Полная занятость на уроке – решающее условие хорошей дисциплины учащихся. Высокая требовательность – непременный элемент взаимоотношений, без которого не может быть уважения к преподавателю.
Педагогический такт, под которым подразумевается умение понять состояние учащегося, найти к нему индивидуальный подход, способность добиться целей обучения, не травмируя психику подростка, - важнейшее требование к преподавателю. Чуткость, выдержанность, самообладание никогда не помешают педагогу. Однако нужна искренняя доброжелательность, а не внешняя холодная вежливость. Подростки очень тонко различают искренность в отношениях.
Велика роль шутки. К веселому, остроумному преподавателю ученики обычно идут на урок охотно. [6]
Подводя итог выше сказанному, можно отметить тот факт, что педагог постоянно стремиться к повышению своего педмастерства. Только тогда его уроки будут эффективны.
Также одним из способов повышения эффективности урока, рационального использования его времени является применение элементов программированного обучения. Речь идет об использовании тех элементов программированного обучения, которые неоднократно оправдали себя на практике, просты и доступны, не требуют материальных затрат, не осложняют работу учащихся. В первую очередь это элементы безмашинного программированного обучения.
В настоящее время в школах широкое распространение получили задания, где в последующем тексте разъясняется, какой буквой в каждом из заданий помечен правильный ответ.
Очевидно, что нет нужды разъяснять, сколько времени экономиться на уроке при такой постановке вопросов и насколько при этом расширяется объем изучаемого материала. К этому следует добавить, что учащимся не только дается правильный ответ, но и указываются характерные ошибки, содержащиеся в остальных ответах. В графике весьма важно указать возможные ошибки и оградить этим от них учеников. [2]
Вообще в процессе программированного обучения учащиеся значительно активнее работают, так как упор делается не на обучение их преподавателем, а на самостоятельное изучение материала.
Педагогически правильно организованное программированное обучение обеспечивает индивидуализацию обучения, способствует ускорению учебного процесса при более прочном усвоении учащимися учебного материала. [5].
Еще одним методом можно решить проблему эффективности урока – это использование элементов проблемного обучения.
В основе организации проблемного обучения, в какой-то мере имитирующего процесс научного познания путем решения учащимся проблемных ситуаций, лежит принцип поисковой учебно-познавательной деятельности ученика. Проблемное обучение предполагает оптимальное сочетание репродуктивной и творческой деятельности школьников.
Целесообразность применения проблемного подхода во многом зависит от содержания темы. Каждая учебная тема представляет собой логически завершенный круг фактов, сведений, понятий, которые должны быть в ходе подготовки к уроку переработаны, продуманы учителем. Создание и решение проблемных ситуаций должно играть вспомогательную роль и составлять, как правило, только часть урока. Проблемное обучение поможет учащимся не только успешно овладеть учебным материалом, но и будет способствовать воспитанию у них интереса к черчению, повышать активность обучения школьников. Проблемный подход в равной степени может быть применен как в условиях обычного, так и в условиях программированного обучения. [5]
Проблемное обучение поможет учащимся не только успешно овладеть учебным материалом, но и будет способствовать воспитанию у них интереса к черчению, повышать активность обучения школьников. Проблемный подход в равной степени может быть применен как в условиях обычного, так и в условиях программированного обучения. [5]
Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках – один из главных путей повышения эффективности обучения. Большое значение с точки зрения активизации мышления учащихся имеет программированное и проблемное обучение. О них мы говорили выше. Дальше поговорим лишь об отдельных способах активизации познавательной деятельности. [6]
Одним из способов активизации мышления учащихся является самостоятельная работа. В обучении графике применяются следующие виды самостоятельной работы:
1. усвоение учебного материала на основе работы с учебником;
2. поиск в новом материале ответов на вопросы, сформулированные учителем;
3. чтение параграфа и выделение в нем основных положений, составление плана прочитанного;
4. работа с иллюстративным материалом учебника.
В практике редко встречаются уроки, целиком посвященные самостоятельной работе учащихся. Это весьма неэффективно.
Обучение графике необходимо организовывать так, чтобы самостоятельная работа учащихся в учебном процессе была не эпизодическим явлением, а составной, запланированной ее частью. Главным средством, вовлекающим учащихся в самостоятельную работу, должна быть система графических познавательных заданий.
Значительно повышают эмоциональную привлекательность учения элементы занимательности на уроке.
Занимательность можно использовать на любом этапе урока, это зависит от поставленной учителем цели. При этом занимательность не должна выступать как самоцель. Она – одно из средств решения учебно-воспитательных задач. Любое чередование заданий должно быть направлено прежде всего на изменение в характере или темпе мыслительной деятельности. В связи с этим полезно предусмотреть смену видов учебной деятельности учащихся путем введения пятиминутных заданий на моделирование, сравнение изображений, поиск ошибок на чертежах, нанесение недостающих линий и др.
Важнейшей предпосылкой активизации мыслительной деятельности учащихся является использование задач, которые для своего решения требуют от учащихся обобщения, анализа исходных данных.
Так, при изучении технического рисунка учащимся можно предложить задачу, в которой даны условие и готовое решение. Учащимся предлагается определить, какие данные задачи являются лишними для ее решения. Если учащиеся хорошо усвоили материал, то они быстро найдут ошибки, ели нет, то можно будет выявить ошибки учеников.
Цели активизации, развития технического мышления служит такая работа, как самостоятельное составление графических задач. Каждый ученик будет стараться составить свою комбинацию; поэтому отпадает необходимость подготовки большого количества вариантов раздаточного материала, что значительно облегчает работу учителя, не говоря уже о том, какой большой интерес вызывает у школьников такое задание.
Таким образом, важно отметить тот факт, что активизация познавательной деятельности необходима для успешного решения не только учебных, но и воспитательных задач, поскольку развивает интеллектуальные способности, воспитывает любовь, уважение к труду, пробуждает любознательность.
Другой элемент активизации занятий – более рациональное использование времени первой части урока.
Часть учителей стала добиваться этого, проводя уплотненный опрос и фронтальный графический опрос.
Нужно отметить тот факт, что теперь все реже можно наблюдать, как учитель, вызвав к доске одного из школьников, довольно долго занимается его опросом при незначительном участии класса.
Уплотненный опрос представляет собой сочетание различных форм повторения, закрепления и проверки знаний. Задача такого опроса – активизировать весь класс в процессе соответствующего элемента урока.
При уплотненном опросе для ответа вызывается насколько учащихся. Часть из них работает на доске, подготавливая графические ответы на вопросы, связанные с изученным на прошлом уроке материалом, часть на своих рабочих местах с индивидуальными карточками-заданиями. Остальные следят за построениями на доске, за ответами своих товарищей, поправляя и дополняя их, участвуют во фронтальной беседе.
Фронтальный графический опрос позволяет показать актуальность ранее полученных знаний, развить устную речь учащихся, систематически выявлять теоретические знания практически всех учеников класса, контролировать на большинстве уроков состояние графических умений школьников, ликвидировать пробелы в подготовке учеников, пропустивших предыдущий урок или не подготовленных к занятиям.
Первым этапом такого опроса служит очень кратковременная фронтальная беседа, в процессе которой учащиеся со своих рабочих мест отвечают на вопросы по ранее изученной теме. Эти вопросы ставятся в конкретной форме и так, чтобы на них не требовался пространный ответ. На этом этапе от учеников требуется лишь вспомнить и осмыслить ранее изученное. Допускается использование учебных таблиц и других средств наглядности.
Вторым этапом фронтального графического опроса являются графические задания. Ученикам предлагается вычертить в рабочей тетради в клетку основные изображения, относящиеся к только что повторенному материалу. Задания рассчитаны на очень быстрое, но полностью самостоятельное их выполнение. Конспекты при этом закрыты, учебные таблицы сняты. Учитель следит за ходом работы, собирает у выполнивших задания тетради, просматривает их и, не выставляя оценок (для экономии времени), складывает одинаково оцениваемые работы в одну из стопок, не закрывая при этом тетрадь. Таких стопок четыре (по числу различных оценок). Каждый из учащихся при этом видит, в какую из стопок положена его тетрадь. Задержавшиеся с выполнением работы школьники сдают свои тетради по окончании отведенного времени на работу также в раскрытом виде.
После того как тетради собраны, на доске вывешиваются учебные таблицы, содержащие изображения, являющиеся правильными ответами на предложенные ученикам задания. Дети могут скорректировать свои решения, понять свои ошибки.