Гуманистические теории личности: (А. Маслоу, К. Роджерс). 1) МАСЛОУ — люди все без исключения вовлечены в какое-то дело, оно является для них чем-то очень ценным, т.е. люди такого типа стремятся к реализации высших ценностей, эти ценности выступают для них как жизненно важные потребности. Жизнь для них предстаёт как процесс постоянного выбора, как непрестанное решение проблемы "быть или не быть". Самоактуализация предполагает опору на собственные силы, наличие самостоятельного и независимого собственного мнения по основным жизненным вопросам. Самоактуализация - это процесс постоянного развития и практической реализации своих возможностей. 2) РОДЖЕРС создавая свою теорию личности, он исходил из того, что каждый человек обладает стремлением и имеет способность к личностному самосовершенствованию. Будучи существом, наделённым сознанием, он сам для себя определяет смысл жизни, её цели и ценности, является высшим экспертом и верховным судьёй. Центральным понятием для его теории личности стало: "Я", включающее в себя представления, идеи, цели и ценности, через которые человек характеризует самого себя и намечает перспективы собственного развития. Степень удовлетворённости человека жизнью, мера его счастья непосредственно зависят от того, в какой мере его опыт, его "реальное Я" и "идеальное Я" согласуются между собой.
3. Проблема периодизации развития личности. Варианты решения социологией, психологии, педагогики.
В социологии и педагогике под личностью понимается совокупность социально значимых особенностей конкретного человека. Личность в психологии —- системное социальное качество, приобретаемое индивидом в деятельности и общении. Социология, психология и П рассматривают человека не только как единичного представителя рода человеческого, но и как члена социальной группы, своеобразного «социальный атол». Становление личности происходит в процессе усвоения людьми опыта и ценностных ориентаций данного общества, что называют социализацией. Человек учится выполнять особые социальные роли, т.е. учиться вести себя в соответствии с ролью ребенка, студента, мужа и т.д. Развитие личности идет всю жизнь и его можно условно поделить на периоды. Варианты периодизации различны. В социологии периоды рассматриваются с т.зр. включенности в общественную жизнь. (стадии социализации): адаптация (маленькие дети), индивидуализация (подростковый период), интеграция (совместный труд, желание найти свое место), трудовая стадия (активное воздействие на общество), послетрудовая. В психологии критерием определения личности является уровень психического развития. Психологические периоды развития личности обусловлены различием в мышлении, памяти, воображении и т.д. В психологии различают сенситивные периоды — наиболее благоприятные для развития тех или иных функций (наиболее чувствительные для формирования тех или иных черт характера): от 2–3 лет до 9–10 лет закладываются основы характера —доброта, общительность, отзывчивость – в наиболее ранний период; дошкольный и школьный возраст — трудолюбие, аккуратность, добросовестность; подростковый период – волевые и нравственные черты характера. Леонтьев считал, что: 1-ое рождение личности в 3 года, 2-ое рождение личности происходит в подростковый период (с 12 лет) – возникает необходимость удовлетворения своих новых потребностей. Встречается и другая периодизация, например. периодизация, связанная с возможностями логического мышления основывается на закономерности замены мышления допонятийного (где выступают конкретные образы) мышлением понятийным (абстрактным). Периоды: 1.Ребёнку 2-3 года — раннее детское мышление. 2.Ребёнку 4-6 лет. Дети используют элементы объективного сходства двух предметов. 3.Школьный возраст (7-10 лет). Дети могут объединить группу предметов по сходству, но не могут осознать и назвать признаки, характеризующие эту группу. 4.Подростковый возраст 11-14 лет. Появляется понятийное мышление, однако ещё не совершенное, поскольку первичные понятия сформированы на базе житейского опыта и не подкреплены научными данными. 5.Юношеский возраст. 6.Взрослый возраст. В П периодизация становления личности связана с особенностями процессов воспитания, задачами и методами П. Различают периоды: дошкольный, младший школьный, старший школьный возраст. На вполне определенные периоды жизни человека накладываются (в идеале) вполне определенные парадигмы современной П. Например,
| Период жизни | Парадигма |
| Детский сад, школа, ПТУ | Педагогическая |
| Высшие учебные заведения | Андрологическая |
| Профессиональная деятельность | Коммуникативная |
4. Типичные, особенные, индивидуальные хар-ки личности школьника.
Школьнику для успешного усвоения школьной программы необходимо обладать определенными характеристиками: типичными, присущими всем; особенными и индивидуальными.Типичные характеристики личности Ш должны отвечать системе требований, которые школа предъявляет ребенку. Эти требования к уровню развития школьника, необходимом для ответственного отношения к учебе, управления своим поведением, выполнение умственной работы, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений. Готовым к школе можно считать ребенка с достаточно высоким уровнем развития физической, психологической, нравственной и мыслительной деятельности. Соответствующий уровень психологического и умственного развития, необходим для усвоения знаний, участия в общей деятельности, умения принимать систему требований, предъявляемых школой и учителем. Поэтому ребенок, поступая в школу, должен уметь планомерно обследовать предметы, выделять их разнообразные свойства, уметь связно, последовательно описывать предметы, картины, события; передавать ход мысли, объяснять то или иное явление, правило. Физические характеристики должны свидетельствовать о биологической зрелости ребенка (т.е. все параметры его развития — развитие грудной клетки, мелкой мускулатуры пальцев рук, ловкость, быстрота, точность и др.). Среди психологических характеристик школьника должны быть: желание ребенка учиться; умение преодолевать препятствия, управлять своим поведением; трудолюбие, самостоятельность, усидчивость, на-стойчивость. К особым психологическим качествам относятся: наличие у него соответствующих мотивов обучения — отношение к нему как к важному, общественно значимому делу, стремление к приобретению знаний, интерес к определенным учебным предметам. Индивидуальные характеристики могут включать: различную степень любознательности, умственной активности, управляемости поведения, произвольность внешнего двигательного поведения обеспечивает ребенку возможность выдерживать школьный режим, в частности организованно вести себя на уроках. Зарубежные авторы считают признаками школьника: быть зрелым в умственном, эмоциональном и соц отношениях. К умственной области авторы относят способность ребенка к дифференцированному восприятию, произвольному вниманию, аналитическому мышлению и т.п. под эмоци зрелостью они понимают эмоц устойчивость и почти полное отсутствие импульсивной реакции ребенка. Соци зрелость связывается ими с потребностью ребенка в общении с детьми, со способностью подчиняться интересам и принятым условностям детской группы, а также со способностью взять на себя соц роль школьника.
5. Различные подходы к пониманию сущности воспитания обучения образования как пед процессов.
Пед процесс — это процесс развития и формирования личности в условиях ее обучения, образования, воспитания. Существуют различные взгляды на следующие моменты воспитанию: идейно-политическую направленность воспитания, роль уч-ся в процессе обучения, доступность обучения, связь образовательных, развивающих и воспитательных процессов. Восп – одна из сторон социализации личности, приобретение им человеческого жизненного опыта. Восп тесно связано с обучением. Восп – работа с чувствами, мотивами, эмоциями. Обуч – работа с умом человека, направленная на становление познавательных процессов человека, его способностей, приобретение знаний, умений, навыков. Следует различать понятия – восп как процесс и восп как результат. Часто говорят, что кто-либо хорошо или плохо воспитан, подразумевая под этим суммарный результат, полученный в результате воспитательного процесса (тут воспитание смыкается с понятием образования. Смысл восп и образования— это формирование такой личности, которая гармонично влилась бы в общество. Т.е. понимание сущности восп, обуч и необходимого объема образования связано с состоянием и требованиями общества. В отечественной П в различные времена содержание воспитания менялось, приобретая то большую общественную, то гос, то личностную направленность. После революции общим принципиальным положением П стало преобладание общественной направленности (воспитание должно готовить человека к активной общественной и счастливой личной жизни). Опираясь на этот принцип П во времена СССР успешно проводят в жизнь идеологические установки. Воспитание было ориентировано на поддержку и упрочение гос строя. П решала проблемы воспитания подрастающего поколения в соответствии с гос стратегией формирования социально необходимого типа личности, т.е. осуществляло гос заказ в сфере воспитания. Если гос и общественные интересы при этом совпадают, а также согласуются с личными интересами граждан, то это естественно. При рассогласовании целей гос, общества и личности реализация этого принципа затрудняется, становится невозможной, приводит к застою П. После начала реформ требования общества к системе образования изменились, происходит реформирование, пересмотр многих положений П. Для преодоления процесса огосударствливания образования в Р создана сеть частных школ и высших учебн заведений. Современная П освободилась от гос надзора, шагнула далеко вперед, стала использовать достижения западной науки. П как наука о воспитании на текущий момент имеет в своем арсенале четыре парадигмы, согласно которым осуществляется воспитательный процесс: педагогическую, андрологическую, акмеологическую и коммуникативную. (см парадигмы) С изменением общества изменялась и понятия, особенно относительно целей воспитания и объема образования (раньше — восьмилетнее обязательное образов, сейчас — среднее, в Японии — переход на всеобщее высшее). Существуют различные взгляды на следующие моменты воспитанию: идейно-политическую направленность воспитания, роль уч-ся в процессе обучения, доступность обучения, связь образовательных, развивающих и воспитательных процессов. В настоящее время современная П считает основными закономерностями воспитания и обучения: направленность на гармоническое развитие личности, активно-деятельностный характер обучения, проявление уважения к уч-ся, укрепление их личного достоинства в процессе обучения, раскрытие особенностей и творческих задатков. Основные принципы обучения (дидактические принципы: а)обучение должно быть научным, б) наглядность обучения; в)активность и сознательность обучения; д)доступность обучения; е)систематичность и последовательность обучения; ж)прочность обучения; з)единство обучения, развития и воспитания уч-ся.