»;

2. формыслов: «Ктопослабже вучебе, томуребята всеобъясняют.»;

3. синтаксическиесочетания:«Когдая прихожу сошколы, то сразуже иду гулятьс собакой.».

Последняягруппа ошибокв классификацииС. Н. Цейтлинназвана автором«композиционныеошибки».К их разрядуотносят случаиместоименногодублированияодного из членовпредложения,чаще всегоподлежащего:«Петя,он всегда опаздывалв школу».

Недочетамив технике речиобъясняютсяи многие тавтологии(«соединитьвоедино»).

Ккомпозиционнымошибкам относитсянеоправданныйпропуск компонентовпредложения,словосочетанийи даже простыхпредложений:«Уменя вчера былдень рождения,но Костя дажене поздравил».

Композиционнойсчитается иодна из самыхраспространенныхошибок детскойречи – лексическийповтор: «Уменя есть котенокМурзик. Мурзикамне подарилина день рождения.Я очень люблюМурзика.»

Помнению С. Н.Цейтлин: «Еслисистемныеошибки можноназвать собственнодетскими, токомпозиционныеи просторечныене являютсяпринадлежностьюисключительнодетской речи».[46, 12]

Помимоданной классификации,С. Н. Цейтлинописывает ещеодну распространеннуюклассификацию.В основе даннойклассификациилежит отношениек двум основнымформам речи– устной иписьменной.Данную классификациюможно представитьв виде схемы.

свойственные

исключительно орфоэпические

устнойформе акцентологические

речи

словообразовательные

независящие морфологические

речевые от формы синтаксические

ошибки речи лексические

фразеологические

стилистические

свойственные

исключительно орфографические

письменнойфор- пунктуационные

меречи

Предметомобсужденияв работах С.Н. Цейтлин являютсяошибки, свойственныеобеим формамречи. Такой жеклассификациипридерживаетсяЮ. В. Фоменко.В своей статье«О принципеклассификацииошибок в письменныхработах школьников»Ю. В. Фоменкоболее подробно,чем С. Н. Цейтлинописываетречевые ошибки.В основе егоклассификациилежит «соответствиеречи действительности,мышлению иязыку». 44,33

Первыйтип речевыхошибок – лексическиеошибки. Ониделятся на рядподтипов:

1. употреблениеодного словавместо другого(обратно–опять);

2. словосочинительство(рецензисты);

3. нарушениезаконов семантическойсочетаемостислов (Втылу вспыхнулипартизанскиеотряды.);

4. плеоназмы(столькомного);

5. многозначность,порождающаядвусмыслицу(Этопредложениенадо оставить.);

6. лексическиеанахронизмы,т. е. словахронологическине соответствующиеизображаемойэпохе (Печоринполучил путевкуна Кавказ.);

Фразеологическиеошибки – этовсякого роданарушениесостава и формыфразеологизмов(Пускатьтуман в глаза.).

Морфологическиеошибки – неправильноеобразованиеформ слова(тапок,сандаль, лазию).

Синтаксическиеошибки – нарушениеправил построенияпредложений,правил сочетанияслов. Данныйкласс ошибокпочти полностьюсовпадает сошибками,представленнымив классификацииМ. С. Соловейчик.Фоменко Ю.В.добавляет кним следующиетипы ошибок:

1)ошибки в конструированиисказуемого(Мальчикмечтал статьморяк.);

2. одновременноеиспользованиесочинительногои подчинительногосоюзов (КогдаВладимираповели к медведюв конуру, и онне растерялсяи убил медведя.);

3. неправильнаярасстановкачастей составногосоюза (Мысобрали нетолько многогрибов и ягод,но и поймалибелку.);

Кчислу морфологическихошибок, по мнениюЮ. В. Фоменко,относятсяошибки такоготипа: «Братглухой к моимпросьбам».

Похожейна классификациюЮ. В. Фоменкоявляетсяклассификацияречевых ошибокП. Г. Черемисина.По мнению данногоавтора, «типичные,часто встречающиесяв сочиненияхречевые ошибкипо связи ссоответствующиминормами членятсяна пять разновидностей:1) орфографические,2) пунктуационные,3) грамматические,4) словарные и 5) стилистическиеошибки.» 47,34

Орфографическиеошибки возникаютв связи с несоблюдениемнорм орфографии(осчастьи).

Грамматическиеошибки представляютсобой случаинесоблюденияграмматическихнорм (морфологических,синтаксических).

Словарныеошибки возникаютв связи с тем,что учащиесянередко используютв своих работахтакие слова,значение которыхими не усвоено(Онидостали мяса,сала и хлебаи сделали постнуютрапезу.).

«Кстилистическимошибкам, с однойстороны, относятнедочеты, которыесвязаны с лексикойи грамматикой(неточностьсловоупотребления,ошибки в употребленииформ существительных,прилагательных,местоимений,глаголов, нарушениенорм согласованияи управления,ошибки в предложениии т. д.), а с другойстороны, нарушениенорм стилистики(тавтология,плеоназмы,перифразы,паронимы, речевыештампы и т. д.)»48,8

Несколькоиной подходк классификацииречевых ошибокпредставленв работе О. Б.Сиротининой.По ее мнению«недостаточноевнимание котличиям письменнойречи от разговорнойприводит кпроникновениюв школьныесочиненияошибочныхпостроений,отражающихспецификуразговорнойречи. Подчасэтих ошибокзначительнобольше, чемдругих». 34,58

Рассмотримтипологиюречевых ошибоксогласноклассификацииО. Б. Сиротининой.

1. Ошибки,обусловленныеразговорнымпорядком слов:

• ошибочноерасположениеслов в словосочетании;

• ошибочноерасположениечастиц, союзов,союзных слов;

• ошибочноерасположениеслов в предложениикак части текста.

2. Ошибки,обусловленныеассоциативнымпринципомпостроениятекста.

3. Неправильноеиспользованиеместоименийкак отражениеспецификиразговорнойречи.

4. Неполнотапредложенийв письменнойречи как отражениеособенностиразговорнойречи.

5. Заменакнижных конструкцийразговорными.

Такимобразом, какпоказываетанализ методической,лингвистическойлитературы,в практикеобучения русскомуязыку и развитиюречи существуетбольшое количестворазнообразныхподходов кклассификацииречевых ошибок.Каждый автор,занимаясьданной проблемой,предлагаетсвою классификациюили исправляет,корректирует,совершенствуетклассификации,уже существующиедо него. В дипломномисследованиисделана попыткапредставитьизвестныеклассификацииошибок в видеодной схемы(см. Приложение4)

Приэтом очевидно,что в классификацияхМ. Р. Львова, Т.А. Ладыженской,и М. С. Соловейчикможно встретитьповторяющиесягруппы ошибок.

Однаков работах М.С. Соловейчикклассификацияграмматическихошибок представленашире и разнообразнее.В классификацииМ. С. Соловейчикучтены ошибкив различныхкатегорияхимени существительного,глагола, местоимения.Более полнопредставленывиды ошибокв образованиислова и построениипредложениякак простого,так и сложного.Отметим, чтоклассификацияречевых ошибокполнее в трудахТ. А. Ладыженской.Автор рассмотрелавсе нарушениятребованийписьменнойречи, начинаяс правильностии заканчиваявыразительностью.

КлассификацияМ. Р. Львоваохватываетдостаточнобольшой объемтипов ошибок.Автор выделяеттакие группыошибок, которыени М. С. Соловейчик,ни Т. А. Ладыженскаяне упоминают,что дополняетуказанныеклассификации.

Такимобразом, всоответствиис различнымивидами классификацийбыли выделеныдве принципиальноразличныегруппы – грамматическиеошибки, связанныес нарушениемструктурыязыковых единици речевые недочеты,проявляющиесяв неуместномупотреблениисредств языка.

Перваягруппа погрешностейявляется болеегрубой, чемвторая. Детальнаяградация ошибоки недочетов,анализ причиних возникновенияи «хода исчезновения»,определенногоперечня тех,искоренениекоторых должнопроизойти вначальныхклассах, установлениесистемы работынад ними – решениеэтих вопросов– одна из практическихзадач методикиразвития речимладших школьников.

КлассификацияМ. С. Соловейчикявляется, согласнопроведенномуанализу, болееприемлемойдля изученияречевых ошибокв письменныхтворческихработах учащихсяначальныхклассов. В нейдоступно иподробно описанывсевозможныеречевые ошибки,которые встречаютсяв работах детей.Данная классификациясодержит двеосновные группыошибок: грамматическиеи речевые, чтопозволяетболее точноклассифицироватьошибки, разграничиватьих по типам,не смешиваядруг с другом.Таким образом,данное дипломноеисследованиебудет опиратьсяна типы речевыхошибок, указанныхв работах М.С. Соловейчик.

1.3 Изложениекак вид письменныхтворческихработ.

Анализпедагогической,методической,лингвистическойлитературыпоказал, чтовопросы, связанныес работой надустным пересказоми изложениемв методике рассматриваютсяпараллельно.

Приэтом под пересказомВ. И. Яковлева понимает «виддеятельности,при которомпроявляетсядеятельностьсил ребенка– памяти, воображения,логическогомышления, чтоведет к развитиюэтих сил». [50, 50]

ПодизложениемМ. Р. Львов понимает«письменныйпересказ образцовыхтекстов». [18, 98]

МорозоваИ. Д. Определяетизложениекак«одно из средствобучения связнойречи, средстводля формированияи совершенствованияумений, необходимыхдля реализациикоммуникативнойзадачи в разныхжизненныхситуацияхобщения». [25, 17]

ПоМ. Е. Львовой изложение– это«вид самостоятельнойработы по развитиюречи в начальныхклассах». [17, 32]

Рольписьменныхизложенийсостоит в том,чтобы на фонеразнообразнойустной речевойдеятельноститренироватьшкольниковв составлениитаких текстов,которые моглибы быть обдуманыучеником. Изложенияявляютсяпоказателямипрочности иосознанностиприобретенныхучащимисяумений и навыковв области родногоязыка, позволяютсудить, насколькопродуманнопостроеносвязное высказываниеи насколькооно соответствуетпоставленнойтеме.

М. Р.Львов особенноподчеркиваетроль изложениякак «упражнения,приобщающегодетей к лучшимобразцам языка.Высокохудожественныетексты, написанныевыдающимисямастерамислова и затемписьменнопересказанныедетьми, способствуютформированиюправильныхречевых навыков,очищают речь,повышают еекультуру, прививаютхудожественныйвкус, развиваютязыковое чутье».[18, 98]

Изложениечужого текстапоможет в накоплениисобственногоречевого опытатолько в томслучае, еслибудут выполнятьсяследующиеусловия.

Во-первых,текст по содержанию,по способамформулированиямыслей не толькобудет доступенучащимся, нои сможет повестиих за собой,т. е. если онсодержательнее,богаче, выразительнее,чем речь самихучащихся. Всвязи с этимЛьвов М. Р. определяеттребованияк текстам,выбираемыхдля письменныхизложений.[18, 99]

1. Текстыследует выбиратьвысокоидейные,отражающиегероическиестраницы жизнилюдей, картиныродной природы.Темы изложенийдолжны бытьценными какв воспитательном,так и в образовательномотношении,должны расширятьпознавательныйопыт учащихся,формироватьих мировоззрение.

2. Текстыдолжны бытьболее доступныи интересныдетям, не перегруженыновыми дляних труднымисловами и оборотамиречи, образами,требующимисложного идлительногоразъяснения.

3. Текстдля изложениядолжен бытьнесложным покомпозиции,с небольшимколичествомдействующихлиц.

А, во-вторых,если пересказбудет выполнятьсяосознанно, последам проведенногоанализа. Изэтого М. С. Соловейчикделает дваметодическихвывода:

1. текстдля пересказанужно специальновыбирать, отдаваясебе отчет,на какие именновопросы содержания,построенияпредложений,выбора словнужно обратитьвнимание учащихся;

2. изложениюдолжен предшествоватьтщательныйанализ текста,в том числе сточки зренияотбора сведений,их организации,а также правильности,точности,богатства,выразительностииспользованияязыковых средств.[32, 286]

Анализтекста приподготовкек изложениювыполняетдвойную функцию.Прежде всего,он учит детейвслушиватьсяв текст, вдумыватьсяв детали егоорганизации,устанавливатьсвязь междуотбором сведений,средств языкаи передаваемоймыслью, иначеговоря, учитсознательновосприниматьвысказывание.Но вместе стем проведенныйанализ – этобаза для того,чтобы путемсознательноговоспроизведениячужих текстовнакопить опытпо созданиюсобственных.Поэтому оченьчасто написаниеизложенийиспользуетсякак подготовительныйэтап в подготовкек сочинению.

Анализтекста дляизложенияобычно складываетсяиз следующихкомпонентов:

А) беседыпо содержанию,цель которой– проверить,понят ли текств целом, еготема, мысль,задача автора;

Б) анализструктурытекста с выявлениеммикротем, выделениемчастей, выяснениемособенностейсодержаниякаждой из них,составлениемплана илиобдумываниемпреложенного;

В) языковогоанализа, включающегонаблюдениенад использованиемярких, точныхслов, форм слов,синтаксическихконструкций;предупреждениеразличныхречевых недочетов;

Г)орфографическойподготовки.

В практикеобучения русскомуязыку и развитиюречи сложилисьнескольковидов письменныхизложений.

В начальныхклассах проводятсяизложения,близкие к тексту,сжатые, выборочные,с творческимидополнениями.

ПоМ. Р. Львову «самыйпростой видизложения –подробное,близкое к тексту,изложение (повопросам илипо плану) небольшогорассказа илиотрывка, имеющегосюжет». [18, 99]

Однакоэтот вид изложенияиспользуетсяв школе чащедругих не толькопотому, что онпроще, но иблагодарясвоим достоинствам.Он служит,во-первых, средствомзакрепленияв детской памятисодержанияпрочитанногово всех егодеталях и связях,во-вторых, средствомусвоения логикиобразца и егоязыковых средств.

В подробномизложениишкольникипривыкаютобращать вниманиена детали втексте, учатсястроить повествование,вводить элементыописания, передаватьдиалог, использоватьизобразительныесредства языка.Они учатсястроить текст,соблюдая временнуюпоследовательность,причинно-следственныесвязи, правильныепространственныесоотношения.Все это развиваетдетей умственно.

Изложитьтему нужноуметь не толькоподробно (близкок тексту), нои кратко, конспективно.Такой вид изложенияв методикепринято называтьсжатым.Помнению М. Р. Львова«сжатый пересказ– необходимаяступень развитиясвязной речи».[31, 369]

ЯковлеваВ. И. Считает,что «подготовкак сжатой передачесодержанияочень дисциплинируетмышление учащихсяи приучает ихк содержательнойточной речи».[51, 53]

Следующийвид изложения– выборочноеизложение.

Приданном видеработы от ученикатребуетсяпересказатьв соответствиис заданием невесь текст, акакую-то егочасть. Как ипри подробном и сжатом изложении,ученик долженосмыслитьтекст с точкизрения содержания,жанра, языковыхособенностей,а потом пересказатьего тем илииным способом.

Спецификавыборочногоизложениясостоит в том,что дети учатсявыделять втексте отдельныетемы, вычленятьматериал,относящийсяк той или инойтеме, строитьвысказываниена основе собранногоматериала.Выборочноеизложение, помнению Т. Б.Кармановой,«связующеезвено междуизложениеми сочинением».[12, 29]

Существуетеще один видизложения –творческиеизложения.

ЯковлеваВ. И. считает,что творческиеизложенияспособны «вызватьу учениковэмоциональныйотклик напроизведение,усилить воздействиеобразной системына читателя,т. е. осуществитьте задачи, воимя которыхлитератураи создается».[51, 52]

Наиболееудобны дляписьменногооформленияпересказы сизменениемлица рассказчика,от лица одногоиз персонажей,с творческимидополнениями.

Помнению М. Р. Львова«творческиеизменения идополнениявписьменномварианте пересказане должны бытьбольшими».[18, 108]

Онимогут бытьправильносделаны лишьв том случае,когда школьникихорошо понялисодержаниерассказа, знаютвсе обстоятельства,в которых протекаетдействие.

Дополнятьтекст можносопоставлениямис фактами,аналогичнымиописанным, новзятыми изжизни или издругих источников,а также выражениемсвоего отношенияк тому, чторассказано.

Трудностьписьменныхизложений от лица одногоиз персонажейсостоит в том,что в малом поразмерам текстенедостаточнораскрываетсяобраз этогоперсонажа. Всвязи с этимМ. Р. Львов рекомендует«разобратьустно весьрассказ, аписьменноеизложениепроводить поодному из отрывков,наиболее интересномуи обладающемуотносительнойсамостоятельностью».[18, 109]

Чтобыуспешно справитьсяс таким заданием,ученик долженвойти в рольгероя рассказа,«перевоплотиться»,понять еговозраст, характер,его точку зрения,взглянуть насобытия егоглазами.

Наболее высокихступенях изложенийподобного типашкольникимогут дополнитьавторскийтекст.

Анализлитературыпоказал, чтовсе виды творческихпересказовмогут быть проведены вписьменнойформе, и тогдаих можно назватьтворческимиизложениями.

В данномдипломномисследованиибудет использоватьсяподробное,близкое к текстуизложение дляанализа речевыхошибок младшихшкольников,т. к. согласнопрограмме дляначальнойшколы (1 –3) [29] вовтором класседети пишут близкие к текстуизложения поплану, составленномуколлективнопод руководствомучителя.

Выводыпо главе 1.

Такимобразом, подречевымиошибками понимаютсялюбые случаиотклоненияот действующихязыковых норм.

В даннойработе проанализированыклассификацииречевых ошибокМ. Р. Львова, Т.А. Ладыженской,С. Н. Цейтлин,М. С. Соловейчик.По нашему мнению,классификацияМ. С. Соловейчикявляется болееприемлимойдля изученияписьменныхработ учащихсяначальныхклассов. В нейдоступно иподробно описанывсевозможныеречевые ошибки,которые встречаютсяв работах детей.Данная классификациясодержит двеосновные группыошибок: грамматическиеи речевые, чтопозволяетболее точноклассифицироватьих, разграничиватьпо типам, несмешивая другс другом.

Изложение–это письменныйпересказ образцовыхтекстов. Анализдетских изложенийпозволяетвыявить речевыеошибки младшихшкольникови вскрыть ихпричины.

Глава2 Особенностиречевых ошибокмладших школьникови пути их исправления.

2.1Типичные речевыеошибки второклассниковв письменныхтворческихработах.

Исследованияпроводилисьв школе №83Железнодорожногорайона г. Красноярскаво 2 «Б» и 2 «В»классах в 1999/2000учебном году.

Задачаконстатирующегосреза: выявитьтипичные речевыеошибки в письменныхтворческихработах учащихся.

Для решенияданной задачибыло определенодва класса –контрольныйи экспериментальный.

Контрольнымклассом являлся2 «Б» класс школы№83 г. Красноярска.В экспериментепринималоучастие 22 человека.Как показалинаблюденияи анализ школьнойдокументации,по уровнюуспеваемостивсе ученикиразличаютсямежду собой,но неуспевающихучеников вклассе нет.Опрос учащихсяпоказал, чтохарактер общегоэмоциональногоклимата в классебодрый, жизнерадостный.К предметурусский языкотношение убольшинствашкольниковположительное.

Экспериментальнымклассом являлся2 «В» класс школы№83 г. Красноярска.В экспериментепринималоучастие 22 человека.Как показалинаблюденияи анализ школьнойдокументации,неуспевающихучеников вклассе нет, ноуровень успеваемостиразличный.Опрос учащихсявыявил, чтохарактерэмоциональногоклимата в классебодрый. Отношениек предметурусский языку большинстваучащихсяположительное.

Контрольныйсрез включалв себя написаниеизложения поколлективносоставленномуплану (см. Приложение1).

В таблице1 представленыграмматическиеошибки, допущенныеученикамиконтрольногои экспериментальногоклассов, принаписанииизложения.

Таблица1

Видыошибок	Количествоошибок, допущенныхучащимися
	Контрольныйкласс	Экспериментальный Класс
Ошибкив построении предложений (простыхи сложных)	15	16
Ошибкив построении словосочетаний	5	2
Ошибкив образованиислов	2	2
Всего:	22	20

Таблица2

КОНТРОЛЬНЫЙКЛАСС				ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙКЛАСС
Список учащихся	Постр. предло жений	Постр. Словосочета Ний	Образо- вание форм слов	Список учащихся	Постр. предло жений	Постр. словос сочетаний	Образ. ниеформ слов
1	2	3	4	5	6	7	8
1. Ян А.				1.АнтонА.
2.СтасВ.				2.НатаБед.
3. ВераГ.				3.НатаБел.	+		+
1	2	3	4	5	6	7	8
4. РомаГ.	+			4.ТаняВ.	+
5. СергейК.	+			5.АрменГ.
6.НастяК.				6.ПетяГ.	+
7.МаринаЛ.				7.Оля Г.
8.СветаМ.		+		8.НастяЕ.
9.ИгорьН.		+		9.СветаЗ.	+
10.СергейП.		+		10.ВикаИ.	+
11.ОксанаП.				11.ЖеняК.	+	+
12.АлешаП.	+			12. ВаляК.	+
13.МашаП.	+		+	13.ВитяК.
14.НаташаП.				14.ГарриМ.		+
15.КоляР.	+		+	15.АринаМ.
16.Аня М.		+		16.СашаН.
17.ДимаС.	+			17.ТаняН.	+
18. ПашаТ.	+			18.ВикаС.	+
19. КатяТ.		+		19.Оля С.
20. Лев Т.	+			20.СашаЧ.	+
21. ЖеняХ.	+			21.ТимурШ.	+		+
22.ДашаЧ.	+			22.ТаняЯ.	+
Всего:	10	5	2	Всего:	12	2	2
Всего(в %):	45,5	22,7	9,1	Всего(в %):	54,5	9,1	9,1

Как показываютданные таблицы1, наибольшуютрудность удетей вызываетпостроениепредложений.Согласно таблицы2 данную ошибкудопускают45,5% учениковконтрольногокласса и 54,5% учениковэкспериментальногокласса. Следовательно,типичнымиграмматическимиошибками являютсяошибки в построениипредложения,например, «Когдадедушка вспомнил,когда он былмаленький, онбросил в колодецкамень».

Результатысопоставительногоанализа представленына рис. 1 (см. Приложение5).

В таблице3 представленыречевые ошибки,допущенныеученикамиконтрольногои экспериментальногоклассов, принаписанииизложения.

Таблица3

Видыошибок	Количествоошибок, допущенныхучащимися
	Контрольныйкласс	Экспериментальный Класс
1. Повторслова в рамкахнебольшого контекста	16	18
2. Синтаксическая бедность,однообразие синтаксических конструкций	4	3
3. Неудачное употребление местоимений	5	1
4. Неудачныйвыбор слова	1	3
5. Неудачный порядокслов	2	4
6. Смешениевидо- временныхформ глагола	2	3
7. Нелепые суждения	4	2
Всего:	34	34

Таблица4

КОНТРОЛЬНЫЙКЛАСС

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙКЛАСС

Список учащихся

повторы

Синт.бедность

Употр.местоим.

Употр.слов

Порядокслов

Видо-врем.несоот.

Нелепыесуждения

Список Учащихся

повторы

Синт.бедность

Употр.местоим.

Употр.слов

Порядокслов

Видо-врем.несоот

Нелепыесуждения

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

1.Ян А.

+ ++++ +

+ +++

+

1.АнтонА.

+

2.СтасВ.

+

+

2.НатаБед.

+

+

3.ВераГ.

+

3.НатаБел.

+

4.РомаГ.

+

+

4.ТаняВ.

5.СергейК.

+

5.АрменГ.

+

6.НастяК.

+

6.ПетяГ.

7.МаринаЛ

+

7.Оля Г.

+

8.СветаМ.

+

+

8.НастяЕ.

+

+

9.ИгорьН.

+

+

9.СветаЗ.

+

10.СергейП.

+

10.ВикаИ.

+

11.ОксанаП.

+

+

11.ЖеняК.

+

12.АлешаП.

+

12.ВаляК.

+

13.МашаП.

+

+

13.ВитяК.

+

+

14.НатаП.

+

14.ГарриМ

+

15.КоляР.

+

15.АринаМ

+

+

+

16.Аня М.

+

+

16.СашаН.

+

+

17.ДимаС.

+

+

17.ТаняН.

+

+

18.ПашаТ.

+

18.ВикаС.

+

+

+

+

19.КатяТ.

+

+

19.Оля С.

+

+

+

20.Лев Т.

+

+

20.СашаЧ.

+

+

21.ЖеняХ.

+

21.ТимаШ.

+

22.ДашаЧ.

+

22.ТаняЯ.

+

+

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Всего:

16

4

5

1

2

2

4

Всего:

18

3

1

3

4

3

2

Всего(в %):

73

18

23

5

9

9

18

Всего(в%):

82

14

5

14

18

14

9

Как показываютданные таблицы3, наибольшуютрудность принаписанииизложения уучащихся вызываютпостроенияпредложенийбез повторовслов. Согласнотаблицы 4 даннуюошибку допустило73% учащихсяконтрольногокласса и 82% процентаучащихсяэкспериментальногокласса. Следовательно,типичнымиречевыми ошибкамиявляются повторыодного и тогоже слова в рамкахнебольшогоконтекста.Например, «Однаждыодин озорникподошел к колодцуи бросил в колодецкамень. Каменьзакрыл источникколодца».

Результатысопоставительногоанализа представленына рис. 2 (см. Приложение5).

Такимобразом, процентноесоотношениепоказывает,что на началоэкспериментальнойработы контрольнаяи экспериментальнаягруппы не имеютсущественныхразличий итипичнымиявляются следующиеошибки.

1. Ошибкив построениипредложений.

2. Повтородного и тогоже слова.

1.3Исправлениеречевых ошибок.

Анализметодической,педагогическойлитературыпоказал, чторечевые ошибкидетей исправляютсяпосредствомвключения вуроки русскогоязыка специальныхупражнений.

При этомупражнениев дидактикеопределяетсякак «планомерноорганизованноеповторноевыполнениедействия(умственногоили практического)с целью овладенияим или повышенияего качества».[28, 232]

По мнениюТ. А. Ладыженской«в процессеречевой деятельностивсегда присутствуеттворческоеначало. Методикаразвития речиоперирует нетолько упражнениямив указанномпонимании, нои задачами.Однако в силутрадиции,сложившейсяв методикерусского языка,разные видыработ, ориентирующиеи на воспроизводящую,и на творческуюдеятельностьучащихся,недифференцированноназываютупражнениями».[24, 15] В связи с этимбольшое значениеприобретаеттипологияупражнений.

Анализметодическойлитературыпоказал, чтов практикеобучения русскомуязыку и развитиюречи сложилисьразличныеподходы к типологииупражнений,направленныхна устранениеи предупреждениеречевых ошибок.

Прирассмотрениитипологиимогут бытьприняты вовнимание различныеоснования. Т.А. Ладыженскаяоснованиямисвоей типологииопределяет«… содержание,на усвоениекоторого направленыупражнения,и способ деятельности,предопределяемыйтем или инымтипом задания».[24, 15] Если учитыватькаждое из данныхоснований вединой типологииупражнений,то это приведетк ее сложнойорганизации.

По первомуоснованию Т.А. Ладыженскаяпредставляетследующуюсистему упражнений.

1. Упражнения,рассчитанныена освоениенорм литературногоязыка.

Прочитайтетекст, ответьтена вопросы.

Каждоеорудие приноситнаивысшуюпользу в рукахтого, кто имвладеет, какмастер.

А мастерскивладеть любымиз них – стамескойили кистьюхудожника,крошечнымчертежнымпером или гигантскимблюмингом –это значит, дотонкостейузнать, какони устроены,из каких частейсостоят, какработают и вчем изменяютсяво время работы,какого обращенияс собой требуют.

Из всехорудий языксамое удивительноеи сложное. Такдостаточноли мы знаемего?

• Какраскрываетписатель понятие«мастерскивладеть»?

• Какиеслова используетавтор для описанияорудий труда?

2. Упражнения,предусматривающие обогащениеречи учащихсясинонимическимисредствамиязыка. К последнимпримыкают:

• упражнения,направленныена формированиеумений отбиратьиз ряда соотносительныхсредств наиболееуместные длявыраженияданного содержаниявысказыванияв соответствиес задачей иобстоятельствомречи.

С какимииз данных слов слово оченьне сочетаетсяи почему?

Уникальный,высокий, спокойный,патриотичный,обаятельный,замечательный,умный.

• упражнения,ориентирующиена отработкуумений приспосабливатьязыковые средствадруг к другув связномвысказывании.

Устранитеповторы, сохраняясодержаниевысказывания.

Летоммы поедем вспортивныйлагерь. Лагерьоборудовалидля нас шефы.Ниши шефы –рабочие соседнегосовхоза. Мыпомогаем совхозуво время уборкиурожая.

С. Н. Цейтлининаче подходитк типологииупражнений.Она выделяетнесколькотипов упражнений«по характеруречевых операций».[46, 121]

1. Выбородной из двухили болеевозможностей:

• допишитеокончаниеприлагательныхи существительных:выпачкалсяв чернил…,использоватьв хозяйственн…цел… ;

• вставьтеместоимениекоторый внужной форме:Гречиха –травянистоерастение, изсемян … изготовляюткрупу. Белка– зверек с пушистымхвостом, … прыгаетс дерева надерево.

2. Трансформация,сопровождаемаявыбором:

• поставьтесуществительныев форму родительногопадежа множественногочисла: карандаш,платье, здание,место, сапог,ключ (осуществляетсявыбор одногоиз трех возможныхокончаний:нулевого, -ов(-ев) и –ей);

• заменитеглаголы отглагольнымисуществительными:дружить ссоседями – …,любить родителями– ….

3. Конструированиеединиц болеевысокого уровняиз единиц болеенизкого уровня:

• составьтекак можно большесуществительных,объединяяприставки,корни, суффиксы,окончания,данные ниже(даются приставки:про-, над-, от-,в-, раз-, вы-, корни:-мыв-, -рыв-, -мив-,-лив-, суффиксы:-а-, -ний-, -к-, окончания:-е, -а, нулевое).

4. Работас текстами,содержащимиречевые ошибки.Задания могутбыть трех видов:1)найти в текстеречевые ошибкибез исправления;2) исправитьречевые ошибки,ошибки в текстеотмечены; 3)найтии исправитьречевые ошибки.

Вернувшисьиз рейса, я показалпапе свои новыерисунки.

5. Анализязыковых средств:

• Подберитефразеологизмы,имеющие следующиезначения: датьсебя перехитрить,распекатького-то, хранитьупорное молчание(даны фразеологизмы:в рот воды набрать,попасться наудочку, метатьгромы и молнии).

В работахФ. П. Сергеевауказана системаупражненийпо предупреждениюошибок согласноих классификации.Его типологиявыглядит следующимобразом:

1. Предупреждениеречевых недочетов– объяснениеслов и фразеологизмов.К этой группеупражненийотносятся:

А) словарныеупражнения:

• составитьпредложенияс данными словами:покров, жалость,жюри, доверие;

• выяснитезначение словпри помощитолковогословаря: соратник,владеть, подчиненный;

• подберитесинонимы ксловам: тайна,любоваться,бранить.

Б) Ознакомлениеучащихся сосновнымивидами речевыхнедочетов иправки текста:

• исправьтеошибки в предложениях: На одно времямальчикизабылись(растерялись);

• найдитеошибки в предложениях.Исправьте их.

Онапоборола боязньи страх. Оннегодовал отвозмущения;

• исправьтепредложения,избежав повторений.

Ребятапроснулисьрано. Ребятазадумали идтив лес. Ребятапошли в лес пополевой дороге.

В) Упражненияна лексическуюсочетаемость:

• составитьпредложенияс даннымиустойчивымисочетаниями:играть роль,одержать победу;

• составьтесловосочетания,употребивслова в скобкахв нужной форме:вести (беседа),(вкусный) яблоко.

2. Предупреждениеграмматическихошибок:

А) Найтиошибки в образованиичастей речи:Вот такаяразноязыковаянаша страна.У него беззаботливыйхарактер;

Б) Предупреждениеошибок в именахсуществительныхи прилагательных:

• согласованиеприлагательногос существительным:(долгий) путь,(серый) мышь,(картофельный)пюре;

• допишитеокончанияприлагательныхи глаголов:густ… ковыль,степь зазеленел…;

В) Предупреждениеошибок в местоимениях:

• исправьтеошибки в употребленииместоимений.

Васяподарил Марусекуклу, но онаскоро умерла.Отец Пети ушелна фронт, когдаему было тригода;

• перестройтепредложения,избежав повторенийместоимений.

Меняокружили незнакомыемальчики ипригласилименя купаться.

Г) Предупреждениеошибок в глаголах,причастиях,деепричастиях:

• составьтесловосочетания с глаголамивооружать(кого? чем?), выразить(кому? что?);

• найтиошибки.

У негобыли вьющиеволосы. Мы увиделив реке купающихконей;

• исправитьошибки в предложениях.

Придяпервый деньна участок,нам дали задание.

Д) Предупреждениеошибок в простыхпредложениях:

• укажитеошибки.

Стукнулпо голове волкаЯша. Он подыскалнадежного себепомощника.После операциион стал не выступатьна сцене. Пушкинон написалмного произведений.

Е) Предупреждениеошибок в построениисложных предложений:

• устранитеошибки в предложениях:

Разведчиквернулся, товсе стали активноготовитьсяк выполнениюзадания. Мыедем в школу,бывает туман.

М. С. Соловейчикнесколькоиначе подходитк типологииупражненийпо предупреждениюречевых ошибок.Она считает,что «обучениешкольниковсоблюдениютребованийкультуры речихотя и имеетместо на урокахрусского языка,но проводитсябеспорядочно,в слишком маломобъеме». 32,279 Длярешения даннойпроблемы авторпредлагает«сочетаниеработы над темили иным вопросомкультуры речис изучениемосновногопрограммногоматериала».39, 23

В своихработах М. С.Соловейчикприводит фрагментыуроков русскогоязыка по разделу«Состав слова»во 2 классе. 39,23 Рассмотримпримеры некоторыхупражнений.

1.Тема“Родственныеслова”. Детямпредлагаетсяпары слов: дом– домик, гриб– грибок, ипредлагаетсяответить наследующийвопрос: “Каквы думаете,можно ли сделатьтакой вывод:раз эти словаблизки по значению,то они всегдамогут заменитьдруг друга внашей речи?”Детям предлагаютсяпредложения:Построилибольшой домик.Нашли крохотныйгриб. Делаетсявывод послеанализа предложений.

В учебнике«Русский язык»2 класс 9,85приводятсяподобные упражнения:

• прочитайте,вставляя подходящиепо смыслу слова.

2. Признакомствес корнем даютсяпредложениядля редактирования:

Летчикипереночевалиночь в лесу. 7ноября весьнарод празднуетпраздник. Врассказерассказываетсяо животных.

Детивыделяют корниу родственныхслов и делаютвывод «употреблениерядом или близкооднокоренныхслов создаетнеблагозвучие,его всегдаможно избежать,обратившиськ богатымвозможностямнашего языка».39, 23

3.Тема«Приставка».Задание детям:«исправитьошибку в словеучувствовал, выделите тучасть, котораявыбрана неверно».

4.От слов,называющихдействие, образуйтеоднокоренныеслова, называющиепредметы.

5.Спишите.Выберете издвух слов, данныхв скобках, одно,правильноедля данногопредложения:

Околошколы вьюга(намела, замела)большой сугроб.

Околошколы вьюга(намела, замела)все дорожки.

Как видноиз рассмотренныхпримеров, урокирусского языкапредставляютбольшие возможностиорганичногосочетанияработы надвопросамикультуры речис изучениемграмматико-орфографическогоматериала.

Аналогичнуюработу М. С.Соловейчикпредлагаетпроводить ив рамках раздела«Части речи».Примеры заданий:

1 класс.Тема. Словав, из, к, на. 8,97

Составьтепары слов, правильновыбирая в илина, из или с.

работу

Идут… завод

фабрику

завода

Возвращаются… работы

фабрики

школу

Идут… магазин

институт

школы

Возвращаются… института

магазина

2 класс.Тема. Частиречи. 9,127

Составьтепары слов,распределяяих по столбикамв зависимостиот рода именисуществительного.Запишите их,вставляя вимена прилагательныенужные окончания.

М. р. какой? ж. р. какая?

– … … …

Ср. р. какое?

• …

Месяц,луна, солнце– ярк…; костюм,рубашка, платье,пальто – нов…;арбуз, вишня,яблоко – красн…;джем, начинка,варенье, повидло– вкусн….

3 класс.Тема. Три склоненияимен существительных.10,55

Составьтепо три словосочетанияс каждым изимен существительных.В первом изних слово должноотвечать навопрос где?,во втором –куда?, в третьем– откуда? Укажитесклонение,падеж. Выделитеокончания,подчеркнитепредлоги

Пустыня,Сибирь, Украина,Кавказ.

Приведенныепримеры упражненийне исчерпываютвсего разнообразияупражнений,которые используютсяв работе покультуре речи.«Показаны тепримеры, которыепредоставляютбогатые возможностидля обученияграмматикеи орфографиис расширениемречевого опытадетей, с совершенствованиемих уменийпользоватьсясредствамиязыка». 40,34

Для накопленияопыта использованиясредств языкаМ. С. Соловейчикпредлагает«обобщеннуютипологиюупражнений,помогающихмладшим школьникамучиться формулироватьмысли в соответствиис требованиямикультуры речи».32, 281

1. Наблюдениеза употреблениемсредств языкав образцовомтексте.

«Найдитеслова, помогающиенам увидеть,представить…,слово, рисующее…,точно называющее…,подчеркивающее…»– вот некоторыеиз предлагаемыхзаданий.

Оченьэффективнымприемом являетсялингвистическийэксперимент,при которомтекст «портится»для того, чтобыпутем сопоставленияубедить учащихсяв точности,выразительностиавторскоговарианта.

Подголубыми небесами,

Необозримымиковрами,

Блестяна солнце,

Снеглежит…

Подголубыми небесами,

Великолепнымиковрами,

Блестяна солнце,

Снеглежит…

2. Редактированиевысказыванияс точки зренияиспользованияв нем языковыхсредств. Дляподготовкитакого упражнениянужна картотекадетских ошибок.Учитель обращаетсяк той или инойее рубрике взависимостиот грамматико-орфографическойтемы урока.

3. Конструированиеединиц из заданныхэлементовболее низкогоуровня: словосочетанийи предложенийиз слов, словиз морфем. Подобныеупражненияимеются в учебнике«Русский язык»2 класс 9,52, тема«Состав слова».Приведем пример:«От слов летел,кричал, вез,крыл, нес образуйтеслова с приставкамиза-, на-, от-, пере-,по-. Запишитеслова, выделитеприставки.

Составьтепредложениясо словами:залетел, отлетел,налетел, перелетел».9, 49

4. Трансформацияконструкций,например изменениепорядка слов,их пропуск,соединениедвух предложенийв одно.

Не быловетра, но вселистья падалии падали в саду.

5. Подборслов, составлениесловосочетаний,придумываниепредложенийс заданнымпредметомречи, для выраженияопределенноймысли и т. д.Например, глядяна картинку,подобратьтакие слова,которые помоглибы передать…

Проанализировавразличные типыупражнений,отметим ихразнообразие.На наш взгляд,наиболее оптимальныйвариант работыпо предупреждениюречевых ошибокмладших школьниковпредставленв работах М.С. Соловейчик.При этом наиболееинтересными продуктивнымзаданием, понашему мнению,являетсяредактированиетекста. Заданияподобного родамы использовалив экспериментальнойработе, т. к. данныеупражнениядоступны иинтересны дляучащихся второгокласса и ихиспользованиенаиболее продуктивнопри исправлениитипичных речевыхошибок младшихшкольников.

Выводыпо главе 2.

Констатирующийсрез показал,что типичнымиречевыми ошибкамивтороклассниковявляются.

1. Ошибкив построениипредложений.

2. Повторыодних и техже слов.

Вметодическойлитературеуказаны различныетипы упражнений,способствующихисправлениюречевых ошибокмладших школьников.При этом наиболееэффективнымсчитаетсяупражнениена редактированиетекста, т. к. данныеупражнениядоступны дляучащихся второгокласса и ихиспользованиенаиболее продуктивнодля исправлениятипичных речевыхошибок школьниковв письменныхтворческихработах.

Глава3 Комплексупражненийкак средствоисправленияречевых ошибокмладших школьников.

3.1Исправлениеречевых ошибокмладших школьниковв условияхэкспериментальногообучения.

Для проведенияформирующегоэкспериментабыла разработанкомплекс упражнений,направленныйна предупреждениеи устранениеречевых ошибокв письменныхработах учащихсявторого класса.( см. Приложение3) При этом подкомплексомпонимается«совокупность,сочетаниепредметов,действий, явленийили свойств,составляющиходно целое».[35,356]

Комплексвключал в себя42 упражненияна редактированиетекста. Комплексупражненийбыл составленна основе примеровошибок, которыедопустилидети, и дополнендругими примерами.Учащимсяпредлагалосьвыполнить поодному упражнениюна каждом урокерусского языкав период с января2000 по апрель 2000года. Ученикивыполнялиследующие типыупражнений.

1. Упражненияна построенияпредложений(простых исложных).

2. Упражненияна устранениеповторов вречи.

3. Упражненияна обнаружениеошибок в образованииформ слова ив построениисловосочетаний.

4. Упражненияна устранение различныхречевых ошибок.

В ходеэкспериментальногообучения данныевиды упражненийчередовались.Детям предлагалосьдля разбора1 – 2 предложенияили 2 – 3 словосочетания,в которых былидопущены ошибки.

Первыйтип заданий– упражненияна построениепредложений.

Пример.Урок на тему«Непроизносимая согласная вкорне слова».

Работапо исправлениюречевых ошибоквыгляделаследующимобразом.

Учительпредлагаетдетям выполнитьзадание купражнению:Найдитев предложениилишнее слово:« В саду собираютяблоки, фрукты,груши».

• Какоеслово лишнее?

• Фрукты.

• Почемуслово «фрукты»лишнее?

• Потомучто слово «фрукты»включает всебя и яблоки,и груши.

• Какимдругим словомможно заменить«фрукты»?

• Сливы,персики, абрикосыи т. д.

Аналогичновелась работаи над другимипредложениями:«Напразднике быломного детей,мальчиков,девочек. Налугу растутчудесные ромашки,цветы, колокольчики».

Второйтип заданий– упражненияна устранениеповторов вречи.

Какпоказал анализконстатирующегоэксперимента,повтор однихи тех же словв рамках небольшогоконтекстаявляется однойиз самых распространенныхошибок в письменныхработах учащихся.Следовательно,упражнениямданного видауделялосьособое внимание.

Пример.Урок на тему «Предлогии приставки».

Учительпредлагаетдетям прослушатьотрывок текста.

• Послушайтенебольшойрассказ и найдитев нем ошибки.

• Лосихас лосенкомпобежали, заними побежаластая волков.Лоси побежалик сторожке.

• Какуюошибку вы нашлив данном тексте?

• В каждомпредложенииповторяетсяслово «побежали».

• Какимидругими словамиможно заменитьэто слово внашем рассказе?

• Погнались,понеслись,направились,пустились.

• Какимиз слов, названныхвами, заменимслово «побежали»в предложении«Заними побежаластая волков».

• Погналась.

• Какоеслово употребимвместо «побежали»в предложении«Лосипобежали ксторожке».

• Пустились.

• Запишитев тетрадяхисправленныйтекст.

«Лосихас лосенкомпобежали. Заними погналасьстая волков.Лоси пустилиськ сторожке».

Третийтип заданий– упражненияна обнаружениеошибок в образованииформ слова ипостроениисловосочетаний.

Пример.Урок на тему«Изменениеимени существительногопо числам».

Надоске написанысловосочетания:

У менямного делов

Ждутканикулов

Ходятбез польт

Учительпредлагаетзадание:

• Прочитайтепервое словосочетаниеи скажите всели в нем верно?Какое словоупотребленонеправильно?

• Делов.

• Какнужно правильносказать?

• У менямного дел.

• Запомните,как нужно говоритьправильно,запишите этословосочетаниев тетрадь. Вследующемпримере найдитеи исправьтеошибку самостоятельно.

• Прочитайте,что у вас получилось?

• Ждутканикул.

• Какоеслово употребленонеправильнов последнемсловосочетании?

• Польт.

• Ктознает, как нужносказать правильно?

• Пальто.

• Запишитеисправленноесловосочетаниев тетради.

Четвертыйтип заданий– упражненияна устранениеразличныхречевых ошибок.

Пример.Урок на тему«Знакомствос именем прилагательным».

Надоске написаныпредложения

Подорожке бежалмолодой щенок.

Наполяне красуетсякрасавец клен.

• Прочитайтепервое предложение.

• Какуюошибку вы заметили?

• Слово«молодой»лишнее.

• Почему?

• Потомучто щенок –это молодаясобака.

• Запишитеисправленноепредложениев тетрадь.

• Какаяошибка допущенаво второмпредложении.

• Сочетаниеслов красавецклен.

• Чтовам не нравитьсяв этом примере?

• Двародственныхслова стоятрядом друг сдругом, и этозвучит некрасиво.

• Какможно исправитьэто предложение?

• Наполяне растеткрасавец клен.На поляне красуетсяклен. На полянекрасуетсячудесный клен.

• Какойвариант выберем?

• Наполяне растеткрасавец клен.

• Запишитеэто предложениев свои тетради.

Подобнаяработа веласьи на другихуроках русскогоязыка. При этомменялисьформулировкизаданий взависимостиот типа выполняемогоупражненияи содержаниезадания.

Какпоказало наблюдение,учащиеся проявлялибольшой интереск выполнениюподобных упражнений.Особенно детямнравилосьнаходить ошибкив предложенныхпримерах ипредлагатьсвои вариантыверных ответов.Второклассникиуспешно справлялисьс этой работой.Иногда на однуи ту же ошибкудети предлагалинесколькоспособов ееисправления.Учитель вместес детьми искалинаиболее удачныйвариант и записывалиего в тетрадь.Все упражнениявыполнялисьв отдельныхтетрадях, которыев конце урокасдавалисьучителю.

Большоевнимание уделялосьаргументированиюсвоего ответаи объяснению,почему в данномпредложенииили словосочетаниислово выбраноневерно. Этоделалось в томслучае, когдаобъяснениебыло доступнодетям. Иногдадети интуитивночувствовалиошибку, нозатруднялисьобъяснить, чтоневерно. Тогдаучитель наводящимивопросамиподталкивалих к верномуобъяснению.

С цельюпроверкиэффективностиразработанногокомплексаупражненийбыл проведенитоговый срезпо выявлениюречевых ошибокв письменныхтворческихработах учащихсявторого класса.

3.2Результатыэкспериментальногообучения.

Дляопределенияэффективностиэкспериментальногообучения былпроведен контрольныйсрез в контрольном и экспериментальномклассах. Детямбыло предложенонаписать изложение(см. Приложение2)

Втаблице 5 представленыграмматическиеошибки, допущенныеученикамиконтрольногои экспериментальногоклассов, принаписанииизложения.

Таблица5

Видыошибок	Количествоошибок, допущенныхучащимися
	Контрольныйкласс	Экспериментальный Класс
Ошибкив построении предложений (простыхи сложных)	11	5
Ошибкив построении словосочетаний	4	1
Ошибкив образованиислов	2	0
Всего:	17	6

Таблица6

КОНТРОЛЬНЫЙКЛАСС				ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙКЛАСС
Список учащихся	Постр. предло- жений	Постр. словосо- четаний	Образо- вание форм	Список учащихся	Постр. предло- жений	Постр. словосо- четаний	Образ. форм слов
1	2	3	4	5	6	7	8
1. Ян А.				1.АнтонА.
2.СтасВ.				2.НатаБед.
3. ВераГ.				3.НатаБел.	+
4. РомаГ.	+			4.ТаняВ.	+
5. СергейК.	+			5.АрменГ.
6.НастяК.				6.ПетяГ.
7.МаринаЛ.				7.Оля Г.
8.СветаМ.				8.НастяЕ.
9.ИгорьН.	+			9.СветаЗ.	+
10.СергейП.	+			10.ВикаИ.
11.ОксанаП.				11.ЖеняК.	+
12.АлешаП.	+			12.ВаляК.
13.МашаП.	+	+	+	13.ВитяК.
14.НаташаП.				14.ГарриМ.
15.КоляР.		+	+	15.АринаМ.
16.Аня М.		+		16.СашаН.
17.ДимаС.	+			17.ТаняН.
18. ПашаТ.		+		18.ВикаС.	+	+
19. КатяТ.		+		19.Оля С.
20. Лев Т.	+			20.СашаЧ.
21. ЖеняХ.	+			21.ТимурШ.
1	2	3	4	5	6	7	8
22.ДашаЧ.	+			22.ТаняЯ.
Всего:	11	4	2	Всего:	5	1	0
Всего(в %):	50	18,2	9,1	Всего(в %):	22,7	4,5	0

Какпоказываютданные таблицы5, наибольшуютрудность удетей по-прежнемувызывает построениепредложений.Но замечено,что количествограмматическихошибок в изложенияхуменьшилосьв обоих классах.Так в контрольномклассе детидопустили 17ошибок, а вэкспериментальном5 ошибок.

Согласнотаблицы 6 ошибкив построениипредложенийв контрольномклассе допустили50% учащихся, вэкспериментальном– 22,7%; ошибки впостроениисловосочетанийв контрольномклассе допустили18,2% учащихся, вэкспериментальном– 4,5%; ошибки вобразованииформ слов 9,1% и0% соответственно.Результатысопоставительногоанализа представленына рис. 3 (см. Приложение5).

Втаблице 7 представленыречевыеошибки,допущенныеученикамиконтрольногои экспериментальногоклассов, принаписанииизложения.

Таблица7

Видыошибок	Количествоошибок, допущенныхучащимися
	Контрольныйкласс	Экспериментальный Класс
1	2	3
1. Повторслова в рамкахнебольшого контекста	14	8
2. Синтаксическая бедность,однообразие синтаксических конструкций	5	3
1	2	3
3.Неудачное употребление местоимений	5	3
4. Неудачныйвыбор слова	4	2
5. Неудачный порядокслов	2	1
6. Смешениевидо- временныхформ глагола	0	0
Нелепые суждения	0	0
Всего:	30	17

Таблица8

КОНТРОЛЬНЫЙКЛАСС

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙКЛАСС

Список учащихся

повторы

Синт.бедность

Употр.местоим.

Употр.слов

Порядокслов

Видо-врем.несоот.

Нелепыесуждения

Список учащихся

повторы

Синт.бедность

Употр.местоим.

Употр.слов

Порядокслов

Видо-врем.несоот

Нелепыесуждения

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

1.Ян А.

+ ++++ +

+

+

1.АнтонА.

+

2.СтасВ.

+

+

2.НатаБед.

+

3.ВераГ.

+

3.НатаБел.

+

4.РомаГ.

+

+

4.ТаняВ.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

5.СергейК.

+

+

5.АрменГ.

+

6.НастяК.

+

6.ПетяГ.

7.МаринаЛ.

+

7.Оля Г.

8.СветаМ.

+

+

8.НастяЕ.

+

9.ИгорьН.

+

9.СветаЗ.

10.СергейП.

+

10.ВикаИ.

+

11.ОксанаП.

+

11.ЖеняК.

12.АлешаП.

+

12.ВаляК.

13.МашаП.

+

13.ВитяК.

+

+

14.НаташаП.

+

14.ГарриМ.

15.Коля Р.

15.АринаМ.

+

16.Аня М.

+

+

16.СашаН.

17.ДимаС.

+

17.ТаняН.

+

18.ПашаТ.

+

18.ВикаС.

+

19.КатяТ.

+

+

19.Оля С.

20.Лев Т.

+

20.СашаЧ.

+

+

21.ЖеняХ.

+

+

21.ТимурШ.

+

22.ДашаЧ.

+

22.ТаняЯ.

+

Всего:

14

5

5

4

2

0

0

Всего:

8

3

1

2

1

0

0

Всего(в %):

64

23

23

18

9,1

0

0

Всего(в%):

37

14

4,5

9,1

4,5

0

0

Какпоказываютданные таблицы7, наибольшуютрудность удетей по-прежнемувызывает построениетекста безповторов однихи тех же слов.Замечено, чтов контрольномклассе количестворечевых ошибокосталось прежним:30 ошибок, а вэкспериментальномклассе такихошибок сталоменьше: 17 ошибок.

Согласнотаблицы 8 даннуюошибку в контрольномклассе допустили73% учащихся, вэкспериментальном– 37%. Замечено,что такие видыошибок каксмешениевидо-временныхформ глаголаи нелепые сужденияне допустилни один учениккак в контрольном,так и в экспериментальномклассах. Результатысопоставительногоанализа представленына рис. 4 (см. Приложение5).

Отметим,что количествоучащихсяэкспериментальногокласса, допускающихошибки в построениипредложенийуменьшилосьс 54,5% до 23%; допускающихповторы однихи тех же словв рамках небольшогоконтекстауменьшилосьс 81,8% до 37%. Результатысопоставительногоанализа представленына рис. 5, 6 (см.Приложение5).

В контрольнойгруппе по даннымсреза установлено,что количествоучащихся,допускающихошибки в построениипредложений,увеличилосьс 45,5% до 50%, допускающихповторы уменьшилось82% до 73%.

Такимобразом, предположениео том, что комплексспециальныхупражненийспособствуетисправлениюи предупреждениюречевых ошибок,подтвердилось.

Крометого, экспериментальноеобучение показало,что для наиболееэффективнойработы по устранениюречевых ошибокнеобходимособлюдатьследующиеусловия.

1.Систематичность– упражненияна редактированиетекста проводитьна каждом урокерусского языка.

2. Предлагатьдетям не болееодного упражненияна уроке, включающего1 – 2 предложенияили 2 – 3 словосочетаниядля разбора.

3.Очередность– чередованиеразличныхтипов упражненийна редактированиетекста.

Выводыпо главе 3.

В ходеэкспериментальногообучения детямбыл предложендля выполнениякомплекс упражнений,который составленна основе ошибок,допущенныхдетьми в изложениях,и дополнендругими примерами.

Результатыэкспериментальногообучения показали,что:

1. ошибкив построениипредложенийдопустили вконтрольномклассе 50% учащихся,в экспериментальном– 18%;

2. повторыодних и техже слов в контрольномклассе допустили64% учащихся, вэкспериментальном– 37%;

3. количествоошибок, допускаемыхучащимисяэкспериментальногокласса снизилосьв среднем на20%. В контрольномклассе количествоошибок не тольконе уменьшилось,но и увеличилосьв некоторыхслучаях.

Крометого, экспериментальноеобучение показало,что для наиболееэффективнойработы по устранениюречевых ошибокнеобходимособлюдатьследующиеусловия.

1.Систематичность– упражненияна редактированиетекста проводитьна каждом урокерусского языка.

2. Предлагатьдетям не болееодного упражненияна уроке, включающего1 – 2 предложенияили 2 – 3 словосочетаниядля разбора.

3.Очередность– чередованиеразличныхтипов упражненийна редактированиетекста.

Заключение.

Анализметодической,лингвистическойпедагогическойлитературыпо теме исследованияпоказал, чтопроблемаопределения,дифференциации,выявления иисправленияречевых ошибокактуальна вначальнойшколе. Именнов это периоддети начинаютовладеватьнормами устногои письменноголитературногоязыка, учатсяиспользоватьязыковые средствав разных условияхобщения всоответствиис целями исодержаниемречи.

Констатирующийсрез позволилвыявить типичныеречевые ошибкивтороклассниковв письменныхтворческихработах. Таковымиявляются:

1. ошибкив построениипредложений;

2. повторыодних и техже слов.

Наоснове данныхошибок былсоставленкомплекс упражнений,предложенныйдетям в процессеэкспериментальногообучения.

Итоговыйсрез показал:

1. ошибкив построениипредложенийдопустили вконтрольномклассе 50% учащихся,в экспериментальном– 18%;

2. повторыодних и техже слов в контрольномклассе допустили64% учащихся, вэкспериментальном– 37%;

3. количествоошибок, допускаемыхучащимисяэкспериментальногокласса снизилосьв среднем на20%. В контрольномклассе количествоошибок не тольконе уменьшилось,но и увеличилосьв некоторыхслучаях.

Такимобразом, гипотезао том, что комплексспециальныхупражненийспособствуетисправлениюречевых ошибоки недочетовв письменнойречи младшихшкольников,подтвердилась.

Крометого, экспериментальноеобучение показало,что для наиболееэффективнойработы по устранениюречевых ошибокнеобходимособлюдатьследующиеусловия.

1.Систематичность– упражненияна редактированиетекста проводитьна каждом урокерусского языка.

2. Предлагатьдетям не болееодного упражненияна уроке, включающего1 – 2 предложенияили 2 – 3 словосочетаниядля разбора.

3.Очередность– чередованиеразличныхтипов упражненийна редактированиетекста.

Библиография.

1. АрефьеваС. А. Виды синтаксическихошибок в ученическихизложенияхи сочинениях//Русский языкв школе. – 1998. –№3. – С.8 – 12.

2. АрхиповаЕ. В. О теориии практикеразвития речиучащихся. ПамятипрофессораЛ. П. Федоренко//Начальнаяшкола. – 1997. – №6.– С. 6 – 10.

3. ГорбачевичК. С. Изменениенорм русскоголитературногоязыка. – Л.: Просвещение,1971. – 264с.

4. ГужваФ. К. Основыразвития речи:Пособие дляучителя. – Киев:Рад. шк., 1989. – 156с.

5. Детскаяречь и путиее совершенствования:межвуз. сб. науч.тр. – Свердловск,1989. – 145с.

6. ЕгарминаТ. Г. Предупреждениеречевых недочетову второклассников//Начальнаяшкола. – 1979. – №6.– С. 12 – 15.

7. ЖинкинН. И. Развитиеписьменнойречи учащихсяIII – VII классов.– ИзвестияАПН РСФСР –М.: 1956, вып. 78. – С. 34 –42.

8. ЗакожурниковаМ. Л. и др. Русскийязык: Учебникдля 1 кл. трехлет.нач. шк./ М. Л.Закожурникова,Н. С. Рождественский– М.: Просвещение,1990. – 128с.: ил.

9. ЗакожурниковаМ. Л. и др. Русскийязык: Учебникдля 2 кл. трехлет.нач. шк./ М. Л.Закожурникова,Н. С. Рождественский– М.: Просвещение,1989. – 208с.: ил.

10. ЗакожурниковаМ. Л. и др. Русскийязык: Учебникдля 3 кл. трехлет.нач. шк./ М. Л.Закожурникова,Н. С. Рождественский– М.: Просвещение,1987. – 206с.: ил.

11. КапиносВ. И. Об оценкеречевых навыковучащихся// Русскийязык в школе.– 1973. – №6. – С. 17 – 19.

12. КармановаТ. Б. Опыт работынад выборочнымизложением//Начальнаяшкола. – 1997. – №1.– С. 29 – 31.

13. КорепинаЛ. Ф. Развитиеречи учащихся//Начальнаяшкола. – 1981. – №1.– С. 27 – 31.

14. КосериуЭ. Синхрония,диахрония иистория. – М.:Прогресс, 1963,вып. 3. – С. 224 – 273.

15. ЛопатинВ. В., ЛопатинаЛ. Е. Малый толковыйсловарь русскогоязыка. – М.: Рус.яз., 1993. – 740с.

16. КрючковаЛ. Ю. Речь – каналразвитияинтеллекта//Начальнаяшкола. – 1997. – №7.– С. 68 –70.

17. ЛьвоваМ. Е. Взаимосвязьобучения изложениями сочинениям//Начальнаяшкола. – 1984. – №3.– С. 32 – 35.

18. ЛьвовМ. Р. Методикаразвития речимладших школьников.– М.: Просвещение,1985. – 176с.

19. ЛьвовМ. Р. Речь младшихшкольникови пути ее развития.– М.: Просвещение,1975. – 170с.

20. ЛьвовМ. Р. Основыразвития младшихшкольников//Начальнаяшкола. – 1981. – №7.– С. 8 – 13.

21. МатвееваА. Н. Тематическиеи итоговыеконтрольныеработы по русскомуязыку в начальнойшколе: Метод.пособие. – М.:Дрофа, 1995. – 192с.

22. МеркуловаА. Ю. Некоторыевиды работ поразвитию речина уроках русскогоязыка// Начальнаяшкола. – 1996. – №1.– С. 30 –33.

23. Методикапреподаваниярусского языка:Руководствок самостоятельнойработе надкурсом/ М. С.Соловейчик,О. В. Кубасова,В. П. Канакина– М.: Просвещение,1988. – 143с.

24. Методикаразвития речина уроках русскогоязыка: Кн. дляучителя/ Н. Е.Богуславская,В. И. Капинос,А. Ю. Купаловаи др.; Под ред.Т. А. Ладыженской.– М.: Просвещение,1991 – 240с.

25. МорозоваИ. Д. Виды изложенийи методика ихпроведения.– М.: Просвещение,1984. – 184с.

26. НовоторцеваН. В. Развитиеречи детей 3.Популярноепособие дляродителей ипедагогов. –Ярославль:Академия развития,1997 – 240с.

27. Оценказнаний, уменийи навыков учащихсяпо русскомуязыку (сост.В. И. Капиноси др.) – М., 1986. – 137с.

28. Педагогическаяэнциклопедия.– М., 1968 – Т.4.

29. ПолитоваН. И. Развитиеречи учащихсяначальныхклассов. – М.:Просвещение,1984. –191с.

30. Программаобщеобразовательныхучреждений.Начальныеклассы (1 – 3). –М.: Просвещение,1994. –160 с.

31. РамзаеваТ. Г., Львов М. Р.Методика обучениярусскому языкув начальныхклассах. – 2-еизд. – М.: Просвещение,1987 – 416с.

32. Русскийязык в начальныхклассах: Теорияи практикаобучения. –М.: Просвещение,1993 – 383с.

33. СергеевФ. П. Речевыеошибки и ихпредупреждение.– Волгоград:Учитель, 1996. –152с.

34. СиротининаО. Б Русскаяразговорнаяречь: Пособиедля учителя.– М.: Просвещение,1983. – 125с.

35. Современныйсловарь иностранныхслов. – М.: Рус.яз., 1993. – 704.

36. СоловейчикМ. С. О содержанииработы по культуреречи// Начальнаяшкола. – 1979. – №3.– С. 45 – 49.

37. СоловейчикМ. С. Нарушениеязыковых норм в письменнойречи младшихшкольников//Начальнаяшкола. – 1979. – №4.– С. 19 – 23.

38. СоловейчикМ. С. Нарушениеязыковых норм в письменнойречи младшихшкольников//Начальнаяшкола. – 1979. – №5.– С. 13 – 18.

39. СоловейчикМ. С. Работа покультуре речина уроках русскогоязыка// Начальнаяшкола. – 1986. – №7.– С. 21 – 25.

40. СоловейчикМ. С. Работа покультуре речина уроках русскогоязыка// Начальнаяшкола. – 1986. – №9.– С. 30 – 34.

41. СулименкоН. Е. Стилистическиеошибки и путиих устранения:Пособие дляучителя. – М.– Л.: Просвещение,1966. – 235с.

42. ТихомироваК. М. Методикаработы надизложениемпо диафильму//Начальнаяшкола. – 1987. – №6.– С. 19 – 22.

43. ФедоренкоЛ. П. Принципразвития чувстваязыка в обучениипрактическимиметодами// Русскийязык в школе.– 1978. – №3. – С. 23 – 27.

44. ФоменкоЮ. В. О принципахклассификацииошибок в письменныхработах школьников//Русский языкв школе. – 1973. –№1. – С. 32 – 35.

45. ФомичеваГ. А. Речевоеразвитие младшихшкольников.– М.: Просвещение,1970. – 176с.

46. ЦейтлинС. Н. Речевыеошибки и ихпредупреждение:Пособие дляучителей. –М.: Просвещение,1982. – с. 143.

47. ЧеремисинП. Г. К вопросуо классификацииречевых ошибокв сочиненияхучащихся среднейшколы// Русскийязык в школе.– 1973. – №2. – С. 34 –41.

48. ШаповаловаТ. А. Стилистическиеупражненияна уроках русскогоязыка. – М.: Просвещение,1967. – 164с.

49. ЩербаЛ. В. Языковаясистема и речеваядеятельность.– Л.: Наука, 1974. –279с.

50. ЯковлеваВ. И. О пересказепрочитанного//Начальнаяшкола. – 1985. – №2.– С. 50 – 53.

51. ЯковлеваВ. И. Сборниктекстов дляизложений вначальныхклассах. – М.:Просвещение,1978. – 137с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение1

Изложение.

Кудавсе подевалось?

На зеленойлужайке подбольшим дубомжил колодец.Около неголюбили отдыхатьпутники.

Однаждыодин озорникбросил в колодецкамень. Каменьзакрыл источник.Высохли трава,дуб. Пересталвить гнездосоловей. Большене звучала егочудесная песня.

Черезмного лет мальчикстал дедушкой.Пришел он нато место, гдебыл колодец.Кругом желтелпесок, ветергнал тучи пыли.Задумалсядедушка: «Кудавсе подевалось?»

План.

1. Колодец.

2. Поступокмальчика.

3. Возвращениек колодцу.

Приложение2

Изложение.

Рыжик.

Однаждылесник подобралв лесу олененка.У малыша погибламать – олениха.Малыш не умелсам добыватьпищу.

Лесникотдал олененкашкольникам.Ребята назвалималыша Рыжиком.Они отвели емуместо в сарае.Детвора носилазверьку хлеб,молоко. Ребятишкидавали малышуяблоки, печенье.По утрам олененокгулял по селу.

За летомалыш подрос.Теперь он долженжить в родномдоме. Дети отвелидруга в лес изагрустили.

План.

1. Лесникнашел олененка.

2. Олененокживет у ребят.

3. Малышподрос.

Приложение3

Комплексупражнений.

1.Найтив предложениилишнее слово.

• В садусобирают яблоки,фрукты, груши.

• Напраздникебыло многомальчиков,детей, девочек.

• Налугу растутромашки, цветы,колокольчики.

2.Найдитеповторы в данныхпредложениях,исправьте(предложениязаписаны надоске).

• Покрытаясухими листьямилесная тропинкапривела насна лесную поляну.

• Рядомс лагерем естьлес, а за ниместь речка.

• Ребятабежали за лисой,но она убежала.

• Был солнечныйдень. День былтеплый.

3.Найдитеошибки, напишитеправильныйвариант.

• У менямного делов.

• Ждутканикулов

• Ходятбез польт.

• Засохиз камня.

4.Предложите правильныйвариант.

• Текеткрыша

• Красивше

• Туманнаяутра

• Всясемья встретились

Приложение3

5. Прочитайте предложения. Напишите правильныйвариант.

• Я люблюне только рисовать,а лепить изпластилина.

• Назеленой лужайкестоял колодецстарый.

• Деньстал короче,а ночь длинной.

5. Найдитеповторы словв предложениях.Исправьте.

• Лосихас лосенкомпобежали. Заними побежала стая волков.Лоси побежалик сторожке.

7.Предложитеправильныйвариант

• Примеррешается действиемотнимания.

• Девочкисобирают ягодыи малину.

• Околоух пятнышки.

8.Составьтеиз двух предложенийодно.

• Птицв парке мало.Потому чтомногие улетелив теплые края.

• ПоймалСережа ужа.Посадил егов клетку.

9.Предложитеправильныйвариант.

• Вкуснаякартофель

• Неложи на парту

• Колодецбыл высох.

10.В данныхпредложенияхвставьте слово«который» внужной форме.

• Гречиха– травянистоерастение, изсемян … изготовляюткрупу.

• Белка– зверек с пушистымхвостом, …прыгаетс дерева надерево.

11.Найдитеошибки, напишитеправильныйвариант.

Приложение3

• Шишкана лбе

• Урожайяблоков

• Пирожкис повидлой

• Шестькарандашов

12.Предложитеправильныйвариант

• Застрялв лужу

• Описыватьо природе

• Вкуснаяпеченья

• Налбе шишка

13.Выберитеодно из слов,указанных вскобках.

• Мыдо этого не(догадались,додумались)

• Вотдо чего (доводит,приводит)невнимательность.

• Он(поразился,удивился)случившемуся.

14.Найдитеи устранитеповторы впредложениях

• Высохлитрава и дуб.Больше не плелгнездо соловей.Больше не звучалаего чудеснаяпесня.

15.Средиданных предложенийнайдите то, вкотором допущенаошибка. Исправьтеи запишите.

• Вбиблиотекедети читаюткниги

• Водворе многомаленькихмалышей.

• Наулице хорошаяпогода.

16.Найдитеповторы словв тексте. Предложите правильныйвариант.

• Волкбросился наежа. Волк укололся.Волк упал отболи.

Приложение3

17.Предложитеправильныйвариант.

• Наберег трудноприблизиться.

• Притронулсядо горячейплиты.

18.Найдитеошибки, предложитеправильныйвариант.

• Вкуснаяповидла

• Языкипламя

• Напушистых веток

19.Средипредложенийнайдите то, вкотором допущенаошибка. Исправьте.

• В гнездежили пернатыептицы.

• Мыездили на экскурсиюв музей.

• Ночьпереночевалив лесу.

20.Найдитеповторы в данныхпредложениях.Исправьте.

• Ребятаположили врюкзак вещи,ложки, вилки.Утром ребятаушли

.

21.Найдитеи исправьтеошибки.

• Солнцеслепила глаза.

• Детвораготовилиськ празднику.

22.Составьтеиз двух предложенийодно.

• Васяслез с деревана землю. Пошелдомой.

• Ежотвернулсяот молока, фыркнул.И убежал.

23.Средиданных словназовите те,в которых допущеныошибки. Исправьтеошибки, указавправильныйвариант.

• Купитьмыло, многостулов, взятьсанка, читатькнигу, сидетьв угле.

Приложение3

24.Средиданных предложенийнайдите то, вкотором допущенаошибка.

• Летомстаршеклассникиходили в поход.

• Дедушкапришел на томесто, был колодец.

• Осеньюптицы улетаютна юг.

25. Средиданных словназовите те,в которых допущеныошибки. Исправьтеошибки, указавправильныйвариант.

• Детибежат, взятьграбли, новыйполотенец,много девочков,выполнятьзадание.

26.Исправьтеошибки.

• Небозаволоклосьтучами.

• Я смамой ездилик бабушке.

27.Составьтеиз двух предложенийодно.

• Я непошел гулять.Была плохаяпогода.

• Весна– время года.Распускаютсяпочки.

28.Устранитеповторы в тексте.

• Мальчикс Жучкой шелиз школы. Мальчикупал в глубокуюяму. Жучка талавыть, зватьна помощь.

29.Предложитеправильныйвариант. Укажитеошибку.

• Особенноочень сильнокричали вороны.

• Подорожке бежалмолодой щенок.

30.Средиданных предложенийнайдите то, вкотором допущенаошибка. Исправьте.

• Журавльклювом клюнуллягушонка.

Приложение3

• Наперемене детипошли в столовую.

• Пахнетзапахом весны.

31. Устранитеповторы в тексте.

• Ребятапроснулисьрано. Ребятазадумали идтив лес. Ребятапошли в леспо полевойдороге.

32.Найдитеи исправьтеошибки.

• У меняэто вызываетлюбопытность.

• У негобеззаботливыйхарактер.

33.Укажитеошибки.

• Стукнулпо голове волкаЯша.

• Онподыскал надежногосебе помощника.

34.Выберитеодно из слов,указанных вскобках

• Этомунужно (уделить,выделить) особоевнимание.

• Дети(огорчились,обиделись)отмене поездки.

35.Предложитеправильныйвариант. Укажитеошибку.

• Нарисунке нарисованыразные грибы.

• Кругомжелтеют желтенькиецветы.

36. Устранитеповторы впредложении.

• Стрижаобдало брызгами,и стриж решил,что скоро конец.

37.Средиданных предложенийнайдите то, вкотором допущенаошибка. Исправьтеи запишитеисправленноепредложение.

• Собакинапали на следзайца.

Приложение3

• Птичкавылетел изклетки.

• ЯинтересуюсьизучениемЛуны.

38.Предложитеправильныйвариант. Укажитеошибку.

• Листьяна деревьяхосенью становятсяразноцветными,пестрыми.

• Наполяне красуетсякрасавец клен.

39.Устранитеповторы в тексте.

• У меняесть котенокМурзик. Мурзикамне подарилина день рождения.Я очень люблюМурзика.

40.Прочитайтепредложение,дайте правильныйвариант.

• Девушкабыла румяной,гладко причесана.

• Дуровстоял до техпор, чтобы девочкавышла из клетки.

41.Предложитеправильныйвариант. Укажитеошибку.

• Ярасскажу интересныйрассказ.

• Поледяной дорожкегуси выплылина берег.

42.Устранитеповторы в тексте.

• Озорникбросил в колодецкамень. Каменьзакрыл источникколодца.

Приложение4

Приложение4

77

Приложение5

Р

ис.1Гистограмма,отражающаяколичествограмматическихошибок, допущенныхучащимися контрольногои экспериментальногокласса на этапеконстатирующегоэксперимента.

Рис.2 Гистограмма,отражающаяколичестворечевых ошибок,допущенныхучащимися контрольногои экспериментальногокласса на этапеконстатирующегоэксперимента.

П

риложение5

Рис. 3 Гистограмма,отражающаяколичествограмматическихошибок, допущенныхучащимися контрольногои экспериментальногокласса послеформирующегоэксперимента

.Рис.4 Гистограмма,отражающаяколичестворечевых ошибок,допущенныхучащимися контрольногои экспериментальногокласса послеформирующегоэксперимента.

Приложение5

Р

ис.5 Гистограмма,отражающаяколичествограмматическихошибок, допущенныхучащимисяэкспериментальногокласса до ипосле эксперимента.

Р

ис.6 Гистограмма,отражающаяколичестворечевых ошибок,допущенныхучащимисяэкспериментальногокласса до ипосле эксперимента.