Особенности работы учителя с родителями в 1-2 классах (стр. 5 из 11)

25%

26%

16%

Следующая тема, которой посвящена группа вопросов, –планирование и проведение мероприятий для родителей в первом –втором классах. Учителям было предложено ответить на такие вопросы:

- Что служит вам опорой при планировании работы в 1 – 2 классах?

- Как часто проводите мероприятия для родителей?

- Какие мероприятия для родителей проводите?

Были получены разнообразные ответы, основные из которых приводятся в данных таблице № 2, единичные разберем отдельно при анализе таблицы.

Таблица № 2 Планирование и проведение мероприятий.

Формулировка вопроса

Варианты

ответов

Количество ответивших по городам

Всего

Клайпеда

Шяуляй

Лида

4. Что служит Вам

опорой при плани-

ровании работы с

родителями в 1 – 2

классах.

1. Программа, план

2. Пед. опыт работы

3. Методические рекомен -дации и литература.

4. Пожелания родителей.

5. Индивидуальные особен-

ности детей.

6. Ситуация: проблемы и

трудности.

7. Другие ответы.

5. Как часто про- водите мероприятия

для родителей.

1 раз в триместр

1 раз в четверть

1 раз в месяц и чаще

По необходимости

6. Какие мероприя-

тия для родителей проводите.

1. Родительские собрания

2. Дискуссии

3. Индивидуальные

консультации

4. Совместные праздники

5. Открытые уроки или дни открытых дверей

6. Анкетирование

7. Лекции

8. Другие нетрадиционные мероприятия

На вопрос о планировании работы с родителями опрашиваемые учителя Литвы чаще всего называли такие аспекты, как проблемные ситуации, которые складываются в конкретном классе в то или иное время в процессе обучения или воспитания учащихся или при общении и сотрудничестве с родителями –11. (То есть учителя ориентируются по обстановке.) Среди проблем учителя называют: проблемы поведения, успеваемости, физические и психологические особенности развития детей данного возраста, а также общие организационные вопросы класса, решаемые вместе с родителями. Следующей опорой планирования работы служат пожелания и предложения родителей – 6. Некоторые из учителей указывают, сто данные они получают способом анкетирования. Другой опорой служит педагогический опыт каждого учителя, а также его коллег – 5. Только 4 из опрошенных указали, что при планировании используют «Общие программы», школьный и классный план работы с родителями. Подсознательно хочется спросить других учителей, неужели они не составляют плана работы, а лишь идут на поводу у времени и ситуации? Всего 2 учителя указали, что ориентируются на методическую литературу, хотя на вопрос какую литературу используют учителя при работе с родителями указали все опрашиваемые. Столько же опираются и на индивидуальные особенности детей (2). Кроме этих ответов были и другие: одна, из опрошенных учителей, опирается на некоторые элементы проекта «Хорошее начало»; другая учительница старается изменить взгляд родителей на школу и внедрить новые направления воспитания. Отдельно оговорим ответ логопеда, так как её работа основывается на индивидуальных нарушениях речи у детей и для успешной работы необходимо сотрудничество с родителями.

Результаты ответов на этот же вопрос в городе Лида оказались несколько иными. Здесь при планировании работы учителя в основном опираются на методические рекомендации и различную литературу – 10. Другим важным аспектом как и в Литве оказались пожелания, рекомендации и особенности родителей – 6. Одинаковое количество учителей и в Лиде и в Литве опирается на планы и программы – 4, кроме этого столько же основываются и на индивидуальных особенностях детей. По 3 ответа на педагогический опыт и конкретную ситуацию. Среди других ответов следует выделить: учителя опираются на советы психологов, а также учитывают уровень педагогической подготовки родителей.

Подводя итоги опроса по этому вопросу можно сказать, что основной опорой планирования работы с родителями являются пожелания и рекомендации самих родителей и ситуация складывающаяся во время учебного и воспитательного процесса. Большое влияние оказывают методические рекомендации и литература, а также педагогический опыт и план работы учителя. Все это хорошо видно на диаграмме.

Диаграмма 2. 1. Опора планирования работы с родителями.

20%

18%

12%

20%

Следующий вопрос связанный с темой планирования и проведения мероприятий для родителей: как часто проводите различные мероприятия для родителей? Полученные ответы можно разделить на четыре группы:

1 группа – 1 раз в триместр

2 группа – 1 раз в четверть

3 группа – 1 раз в месяц и чаще

4 группа – по необходимости

Следует отметить, почему отдельно выделяется группа ответов: 1 раз в четверть? В Белоруссии учащиеся учатся не по триместра в состав, которых входит 3 месяца, а по четвертям, которые состоят из 2 месяцев. Поэтому если учителя из Литвы отвечали, что проводят мероприятия один раз в два месяца, мы эти ответы отнесли ко второй группе.

Большинство опрошенных учителей в Литве указали, что проводят мероприятия лишь один раз в триместр – 14 , некоторые отметили, что число мероприятий может колебаться от 3 до 5 в год. По 3 ответа о проведении мероприятий 1 раз в два месяца и по необходимости, то есть конкретное число проводимых мероприятий не указанно. С большим сожаление следует отметить, что только двое из опрошенных проводят мероприятия для родителей 1 раз в месяц и чаще.

В городе Лида в связи с обучением по четвертям большинство учителей проводит мероприятия 1 раз в четверть – 12. Остальные ответы разделились поровну, то есть 5 – проводят мероприятия 1 раз в месяц и чаще, что немногим больше, чем в Литве; и 5 – по необходимости.

Подводя итог по данному вопросу следует сказать, что большинство учителей как в Литве, так и в городе Лида проводит мероприятия согласно установленных требований (1 раз в триместр или 1 раз в четверть), но не больше.

Следующий вопрос тесно связан с предыдущими: какие мероприятия для родителей проводите? Так как были получены разнообразные ответы, я постаралась их сгруппировать.

Излюбленной формой мероприятий для родителей в Литве оказались совместные праздники, 20 из 22 опрошенных указали именно данный вид. В анкетах многие учителя перечисляют проводимые ими праздники для детей и для их родителей: рождественские, новогодние, пасхальные праздники, «День Матери», «Праздник Азбуки» и другие. Следующая наиболее распространенная форма работы с родителями – это родительские собрания (17 ответов), также многие учителя упоминают индивидуальные консультации с родителями (11 ответов), следующими можно назвать лекции (6 ответов) и дискуссии (3 ответа). Лишь двое из опрошенных учителей проводят открытые уроки для родителей, и лишь один упомянул об анкетировании. Кроме перечисленных в таблице форм работы с родителями упоминаются: деловые доклады, собрания актива класса, совместные экскурсии в музей и театры. И лишь одна учительница ответила, что формы работы предлагают сами родители во время первого собрания.

Опрошенные учителя в Белоруссии также как и в Литве основными формами работы считают: родительские собрания (17 ответов), совместные праздники (13 ответов), коллективные и индивидуальные консультации (8 ответов). Однако чаще чем в Литве там указано проведение дней открытых дверей для родителей (7 ответов), проведение дискуссии (5) и анкетирования (5), а вот лекции для родителей упоминаются реже (всего 3 ответа). Особенность анкет из Лиды стали ответы о том, что учителя проводят «круглые столы» обсуждения проблем (3), встречи родителей с психологами и врачами (1), психологические тренинги (3), родительский всеобуч (1). Кроме этого упоминаются совместные экскурсии, концерты и спектакли учеников и родителей.

Подводя итог по данному вопросу, можно сказать, что формы работы учителя с родителями в 1 – 2 классах очень разнообразны. Общая картина хорошо просматривается на диаграмме.