12. Взаимосвязь семейного школьного воспитания в процессах самоопределения, самоорелизации самоутверждения школьника.
Самоопр, саморе, самоутв школьника ппредполагает наличие ясно осознанных им целей, идеалов, а это возможно только при условии развития задатков в дошкольном детстве с помощью семьи и воспитателей. Это первоначальное развитие необходимо для дальнейшего ССС. Обеспечить всестороннее развитие ребенка могут только объединенные усилия воспитателей, учителей, родителей. Родители являются первыми педагогами, они закладывают основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в младенческом возрасте и продолжают этот процесс в школьные годы. Для дальнейшего воспитания детей, развития индивидуальных способностей в помощь семье действует сеть дошкольных и школьных образовательных учреждений. Отношения между этими учреждениями и родителями носят взаимодополняющий характер Семья первая и наиболее важная среда развития ребенка, однако и в дошкольном учреждении формируется и развивается личность ребенка, поэтому выделить что важнее детский сад или семья мы не можем, так же как и предпочесть одно воспитание другому. Лучше всего сказывается на развитии ребенка единство воздействий семьи и детского сада. Необходимо воспитание и развитие дошкольников с целью подготовки их к обучению в школе, иначе дети, идущие в школу, не обладают всеми качествами необходимыми для ССС. Это и физическое здоровье без которого невозможна самореализ школьника и его самоутверждение среди сверстников. Психологическая подготовка: желание ребенка учиться; умение преодолевать препятствия, управлять своим поведением; правильное отношение ребенка к взрослым и товарищам; сформированность таких качеств как трудолюбие, самостоятельность, усидчивость, на-стойчивость. Только школьники обладающие всеми необходимыми качествами с помощью учителей и родителей могут реализовать все свои задатки и реализовать себя как личность.
13. Научные основы управления школой.
Школа— один из типов образовательных учреждений, осуществляющих образовательный процесс и воспитание обучающихся. Т.е. реализует одну или несколько образовательных программ. Управление школой основывается на гос политике в области образования, в основе которой лежат принципы:
а) демократический, гос-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений. Школа является юридическим лицом. По своим организационно-правовым формам могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными, общественными). Школа функционирует на основании законодательства РФ и устава школы. Управление государственным, муниципальным и частными школами осуществляется в соответствии с законодательством РФ и уставом. Общее руководство осуществляет выборный представительный орган - совет школы. Непосредственное управление осуществляет прошедший соответствующую аттестацию директор. Руководитель в соответствии с уставом образовательного учреждения может быть: а) нанят советом; б) избран коллективом; в) назначен учредителем; г) нанят учредителем по контракту. Разграничение полномочий между советом образовательного учреждения и его руководителем определяется уставом образовательного учреждения. Руководство негосударственным образовательным учреждением осуществляет непосредственно его учредитель или по его поручению попечительский совет. Права попечительского совета, схема внутреннего управления, процедура назначения или выборов руководителя определяются учредителем (попечительским советом) по согласованию с педагогическим коллективом и фиксируются в уставе образовательного учреждения. К компетенции гос органов управления образованием относятся: разработка программ в области образования; разработка государственных образовательных стандартов и документов об образовании; ос аккредитация; установление порядка аттестации педагогических кадров; контроль за качеством обучения. Гос статус школы устанавливается при его гос аккредитации. Школы вправе выбрать тип — гимназия, лицей, при наличии соответствующего уровня педагогов и материальной базы. Школа вправе решать многие вопросы организации образов процесса и вопросы управления школой на основании принципа свободы и плюрализма в образовании. Существует множество образовательных программ и форм обучения. Школа выбирая обр программы ориентируется на уровень и особенности развития и подготовки обучающихся. Возникают новые формы, например самоуправление в школе, привлечение самих учащихся к управлению. Порядок управления оговаривается в уставе школе, в том числе: а) компетенция учредителя; б) структура, порядок формирования органов управления образовательного учреждения, их компетенция, порядок организации деятельности; в) порядок комплектования персонала и условия оплаты труда; г) порядок изменения устава образовательного учреждения; д) порядок реорганизации и ликвидации. Устав оговаривает права и обязанности участников образовательного процесса. Школа —прежде всего социальный институт, призванный удовлетворять образовательные запросы государства в той же мере, как общее и личности. Общее образование включает три ступени: начальное, основное, среднее (полное).
14. Структура и характерные особенности в проф деятельности педагога.
Профессиональная деятельность педагога направлена на развитие личности и ее формирования в соответствии с требованиями общества. Основной интеллектуальной деятельностью учителя школы является общение с учениками. Деятельность пед включает не только непосредственную образовательную и воспитательную работу, но творческий поиск новых форм и методов. Фактически, учителю каждый учебный год нужно переучиваться меняется знания. Жизнь учителя - это постоянная погоня за меняющейся действительностью и попытки объяснить её в рамках своего предмета. Для учителя важно: Во-первых, формирование высокоуровневого общего образования вкупе со специальными навыками общения. Во-вторых, воспитание уважения к другим людям, их чувствам, поступкам, мнению. В третьих, систематические занятия спортом, формирование положительного отношения к нему. И, наконец, в четвертых, получение специальных навыков в области прикладной психологии и психологии общения. Важным в структуре проф деятельности педагога является определение целей, задач и основных принципов. Основные принципы обучения (дидактические принципы: а)обучение должно быть научным, б)наглядность обучения; в)активность и сознательность обучения; д)доступность обучения; е)систематичность и последовательность обучения; ж)прочность обучения; з)единство обучения, развития и воспитания уч-ся. В структуру педагог деятельность входит воспитательная деятельность (формирование личности, выработка социальных качеств) и образовательная (передача знаний). Важным в пед деятельности - выбор технологий, методов и приемов обучения. Существует два крайних типа технологий обучения, между которыми расположен весь остальной спектр: знаниясуммирующие и интеллектразвивающие технологии (в дальнейшем просто суммирующие и развивающие технологии). Первый тип ориентирован на накопление суммы знаний, во втором конкретные знания являются средством формирования системы знаний. В суммирующих технологиях процесс формирования интеллекта не отслеживается. По методам работы учителя различают рассказ, объяснение, беседа) и методы работы учащихся (упражнения, самостоятельная работа). Приемы, которые используются: 1.убеждение, 2.положительный пример, 3.упражнение (приучение), 4.одобрение-осуждение, 5.требование, контроль.
15. Проф мышление педагога сущность типы.
Как показывают психологические исследования, осуществление той или иной социальной или профессиональной роли, особенно если она личностно значима для человека и выполняется им продолжительное время, оказывает заметное влияние на такие элементы структуры его личности, как установки, ценностные ориентации, мотивы деятельности, отношение к другим людям. Каждая профессия накладывает специфический отпечаток на психический облик человека его мышление. Профессиональные стереотипы свойственны педагогам. Они развиваются, как правило, из тех качеств, которые особенно полезны для данной профессии. Профессиональная роль педагога влияет на личность, предъявляя к человеку определённые требования, она тем самым преобразует весь его облик. Ежедневное, на протяжении многих лет, решение типовых задач совершенствует не только профессиональные знания, но формирует и профессиональные привычки, определённый склад мышления и стиль общения. На профессиональное мышление педагога влияют особенности профессиональной деятельности. Требования профессии вырабатывают у педагогов: самообладание, наблюдательность, критичность и аналитичность мышления. Дополнительными факторами являются хорошо развитая устная речь, письменная речь, умение объяснить, набор навыков самообучения.