Педагогика

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………….....….2

Глава 1. Психологияколлективав средней школе…………..….…......6

Глава2. Классификацияформ обучения…………………………….….11

2.1 Индивидуальнаяформа обучения………………………….…11

2.2 Групповаяформа обучения…………………………………...13

2.3 Коллективнаяформа обучения………………….………….…14

Глава 3. Коллективнаяформа обученияна уроках русскогоязыка…..22

3. 1 Коллективныйспособ обученияна уроках

русскогоязыка………………………………………….…...22

3.2 Коллективнаяформа обучения

сиспользованиемкомпьютерныхтехнологий……….….….24

3.3 Методикаколлективнойформы обучения(КСО)…………..25

Заключение…………………………………………………………….....32

Списокиспользуемойлитературы………………………………….…..34

ВВЕДЕНИЕ

Современныедети отличаютсяширокой информированностью,рационализмом,расчетливостью,потерей терпимостик ошибкам инедостаткамокружающихлюдей (как следствие- рост отчужденности,отсутствиеинтереса другк другу). Проблемы организацииработы в школе- теряется опытколлективнойработы, отдаетсяпредпочтениеиндивидуальномуподходу. Приэтом индивидуальнаяработа включаетв себя "борьбу"с педагогическизапущеннымидетьми и созданиеусловий дляодаренныхдетей. Дети, невходящие в этидве категории(то есть недоставляющиебеспокойстваили успеха)остались внепедагогическоговнимания. Такбыть не должно.

В настоящеевремя существующаяв образованиитенденциярассматриваетвесь педагогическийпроцесс какпедагогикусотрудничества,и при этомобнаруживаетсебя проблемаучебногосотрудничества,т. е. коллективных,групповых формработы. Учебноесотрудничествов образовательномпроцессе состоитиз совокупностивзаимодействий:учитель – ученик(ученики), ученик– ученик, общегрупповоевзаимодействиеучеников вколлективе. Практика обученияпри внедренииколлективныхформ работыв учебный процессубедительнопоказывает,что именноорганизационнаяформа обучения''ученик – ученик''(учебное сотрудничество)предоставляетзначительныерезервы дляформированияпознавательноймотивации,способствующейповышениюэффективностиобучения, самооценкии развитияличности ребёнкав целом.

С точки зрениядиалектическогоподхода, реализованногов способедиалектическогообучения, переходот организационнойформы ''учитель– ученик'' ксотрудничествуна уровне ''ученик– ученик'' позволяетосуществитьпереход отсубъект-объектныхотношений ксубъект-субъектнымотношениямв образовательномпроцессе, что,на наш взгляд,способствуетличностно –ориентированномуподходу в обучении,о котором такмного говоритсяв настоящеевремя. В этихусловиях организациягрупповойработы способствуетвыведениюучебного процессана уровеньпростой и сложнойкооперации,вследствиечего, с однойстороны, преодолеваетсяограниченностьиндивидуальногоинтеллекта,а с другой стороны– изменяетсянаправленностьиндивидуальнойработы, котораястановитсяобщественнонаправленной.

В основеорганизацииучебной деятельностив системе способадиалектическогообучения - простаяи сложная кооперация,органичновключающаяиндивидуальныйтруд школьников,выступает каксредство, спомощью которогоученики получаютреальные ''рычаги''управлениясобственнойдеятельностьюкак совместной,так и индивидуальной.Этими ''рычагами''являются функцииучебной деятельности,которые приопределённойорганизациигрупповойработы учащихсяпостепеннопередаютсядетям: логическаяи исполнительскаяполностью, ауправленческая- частично. Крометого, в условияхсложной кооперациикаждый учениквыполняетопределённоезадание, котороеон вправе выбратьсамостоятельнов соответствиисо своимиспособностями,интересами,осуществляяосмысленнуюсвободу выбора.При этом в совместнойдеятельностипроисходитвзаимовлияниесубъектовсаморазвития(обмен межсубъектнымидеятельностями),расширенноевоспроизводствознаний, свободноеобщение.

Присистематическойорганизации коллективнойработы в учебномпроцессе исоблюденииопределенныхусловий у детейразного школьноговозраста происходитрост их субъектнойактивности,становлениев учащемсясубъектасаморазвития.Дети учатсяс удовольствием,ощущая радостьпознания, ичувствуют приэтом себяпревосходно.В таких условияхорганизацииучебной деятельностидети переживаютчувство наслаждения,осуществляютсвободу выбораи принятияответственности,обретая уверенностьв собственныхсилах, а значит,становятсясчастливымии здоровыми.

Целькурсовой работызаключается в исследованииколлективныхформ обученияв средней школе,как одного изважнейших показателей развития личностиучащегося.

Задачикурсовой работы:

1) проанализироватьпсихолого-педагогическуюлингвистическуюлитературупо теме исследования;

2) изучитьучебно-методическуюлитературуо формах организацииучебной работы;

3) апробироватьколлективныеформы работыорганизацииучебного процессана уроке русскогоязыка в основнойшколе.

Бытьучителем трудно:он должен бытьпедагогом,осуществляющимличностно-ориентированноеобучение ученика,специалистом,проникающимв индивидуальнуюсуть каждогоребенка. Онстоит передвыбором определеннойметодическойсистемы обученияшкольников.Все это требуетот учителясоответствующейквалификации,высокогопрофессиональногомастерства.

Личностно-системныйподход означаеториентациюпри конструированиии осуществлениипедагогическогопроцесса наличность какцель, субъект,результат иглавный критерийего эффективности. В то же времяотносительносамостоятельныекомпонентырассматриваютсяво взаимосвязи цели образования,субъектыпедагогическогопроцесса (педагоги учащийся),содержаниеобразования,методы и формыпедагогическогопроцесса иматериальнаябаза.

Такойподход позволяетобнаружитьестественно-стихийныепроцессы становленияколлективногоспособа обученияуже в недрахсамого групповогоспособа обучения.

Неслучайно,что в обоснованиинеобходимостиперехода кгрупповомуобучению - главнымидеологом этогоспособа. КоменскимЯ.А. в качествесамого сильногоаргументаприводитсяидея использованияучащихся вкачестве обучающих.ХХ век подарилчеловечествумногочисленныепедагогическиеидеи и практическиенаходки, которыедавно уже претендуютбыть взаимосопоставленными,взаимосоединён-
ными,систематизированнымии превращённымив основу будущегоспособа организацииобучения.

Актуальность:традиционноепредпочтениеучителем фронтальнойи индивидуальнойформ привелов известнойстепени к деформацииотношений нетолько междуучителем иучеником, нои между самимиучениками. Этиформы обученияпочти исключалиобщение ребятв процессеработы, что немогло не отразитьсяна их интересек учебе, школе.

Предметомкурсовойработы является коллективныйспособ обученияЭтим способомявляется такаяформа егоорганизации,при которойобучениеосуществляетсяпутем общенияв динамическихпарах, когдакаждый учиткаждого. Вколлективномспособе обучениянет возрастнойдифференциации.

Объектом исследованияявляется учебныйпроцесс приколлективнойформе обученияна уроках русскогоязыка в среднейшколе (рассматриваютсяпроблемы реагированияи запоминанияматериала).

Вкачестве гипотезывыступаетпредположениео том, что использованиеразличных формколлективнойработы способствуетповышениюкачества знанийучащихся в томслучае, если:

- учительсознает необходимостьданных формработы, еслиони проводятсясистематически;

- детипринимаютучастие в нихосознанно.

Теоретическимиосновами исследованияявляются: положениео том, что основнойформой организацииучебного процессаклассно-урочнаясистема, носреди формработ она должнавключать коллективнуюработу.

Работа состоитиз трех частей,первая из которыхпосвященасубъекту учебнойдеятельности– школьнику.Во второй главепроводитсяклассификацияформ обучения.Третья главапосвященаколлективнойформе обучения,видам коллективныхуроков русскогоязыка. В концеработы приведенсписок используемойлитературы.

ГЛАВА1. Психологияколлективав средней школе.

Детскийколлектив, существующийв современнойобщеобразовательнойшколе представляетсобой многоплановую систему, внутрикоторой детимогут бытьчленами объединений,разных по характеруи длительностисуществования.

Важную рольиграет характервзаимоотношений,которые складываютсямежду детьми в изменяющейсяструктурепостоянныхи временныхобъединений,что проводитвсех школьниковчерез положениеруководителейи исполнителей, формируя умениякомандоватьтоварищамии подчинятьсятоварищу, создаваяразвернутуюсеть разнообразныхсвязей, отношений.

Особое местов укреплениимежколлективныхсвязей занимаетцеленаправленноесоздание временныхобъединений,позволяющихорганизоватьдеятельностьдетей в небольшихгруппах, которымпоручаетсявыполнение кратковременныхдел. Психологическоесвоеобразиеэтих группсостоит в том,что школьникв таком объединении,насчитывающемобычно всегонесколькодетей, постояннонаходится под воздействиемобщественногомнения товарищейи не может уклонитьсяот принятыхнорм поведения. Кроме того,детям легчеосуществлятьсамостоятельноеруководствонебольшимчислом сверстников.Но главноесостоит в том, что только внебольшихгруппах каждый ребенок может определить для себя такоеположение всовместнойработе, прикотором онспособен приложитьвсе свои знания,силы и способности, т.е. возникаетвозможностьдля каждоговыделить своюроль в общейдеятельности, в наибольшейстепени адекватную его индивидуальнымсклонностям.

К числу важных моментов ворганизациидетского коллективаотносится разновозрастное построение контактных объединений

школьников.Разновозрастныйсостав детскихколлективовнивелируетобычно существующуюв объединениисверстниковтенденциюзамыкатьсяв кругу групповыхинтересов. Ребенок испытывает влияние каждойтакой группыи, занимая вней определенноеместо, в то жевремя самвоздействуетна окружающих, активиизируя собственноеразвитие.

В частности общешкольный коллектив обеспечиваетединство, дружбу,товариществостарших и младшихшкольников.Ежегодно обновляясь, общешкольныйколлективсохраняет в то же времясвои законы, обычаи, традициии требования.В этом отношениион являетсяпостояннодействующейсилой, помогающейсоздавать,стабилизировать,развиватьинтересы контактныхколлективов.Чем большевыражены коллективныеначала в общешкольномколлективе, тем прочнееспаяны контактныеобъединениядетей; чем значимее, обширнее общаяцель, зримееее общественныйхарактер, тем прочнее связивсех детскихколлективовв их общей иерархии. Целенаправленнаяорганизацияразветвленногодетского коллективаобеспечиваетнаиболееблагоприятныепсихологическиеусловия формированияколлективистскихкачеств личностикаждого ребенка.

Коллективизмсоставляет одно из определяющихотношенийличности в ееконкретнойдеятельности- творческоеотношение к учебной деятельности, выражая потребностьв деле, необходимомдругим людям.Такую потребностьнельзя сформироватьв замкнутомколлективе,акцентированном лишь на достижениисвоих целей, что таит опасностьразвития групповщины. Нередко дети, проявляя внутрисвоего коллективаотношениятоварищества, взаимопомощи,ответственности,не демонстрируюткачеств коллективиста за пределамисвоего коллектива.

В чем причина слабой сформированностиколлективистскихкачеств? В качествеодной из наиболеесерьезныхпричин этогоможно указатьизлишнюю замкнутостьребенка в коллективе.Формированиеколлективакласса, ученическойбригады, несомненно, способствуютвоспитаниюу детей определенныхотношений ксвоему коллективу, внутри коллектива. Однако дажетоварищескиеотношения, отношения деловой независимостивсе же сами посебе не идентичныколлективистскимкачествамличности отдельных детей, составляющих коллектив.Коллективизмне может основыватьсялишь на делахсвоего коллектива, потому чтобыть коллективистом- значит болетьне только задела своегоколлектива. Главное вколлективизме- общественнаяориентациядеятельности, творческоеотношение клюбому другомучеловеку какк цели, а не какк средствудеятельности.

Поэтомуформирование подлинноколлективистскихкачеств личностипредполагает"абстрагирование"от дел и целей конкретногоколлектива,связь этих дел и целей сболее широкимизадачами другихколлективов, образующихобщество, именнона этом путиу подростка,юноши формируетсяличная ответственностьза общие дела.В этом планепоказательныданные, полученныев исследованиипо выявлению условий формированияколлективистскихкачеств личностидетей подростковоговозраста

Задача взрослыхзаключаетсяв такой организации деятельностив условиях детского коллектива,которая обеспечиваетответственноеотношение детейк общему делув широком плане. Именно в этом случае происходит становлениеличности ребенка, для которогообщественноедело - потребность.Поэтому необходимо,развиваясамоуправлениедетского коллектива,формироватьотношения детей не толькок цели данногоколлектива(при сохраненииее конкретнойзначимости), но и к общему делу вообще.

Полученныеданные убеждают в необходимости одновременноговключения детей в специально организованную"скользящуюсеть" различныхколлективов:

а) учебных,трудовых,организационно-общественных,художественных,спортивных,игровых;

б) постоянных,сезонных, временных;

в) одно- иразновозрастных;

г) малочисленныхи многочисленных.

Такая подвижная сеть многоплановыхколлективовпри условиисоподчинениясоциальнозначимых целейдеятельностивсех коллективови подчинения решению общей задачи не позволяетребенку замкнутьсяв кругу близкихтоварищей. Онанепрерывновключает малыйколлектив в большой, группыдетей одноговозраста вразновозрастныйколлектив, создавая переплетениевзаимозависимостей, разрывая рамкисвоего конкретного, "нашего" коллектива,выводя детейв целом на общество.Причем это неформальныйразрыв, когдаребенок участвует"то там, то тут",а система, которая,с одной стороны,способствуетформированиюнепосредственно-личностногообщения детейв коллективе, а с другой -обеспечиваетосознаниеребенком его включенности не только вданный коллектив,но и в общество.

В частности, большое числоколлективов, в состав которыхребенок одновременновходит, не даетему возможностистать в известнуюоппозицию, аскользящиеформы разноплановогоколлективаэту возможность исключают, создавая условиядля разнообразногообщения, общенияв чистом виде,для построенияотношенийдружбы, сотрудничества,общих взглядов,интересовдетей.

Итак, формированиеличности человека-коллективиста требует организациисистемы многоплановогодетского коллектива,системы, а неконгломерата¹классов, групп,кружков, бригади пр. При этомважно направленноевключениекаждого ребенкав развернутуюсоциальноодобряемуюдеятельностьв системе именнотакого специально заданногомногопланового коллектива при соподчиненностицелей каждогоконкретногоколлективарешению общихсоциально значимых задач.Необходимоподчеркнуть, что обучениедетей в коллективе,основу которогосоставляетсистема просоциальнойдеятельности²- это не одиниз ряда важных педагогическихпринципов, аособый, качественносвоеобразныйподход к формированию растущегочеловека какличности.

ГЛАВА2. ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Понятиеформы организацииобучения или,как еще говорят,организационнойформы обученияимеет инойсмысл. Латинскоеслово formaозначает наружныйвид, внешнееочертание.Следовательно,форма обучениякак дидактическаякатегорияобозначаетвнешнюю сторонуорганизацииучебного процесса,которая связана"с количествомобучаемыхучащихся, времении местом обучения,а также порядокего осуществления.

Впедагогическойлитературеи школьнойпрактике принятыв основномтри формы организацииработы на уроке:индивидуальная,фронтальнаяи групповая.

В последниегоды все болееширокое распространениеполучает групповаяформа организацииобучения.

2.1 Индивидуальнаяформа обучения.

При индивидуальномобучении удаетсянаиболее полнореализоватьиндивидуальныевозможностиученика, учестьего личностныесвойства. Неслучайно именнов этой формеведется обучениебудущих актерови пилотов, даи аспирантовлюбой специальности.Повсеместномуосуществлениюиндивидуальногообученияпрепятствует,прежде всего,нехваткапедагогическихкадров. Отметими недостатокиндивидуальнойформы обучения:при ней каждыйученик работаетсам по себе,вне контактовс другими учащимися.Это значит, чтоне происходитвоспитаниянавыков коллективноготруда. Ученикне оказываетпомощи другимученикам и неполучает ееот других учеников.Индивидуальноеобучениедесоциализировано.

Особо следуетостановитьсяна таком вариантеиндивидуальногообучения, каквызов к доске.Обычно учительбывает вынужденуделять вызванномук доске всесвое внимание.Начинаетсяиндивидуальноеобучение вызванногои прекращаетсявсякое обучениеостальныхучеников класса.Неблагоприятени педагогическийэффект от плохихответов у доски.Поэтому к вызовамучеников кдоске следуетотноситьсяс большойосторожностью.Конечно,необходимовызвать к доскеученика, еслион желает показать,как он решилту или инуюзадачу. И необходимовызвать подготовленногоученика дляответа по теории.Но вызов неподготовленногоили вызов длярешения надоске неизвестнойученику задачи– вряд ли оправданы.

Такая трактовкадифференцированногоподхода наиндивидуальном(субъектном)уровне вызванаследующимисоображениями:

Во-первых,нет ни одногоребенка, идентичногодругому илигруппе. Каждыйнеповторим!У каждого ребенкасвой индивидуальныйсплав способностей,темперамента,характера,воли, мотивации,когнитивнойорганизации,опыт и т.д. Этиособенностине носят фатальнуюпредопределенность,неизменностьи неизменяемость.Они развиваются,изменяются,поддаютсякоррекции.Значит, индивидуальныеособенностидаже отдельногоученика невозможнов полном объемеучесть приорганизацииучебной деятельности.

Во-вторых,дети являютсяне только, даи не столькообъектомпедагогическоговоздействия,сколько субъектомсобственнойдеятельности.

Поэтому,говоря о развитииребенка посредствомучебной деятельности,мы, прежде всего,должны иметьв виду егосаморазвитие.

Следовательно,дифференцированныйподход в обучениидолжен осуществлятьсяна индивидуальном(субъектном)уровне, когдасам учащийся,исходя из своихособенностей,возможностейи потребностей(как правило,неосознаваемыхили осознаваемыхс возрастом),определяетличную "траекторию"своего развития.

ЗАДАЧЕЙ жепедагогов приосуществленииданного подходав обучениистановитсясоздание такихпсихолого-педагогическихусловий, которыебы обеспечивалиактивноестимулированиеу учащихсясамоценнойобразовательнойдеятельностина основесамообразования,саморазвития,самовыраженияв ходе овладениязнаниями.

Разрешитьпоставленнуюзадачу можно,по нашему убеждению,только путемпроектированиятакой технологииобучения, котораябы предусматривалаосуществлениепринципадифференцированногоподхода наиндивидуальном(субъектном)уровне.

На наш взгляд,одним из вариантовреализацииданного подходаможет статьиндивидуально-ориентированнаясистема обучения(в дальнейшем- ИОСО). Она призванаадаптироватьклассно-урочнуюсистему квозможностями потребностямкаждого ученикаи направленана разрешениеосновногопротиворечиятрадиционнойшколы, связанногос групповойформой организацииобучения ииндивидуальнымхарактеромусвоения знаний,умений и навыковкаждым учащимся.

Ответом,направленнымна разрешениеосновногопротиворечиятрадиционнойшколы, связанногос групповойформой организацииобучения ииндивидуальнымхарактеромусвоения знаний,может статьпринцип дифференцированногоподхода к обучению,но осуществляемыйна индивидуальном(субъектном)уровне.

2.2 Групповая форма обучения

Ещё однапедагогическаятехнология– групповойспособ обучения(ГСО) - всё чаще и чаще используетсяв средней школе.Возможностьприменятьнесколько формобучения - групповую,парную и индивидуальную– позволилаучителям творческиподойти к составлениюцелых тематическихциклов программы,организоватьнетрадиционныеуроки, интегрированныеуроки.

Творческаясамореализацияучащихся ивоспитанниковпроисходитчерез индивидуальныеи групповыезанятия учениковшколы в различныхкружках, секциях,факультативах,как на базешколы, так ивне ее; олимпиадыи конкурсы - пожеланию и выборусамих учащихся;

При групповойформе обученияучитель систематическиизлагает материалгруппе учеников,проверяет,организуетучет знанийи осуществляетперевод ребятв следующийкласс.

Групповаяработа на урокахприменяетсятолько учителямивысокого класса.К таким учителямобращена иИнтегральнаятехнологияВ.В.Гузеева,которая  зиждетсяна коллективныхформах обучения.

2.3 Коллективнаяформа обучения.

Коллективноеобучение происходитпри наличиисвязей не толькомежду учителеми обучаемыми,но и между самимиучащимися.Учитель устанавливает,организует,поддерживаетэти связи, недает им прерватьсяи выродитьсяв бесполезныеразговоры.

Давно ужеосознался иоформилсяметодологическийпринцип о том,что становлениеколлективногоспособа обучениякак общественно-историческийэтап развитиясферы образованияпредставляетиз себя интегрированнуюцелостностьдвух естественно-стихийныхи искусственноорганизованныхпроцессов.

Этот принциппорождаетдругой методологическийпринцип дляанализа событийистории ипроектированиябудущего:всевозможные(более или менеезначимые) измененияи преобразованиявызваны однойи той же необходимостьюи в ходе совершенствованияи развитияинтегрируютсяв целостностькак проявленияодной-единственнойсущности.

Такой подходпозволяетобнаружитьестественно-стихийныепроцессы становленияколлективногоспособа обученияуже в недрахсамого групповогоспособа обучения[1,С. 85].

Технология коллективнойформы обучениядает возможностьстроить учебныйпроцесс всоответствиис зоной ближайшегоразвития каждогошкольника. Этозадача, котораяв 30-е годы былапоставленавыдающимсяпсихологомЛ.С. Выготским.

Приклассно-урочнойсистеме всеучащиеся классапродвигаютсявперед одними тем же темпом.Все одновременноприступаютк изучениюкаждой новойтемы и в однии те же срокизаканчиваютее изучение.

Поэтомуодновременносдают экзаменыи переходятв следующийкласс. Такойодновременныйпереход от темык теме и переводиз нижестоящегов вышестоящийкласс мог быбыть оправдан,если бы у всехучащихся былиодинаковыеспособности,т.е. одинаковаязона ближайшегоразвития. Носпособностик учению у школьниковразные. У каждогоиз них своязона ближайшегоразвития.

Приклассно-урочнойсистеме приходитсяигнорироватьзону ближайшегоразвития и всемученикам навязыватьодни и те жесроки обучения.Переход натехнологиюколлективнойформы обучения,организациясотрудничествашкольников"по горизонтали"и особенно "повертикали"дает возможностькаждому школьникупродвигатьсявперед по егоспособностям,т.е. в соответствиис зоной ближайшегоразвития каждого.

Аэто означает,что школьникиблагодарятехнологииколлективнойформы обучения смогут оканчиватьсреднюю школуи успешно сдаватьэкзамены вразные сроки:одним ученикампонадобитсяне одиннадцатьи не двенадцатьлет, а всеголишь девять,другим - десять,третьим же -все двенадцать.

Технология коллективнойформы обученияприводит кпреобразованиювсего педагогическогопроцесса вшколе в соответствиис зоной ближайшегоразвития каждогоученика. А этоозначает, чтопереход на коллективнуюформу обученияобеспечитразвивающийхарактер обучения.

Общие методикиколлективныхучебных занятийпока не сталипредметамипсихологическихи дидактическихисследований,что существеннозатрудняетих эффективноеиспользование.

Полностьюотсутствуютисследованияпо проблемамсодержанияобразования.Не случайно,что средимногочисленныхбазовых площадокнет ни однойпедплощадкипо проблемамсодержанияобразования.

Начиная с1984 года по мерепонимания иразвитияпредставленийоб образованиив будущем общественеоднократноподнималсявопрос об отказеот словосочетания«Коллективныйспособ обучения».

Претензиик будущемуспособу обучениявынуждаютрасширитьсодержаниесамого понятия«Коллективныйспособ обучения»с учетом становящихсянорм, ценностейи способоворганизациибудущей человеческойжизни. Этопредполагаетпреодолениепримитивноговосприятияпонятия «Коллективныйспособ обучения»как технологииорганизацииучебного процессаи выводит напонимание егокак способаобщественногобытия. А представленияо становленииобразованияв качествеопределяющейи ведущей сферыразвитиячеловеческогообщества порождаютнеобходимостьпересмотраи переосмысленияценностей,норм, подходови принципов коллективнойформы обучения.

Для организацииколлективнойработы нужноразделитьучеников нагруппы – рабочиеколлективы,поставить передкаждым из этихколлективовучебные задачи,осуществляяпри этом разделениетруда междуучащимися.

Однако, невполне ясно,как подбиратьчленов групп,которые моглибы эффективносотрудничать.Столь же неясно,как распределитьобязанностимежду членамиэтих групп. Дляквалифицированногоосуществленияэтих действийот учителятребуетсяхорошее знаниедетской психологиии блестящеезнание каждогоученика. Такиезнания встречаютсянечасто.

Попыткамассовоговнедренияколлективныхформ обучениябыла предпринятау нас в 20-е годыХХ века, на заресоветскойвласти. Она недала хорошихрезультатов.Провал этого«революционного»начинания былодним из поводовдля последующегозажима всякойинициативыв советскойшколе.

Высказанныеопасения неотносятся кпростейшемувиду коллективнойработы – к парнойработе. Во времянее учащиесяработают подвое – за общимученическимстолом. Вообщеговоря, учительне должен ихпересаживать.Напротив, нужнопредложитьученикам сестьпо парам так,чтобы им былоудобно и приятноработать вместе.Тем самым снимаетсятрудностьразделениякласса на рабочиеколлективы.Только еслипотом окажется,что та или инаяпара неработоспособна(мешают другдpyгу, или не могутсправитьсяс материалом,или не хотятсотрудничать,или просто немогут включитьсяв работу), учительдолжен их рассадить.

Задание,которое даетсяпарам, – работатьвместе, советоваться.Пары рассматриваютсякак гомогенные(роли участниководинаковы,точнее – ученикипостоянноменяются ролямиобучающегои обучаемого).Лишь в крайнихслучаях (приналичии в классеособо сильныхи особо слабыхдетей) возможнообразоватьгетерогенныепары («учитель»+ «ученик»). Такчто снимаетсятрудностьраспределенияобязанностеймежду парамии внутри пар.Эта формаколлективнойработы можети должна занятьдостойное местона уроках полюбому предмету.[10,С. 29]

0сновы коллективнойдеятельностив классе:

а) в делахкласса обязательноучаствуют всеученики, выбираяпо желанию своюдолю общегодела (в творческихделах). Участиекаждого должнобыть результативным,видимым дляколлектива.Помогает мнеорганизоватьи четко отслеживатьучастие всехи каждого, делениекласса на минигруппы (мы ихназываем"звездочки").Видимостьрезультатовубеждает каждогов том, что избежатьучастия неудастся, таккак все вкладываютчастицу в общеедело. Отказ отучастия вызываетосуждение нетолько педагога,но и друзей.

Коллективныеформы обученияи учебные обязанностиобязательночередуютсямежду звездочками.Чередованиепорученийснимает проблемынедовольства,нежеланиязаниматьсяобщим деломи даже позволяетэкономить времякаждого отдельногоученика.

б) от участияодного учениказависит результатдеятельностидругого, этоналагает особуюответственность,заставляетподросткаделать моральныйвыбор не в пользусобственного"Я", а в интересахдругого человека.

Добитьсяответственногоотношениякаждого ученикадовольно непросто,требуетсяособое приложениесил и убеждение.

в) функцияруководителя(в малых и большихделах) даетсяпопеременновсем ученикамкласса. В нашемклассе нетчеткого актива,который бывсегда брална себя руководствоклассом. Ребятазнают, что старшимв деле могутпоставитьлюбого.

г) после проведениядела обязательноподведениеитогов по следующимпозициям:

- "Я" - оценкасвоего участия

- "МЫ" ? кто ив чем из одноклассниковотличился,(кого благодарими за что)

- Что не получилось,почему?

Чаще итогиподводятсяв виде анкетирования,с результатамикоторого знакомитсявесь класс.Иногда результатыанкетированиявызывают спор,дискуссию.

Введениеколлективныхзанятий вклассно-урочнуюсистему постепенноее преобразует. Ввести коллективныезанятия вклассно-урочнуюсистему и сохранитьее невозможно,разве что напервых порах.Все коллективныезанятия (сотрудничествов парах сменногосостава) можноразделить надве большиегруппы: погоризонталии по вертикали.Первая - болеепростая. В принципеона позволяетприменятьнекоторые коллективныеметодики в тойили иной степении при классно-урочнойсистеме. Например,это могут бытьвзаимные диктанты,когда ученики,подиктовавтекст одиндругому, расходятсяи работают состальнымиучениками. Иливзаимообмензаданиями,работа по вопросниками многое другое.Это предполагаетвзаимообразноеобучение наодном уровне,по горизонтали.А вот когда мывводим сотрудничествопо вертикали,тогда уже ссамого началаисчезают какуроки, так иклассы, а значит,ни о каком сочетании групповойформы обученияи коллективнойформы обученияи речи быть неможет. В этомслучае обучениеуже строитсяпо принципу"лестницы":один ученикеще тольконачинает изучатьтему, а другойуже заканчиваетучебный курс,предположим, русского языка6-го класса. Итогда ужевзаимообразногообучения нет,и тот, кто идетвпереди, выступаетв роли обучающего,а кто идет вследза ним - обучаемого.Это и естьсотрудничествоучеников повертикали.

Функцииучителя при коллективнойформе обучения

Вопросо функции учителяпри коллективнойформе обученияпринципиальный.И очень важный.Роль педагогапри старойсистеме классно-урочнойи при коллективномспособе обучениясущественноразличается.При коллективнойформе обучения учителю совсемне обязательносистематическиизлагать новуютему. Есть методики,например, Ривина(А.Г.Ривин - учительВ. Дьяченко. -Г.О.), при которойкаждый ученикизучает новуютему самостоятельно.А затем дети,встречаясьдруг с другом,прорабатываютпо частям своистатьи. Приэтом системазнаний по учебномупредмету формируетсяу них благодарясамостоятельнойработе и общениюс товарищами.А учитель здесьтолько содействует,помогает формированиюэтой системы.Да, порой емуприходитсяизлагать материал,но совсем сдругой, чем приклассно-урочнойсистеме, целью.Учитель даетобразец: какнужно изучатьтему, как спрашивать,планировать,чтобы обучениешло успешно.Ведь ученикстановитсясвоего родапреподавателем.При переходена коллективнуюформу обучения,особенно впроцессе становления,учитель выступаети в роли организатора:ведь ему нужновсех учениковнастроить,организовать,чтобы у нихпоявился коллектив- вначале образовательный,а потом исамообразовательный.Последнее,пожалуй, являетсяглавной цельюколлективногоспособа обучения.

Учительдолжен обладатьочень хорошимизнаниями посвоему предмету.При старойтрадиционнойсистеме учительготовится ккаждому уроку,пишет план. При коллективнойформе обученияникакого планаон может неписать, но должензнать весьматериал иданного годаобучения, ипоследующих.Поэтому здесьдолжен бытьхорошо подготовленныйпрофессионал.

Какие главныеусловия нужныдля введенияколлективныхзанятий в школе:учебники,расписание?..

- Первое,что нужно сделать,провести, какмы называем,запуск коллективногоспособа обучения.Для этого необходимовключение всехучеников классав коллективныезанятия, т.е.пары сменногосостава. Этоотнюдь не самаятрудная вещь.Следующий шаг:учителю нужновключить всесодержаниеданного годаобучения вработу, сделатьтак, чтобы всеученики классарастянулисьв большую "лестницу",и впереди идущиеученики (наиболееспособные)пусть не всовершенстве,но знали бы всюпрограммупредстоящегоучебного года.Чтобы подготовитьтаких учеников,идущих в авангарде,учителю нужносамому хорошознать и теорию,и практику, иплюс еще заручитьсяподдержкойколлег. Потомучто, когда учительготовит очередногоученика, классв это времяоказывается"бесхозным".Вот об этот"порог" большевсего и спотыкаютсяпри запуске коллективнойформы обучения. Кроме этого,каждый ребенокимеет учебник,карточки, чтобысебя проверить.А в дополнениек учебнику ещеи программныйвопросник супражнениями,задачами,контрольнымиработами. Учительже постояннонаблюдает, каккаждая темаусваиваетсяучеником, азатем и передаетсяследующим.Конечно, в этосложное времябольшим подспорьемявляется помощьколлег. Онизанимаютсяс классом потрадиционнойсистеме, в товремя как одинпедагог формируетученика-учителя.Конечно, этаработа требуетопределенныхизменений врасписании. В школе по новойтехнологиидолжна работатьгруппа, одномусделать этоочень трудно.Учителя-единомышленникиобязательнообсуждают, чтоу кого, получается,ходят друг кдругу на занятия,поддерживают,помогают.

Главныйкритерий технологии коллективнойформы обучения- все дети учатся!Только с разнымитемпами и наразных уровнях:одни овладеюттолько базовым(стандартным),другие продвинутсяна повышенный,а кому-то удастсяосвоить высокий. Школьную программуспособны освоитьпрактическивсе дети, толькоесли они небольны. Болееспособныесмогут закончитьизучение учебныхпредметовдосрочно, на1,5-2 года раньше,а другим, возможно,потребуетсяувеличить срокобучения. Всезависит отприродныхспособностей,состоянияздоровья, трудолюбия,интересов инаклонностей.В нашей технологиидети ориентируютсяна положительныепримеры, и мыне наказываемдвойками тех,кто отстает.Но они "наказаны"своим положением,когда находятсягде-то в арьергардеи видят, что ихтоварищи уходятвперед. Характерно,что в освоенииразных предметовученики могутдвигаться сразным темпом.И разные уровни- это нормальноеявление приколлективномспособе обучения,где главнымориентиромстановитсяне оценка, акачественноеусвоение материала.Ученик можетпрекрасно егоизложить, доказать,применить напрактике иперейти наболее высокийуровень.

ГЛАВА3. Коллективнаяформа обученияна уроках русскогоязыка.

3.1 Коллективныйспособ обученияна уроках русскогоязыка .

Творческиеспособностиличности науроках русскогоязыка и литературымогут осуществлятьсялишь в творческойдеятельностив процессеобучения. Широкоеприменениев практикеобучения получилипроблемныеситуации, возникающиев результатепобужденияшкольниковк выдвижениюгипотез, предварительныхвыводов, обобщений.Являясь сложнымприемом умственнойдеятельности,обобщениепредполагаетналичие уменияанализироватьявления, выделятьглавное, абстрагировать,сравнивать,оценивать,определятьпонятия.[5,С. 128]

В то же времялюбая познавательнаядеятельностьтребует отчеловека уменияоперироватьне только общимиприемами, нои специфическими,что обусловленосодержаниемизучаемогопредмета.

Эффективнымявляется обучение,когда цель,поставленнаяучителем, становитсяцелью самихучащихся. Процесспознания происходитболее активнои глубоко. Стремлениеразобратьсяв каком-либовопросе побуждаетучащихся кисследовательскойработе. Поэтомуво многие урокивключён лингвистическийэксперимент,развивающийне только мышление,но и языковоечутьё. Один изприёмов созданиямотивацииизучения темы– приём “открытиядетьми темы”,опирающийсяна психологическиеособенностидетского восприятия,на естественноежелание разгадатьзагадку, поставленнуюв интереснойформе; ответитьна вопрос, возникшийв ходе учебногодиалога; увидетьнезнакомоев тексте и попытатьсясамостоятельноразобратьсяв нём. Главноене давать детямзнания в готовомвиде. На урокахвозможна организациягрупповойработы, работыв парах, направленнойна открытиенового знания.

Чтобыучение былопосильным всемдетям, используютсяразноуровневыезадания науроке и в качестведомашнегозадания, разноуровневыеконтрольныеработы, карточкидозированнойпомощи. Учительпредоставляетдетям возможностьвыбирать содержаниеи форму домашнегозадания.

Учителю науроке отводитсяроль соучастникадиалога, полилога,способногок импровизации,умеющего быстроотреагироватьна возможныеверсии; друга,которому можнодоверить дажесомнительнуюгипотезу, длякоторого ходрассужденийтак интересени нов, сколькоон интересени нов для учащихся.

Еслив классе чётконалаженосамоуправление(то есть в каждомсводном отрядеимеется командир,который являетсяответственнымза организациюработы в своёмотряде), тодеятельностьучителя меняется.Некоторыеметодики коллективныхзанятий нетребуют постоянногоприсутствияучителя в сводномотряде (например,методикивзаимопередачитем, взаимотренажа,взаимопроверкииндивидуальныхзаданий, методикаРивина. Учительна таких занятияхможет координироватьработу сводногоотряда, обеспечиватьпереход учениковиз одного отрядав другой в случаевыполнениякакой-либоработы. Он можетпопеременноработать сразными своднымиотрядами: прочитатьмини-лекциюв малой группеи дать ребятамвопросы дляеё самостоятельнойпроработки,подсесть кдругому сводномуотряду и проконтролировать,как идёт работав парах по методикеРивина; затемпринять зачёту учеников изтретьего сводногоотряда, после- проследить,как передаютдруг другу темыученики, занимающиесяв сводном отрядепо методике“взаимопередачитем”.

3.2 Коллективнаяформа обученияс использованиемкомпьютерныхтехнологий.

При   обучениис использованиемучебных компьютерныхтехнологийприменяютсяследующиеосновные   формыорганизациизанятий: индивидуальная(ученик- компьютер ),групповая(группа учеников-один компьютер ),  коллективная (педагог-группаучеников-группа  компьютеров ).

В целом,информационнаятехнологияобучения (ИТО)представляетсобой совокупностьзнаний о способахи средствахорганизацииобучения, атакже сам процессобучения вусловиях применениякомпьютеракак техническогосредства. ИТОхарактеризуетновый подходк сбору, передачеи доведениюдо учащихсяучебной информации.При этом учебнаяинформациясама становитсяобъектом компьютернойтехнологическойобработки.

На основаниивышеизложенногоможно сделатьвывод, что компьютерможет применятьсяв следующихнаправлениях:при изученииобразовательныхпредметов; присвободнойучебно-познавательнойдеятельностиобучаемых всфере информационныхтехнологий;в целях обновлениясодержанияобразованияи интенсификациипроцесса обучения;в целях усилениявозможностейобучения вусловияхмногопредметнойдеятельностипреподавателя;для коррекциииндивидуальногоразвития учащихся;для профессиональнойориентации;как средствоанализа в процессерефлексивнойдеятельностиобучающихся;как инструмент,орудие, средствоинформационнойдеятельностисубъектовучебного процесса.

Для уроковрусского языкакомпьютерымогут использоватьсяпри проверкезнаний словарныхслов; тестовыхматериалов,знаний правилрусского языкаи т.п.[19,С. 216]

3.3 Методикаколлективнойформы обучения(КСО)

Эта методикаизвестна с 1911года. Ее основатель– инженер РивинАлександрГригорьевич.Его попросилиподготовитьв ВУЗы разновозрастныхучащихся сразным уровнемподготовки.Принцип работысостоял в следующем:

- ј часть времениработалисамостоятельно,ѕ времени попарам и группамипостоянногои сменногосостава;

- сначала былалекция – объяснялучитель. Затемзадавали вопросы,ученики, сдавшиена “пять”,экзаменовалидругих.

СМЫСЛ МЕТОДИКИ.

Спланироватьвремя так, чтобыбыла:

1. Лекция;

2. Самостоятельнаяпроработкаматериала –работает каждыйученик и обмениваетсясмыслом информациис другим учеником;

3. Практическаяотработка –с несколькимисменными партнёрамигруппы;

4. Экспертнаяпроверка междугруппами, докладываютсвои результаты– самооценка;

МЕТОДИКИКСО.

Мурманская методика “ММ”	Методика взаимообмена заданиями		Методика Ривина– Баженова“МРБ”
Отработкапонятий и правил	Изучениенового материала, обобщениеи систематизация		Отработкаумений, навыковрешений заданиядля применения вновой ситуации
МетодикаРивина “МР”		Обратнаяметодика “ОМ”
Изучениенового материала,с дальнейшейпоабзационнойпроработкой		Изучениенового материала, отработкаизучения материала

Каким образомстроится урок?

Зная темуурока:

1. Учительставит дидактическуюзадачу

контроль

самоконтроль

взаимоконтроль

2. Конструированиеурока по схеме:

1-2 урок –вводная лекция

3 урок –отработкаматериалалекции

4-5 урок –изучение темыпо методике

6 урок – практическоезанятие пометодике КСО

7 урок –тематическийучёт знаний

ВИДЫ ПОСАДКИУЧАЩИХСЯ

 ВИДЫОБЩЕНИЯ В РАЗНЫХФОРМАХ ОБУЧЕНИЯ.

Виды общения	Формы организациипознавательнойдеятельности	Способ общения
1.Опосредованное	Индивидуальная	Индивидуальный
2.Общениев паре (постоянныйсостав).	Парная	Парный
3.Общениев группе	Групповая	Групповой
4.Естественноеобщение (в парахсменного состава)	Коллективная	КСО

ЛИСТОКУЧИТЕЛЯ
(готовыйдля контроляза ходом занятия).

Понятия	Вопросы Iчасти карточки	Вопросы IIчасти карточки	Цвет и № карточки

УЧЕТ ПОНИМАНИЯ

1. На полях втетрадях.

2. Индивидуальнаякарточка.

Учет в классе

Фамилия	№ карточки
	синий	желтый	красный

ВИДЫ КОНТРОЛЯ.

1. Понятийныйдиктант.

2. Зачет попонятиям вгруппе.

3. Зачет попоследнейкарточке.

4. Взаимозачетв параллельныхклассах.

Задачиметодик	Результат
1.Изучениеи первичноезакреплениеновых знаний(ОМР, Ривина)	Восприятиеи первичноеосознаниенового материала
2. Закреплениеновых знанийММ	Вторичноезакреплениеусвоенныхзнаний, выработкаумений по ихприменению
3. Комплексногоприменениязнаний ОМР,МРБ	Выработкаумений самостоятельноприменитьзнание, осуществлятьих переносв новые условия
4. Обобщениеи систематизациязнаний МВЗ,МРБ	Усвоениезнаний и способовдействий вкомплексе исистеме
5. Контроль,проверки, оценки	Определениеуровня овладения знаниямии способамидеятельности.

ПРЕИМУЩЕСТВАМЕТОДИК

1. Охватываются3 уровня обучения:

1. репродуктивный

2. конструктивный

3. творческий

1. “Не учительдаёт, а ученикберёт”, а ученикберёт на себяответственностьза выполнениеучебной работы.

2. Позволяетуменьшитьнагрузку ученика.

3. Способствуетиндивидуальномуразвитию школьников(коммуникативныеспособностиво время общения;внимание;ответственностьза себя и каждогов группе, абстрактноемышление; речь;усидчивость).

4. Повышаетмотивациюучения.

5. Позволяетнаправитьмаксимум усилийшкольника вобласть егоучебных возможностейи интересов.

Отрицательныемоменты: лишнийрабочий шум.

Приведемпример организацииколлективногоурока русскогоязыка по методикеРивина (МР):

Ученикирешают дидактическуюзадачу по изучениюнового учебногоматериала причтении и поабзационнойпроработкетекстов. Требует90 минут. Продолжается4-8 учебных часови более. Применимадля любой возрастнойгруппы. Требуетумений читать,выделять главныемысли, пересказывать,вести диалог.

I. Подготовкадидактическогоматериала.Подготовкатекста

Учебная темаделится наопределенныетексты, с которымибудут работатьучащийся.

Каждому текстуопределяетсяномер и цвет(сигнал).

Сильнымиучениками текстделится наабзацы самостоятельно.

II. Организацияработы одногоученика и пары.

Учитель надоске – названиетекстов и цвет(номер) сигналак ним.

Ученики –в тетрадь.

Два ученика,получив тексты,садятся в парыи начинаютработать надтекстом.

В тетрадиученик А записываетфамилию партнера.А называютпартнеру темутекста, говорит,сколько в немабзацев и читаетпартнеру одинабзац. Обсуждаютсодержимоепервого абзаца,новые терминызаписываютв тетрадь.Озаглавливаютабзац. Все записываютв тетрадь А.

Так же работаютс первым абзацемученика В. Затемблагодарятдруг друга инаходят новыхпартнеров поцветовомусигналу.

А отыскиваетС, на поляхзаписываетфамилию и цветовойсигнал. А рассказываетС содержаниепервого абзацасвоего текста,сказав емуназвание всеготекста, заглавиепервого абзаца.А читает второйабзац текстаученику С. Свписывает втетрадь А,рассказываетсодержаниепредыдущих.

Закончивработу надтекстом и составивплан текста,А готовитсяк выступлениюна малой группе.

РАБОТА КЛАССА.

ПосадкаРивинская –свободная.

Если междутекстами естьлогическаязависимость,то устанавливаетсямаршрут.

Текстов от4-х до 8-ми.

Уроков 3 – 6.

Учет:

1.Индивидуальныйучет – в своейтетради. Учеттекстов и фамилиипартнеров.

2.Учет в группе- на экране учетаставят “+”, еслитекст изучен.

Контроль:

1.Выступлениена малой группе(взаимоконтроль)и на экранеотметка.

2.Прослушиваниеучителем ученикапо изученномутексту.

3.Проверкатетради поотработанномутексту.

4.Прием зачетапо всем изученнымна данное времятекстам.

АЛГОРИТМРАБОТЫ ПО МЕТОДИКЕРИВИНА (МР). ОСНОВА.\

1.Получитетекст и цветнойсигнал.

2.Найдитепервого партнера,на полях запишитеего фамилиюи цветной сигналтемы.

3.Прочтитепартнеру весьтекст и поделитеего на абзацы.

4.Прочитайтепартнеру первыйабзац.

5.Партнерзадает вопросы,чтобы вы понялизначение терминов,словосочетаний,усвоили смыслабзаца.

6.Озаглавитьабзац.

7.Партнерзаписываетзаглавие в вашутетрадь.

8.Приступайтек работе надтемой партнерав последовательностиалгоритма,начиная с пункта3.

9.Поблагодаритедруг друга. Поцветному сигналу,отличному отвашего и первогопартнёра, найдитевторого партнёра.Запишите егофамилию и цветнойсигнал в своейтетради.

10.Второмупартнёру перескажитесодержание1 абзаца своеготекста.

11.Работайтенад вторымабзацем и далеес пункта 4.

12.Подготовьтеськ выступлениюна малой группе,когда все абзацызакончены.

13.Выступитена группе. Отметьтеэто в экранеучёта.

14.Получитеу учителя новыйтекст и цветнойсигнал и работайтепо данномуалгоритму.[6.C.12]

Заключение

Средимногих причин,которые в тойили другойстепени обуславливаюткризисноесостояниеобразованияво всем современноммире, есть причины,которую обычноне называют,ее как бы «незамечают» илине придаютособого значения.Полагают, чтообразованиев школах и другихучебно-воспитательныхучрежденияхможно исправить,улучшить, вывестивсю системуобразованияиз кризиса,если увеличитьсроки обученияв школах, ввестиединый государственныйэкзамен (ЕГЭ),государственныйобразовательныйстандарт, обновитьи минимализироватьсодержаниеобразования,подвергнутьрешительномусокращениюразросшиесяпо объему учебныепредметыестественно-математическогоцикла, выделитьбольше средствна учебникии учебноеоборудование,ремонт и строительствошкол, на зарплатуучителям иобслуживающемуперсоналу,больше уделитьвнимания уделитьфизическойкультуре ивоспитательнойработе, ввести«подушевое»финансирование,повысить правовойстатус школи вузов… Кризисне ослабевает,а, напротив,только возрастает.Это в полноймере относитсяк школам и другимобразовательнымучреждениямРоссийскойФедерации.

Еслиже мы правильноустановили,что обучение- это общение,то из этогоследует, чтообучениепроисходиттак и толькотак, как осуществляетсяобщение междулюдьми.Стало быть,чтобы выяснитьобъективноестроение обучения/учебного процесса/,нам понадобилосьпониманиеструктуробщения. Автор курсовойработы выделилодну структуруопосредованногообщения и триструктурынепосредственногообщения.

Вывод:Общение междулюдьми осуществляетсяв следующих4-х структурах:

1. опосредованноеобщение /в основномчерез письменнуюречь/;

2. общение впаре;

3. групповоеобщение;

4. общение впарах сменногосостава.

Применениеэтих четырехструктур общенияв учебном процесседает четыреформы организациипроцесса обучения:

1. индивидуальная,

2. парная,

3. групповая,

4. коллективная.

Этичетыре формыорганизациилежат в основелюбого обучения.Поэтому мы ихназываем основнымиили базисными.Они- формы существованияпроцесса обучения.Содержаниеобучения/образования/становитсядостояниемсознания идеятельностьюучащихся любоговозраста благодаряприменениюэтих форм. Наглядныеи техническиесредства могутих совершенствоватьи дополнять,но при этомоснова сохраняется.

Впрактике обученияна протяженииряда столетийиспользовалисьне четыре, алишь триорганизационныеформы обучения:групповая,парная и индивидуальная.Это традиционныеформы. К нимвсе привыкли,они давно освоеныучителям, ипризнаны официальнойпедагогикойи органамиуправленияобразованиемво всех странахмира. Толькочетвертаяструктура -общениев парах сменногосостава длямассовой школьнойпрактики итеории обученияна протяжениивсего XX столетиябыла принципиальноновой.Ее мы назвали"коллективнаяформа организациипроцесса обучения",противопоставивтем самым ееиндивидуальнойи групповойформам.

Списокиспользуемойлитературы:

1. АндриановаГ.А.., Творческиеуроки. М: ИНФРА,1994

2. ВенгерА.Л., ПоливановаК.Н.Особенностипринятия учебныхзаданий детьмишести лет // Вопр.психол. 1988, N 4.

3. ГалинаЧЕРНЫХ «Связующаянить. Урок поразвитиюречи».Учительскаягазета №25,2000

4. ДавыдовВ.В.Проблемыразвивающегообучения. М.,1986.

5. ДавыдовВ.В.Учебная деятельность:состояние ипроблемыисследования// Вопр. психол.1991. N 6.

6. ДьяченкоВ.К. Организационнаяструктураучебного процессаи ее развитие.— М., Педагогика,1989.

7. ЕреминаЕ.М., ЦукерманГ.А.Эффективностьколлективно-распределенныхформ обучения// Новые исследованияв психологии.1979. N 2(21).

8. Зак А.З.Развитиетеоретическогомышления умладших школьников.М., 1984.

9. КургановС.Ю.Ребенок и взрослыйв учебном диалоге.М., 1989.

10. ЛакатосИ.Доказательстваи опровержения.М., 1967.

11. Левитас Г.Г.Технологияучебных циклов– вариантреализациирезервовклассно-урочнойсистемы. М.: Дело,1998

12. МаксимовЛ.К.Зависимостьразвитияматематическогомышления школьниковот характераобучения // Вопр.психол. 1979. N 2.

13. МатисТ.А.Изучение психическихновообразованийсовместнойучебной деятельностишкольников// Формированиеучебной деятельностишкольников/ Под ред. В.В.Давыдоваи др. М., 1982.

14. Мкртчян М.А.Коллективныйспособ обучения.Практическийкурс. — г. Саяногорск,Мысль, 1990.

15. Первые шагиперехода отгрупповогоспособа обучения(ГСО) к коллективномуспособу обучения(КСО): методическиерекомендации.— Крас, ун-т,Красноярск,1985.

16. ПолуяновЮ.А.Развитиевзаимопониманиямежду детьмив учебнойдеятельности// Развитие психикишкольниковв процессеучебной деятельности/ Под ред. В.В.Давыдова.М., 1983.

17. РубцовВ.В.Организацияи развитиесовместныхдействий удетей в процессеобучения. М.,1987.

18. СавельеваО.В.Психологическиекритерии качествазнаний младшихшкольников:Автореф. канд.дис. М., 1989.

19. СеменоваМ.А.Критериисформированностипонятие величиныу младших школьников// Вопр. психол.1985. N 1.

20. СлободчиковВ.И. Овозможныхуровнях анализапроблемы рефлексии// Проблемылогическойорганизациирефлексивныхпроцессов.Новосибирск,1986.

21. СлободчиковВ.И., ЦукерманГ.А.Генезис рефлексивногосознания вмладшем школьномвозрасте // Вопр.психол. 1990. N 3.

22. СкибицкийЭ.Г. Комплексныйподход к проектированию,созданию иприменениюцелостныхкомпьютеризированныхкурсов вобщеобразовательнойшколе. - Новосибирск,1996.

23. Снопков В.Т.Уроки и проблемы.— Коллективныйспособ обучения,№ 2, Красноярск,1995.

24. ЦукерманГ.А.Зачем детямучиться вместе?М., 1985.

25. ЦукерманГ.А.Условия развитиярефлексии ушестилеток// Вопр. психол.1989. N 2.

26. ЦукерманГ.А.Предметностьсовместнойучебной деятельности// Вопр. психол.1990. N 6.

27. ЦукерманГ.А., ЕлизароваН.В. Одетской самостоятельности// Вопр. психол.1990. N 6.

28. ЭльконинД.Б.Интеллектуальныевозможностимладших школьников.исодержаниеобучения //Возрастныевозможностимладших школьников/ Под ред. Д.Б.Эльконина,В.В.Давыдова.М., 1966.

29. ЭльконинД.Б.Психологияобучения младшихшкольников// Избранныепсихологическиетруды. М., 1989.

30. ЯкиманскаяИ.С. Личностно-ориентированноеобучение всовременнойшколе. - М., 1996.

1Конгломерат- организация,которая функционируетв более чемодной отрасли.Конгломератхарактеризуетсявысоким уровнемдецентрализацииуправления

2просоциальные группы(например, дружескиекомпании),которыемогут статьгруппой высокогоуровня развития,если их объединитсоциальнозначимая совместнаядеятельность;

39

ВВЕДЕНИЕ

Многофункциональнаятеория и практикасоциально-педагогическойдеятельностисоставляетсегодня актуальнуюобласть научной,образовательно-воспитательной,организационнойи развивающейдеятельности.Эффективностьее преобразующихвлияний на всесферы государственнойсоциальнойполитики зависитот многих объективныхи субъективныхфакторов, в томчисле от уровняи качестварешения задачподготовкивысококвалифицированныхспециалистовв области теориии практикисоциальнойпедагогикив условияхбазового высшегопрофессиональногообразования.

Решение этихзадач факультетомсоциальнойпедагогикиосуществляетсяв условиях:

- устойчивоститенденцийпереориентациироссийскойсоциальнойполитики вусловиях рыночныхотношений нареформированиесферы образования,которая становитсяосновным социальныминститутомсоциализацииличности наоснове восстановленияее социальнойактивности;

- расширениясистемы специализированныхсоциальныхслужб различногопрофиля, длякоторых в числепервостепенныхзадач, все чащепроявляютсяинтегративныепроблемысоциально-педагогическогосвойства, требующиерешения проблемвзрослых идетей на профессиональномуровне;

- приближенияк критическойточке накоплениянереализованныхв социальнойсфере числапедагогическихуслуг и уровнемвсе возрастающихсоциальныхпроблем, требующихускоренноговнедрениядостиженийсоциальнойпедагогикив профессиональнуюдеятельностьспециалистовразличногопрофиля, предоставляющихпомощь клиентам,оказавшимсяв трудной жизненнойситуации;

- усиленияактивностисемьи, различныхвозрастныхгрупп населенияв приобщениик ценностямпедагогикиотношений,интенсификациидеятельностиспециалистовразличногопрофиля, вызвавшейсмещение акцентав структуресоциально-педагогическойпомощи на приоритетактивных формсоциальнойподдержки,массовоеиспользованиепедагогическихтехнологийразрешениипроблем клиента.

   Анализпедагогическойпрактики обнаруживаетнизкий уровеньтехнологическойкультуры педагога.В течение всейсвоей деятельности педагог приобретаетцелый комплекспрофессиональных«штампов»,преодолеватькоторые с возрастомстановитсявсе сложнее.Кроме того,продолжительность«жизни» технологии,которую реализуетпедагог, всовременныхусловиях динамичноизменяющейсяобразовательнойи социокультурнойситуации гораздокороче продолжительностиего социальнопедагогическойдеятельности,что приводитк необходимостиобновлениятехнологии.

    В связис этим передсистемой непрерывногоповышенияквалификации педагоговвстала задачаразвитиятехнологическойкультуры современногосоциальногопедагога. Вусловиях непрерывногоповышенияквалификации«пусковым»механизмомразвитиятехнологическойкультуры становитсяосвоение социальнымпедагогомобразовательныхтехнологий,которые представляютсобой сложныесистемы, а потомутребуют системногоподхода к организациидеятельности педагогов поовладению ими. Продуктивнымидля решенияпроблемы исследованияявляются трудыВ.П.Беспалько,В.В.Гузеева,В.М.Кларина,В.М.Монахова,Г.К.Селевко,В.В.Серикова,В.Т.Фоменко,М.Чошанова, вкоторых раскрываютсясущность исодержаниепонятия «социальнопедагогическаятехнология»,классификацияи использованиесоциальнопедагогическихтехнологийв практическойдеятельности.Вместе с темназрела необходимостьвведения внаучный ипрактическийоборот понятия«образовательнаятехнология»,отличающегосяпо своей сутиот понятия«социальнопедагогическаятехнология».Этому вопросудо сих пор неуделено достаточноевнимание.

Практическуюзначимостькурсовой работысоставляюттехнологическиеидеи, разработанныеи апробированныена практикев процессеорганизациидеятельности социальныхпедагогов которые, могутбыть использованыпреподавателями,при проектированииучебных занятийпедагогическихкурсов.

ГЛАВАI. Деятельностьсоциальногопедагога вобразовательном

учреждениикак социально–педагогическаяпроблема

1.1Социальнаяпедагогикакак профессия

Развитиепедагогическойтеории и практикив нашей странеопирается набогатые традициигуманизма идемократии,истоки которыхмы находим впедагогическомнаследииК.Д.Ушинского- основоположниканаучной педагогикив России. Особенноважно не утратитьэти традициив переломноевремя, в эпохуглубокогокризиса общества,именно в такиепериоды ониявляются непременнымусловием выходаиз кризиса ипоступательногодвижения вперед.Официальноевведение в 1991году в нашейстране института социальных педагогов как профессии актуализировалопроблемы созданиятеоретическихоснов социальной педагогики как научнойдисциплины,а также формированиясистемы базовойподготовкиспециалистовданного профиляв вузе. Некоторыеаспекты обозначеннойпроблемы спозиций гуманистической,демократическойпедагогикирассматриваютсяв настоящемисследовании.

Повседневнаясоциально-педагогическаядеятельностьхарактеризуетсяконфронтациейс людьми разноговозраста иразличнныхслоев общества,попавших впроблемныеи кризисныеситуации. Работас человекоми над человекомвозлагает насоциальногопедагога большуюответственностьи требует отнего постояннойрефлексии,обоснованияи осознанияразличныхинтервенцийв сферу человеческихустановок ипозиций. Какимобразом мыобходимся слюдьми, определяется,в значительноймере, нашимисобственнымиустановкамии позициями.Каждая ценностнаяориентацияотдельных людейили целыхобщественныхгрупп естьрезультат болееили менее четкоочерченнойантропологии,т.е. концепциио том, что значитбыть человеком;представлениюо человеке вгуманистическойпсихологии,в основе которойлежит антропологическаяустановка,соответствуюттакие моральныеценности, каксвобода, справедливостьи человеческоедостоинство.Человек наделяетсябольшимивозможностямик саморазвитию,которые реализуютсяво взаимодействиичеловека сокружающиммиром. Поэтомуцентральнойзадачейсоциально-педагогическойработы являетсяподдержкасобственныхресурсов человекаи тем самыммобилизациячеловеком своихвнутреннихпсихологическихсил и способностей.

Одним изведущих являетсяпонятие "самоактуализация",с помощью которогоподчеркиваетсяавтономностьи взаимозависимостьчеловека каксущества итогда, когдаон находитсяв проблемныхили конфликтныхситуациях.Переживания,мышление идеятельностьобразуют целостностьчеловеческогобытия. С учетомэтого цельюгуманистическиориентированныхформ консультированияявляется развитиев человекеспособностейлучшего восприятиясвоего тела,действий ипредставленийи приведениеих в гармонию.Посколькусказанное вравной мереотносится ик консультанту,то одной изосновных посылокантропологическогоподхода являетсятот факт, чтосодержаниеучебного процессавключает нетолько теоретическуюи практическуюподготовку,но и развитиеперсональнойкомпетентности.

Только интеграцияпрофессиональнойи персональнойкомпетенцииобеспечиваеттот высокийуровеньсоциально-педагогическогоконсультированияи интервенции,который позволитсоциальномуработникуизбежать претензиина всезнаниеи умение и несделать клиентапассивнымобъектом своейпрофессиональнойдеятельности.

Социально-педагогическая деятельностьпредставляетсякак многоплановаяи многоуровневаяработа специалистовпедагогическогопрофиля поразвитию иудовлетворениюразнообразныхпотребностейи интересовдетей и взрослых,по их социальнойзащите, поддержкеличностногоразвития, социальнойадаптации,подготовкек условиямконкуренциив современномобществе.

Как видпрофессиональнойдеятельностиона имеет своюструктуру,основнымисоставляющимикоторой являются:

- информационно-воспитательнаяработа, представляющаясобой комплексмногопрофильныхмер информационного,воспитательного,развивающегосвойства,направленныхна формирование,поддержаниежизнеспособностидетей и подростковв процессеосвоения имиобщих, профессиональныхи специальныхзнаний на разныхуровнях системыобразования;

- социально-правоваяработа, основнымсодержаниемкоторой являетсяреализациясовместно сдругими социальнымиинститутамиорганизационно-правовыхи гуманитарныхвозможностейпо охране детства,защите общегосударственныхправ, свободдетей и подростков,а также развитиеи обеспечениедейственностиправового поляв образовательномучреждении;

- психосоциальнаяработа, содержаниекоторой составляютдиагностические,инфомационно-аналитические,сопроводительные(консультативно-посреднические),восстановительно-реабилитационныеи прогностическиемероприятия,направленныена формированиеи поддержаниеу участниковобразовательногопроцессапсихологическойустойчивостик воздействиюразличныхфакторов, атакже оказаниеразличных видовпсихологическойпомощи по вопросамобучения, воспитания,развития исамосовершенствованиядетей и подростков;

- культурно-досуговаяработа, в сферекоторой осуществляетсяразносторонняядеятельностьразличногосоциокультурногожанра, направленнаяна формированиесоциальнойактивностиу участниковучебно-воспитательногопроцесса наоснове стимулированияпозитивныхэмоциональныхсостоянийразличнымисредствамиискусства инародноготворчества;

- медико-оздоровительнаяработа, предназначеннаядля поддержанияи дальнейшегоразвитияфизиологических,интеллектуальныхи иных способностейучащихсяобразовательныхучрежденийзначимых дляобучения,взаимодействияс окружающейсоциальнойсредой и профессиональнойдеятельности.

Вышеобозначенныевиды социально-педагогическойдеятельностисоставляютлишь основуее многопрофильности.В реальнойжизни образовательногоучрежденияее содержаниедополняют:спортивно-воспитательнаяили спортивно-оздоровительнаяработа,консультативно-посредническаяработа, профилактическаяработа и другие.В современныхусловиях деятельностиобразовательныхучрежденийсубъектомреализациикаждого изимеющихся видоврассматриваемойпрофессиональнойдеятельностивыступает, какправило, соответствующаяслужба: социально-педагогическая,психологическая,медико-педагогическаяи т.д.

В теории ипрактикесуществования социально - педагогических служб образовательных учреждений в зависимостиот основанияклассификацииих работы выделяютдва основныхнаправлениясоциально-педагогическойдеятельности:

1. Социально-педагогическаяработа с различнымикатегориямиучащихся, ихродителей,педагогамии специалистамидругих социальныхинститутов.Это может бытьработа с детьмии подростками(одаренными,"среднестатистическими",гиперактивными,социальнозапущенными,педагогическизапущенными,дезадаптивными,детьми-инвалидамии т.д.). Это можетбыть работас различнымикатегориямисемей, имеющимиучащихся различныхобразовательныхучреждений.Работа повзаимодействиюс педагогами,воспитателями,социальнымиработникамиобразовательногоучрежденияи специалистамидругих социальныхинститутовобеспечиваетреализациюпринципа открытостисамой деятельности.

Социально-педагогическаяработа в различныхобразовательныхучрежденияхи, в частности,в школьныхобразовательныхучреждениях,(включая специальныекоррекционныеобразовательныеучреждения),общеобразовательныхшколах, гимназиях,учрежденияхдополнительногообразования,профессиональныхклубах, лицеях,профессионально-техническихучилищах, колледжахи высших учебныхзаведениях.Каждый уровеньобразованиявносит всоциально-педагогическуюработу специалистовсвои специфическиеособенностипо объектувнимания ивзаимодействия,по содержаниюи характерудействий специалиста,по формам иметодам работыс учащимисяи их родителямии т.д.

Социально - педагогическая деятельность образовательного учреждения открытоготипа проявляетсяв различныхформах, основнымииз которыхявляются:социально-педагогическаядиагностика,социально-педагогическаяпрофилактика,социально-педагогическаяподдержка,психосоциальнаякоррекция,педагогическоесопровождение,индивидуальноеи групповоеконсультирование,посредничество,медико-педагогическийконсилиум,медико-педагогическаякоррекция иреабилитация,другие.

В своейдеятельности,практическиработающиесоциальныепедагоги сталкиваютсяс проблемами:"слабоематериально-техническоеоснащение местаработы", "недостатокспециальнойлитературы".Некоторыереспондентыотметили низкийкультурный,психолого-педагогическийуровень родителей;агрессивность,пассивностьдетей, конфликтностьдетей и родителей,жестокое обращениес детьми, алкоголизмродителей,неумение подростковстроить позитивныевзаимоотношенияс родителями,учителями,сверстниками;неразвитостьобщественныхформ вовлеченияродителей впроцесс воспитания.Требует вниманияотмеченныйсоциальнымипедагогами"недостатоккоординационногоинструментария".

Важностьназванныхнаправленийв социально-педагогическойдеятельностиподтверждаютсвоими ответамипрактическиработающиесоциальныепедагоги. Большинствоуказали наиболееважными полямидеятельностив своей работе:"работа с семьямигрупп риска,профилактикасоциально-педагогическойзапущенностидетей, работас детьми девиантногоповедения,психотерапевтическаядеятельность(игротерапия,куклотерапия),работа с детьми-инвалидами,создание условийдля полезногодосуга".

Педагогическийаспект социально-педагогическойдеятельности

Воспитание– важнейшаяфункция любогообщества, процесссоциальный,складывающийсяиз целенаправленныхвлияний наповедение идеятельностьчеловека всехвоспитательныхинститутовобщества, воздействиясреды (какнеобходимогоусловия становленияи развитияличности) иактивностисамойличностикак субъектаэтого процесса.

Общественноесоциальноевоспитание– педагогическиориентированнаяи целесообразнаясистема общественнойпомощи, необходимаяподрастающемупоколению впериод еговключения всоциальнуюжизнь.

Социальнаяпедагогикарассматриваетцели, содержание,способы и средствавоспитаниячеловека, влияниена поведениеи отношениячеловека вобществе вшироком спектресоциальныхвзаимодействий,в различныхусловиях социальнойжизни, среды.

Что значитпосмотретьна воспитаниес культурологическойточки зрения?

• описать местои роль воспитанияв системеобщечеловеческихценностей,назначениевоспитанияв общем движенииобщества иразвитии жизнина земле.

За оченькороткий периоддетства и отрочестваребенок долженовладеть многовековымопытом человечества - Такое вхождениев культуруневозможнобез помощипедагога.

Воспитание– этоцеленаправленное,построенноена научныхосновах, оражающихприроду ребенкаи природу развитияличности,организованноепрофессионалом-педагогомвосхождениеребенка к культуресовременногоему общества,вхождение егос помощью педагогав контексткультуры иразвитие способностижить в современномобществе, сознательностроить своюжизнь, достойнуюЧеловека.

Взаимодействиеребенка с педагогомсовершаетсяна уровне современныхкультурныхдостижений.И не потому,что педагог– пример дляподражания,а потому, чтосамо взаимодействиеребенка с педагогомявляется воссозданиемкультуры. Тоесть – вхождениев культурусовместно.

Педагогвоспроизводитсвои культурологическиедостижения,а ребенок черезних восходитк культурнымновообразованиям.

О

СВОЕНИЕ ЗНАНИЕ

У

СВОЕНИЕ ВОСПИТАНИЕ УМЕНИЕ

ПРИСВОЕНИЕ ОТНОШЕНИЕ

Знаниесопровождаетсяотношением.Умение базируетсяна знании.

Качественноеформированиеумений зависитот отношенийребенка к объектудеятельности

Воспитание– это формированиесистемы ценностныхотношений науровне современнойкультуры кокружающемумиру во всехего проявлениях.

Цель воспитания– личность,способнаястроить жизнь,достойнуюЧеловека.

Задачи:

1. Ребенокдолжен иметьв своем сознанииобраз жизни,достойнойЧеловека.

2. Должна бытьсформированажизненнаяпозиция, оющееотношение кжизни и своеотношение кэтой жизни.

3. Должно бытьсформированоосознанноепредставлениео роли обществав жизни человека,понимениеответственностиза свои действия,влияющие насамочувствиеи жизнь другогочеловека.

4. Идеал – человек,живущий позаконам Добра,Красоты,Истины (интеллект,нравственность,созидательность).

5. Ребенокдолжен освоить,усвоить и присвоитьосновныепринципиальныесоциальныенормы общежития,как условиечеловеческогосуществованияна земле.

Важное, еслине определяющеезначение впроцессе воспитанияимеет средавоспитания

1.2 Профессияшкольногосоциальногопедагога кактребованиевремени

Профессиясоциальногопедагога былаинституированав 1991 году. В сферупрофессиональныхобязанностейсоциальныхпедагоговвходит работас детьми, подростками,молодежью иих родителями,взрослыми всемейно-бытовойсреде, с подростковымии молодежнымигруппами,объединениями.Социальныепедагоги нужныв сфере семьи.Социальнойпомощи и социальнойзащиты, здравоохранения,образования,досуга, культурыи спорта, безопасностии милиции,производстваи т. д. Они могутработать напредприятияхпо месту жительства,в государственныхучрежденияхи органах местногосамоуправления,в армии и милиции,в школах, больницах,центрах досуга,реабилитациии т. п.

Для исполнениясвоих профессиональныхобязанностейсоциальныйпедагог такжедолжен знатьметодикудиагностическихисследованийразвития личностиребенка, подростка,среды; принципыорганизациидосуга, общения,свободноговремени; основызаконодательства.

Регулирующиезащиту материнстваи детства, правнесовершеннолетних;методы работыс семьей ипедагогическизапущеннымиподростками,оказания помощии поддержки;правила охранытруда, техникубезопасности.

  Как известно,в 90-х годах в Россиипрофессия"социальнаяработа" былаофициальнозарегистрированав государственныхдокументахв несколькихмодификациях:социальныйпедагог, социальныйработник, специалистпо социальнойработе.

    В настоящеевремя созданынаучные школы,проводятсяспециальныеисследованияв области социальнойпедагогики,формируютсяразличныемодели и технологииподготовкисоциальныхпедагогов кпрофессиональнойдеятельности.

    Социальный педагог - это сотрудник образовательного учреждения,который создаетусловия длясоциальногои профессиональногосаморазвитияобучающихся(воспитанников),организуя деятельность педагогов и родителейна основе принциповгуманизма, сучетом историческихи культурныхтрадиций города(региона) илистраны.

Деятельностьсоциальногопедагога направленана обеспечениесоциальногоблагополучиявоспитанникови их семей. Кспецификеорганизацииего работы всмешаннойгруппе относятся:

• осуществлениепреемственностимежду образовательнымучреждениеми семьей воспитанников;

• участие визучениивоспитанникови составлениииндивидуальныхпрограмм развития;

• консультированиеродителей повопросамформированияадекватногосоциальногоповедения ивоспитанияребенка в семье;

• изучениесоциальныхусловий развитияи воспитанияребенка в семье;

• взаимодействиес педагогами,специалистамислужб социальнойзащиты, благотворительнымиорганизациямипо вопросамоказания социальнойпомощи воспитанникам;

• осуществлениекомплексамероприятийпо социальнойзащите воспитанниковгруппы;

• выявлениеинтересов,потребностей,трудностей,отклоненийв поведениивоспитанникови своевременноеоказание имсоциальнойпомощи;

• ведениенеобходимойдокументациии составлениев конце учебногогода аналитическогоотчета о работеза год.

Профессиональнаязадача деятельности социального педагога -помощь в развитии,воспитании,образованиии интеграцииего в общество.Для реализацииэтой задачисоциальныйпедагог должензнать и умелоприменятьразличныедиагностическиеметодики. Всвоей работеон учитываетпедагогические,психологические,социальные,правовые, медицинскиемеханизмыпредупрежденияи преодолениянегативныхявлений в семье,школе, микрорайонеи других социумах.

В целом деятельность социального педагога направленана созданиеусловий психологическогокомфорта ибезопасностиребенка.

В современныхсоциально-экономическихусловиях потребностьроссийскогообщества вкадрах квалифицированныхспециалистов,компетентныхв вопросахоказанияпсихолого-педагогическойи социальнойпомощи нуждающимсякатегориямнаселения,носит ярковыраженныйхарактер. Ростчисла социальныхсирот, бедственноеположениесистемы народногообразованияи сокращениеколичестваобразовательныхучреждений,рост преступности,наркомании,токсикоманиисреди подросткови молодежи -все это актуализируетпроблему воспитанияи социализацииподрастающегопоколения ивместе с темповышает требованияк профессиональнойподготовкеспециалистов,призванныхрешать этипроблемы.

Сферы деятельности социального педагога разнообразны,круг его общенияширок.

Профессиограмма социального педагога определяется,помимо научныхзнаний, практическихумений и навыков,также комплексомличностныхкачеств, специфичныхдля социально-педагогической деятельности.

Перспективыпрофессиональнойподготовки социальных педагогов видятся в мобильностии вариативностиучебных планов;модернизациирабочих программв соответствиис требованиямиобщества кобразованностиспециалиста;изучении иоптимальномиспользовании(с учетом российскихособенностей)зарубежногоопыта подготовки социальных педагогов и социальных работников;совершенствованиипрограммыпедагогическойпрактики студентов,усилении связитеории с практикой,ориентациипрактической деятельности студентов наработу с наименеезащищеннымикатегорияминаселения.

ГЛАВАII.Основные технологиисоциальногопедагога вобщеобразовательномучреждении

2.1 Итогисоциально-педагогическогомониторингав городе Волгодонске

Актуальность разработкиметодов психолого- психофизиологическогомониторингадетей и подростковдля нужд педагогов,психологов,валеологов,социальныхи медицинскихработниковобразовательныхучрежденийне вызываетсомнений.

В Ростовскойобласти с 1998 годапо распоряжениюгубернаторапроводитсясоциально-педагогическиймониторинг.Его цель - предупреждениебезнадзорностии правонарушенийсреди несовершеннолетних.Надо сказать,что закономоб образованиипроведениетакого мониторингане предусмотрено,и наша областьявляется«застрельщиком»в этом деле. Онявляется местной,но очень своевременнойинициативой.

Первым этапоммониторингаявляетсяпредоставлениев августе-сентябрев ГорУО сведенийобо всех проживающихв городе детяхот 6 до 15 лет, и отом, какую школуони посещают.Следующейзадачей педагоговявляется подтвердитьсписки - верныли сведения.В 2000 году послеподобногомассовогоопроса быловыявлено 60 детей,не приступившихк школьнымзанятиям. Втекущем годутаких детейоказалось 44.Выясняя причинынепосещениядетьми школы,педагоги зачастуювстречаютсялибо с беспробуднымпьянством иагрессиейродителей, икак следствие- полным невниманиемс их сторонык своим чадам,либо с ужасающейбедностью, непозволяющейобеспечитьребенка всемнеобходимымк школе. Здесь,уже в зависимостиот причины,привлекаютсялибо КДН и ОППН,либо оказываетсяпомощь дляустройстваребенка в интернат,получениеадресной материальнойпомощи. В любомслучае, сведенияо таких детяхпередаютсяв социально-реабилитационныйцентр, где опытныепсихологизанимаютсяс ними.

Социальныеработникиреабилитационногоцентра закрепленыза районами,где расположенышколы и занимаютсяреабилитациейнеблагополучныхсемей. Впрочем,и в некоторыхшколах сегодняработают исобственныесоциальныепедагоги, нолишь в тех, которыесчитаютсякрупными ируководителикоторых сумелинайти в своемштатном расписанииединицу длятакого специалиста,поскольку втиповом штатномрасписанииее нет. Так чтона сегодняшнийдень на 33 образовательныхучрежденияприходитсявсего 15 социальныхпедагогов.

Школы, гденет своих социальныхпедагогов,пытаются по-своемувыйти из положения.Например, школа№18 наладилатесный контактс социально-реабилитационнымцентром, егопедагоги оказываютшколе, так сказать,шефскую помощь.

В октябреподаются данныео детях, систематическипропускающихзанятия, склонныхк бродяжничеству,относящихсяк другим категориямриска. Такихребят, как правило,оказываетсямного больше,чем совсем непосещающих.В нынешнем годуих 307 человек,причем наибольшееколичество«прогульщиков»приходитсяна вечернююшколу, второйинтернат ишколу-гигант№24. Из общегочисла 148 - второгодники.

Работа попроведениюсоциально-педагогическогомониторингапроводитсяв течение всегогода и носитсистематическийхарактер.

Отдельнозанимаютсяс труднымидетьми, слабоуспевающими,оставленнымина повторныйгод обучения,работают снеблагополучнымисемьями, пытаютсяоказать социальнуюпомощь малообеспеченным.

По каждомуребенку, занесенномув первый иливторой банкданных, школаотчитываетсяперед ГорУО:что сделано,какая работапроводится,какая нужнапомощь от ГорУО.На педсоветаханализируютсяпричины непосещенияребенком школы,разрабатываютсямероприятия,направленныена возвратребенка запарту. Но надопризнаться,арсенал этихмер у педагоговневелик: индивидуальныебеседы, вовлечениев общественнуюдеятельность,убеждение,психологическаяпомощь семье.

По результатам2002 года, из 60 детей,не приступившихк обучению,удалось вернутьв школу 14, ещена семерыхполученоподтверждениеУВД о том, чтоэти семьи выехалииз нашего города,а забрать документыребенка изшколы забыли(и такое бывает!).В текущем годуиз 44 - 9 уже приступилик обучению.Особенно радуетпедагогов, чтов школу пришлидети семьиМерзляковых- в течение трехлет учителябуквально«бились» зато, чтобы ониучились, но всилу семейныхпроблем мамане торопиласьотдавать ихв школу.

На сегодняшнийдень особотяжелый случай,боль и бедаучителей - КатяРудко. Девочкаполучила серьезнуютравму в результатевзрыва в еекомнате гранаты,которую бросилив окно, мстя ееродителям.Родители осталисьцелы, а Катястала инвалидом.Впрочем, в течениетрех лет мамане желает обследоватьдочь, и инвалидностьофициальноКате не установлена.Девочку хотелиустроить винтернат, чтобыона хотя бы тамимела возможностьполучать медицинскуюпомощь и училась,но неоднократныепопытки представителейобразованияи здравоохранениявойти в квартируоканчивалисьнеудачей - импросто не открываютдверь.

Другой случай.Три года искалисемью АйгюньКадымовой, ине могли найти.Сегодня, славаБогу, их местонахождениепомогла установитьмилиция, возбужденодело о лишенииродителей ихправ. Девочкаопределенав интернат.

Подобныеслучаи позволяютпедагогамнадеяться нато, что в конечномитоге большинствуих подопечныхвсе же удастся,пусть и с опозданием,но получитьобразование,направить своюэнергию наприобретениезнаний и общениюсо сверстниками,а не на совершениеправонарушений.Жаль, конечно,что эта работане может иметьмгновенноположительногорезультата,но как гласитнародная мудрость- скоро лишьсказка сказывается,да не скородело делается.

31 октябряэкспертныйсовет управленияобразованияВолгодонскапровел выездноезаседание всредней общеобразовательнойшколе № 19/20, гдерешался вопросо присвоенииэтой школестатусаопытно-экспериментальнойплощадки.Представленныйпроект социально-педагогическогоэксперимента,рассчитанныйна три года,получил высокуюоценку специалистов.

Суть инициативыпедколлективашколы во главес директоромНатальей Полищук- создание условийдля приобретенияучащимисясистемы образовательныхкомпетенций(умений действоватьна основе полученныхзнаний) на выходеиз школы, чтов конечномитоге должностать цельюобразованияв условияхобщеобразовательнойшколы, базирующейсяна принципеполноты образования.

Тема проекта,научным руководителемкоторого являетсякандидатсоциологическихнаук, заслуженныйучитель РФ,член экспертногосовета НиколайРечкин, - "Формированиеключевых компетенцийучащихся средствамиинтеграцииосновного идополнительногообразованияв условияхобразовательнойшколы". В качествепреамбулы кпредставлениюпроекта прозвучалислова НиколаяРечкина о том,что целью образованиядолжно статьразвитие учащегосякак личности,интерес личности,а затем уже -общества игосударства.

"Ребенкаследует учитьумению отбиратьинформациюи правильноее применять,нужно развиватьличностнуюсторону учащегося.Данный проектдает целостный,творческийподход к достижениюэтой цели."Программуреализациипроекта назаседаниипредставлялаего главныйинициатор иразработчикНаталья Полищук.

НатальяВикторовнаотметила, чтошкола № 19/20, в которойученики занимаютсяпо системеобщего образованияпрактическив одну сменуи которая являетсяцентром микрорайона,- это удобныйплацдарм дляреализациипрограммы.Главная задача- создать образовательнуюсистему, прикоторой школадля ученикастанет местомпроб и возможностей,местом выборабудущей профессии,и как следствие- формированияличности человека.

Школа имеетпрекраснуювозможностьпроводитьбесплатныезанятия поразличнымформам дополнительногообразования,и в настоящеевремя здесьдействует более50 кружков и студий(источникифинансирования- муниципальныйбюджет и привлеченныесредства).

Практическийэтап эксперимента(сентябрь 2002 -сентябрь 2005)включает в себяпроведениесоциально-педагогическогомониторингаучащихся сучетом возрастныхособенностейи индивидуальногоразвития, атакже возможностейи особенностей,создание моделидополнительногообразованияв условияхобщеобразовательнойшколы, изменениевоспитательнойсистемы школы,разработкуи апробациюавторскихпрограмм поразличнымнаправлениямдополнительногообразованияи другие задачи.

В ходе подведенияитогов выступилибольшинствоэкспертов. Всеони признали,что получилиогромное удовольствиеот увиденногов школе. Что жекасается проекта,то он признанактуальным,а школа № 19/20 станетхорошей базойдля его реализации.

2.2 Основныетехнологиидеятельностишкольногосоциальногопедагога порешению проблемвыявленныхв ходе мониторинга

Одним изважнейшихнаправленийдеятельностишкольных психологови социальныхпедагоговявляется профилактикаи коррекциядевиантногоповедения детейи подростков.

Методы приняторассматриватькак часть социальнойработы, отвечающейна вопрос, “какэто делается?”.Большей частьюконцепциюметодов понимаюткак основнойкаркас илирамки, в соответствиис которымисоциальныеработники исоциальныепедагоги должныприменять своизнания и навыкив действии,определятьсоответствующиекритерииэффективностисвоей работы.Методы включаютсистематизированныйсвод правил,позволяющихосуществлятьсоциальнуюработу, разумнодействоватьна “рабочихполях”.

Так же, какучет степенисоциальнойзапущенностиподросткови характерасемейногонеблагополучияявляется главнымусловиемдифференцированногоподхода в выборевоспитательно-профилактическихсредств в работес несовершеннолетнимиправонарушителямии их семьями,так и профилактическаядеятельностьпо предупреждениюгрупповойпреступностидолжна строитьсяс учетом степении характеракриминализацииподростковыхгрупп.

Как отмечалосьвыше, неформальные,стихийно сплотившиесяподростковыегруппы весьманеоднородныкак по степени,так и по способамвовлеченностив преступнуюдеятельность.Это могут бытьтак называемыепросоциальныегруппы с позитивнойсоциальнойориентацией,состоящие извполне благополучныхподростков,объединенныхобщими досуговымиинтересами"приятельскими,товарищескимиотношениями,общим местожительствоми т.д.

Такие просоциальныегруппы, какотмечаютисследователи,среди стихийносложившихсяподростковыхкомпаний иобъединенийсоставляютбольшинство.В них подростковобъединяетестественноестремлениеобщения сосверстниками,стремлениек коллективнымформам отдыха,развлечений,что отнюдь неявляетсяпредосудительными не должновызывать особогобеспокойстваорганов профилактики.Понятно, чтои для такогонеформальногообщения подростковна основе досуговыхинтересов такженеобходимыопределенныеусловия в видеклубов, парков,молодежныхкафе, кинотеатров.Наконец, у подростковдолжны бытьвозможностисобиратьсяу себя дома, свовлечениемродителей,взрослых вобсуждениепроблем, интересующихмолодежь. Единствовзрослых идетей, возможностьв условияхсемьи, домашнегоочага полноценнообщаться стоварищамичрезвычайнонеобходимыдля полноценногои нормальногоразвития личностиподростка, дляразвития егонормальныхотношений сосверстниками.

Образование— средствотрансляциикультуры, овладеваякоторым человекне толькоадаптируетсяк условиямпостоянноменяющегосясоциума, но истановитсяспособный кнеадаптивнойактивности,позволяющейвыходить запределы заданного,развиватьсобственнуюсубъектностьи приумножатьпотенциалмировой цивилизации(В. А. Сластенин,И. Ф. Исаев, А. И.Мищенко, Е. Н.Шиянов).

Авторы приведенноговыше определенияобразованиявыделяют рядего культурно-гуманистическихфункций социальногообразования:

• развитиедуховных сил,способностейи умений, позволяющихчеловекупреодолеватьжизненныепрепятствия;

• формированиехарактера иморальнойответственностив ситуацияхадаптированияк социальнойи природнойсферам;

• обеспечениевозможностейдля личностногои профессиональногороста и дляосуществлениясамореализации;

• овладениесредствами,необходимымидля достиженияинтеллектуально-нравственнойсвободы.личнойавтономии исчастья;

• созданиеусловий длясаморазвитиятворческойиндивидуальностии раскрытиядуховных потенций.

Образованиевключает всебя: систематическоеобучение (формальноеобразование,как основное,так и дополнительное);просвещение,т. е. пропагандуи распространениекультуры(неформальноеобразование);стимулированиесамообразования.

До сих пормы не касалисьроли воспитанияв формированиисоциальногохарактера; но,посколькумногие психологисчитают методывоспитанияв раннем детствеи технику обученияподросткапричиной развитияопределенногохарактера,уместно сделатьнесколькозамечаний поэтому поводу.Прежде всегонужно уточнить,что мы называемвоспитанием.Этот терминможно определитьпо-разному, нос точки зрениясоциальногопроцесса функциявоспитания,очевидно, состоитв том, чтобыподготовитьиндивида квыполнениютой роли, которуюему предстоитиграть в обществе.То есть воспитаниедолжно сформироватьего характертаким образом,чтобы он приближалсяк социальномухарактеру,чтобы его собственныестремлениясовпадали стребованиямиего социальнойроли. Системавоспитанияв любом обществене только выполняетэту функцию,но и определяетсяею; поэтомуструктуруобщества иструктуруличности членовэтого обществанельзя объяснятьвоспитанием,принятым вданном обществе.Наоборот, самовоспитаниечленов общества,система воспитанияобъясняетсятребованиями,вытекающимииз социально-экономическойструктурыданного общества.Однако методывоспитаниячрезвычайноважны, их можнорассматриватькак средства,с помощью которыхсоциальныетребованияпреобразуютсяв личные качествалюдей. Хотяметоды воспитанияи не являютсяпричиной формированияопределенногосоциальногохарактера, онислужат однимиз механизмов,формирующихэтот характер.В этом смыслезнание и пониманиевоспитательныхметодов - важнаясоставная частьобщего анализакаждого общества.

Только чтосказанноесправедливои в отношениисемьи, котораяявляется однимиз сектороввоспитательногопроцесса. Фрейдпоказал, чторешающее влияниена формированиеличности оказываютсамые ранниепереживанияребенка. Еслиэто верно, токак понятьутверждение,что ребенок,имеющий оченьмало контактовс обществом(во всяком случае,в нашей культуре),тем не менееформируетсяобществом?Ответ состоитв том, что родители- за редкимиисключениями- не только применяютшаблоны воспитания,принятые в ихобществе, нои собственнойличностьюпредставляютсоциальныйхарактер своегообщества иликласса. Онипередают ребенкуто, что можноназвать психологическойатмосферой,духом общества;передают ужеодним тем, чтоони таковы,каковы ониесть; они - представителиэтого духа.Таким образом,семью можносчитать психологическимагентом общества.

Методы воспитанияв современномсоциально-педагогическомобщеобразовательномучреждениипо итогам мониторингав городе Волгодонскесостоят из:формированиясоциальногоопыта детей;осмыслениядетьми своегосоциальногоопыта; самоопределенияличности ребенка;стимулированияи коррекциидействий иотношений детейв воспитательномпроцессе. Приведемпример несколькихметодов социальнопедагогическоговоспитания:

Iгруппа

1. Педагогическоетребование

   • индивидуальное– идущее отпедагога;

   • коллективное– идущее отколлектива(Устав школы,заповеди ит.д.)

Косвеннаяформа (слабоетребование):напоминание,просьба, совет,намек, порицание.

Прямая форма:

Среднеетребование– ярко выраженнаякатегоричность,жесткость, неопирающаясяна особо сильныерепрессивныемеры: распоряжение,требование– установка,предостережение,запрещение.

Сильноетребование– наибольшаястепень категоричностии строгостиподкрепляетсявозможностьюиспользованияжестких санкций:требование-угроза,приказ-альтернатива.

Условияиспользованияданного метода:

1. Педагогическоетребованиенельзя предъявлятьсгоряча.

2. Всякое требованиедолжно бытьпроконтролировано.

3. Строгих,жестких требованийдолжно бытьнемного.

4. Прямое требованиеиспользуетсякак можно реже.

5. Совместноеустановлениетребований.

2. Упражнение(приучение)

Результатупражнений– устойчивыенавыки, качестваличности, привычки.

Прямое упражнение– открытаядемонстрацияребенку поведенческойситуации и многократнаятренировкадействия.

Косвенное(непрямое) упражнение– «упражнениев честности»,вежливостьпреподавателя,«подобное кподобному».

Условияэффективностиданного метода:

1. Упражнениедолжно бытьдоступным исоразмернымсилам ребенка.

2. Осознанное,мотивированноеучастие.

3. Точностьи последовательность.

4. Контроль(неявный) и помощь(если необходимо).

3. Поручение.

Бывают :

• индивидуальные;

• групповые;

• коллективные;

• постоянные;

• временные.

Один из самыхэффективныхспособов организациидетской деятельности.

• Получаяпоручение, ученик попадаетв положение«ответственныхзависимостей»:несет меруполномочийи меру зависимости.

• Получаяпоручение, ученик попадаетв ролевуюситуацию, черезкоторую формируетсяразнообразныйсоциальныйопыт.

• Поручениедолжно иметьчетко очерченныеграницы.

• Поручениедолжно предполагатьактивное действие ученика.

Условияэффективностиданного метода:

• Поручениедолжно иметьпонятный детямсоциальныйсмысл.

• Сменяемостьпоручения.

• Смена поручения– специальнаявоспитательнаяситуация:

• Отчет опроделенннойработе, чтополучилось,что понравилось.

• Необходимосоздаватьситуацию«первичногоуспеха».

• Нужно иметьвыбор поручений– их должнохватать навсех.

Пример –организуетобразец деятельности.

Бывает:

• неосознанныйпример;

• пример великогочеловека;

• пример взрослогочеловека;

• пример сверстника(косвенный);

• отрицательныйпример.

Условияэффективностиданного метода:

1. Пример недолжен носитьназидательногохарактера.

2. Нельзя приводитьв качествепрямого примерасверстников.

3. В качествепримера приводятсядействия,достижения,а не сами люди.

IIгруппа

1. Рефлексия

2. Самопознание

3. Самовоспитание

Условияэффективностиданных методов

1. Ученик долженбыть наученанализу своейдеятельности,своего самочувствия,своего отношения.

2. Систематичность.

3. Неявныйконтроль напервых порах.

4. Помощь (еслинеобходимо).

IIIгруппа

1. Соревнование

Соревнованиеявляется стимулятороми аниматоромдеятельностиучеников.

Задействованмеханизм сравниваниясвоих действийс действиямидругих.

Воспитательныевозможностисоревнования:

• создаетсильныйценностно-эмоциональныйстимул;

• выявляетнеожиданныестороны личностиребенка;

• сплачивает,развивает духколлективизма.

Важно правильноорганизоватьсоревнование,чтобы не развиватьустановки:

• победа любойценой;

• погоня запризами.

Педагогическиеусловия применениясоревнования:

1. Соревнованиеорганизуетсяв связи с конкретнойпедагогическойзадачей.

2. Соревнованиеприменяетсяне во всех видахдеятельности.Недопустимов детском возрастепо внешнимданным и нравственнымкачествам.

3. При соревнованиив учебнойдеятельностикритериемвыбираетсяне оценка, азнания и умения.(Соревнование-конкурс).

4. Соревнованиев детской средедолжно обставлятьсяяркой атрибутикой:девизы, звания,титулы, эмблемы,призы и т.д.

5. Соревнованиеи его результатыдолжны бытьгласными исравнимыми.

2. Поощрение

Ценностьпоощрения впереживаниии сопереживании(радости, гордости).

Поощрениенеобходимо,чтобы :

• одобритьправильныедействия,

• поддержатьи развитьстремлениедействовать,

• самоутвердитьсяв правильнойлинии поведения.

Поощрениеможет быть вформе :

• материальной,

• моральной,

• вербально,

• невербальной.

Как формапоощрения можетбыть использованоновое задание.

3. Наказание

Это – и современнаяпозиция главногонаправленияв воспитании(СЛОВО – социально,личностноориентированноевоспитаниеи образование).

Педагогическиеусловия применениянаказания:

1. Наказаниене должно вредитьфизическомуи психическомуздоровью ребенка.

2. Если наказать– не наказать,то не наказывать.

3. За один проступок– одно наказание.

4. Недопустимозапоздалоенаказание

5. Не должнобыть страханаказания.

6. Не унижатьнаказанием.

7. Если ребенокнаказан, значитон уже прощен.

Обучение- широкое взаимодействиемежду обучающимии обучающимися,способ осуществленияпедагогическогопроцесса сцелью развитияличности посредствоморганизацииусвоения обучающимисянаучных знанийи способовдеятельности(В. А. Сластенини др.).

С точки зрениясоциальногопедагога обучениекак составнуючасть социальноговоспитаниякратко можноохарактеризоватьрядом положений.

Для того,чтобы обучениебыло воспитанием,подчеркивалX.И. Лийметс, онодолжно:

• проходитьв единстверуководстваучителя исамодеятельностиучащихся;

• проводитьсяпо возможностив единствеучета индивидуальногоразвития каждогоученика и развитияколлектива;

• осуществлятьсяв единствеперспективыуспеха и возможностинеудачи;

• входить всистему жизнедеятельностиучащихся иколлектива.

В процессеобучения наразвитие личностивлияют: содержаниеобразования,методы обучения,используемыеорганизационныеформы, отношениямежду участникамипроцесса обучения.Если педагогхочет ориентироватьсяна развитиеличности учащегося,не долженограничиватьсязадачами, которыевытекают толькоиз содержанияпредмета. Онобязательнодолжен оцениватьосуществляемыев процессеусвоения (содержания)деятельностьи общение учащихсякак факторыразвития личности.

Заключение

Школа в обществеи государствеявляется важнейшимсоциальныминститутоми отражаетсостояния итенденцииразвития обществаи влияет нанего. А измененияв системеобщественныхотношенийактивно воздействуютна образованиеи требуют отнего мобильностии адекватногоответа на задачипоставленныена новом этапеисторическогоразвития страны.Система образованиядолжна бытьприведена всоответствиис потребностямиразвития России.

Вследствиепроцессовотдаления школыи семьи, школыи досуга, напрактике возниклиособые проблемы.Школа и семьяотдалилисьдруг от другакак учрежденияи не поддерживаюттесного педагогическогоконтакта, которыйможно назватьпедагогическимвзаимодействием.Учителя редконаходят дорогув родительскийдом, родителиприходят вшколу, как правило,лишь на назначенныемероприятия.Негативныепоследствияимело разделениешколы и досуга.

Ранее школьникинаходили вшколе трудовыеобщества иобщества поинтересам, вкоторых удовлетворялисвои склонности,интересы ипотребности,а также мероприятия,которые проводилиськлассами(коллективами)как групповыемероприятияна определённыетемы.

Они, как правило,упразднилисьи существуютсегодня внешколы.

Школьники,обладающиеразличнымдуховным уровнем,общались другс другом в школеи были, как правило,социальноинтегрированы.Современнаяшкола сортирует,и проведениедосуга дифференцируетещё больше,т.к. дети определённыхсоциальныхслоев предпочитаютопределённыеформы проведениядосуга (например:теннис, верховаяезда).

Существоваликонтакты ипосредничествомежду школойи Домами пионеров,станциями юныхнатуралистови техников,тренировочнымицентрами, клубами,районнымирабочими обществамии кружками,районнымисоревнованиями.Такие организационныеструктуры былиликвидированы.

Школа и службапомощи молодёжистали двумясамостоятельнымиорганизациями,которые сегодняпочти не работаютсовместно, ноимеют дело содной и той желичностью,учителя занимаютсясвоими образовательнымизадачами,образовательнойдеятельностьюпо предметуи рассматриваютшкольниковлишь как объектобучения.

Чтобысоциально-педагогическиецентры разногопрофиля и направленийзаняли своедостойное местов системевоспитательно-профилактическихсоциальныхинститутов,требуетсярешить комплексвопросоворганизационного"материально-технического,кадрового,научно-методическогои психолого-педагогическогообеспеченияэтого перспективногонаправленияпревентивнойпрактики.

Прежде всего,в муниципальныхорганах необходимцентр социальнойи социально-педагогическойработы, которыймог бы полномочнорешать вопросыкоординациии поддержкидеятельностиразличныхведомств посозданиюподростково-юношескихклубов и объединений.Такая поддержкамогла бы идтичерез целевоефинансированиеи льготноеналогообложение,что стимулировалобы социальнуюактивностьпредприятийи коммерческихструктур. Необходимытакже предоставлениепомещений,находящихсяв муниципальнойсобственности,для работы сдетьми и подросткамии централизованнаяпрофессиональнаяподготовкакадров социальныхпедагогов.Именно нерешенностьвсех этих проблемтормозит изатрудняетразвитиесоциально-педагогическихцентров и комплексов,без которыхтрудно рассчитыватьна эффективнуюработу по социальномуоздоровлениюподрастающегопоколения.

В свою очередь,необходимостьпрофессиональнойподготовкисоциальныхработникови педагогови внедренияв широкую практикусоциально-педагогическихформ работыс детьми и юношествомтребует активизацииприкладныхпсихолого-педагогическихисследований,позволяющихнаучно осмыслитьскладывающийсяопыт, разработатьсодержание" методы и социально -психологическиезакономерности социальной педагогики и социально -педагогическойреабилитации.

Следуетотметить, чтов связи с введениемспециальностисоциальногопедагога исоциальногоработника, чтобыло сделанов России лишьв 1990 и 1991 годах,наметилисьсерьезныепродвижениякак в подготовкепрофессиональныхкадров длясоциальнойи социально-педагогическойработы, так ив разработкесоответствующейнаучно-методическойбазы. Вместес тем, еще острееобнаружилосьотставаниев созданиисоциальныхорганизационно-управленческихструктурмуниципальныхорганов и действующихсоциально-психологическихи социально-педагогическихцентров. То жеможно сказатьи о материально-финансовомобеспечениисоциальныхпревентивныхпрограмм, основноймеханизм которого- льготноеналогообложение- так и не приведенв действие.

За экономиюна социальномздоровье молодежии недооценкуважности комплексныхмедико-психологическихи социально-педагогическихмер социальнойпревенцииприходитсядорого платитьуже в настоящеми еще дороже- в недалекомбудущем. Ценаэта - несостоявшиесясудьбы молодыхлюдей, которыесегодня причиняютобщественноезло своимисоциальнымиотклонениями,а завтра несмогут воспроизвестиздоровое вфизическоми духовномотношениипотомство, радикоторого, вконечном счете,и предпринятывсе кардинальныеполитическиеи экономическиепреобразованияв нашем отечестве,

Библиография

1. АндриенкоЕ.В. Социальнаяпсихология.- М.: Издательскийцентр "Академия",2001. - 264 с.

2. Мудрик А.В.Социальнаяпедагогика:Учеб. для студ.пед. вузов / Подред. В.А.Сластенина.- 3-е изд., испр. идоп. - М.: Издательскийцентр "Академия",2000. - 200 с.

3.  ВасильковаЮ.В., ВасильковаТ.А. Социальнаяпедагогика:Курс лекций:Учеб. пособиедля студ. Высш.пед. учеб. заведений.- 2-е изд. стереотип.- М.: Издательскийцентр "Академия",2000. - 440 с.

4. Гонеев А.Д.,ЛифинцеваН.И., ЯлпаеваН.В. Основыкоррекционнойпедагогики.- М.: Педагогика,1999.

5. ДьяченкоВ.К. Организационнаяструктураучебного процессаи ее развитие.— М., Педагогика,1989

6. Куликов В.В.Педагогическаяантропология.– Свердловск,1988

7. Курган Б.А.Социально-трудоваяадаптациядетей группысоциальногориска. - Челябинск,1995.

8. КурочкинаЛ.Д. Новые технологииобучения. —Начальнаяшкола, №2, 1993

9. Лихачев Б.Т.Педагогика.Курс лекций.М.,1992.

10. Липский И.А.Понятийныйаппарат и парадигмыразвития социальнойпедагогики// Педагогика,2001. - ·10. - С. 13-20.

11. НикандровН.Д. Россия:социализацияи воспитаниена рубежетысячелетий.- М.: Педагогическоеобщество России,2000. - 304 с

12. Селевко Г.К.Современныеобразовательныетехнологии:Учебное пособие.- М.: Народноеобразование,1998. - 256 с

13. Социальнаяпедагогика:Курс лекций:Учеб. пособиедля студ. высш.учеб. заведений/ Под общ. ред.М.А.Галагузовой.- М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС,2001. - 416 с.

14. Педагогика:Учеб. пособие/ В.А.Сластенин,И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко,Е.Н.Шиянов. - М.:Школа-Пресс,1997. - 512 с.т

15. ПодласыйИ.П. Педагогика./Учебноепособие длястудентов пед.учеб. заведений.-М., 1996.

16. Семенов В.Д.Социальнаяпедагогика.История исовременность.– Екатеринбург,1995

17. СтефановскаяТ.А. Педагогика:наука и искусство.Курс лекций.Учебное пособиедля студентов,преподавателей,аспирантов.- М.: Совершенство,1998. - 368

18. ЦукерманГ.А. Кто учит,учится. — ВестникМеждународнойассоциации«Развивающееобучение», №3, 1996