Смекни!
smekni.com
Педагогика

Проблемы одаренности детей младшего школьного возраста

Тексты сочинений.

1.Сказка пробычка и дракончика.

Жил-былбычок - красныйбочок. Он оченьлюбил помогатьлюдям. Он былкрасный с белымипятнышками.У него на шеебыли колокольчикии золотые рожки.Однажды он былв лесу и гулял.Он увидел дракончикаи испугался,но дракончикне причинилему вреда. Ониподружились.И всегда помогаливсем в беде.

2.Про бабочкуМайю.

Жила-былабабочка. Звалиее Майя. Жилаона в саду вхрустальномзамке. У неебыл сын Джеки дочка Уля.Однажды леталабабочка в саду.Авсаду в это времяиграл с сачкоммальчик Витя.Вот он поймалбабочку и посадилее в баночку.Бабочка началапросить, чтобыон отпустилее. И она рассказывалао своей жизни,что у нее естьсын и дочка,что она должнаопылять цветы,а иначе онипогибнут. ХотяВитя был жестокиммальчиком, ондаже заплакалнад бабочкойи отпустил ее.

3. Сказка прокороля

Жил-былкороль. Как-тораз он захотелобъехать всесвои владения.Зовет своюжену. И говорит:"Ты приглядывайза всем хозяйством".И поехал осматриватьсвои владения.Однажды корользахотел попить,а у них все запасыводы кончились.Позвал он ксебе слугу,попроси, чтобыему дали попить.Приходит слугак королю и говорит:"Все запасыпресной водывыпили". Рассердилсякороль."Я сампоеду за водой".Отъехал почтичто все, а колодцане нашел. Едет,едет с надеждойувидеть колодец.Заехал в глубокуючащу леса ивидит колодецстоит. Напилсяон этой водой.И довольныйвскочил наконя. Поехалон за слугамии стал продолжатьсмотреть своивладения. Корольне знал, чтоэта вода былаживая и дающаясилу.

4. Сказка промаленькуюсиничку

Жила-быламаленькаясиничка. И скорейхотелось ейувидеть весну.Первую веснув своей жизни.Спрашиваетона свою маму:

- Мама, а скоробудет весна?

- Скоро,- ответилаей мама.

-А скоро прилетятнаши друзьяптицы, которыена зиму улетаютв теплые края?-спросила любопытнаясиничка маму.

-Когда лучикисолнца будутгреть, тогдаони и начнутприлетать.Замечталасьсиничка о теплойи солнечнойвесне. И не заметила,как до нее дотронулсялучик солнца.Синичка закричала:"Весна! Весна!Пришла весна!"

5.Сказка промедвежонкаПуха и его маму

Жил-былоднажды в дремучемлесу медвежонокПух со своеймамой. Всю зимуони проспалив теплой и уютнойберлоге, но вотнаступилавесна. От звонкойи веселой капелимедвежонокпроснулся. Емузахотелосьвскочить ипобежать наулицу. Но мамапогладила егопо спинке ивелела спатьдальше. Прошелеще месяц, влесу потеклиручейки, в берлогестало сыро.Медведица иПух проснулисьвместе и вышлииз берлоги. Ав лесу так хорошо!Поют птицы,светит солнце!

6. Сказка продинозавра

Жил-был динозавриктрицератопс.Он был травоядныйдинозаврик.

Как-тораз он ушел вхищный лес. Егоназывали так,потому что тамжили хищныединозавры.Когда он шел,на него напалхищный динозавр,его звали церитозавр.Трицератопсупомогли прицератопсы- это большиединозавры.

Однаждыон упал в пропасть,и ему помог егоновый другхасмозавр.

7.Сказка проИвана.

Жил-былцарь. Было унего три сына.Первого сыназвали Влад,второго сыназвали Василий,А третьего сыназвали Иваном.Пошли один разбратья на охоту.Первый сын убилзайца, Второйлису убил, атретий медведяубил. Подходятбратья к отцусвоему, и говоритцарь: "Вы братьяучитесь стрелять,а Иван на праздникпойдет".

8.Друзья Март,Апрель и Май

Жилитри друга, которыеочень любилидруг друга.Жили они в общемтрехэтажномдоме: Март напервом этаже,Апрель на втором,а Март на третьемэтаже. Всем этоочень нравилось,потому что ихоберегала Весна- их общий дом.

И вот однаждыу Марта былдень рождения,и все прекраснопровели время.

9. Сказка пролисицу

Жили двелисицы на краюопушки и завелиразговор.

- Я хитреетебя и ловчее.

- Нет, я хитреетебя.

Таки кончилсяпервый день.Начался второйдень и уже другойразговор.

- Я тебя большеи мне можно вседелать, а тебенельзя.

- Нет, можномне.

-Вот видишь,сама сказалатолько что"можна", а надописать "можно",значит ты ещемаленькая.

10. Сказка оласточке

Жила-былаласточка. Всюзиму она провелав теплых краях.Пришла весна.Она вернуласьна Родину. Нашлапрежнее гнездо,поправила его,отложила яичкии начала высиживатьптенцов. Ласточкаулетела искатьчервяков. В этовремя кот забралсяна крышу и началподкрадыватьсяк гнезду. Ласточкавернулась ивидит, что котхочет съестьптенчиков. Онанабросиласьна него, началабить его крыльями,клевать клювом.И кот свалилсяна землю. С техпор ласточкавместе с птенцамижила счастливо.

11.Сказка промесяц май

Жил-былкак-то раз однаждымесяц Май. Майбыл такой: теплым,зеленым, певчим,как настоящеелето. Солнышковсегда былоярким. Не былоникаких ужеморозов, никакогоснега. А небобыло такоеголубое, такоекрасивое, каккартина. А ночьютак было красиво,красиво! Звездыбыли ярко-белые.И вообще сказать,было и днем иночью оченькрасиво.

12.Сказка промаленькийЗубик, страшныйКариес и прохрабрый Бленд-а-мед.

Жил-былмаленькийЗубик. Как-тораз пошел онв лес прогуляться.И вдруг к немунавстречу идетстрашный Кариес.Зубик оченьиспугался, аКариес подходилвсе ближе иближе. И толькоКариес собралсянапасть наЗубик, как из-закустов вышелхрабрый Бленд-а-мед.И Кариес, увидевего, испугалсяи убежал прочь.И теперь всегдав трудную минутухрабрый Бленд-а-медзащищает Зубикот страшногоКариеса.

13. Сказка ограче

Жил-былграч. Ел он личинок,червяков. Недаром, когдаграча увидят,говорят: «Грачприлетел ивесну на крыльяхпринес». Значитграч безобидени помогав людямрадоваться.

Мнекажется, чтораньше грачибыли зимнимиптицами. Однаждыим стало холоднои голодно. Как-тораз они решилилететь на юг,а возвратилисьтолько весной.Так все времяони теперьзимой улетаютна юг, а возвращаютсявесной.

14.Сказка продеревянногокрокодила.

Жил-былдеревянныйкрокодил. Вседети любилииграть с ним.Однажды я повстречалего и мне сталогрустно. Тогдая взял своюволшебнуюпалочку и оживилего. Деревянномукрокодилу сталовесело и онпробежалсяпо песочномузамку. Потомпроглотилплюшевогомедвежонкаи заводноголягушонка. Емупоказалосьэтого мало ион полез зазабор. Ах,вотты какой!- подумаля и превратилего в деревянногокрокодила. Онсмотрел наменя, и из глазкапали нарисованныеслезы, но большеему никто неверил.

15. Сказка про



МинистерствообразованияРоссийскойФедерации


омскийгосударственныйпедагогическийуниверситет


Факультетпсихологиии педагогики


курсоваяработа


Проблемыодаренностидетей младшегошкольноговозраста


Выполнила:

Студентка2 курса 211 группы

вечернегоотделения

факультетапсихологиии педагогики

ЗубрилкоЮлия Сергеевна


Научныйруководитель:

Старшийпреподаватель

кафедрысоциальнойпедагогики

Файт ОльгаВикторовна


Омск- 2004

Содержание



Введение

Тема «Проблемыодаренностидетей младшеговозраста» взятадля курсовойработы не случайно.В современнойпсихологиии педагогикевопрос об одаренностиявляется однимиз самых модны, а вот о проблемахмало кто говорит.В силу того,что не сталкивалисьс ними , либопросто незадумывалисьо них. Школьники.Которых называютодареннымивсегда представлялибольшой психологическийинтерес и длянас тоже.

Наше время– это времяперемен. Сейчасв России нужнылюди, способныеприниматьнестандартныерешения, умеющиетворческимыслить. А ктоесли не те люди,которые имелихорошую успеваемостьв школе, высокийуровень интеллекта,были болееактивны поможетв этом. Перечисленныехарактеристики– это характеристикиодаренныхлюдей, одаренныхдетей, детишкольники.

Применительнок годам школьногодетства психологи,как и педагоги,используютв практическомплане такуюпериодизацию:младший школьныйвозраст (6-10 лет),подростковый,или среднийшкольный возраст(10-15 лет), подростковый,или старшийшкольный возраст(15-17 лет).

Учитываяданную периодизациюи названиетемы, объектомкурсовой работыявляются детив возрасте от6 до 10 лет. А предметомявляются проблемыдетей младшегошкольноговозраста.

Из предметаисследованиявытекает егоцель.

Цель даннойработы заключаетсяв раскрытииследующихвопросов:

  1. Что такоеодаренность?Кого можносчитать одаренным?С какими проблемамисталкиваютсяодаренныедети? Все этопредстоитрассмотретьв первой главенашей работы.

  2. С помощьюкаких методовисследуетсяодаренностьдетей? Какиерезультатымогут бытьполучены врезультатеисследований?Все это будетприведено вовторой главекурсовой работы.


Глава1. Одаренностьребенка какпроблема ипсихологическоеявление

1.1. Понятиеодаренности

Пониманиетермина «одаренный»претерпелозначительныеиз­мененияна протяженииXXстолетия. Сначалаэто понятиеотно­силосьтолько ко взрослым,достиженияко­торых считалисьвыдающимися.Затем его сталиприменять кдетям, имея ввиду их ин­теллектуальноеразвитие,исключительныеуспехи и учении.В ода­ренныепопадали дети,которые оказывалисьв числе несколькихпроцентовимеющих высокиепоказателипо тестам интеллекта.Однако жизньпостоянновносила поправкив прогнозы,состав­ляемыена основе тестов:высокие показателиумственногоразви­тия негарантируютни очень успешнуюкарьеру, нивыдающиесятворческиедостижения.В то же времядети с болеескромнымипо­казателямиIQпопадают вчисло людей,влияющих напрогресс, меняющихжизнь общества.Подобные курьезызаставляливновь и вновьобращатьсяк содержаниютермина «одаренный»и, в част­ности,к вопросу, какиеже виды одаренностивыпали из полязре­ния исследователейи практиков.

Ужев 20-е гг. психологивыделяли такназываемыеспециальныеталанты. К нимотносили«технический,коммерческий,научно-академический,художественный,социальный(политическогодея­теля, педагогаи др.)»

В 30-егг. стали раздаватьсяголоса специалистов,возражавшихпротив исключительногоиспользованиятестов интеллектадля выявленияодаренныхдетей. Действительностьнастойчивонапо­миналаоб ограниченностиориентациитолько на интеллект.На­пример, вслучае творческихдостиженийтребуютсянестандарт­ныйподход, оригинальность,за которымистоят успешнаяпере­работкаи организациянового материалаили опыта. Тестыже интеллектане содержатзаданий, раскрывающихсформированностьупомянутыхпроцессов.

Современем инакоплениемопыта определениеодаренностистановитсявсе более широким.Так, одаренностьстали определятькак способностьк выдающимсядостижениямв любойсоциальнозначимой сферечеловеческойдеятельности.

Крайнийразнобой вопределенияходаренностипостепеннопре­одолевается.Следует отметить,что в 1972 г. в официальномдокла­дегосударственногоотдела образованияСША конгрессубыло предложеноследующееопределение,которым пользуютсяамери­канскиеспециалистыдо настоящеговремени.

Одареннымии талантливымиучащимисяявляются те,кто профессиональноподготовленнымилюдьми выявленыкак обладающие,в силу выдающихсяспо­собностей,потенциаломк высокимдостижениям.Такие детитребуют диффе­ренцированныхучебных программи/или помощи,которые выходятза рамки обычногошкольногообучения, длятого чтобыиметь возможностьреализоватьсвои потенциии сделать вкладв развитиеобщества. Приэтом дети, склонныек высокимдостижениям,могут и недемонстрироватьих сразу, ноиметь потенциик ним в любойиз следующихобластей (водной или всочетании):

общие интеллектуальныеспособности;

конкретныеакадемическиеспособности;

творческое,или продуктивное,мышление;

лидерскиеспособности;

художественныеи исполнительскиеискусства;

психомоторныеспособности.

Если мыобратимся ктолковым словарям,то увидим, чтоочень частотермины «Одаренный»и «талантливый»употребляютсякак синонимы.В толковомсловаре С. И.Ожегова «Одаренный»определяетсякак талантливый,а «талантливый»определяетсякак обладающийталантом, «Талант»в свою очередь– как выдающиесяврожденныекачества, особыеприродныеспособности,а «способность»- природнаяодаренность,талантливость.В словаре В.Даля нет понятияодаренностьили одаренный,но есть понятие«талант», котороехарактеризуетсякак дарованиек чему-либо, адарование какспособность,данная богом.Иными словами,это врожденныеспособности,данные богом,обеспечивающиевысокие успехив деятельности.В словаре иностранныхслов подчеркивается,что талант (гр.talanton)- выдающиесяврожденноекачество, особыеприродныеспособности.Одаренностьрассматриваетсякак состояниеталанта. БольшаяСоветскаяэнциклопедияхарактеризуетодаренностькак высокийуровень развитияспособностейчеловека, позволяющийему достигатьособых успеховв той или инойсфере деятельности.

Из сказанногоможно сделатьвывод, что говоряо таланте(одаренности),подчеркиваетсяприрожденныйхарактер данногокачества(способности)человека. Вместес тем одаренностьпроявляетсяв успешностидеятельности.

Словосочетанием«одаренныедети» (одаренныйребенок) обозначаетсянекая исключительность.Произнося его,мы допускаемвозможностьсуществованияособой группыдетей. Эти детиуже по определениюкачественноотличаютсяот сверстников.Данный подходдовольно уязвими традиционноявляется предметомкритики состороны большинстваотечественныхпеда­гогови психологов,хотя такоепониманиевполне допустимои нельзя неотметить, чтооно отражаетреальное положениедел.

Средиопределенийпонятия «одаренныйребенок» наиболееудачное содержитсяв тексте «Рабочейконцепцииодаренности»):«Одаренныйребенок - эторебенок, которыйвы­деляетсяяркими, очевидными,иногда выдающимисядостиже­ниями(или имеет внутренниепредпосылкидля таких достижений)в том или иномвиде деятельности»Точно характеризуясуть явления,это определениевсе же оставляетнеясным, о какихименно «ярких,очевидных»или «выдающихсядостижениях»идет речь. УИзвестныйспециалиств области детскойодаренностиН. С. Лейтес,классифицируяразные педагогическиеподходы к этойпро­блеме,выделяет трикатегориидетей, которыхв социально-педагогическойпрактике обычнои принято именоватьодаренными:«дети с высокимIQ;дети, достигшиевыдающихсяуспехов в каком-либовиде деятельностии дети с высокойкреативностью.

Другойспециалиств области психологииинтеллектаМ. А. Хо­лоднаяутверждает,что следуетвыделять шестькатегорий таких; «сообразительные»,«блестящиеученики», «креативы»,«компетентные»,«талантливые»,«мудрые».

Реальнаяпедагогическаяпрактика нау­чиласьразличать лишьтри категорииодаренныхдетей.

- Перваякатегорияодаренных,которую принятовыделять, -детис высокимипоказателямипо уровню общейодаренности.

- Втораягруппа одаренных,на существованиекоторых реагиру­етпедагогическаяпрактика, - дети,достигшиеуспехов в каких-либообластяхдеятельности.Их выявлениестроится на«эколо­гическивалидных»методах диагностикии не представляетосо­бых сложностей.Одаренные юныемузыканты,художники,мате­матики,спортсмены.Эту категориюдетей чащеназываютталантливыми.

- К третьейкатегорииодаренных можноотнести детей,хорошо обучающихсяв школе («академическаяодаренность»).

Такимобразом, изсказанноговыше можносделать вывод,что однозначногопониманияданных терминовнет, Можно лишьприниматьмнения каждогоиз авторов,анализироватьих и делатьвыводы, разделяяточку зренияодного из них.Либо обобщатьвсе и приходитьк своему пониманиюданных понятий.

1.2. Когосчитать одареннымребенком вмладшем школьномвозрасте

Что же такоеодаренностьв младшем школьномвозрасте? Какопределитьпроблески лиэто будущеготаланта илихорошая подготовкак учебнойдеятельности?Этим и многимдругим вопросампосвященаданная глава

Наиболеечастое проявлениеодаренности— это ранняяречь и большойсловарныйзапас. Нарядус этим замечаетсянеобычайнаявнимательность-(«Она все замечает!»)ненасытноелюбопытство(«Куда он тольконе влезет!») иотличная память(«Она последвух раз всесказки словов слово повторяет»).

Младшийшкольный возраст- период впитывания,накоплениязнаний, периодусвоения попреимуществу.Успешномувыполнениюэтой важнойжизненнойфункции благоприятствуютха­рактерныеспособностидетей этоговозраста: доверчивоеподчинениеавторитету,повышеннаявосприимчивость,впечатлительность,наивно-игровоеотношение комногому изтого, с чем онисталкиваются.У младших школьниковкаждая из отмеченныхспособностейвыступает,главным образом,своей положительнойстороной, и этонеповторимоесвоеобразиеданного возраста.

Некоторыеиз особенностеймладших школьниковв последующиегоды сходятна нет, дру­гиево многом изменяютсвое значение.Следует учитыватьпри этом разнуюстепень выраженно­стиу отдельныхдетей той илииной возрастнойчерты. Но несомненно,что рассмотренныеосо­бенностисущественносказываютсяна познавательныхвозможностяхдетей и обуславливаютдальнейшийход общегоразвития.

Высокаявосприимчивостьк окружающимвоздействиям,расположенностьк усвоениюочень важнаясторона интеллекта,характеризующаяумственныедостоинстваи в будущем.

Чрезвычайнотрудно оценитьдействительноезначение проявляемыхв детстве признаковспособностейи тем болеепредусмотретьих дальнейшееразвитие. Нередкообнаруживается,что яркие проявленияспособностейребенка, достаточныедля начальныхуспехов в некоторыхзаняти­ях, неоткрывают путик действительным,социальнозначимым достижениям.

На каждомэтапе детства- свои предпосылкиумственногороста. В младшемшкольном возрастена первый планвыступаютготовностьи способностьзапоминать,вбирать. И, судяпо всему, имеютсядля этого поистиненеобыкновенныеданные. Делотут не тольков свойствахпа­мяти. Дляучеников младшихклассов великавторитетучителя - и оченьзаметен у нихнастрой на то,чтобы исполнятьего указания,делать именнотак, как надо.Такая доверчиваяисполнитель­ностьво многомблагоприятствуетусвоению. Приэтом неизбежнаяподражательностьв на­чальномучении опираетсяна интуициюребенка и егосвоеобразнуюинициативу.В те же годыдети нередкообнаруживаютсклонностьпоговорить:рассказатьобо всем, чтовидели и слышалив школе, на прогулке,по телевизору,прочли в книжке,в журнале.Потребностьподелиться,снова оживитьв сознаниемто, что было сними недавно,может свидетельствоватьо силе впечатлений- дети как быстремятся сними освоиться.Все это - неповторимыевнутренниеусловия приобщенияк учению. В младшемшкольном возрастеострота восприятия,наличие необходимыхпредпосылоксловесногомышления,направленностьумственнойактивностина то, чтобыповторить,внутреннепринять, создаютблагоприятнейшиеусловия дляобогащенияи развитияпсихики.

Об особыхвозможностяхучения в этупору жизнисвидетельствуютмногие факты.Так, психологамибыло проведеносравнениеособенностейусвоения иностранногоязыка второкласс­никамии пятиклассниками,впервые приступившимик занятиям поэтому предмету.Оказалось,большие успехив усвоенииязыка обнаружилимладшие школьники- в частности,за счет свойственнойих возрастусвоеобразнойречевой активности.На урокахиностранногоязыка они гораздоохотнее пробуютприменять новуюлексику и неосво­еннуюеще фонетику,они не боятсяошибиться -активностьв иноязычнойречи являетсячастью их общейпотребностив словесномобщении, ещене подверженнойдействию многихпсихологи­ческих«тормозов»подростковоговозраста. Значит,по отношениюк иностранномуязыку вполнеможно говоритьоб особойвозрастнойчувствительности.

Ненадежнымпредсказателембудущего оказываетсяи особый интересдошкольни­каи младшегошкольника квычислениям,счету в уме.Известныйматематик,академик А.Колмогоровотмечает: «Ранниедетские способностии склонностик счету частобыстро угасаютдаже при ихкультивированиистаршими».По-видимому,успехи в такогорода занятиях,позволяющиеблистать средисверстников,также могутоказаться лишьэпизодом воз­растногоразвития;действительнаяодаренностьк математикетребует другихкачеств ума,выступающихв более позднемвозрасте. Апроявятся лиони у данногоребенка - ещенеизвест­но.Некоторые дети,начиная с дошкольногоили младшегошкольноговозраста,обнаруживаютудивительнуюлегкость иизобретательностьв оперированииабстрактнымипонятиями,схемами, условнымиобозначениями.Но, как правило,в дальнейшем,когда потребуетсяболее конкретный,содержательныйанализ, такиедети зачастуюиспытываютзатруднения,и тогда становитсязамет­нойодносторонностьи неполнотаих умственныхвозможностей.

Следуетучитывать итакое обстоятельство.Необычнаяумственнаяактивностьи энергияпознавательныхзанятий, например,у пятилетнегоребенка, ещене дают гарантий,что такое со­хранитсянадолго. Могутизменитьсяинтересы иустремления.К тому же быстрыйтемп возрас­тногоумственногоразвития частозатрагиваетразные стороныинтеллектанеодинаково:возраста­ниезрелости вчем-то одномможет сочетатьсяс задержкамипо другимнаправлениям.Такая не­равномерностьумственногоподъема такжеможет статьисточникомтрудностейв дальнейшемразвитии ребенка.

Таким образом,имеется многовозможныхпричин, почемуребенок смногообещающимумственнымстартом можетне оправдатьожиданий. И ненадо поэтомуслишком обольщатьсяранними умственнымидостижениями...

Но этоне значит, чторанние проявленияодаренностивообще не надоприни­матьвсерьез. Такойвывод был бысовершенноневерным. Нельзяупускать извиду, что возрастнаяодаренностьдалеко не всегдапроходит бесследно- она определеннымобразом сказываетсяна формирующихсяспособностях.

У немалогочисла детейс ранним подъемоминтеллектате умственныедостоинства,кото­рые обнаруживаютсяв период ускоренногоразвития, в тойили иной формесохраняютсяв даль­нейшем,приумножаются- необычностьэтих детейоказываетсядействительнымпредвестникомих особыхвозможностей.Здесь чертыдетской одаренностикак бы выдерживаютиспытаниевре­менем.

Не всеодаренные детисызмальствапоражают родителей.Теперь остановимсяна наиболееобщих чертах,свойственныходареннымдетям.

Одаренностьмногогранна.Психологи ипедагоги,занимающиесявопросамидетской одаренности,в основномпридерживаютсяследующимопределениемодаренности,которое былопредложеноКомитетом пообразованиюСША (Marland,1977). Суть его втом, что одаренностьребенка можетбыть установленапрофессиональноподготовленнымилюдьми, рассматривающи­миследующиепараметры:выдающиесяспособности,потенциальныевозможностив достижениивысоких результатови уже продемонстрированныедостиженияв одной илиболее областях(ин­теллектуальныеспособности,специфическиеспособностик обучению,творческоеили продук­тивноемышление, способностик изобразительномуи исполнительскомуискусству,психомотор­ныеспособности).

В Америкепсихомоторныеспособности—единственнаясфера проявленияодаренности,избавившаясяот клеймаэлитарности.Хотя этот критерийисключен изофициальногосписка го­сударственногофинансирования,тем не менееон все же остаетсяодной из наиболеешироко признаваемыхкатегорийодаренности™Американцылюбят похвастатьспортивнымидостижениямисвоих отпрысков,в то время какоб интеллектуальныхспособностяхне очень распространяются.Музей футбольнойславы — национальнаясвятыня, тогдакак «Менса»(ассоциациялюдей с коэффициентоминтеллекта)чуть ли не тайноеобщество.

Одаренностьв основномопределяетсятремя взаимосвязаннымипараметрами:опережаю­щимразвитиемпознания,психологическимразвитием ифизическимиданными.

1.2.1.Познание

В сфереопережающегоразвития познанияобычно отмечаетсяследующее.Существуютособые«сензитивные»периоды,когдадети «впитывают»все окружающее.Они способнызаниматьсянесколькимиделами сразу.

Такиедети оченьлюбопытны: «Акак это устроено?»,«Почему такпроисходит?»,«Что бу­дет,если изменитьусловия?» Имнеобходимоактивно исследоватьокружающийих мир. Одарен­ныйребенок частоне терпит каких-либоограниченийна свои исследования.По мнению ЖанаПиаже (1952), функцияинтеллектазаключаетсяв обработкеинформациии аналогичнафункции организмапо переработкепищи. Для мозгатак же естественноучиться, какдля легкихдышать. Стремлениечеловека кпознанию истимулированиюразума — такаяже насущнаянеобходимость,как голод ижажда. А скука,пожалуй, — самоенеприемлемоесостояние длячеловеческогоорга­низма.Если вы чем-тоглубоко увлечены,вы забываетео голоде и усталости.А если вам скучнои нечем себязанять, вы будетеискать любойисточник информации— вплоть дообрывка старойгазеты. Ученыеутверждают,что у одаренныхи талантливыхдетей биохимическаяи электриче­скаяактивностьмозга повышена.Их мозг отличаетсягромадным«аппетитом»— да еще и гаргантюанскойспособностью«переваривать»интеллектуальнуюпищу. Правда,мы еще сможемубе­диться,что и они иногда«откусывают»больше, чеммогут «прожевать».

Одаренныхдетей в раннемвозрасте отличаетспособностьпрослеживатьпричинно-следственныесвязи и делатьсоответствующиевыводы. Ониособенно увлекаютсяпостроениемальтернативныхмоделей и систем.Эта способностьлежит в основемногих интуитивныхскачков («перескакивания»через этапы)и присущаисключительноодареннымдетям.

Историясохраниласведения опроявленияхлюбопытстваи любознательностив детстве умногих будущихгениев. Так, повоспоминаниямвыдающегосяастрономаКеплера, в немрано пробудилисьраздумья «овсевозможныхвопросах: онебе, о душахи духах, о стихиях,о природе огня,о происхожденииисточников…»

Известно,что маленькийПушкин еще допоступленияв лицей самостоятельнонаучился читатьпо-французски,пользуясьбиблиотекойотца. И настолькохорошо овладелэтим, что в лицееполучил оттоварищейпрозвище Француз.

Один избиографовНьютона писало том, что ужес детских летв нем замечаласьособеннаянаклонностько всякого родамеханическими физическимизобретениям.Не было ни одноймашины, с которойон бы не сумелсделать модели.Таким образом,он вскоре сталуже делатьчасы, которыешли посредствомдвижения водыи указываливремя с необычайнойточностью.Неподалекуот городка, гдеодно время жилНьютон, строиласьновая ветрянаямельница. Этамельница необычайнозаинтересоваламальчика. Онежедневно ходилсмотреть нанее, пока неразгадал принципее работы. Витоге соорудилнебольшуюмодель мельницы,которая действовалакак настоящая.Было у этоймельница инебольшоеотличие. Управлялею «маленькиймельник» - посаженнаяНьютоном мышь,которая и поедаланамолотую муку.

Любознательностьмногогранна,в ней замеченывсе выдающиесялюдям. Поэтомуи историй,аналогичныхэтим, великоемножество.

Одаренныедети обычнообладают отличнойпамятью,котораябазируетсяна ранней речи,и абстрактноммышлении. Ихотличает способностьклассифицироватьи категоризироватьинформациюи опыт, умениешироко пользоватьсянакопленнымизнаниями. Ихсклонностьк клас­сификациии категоризациииллюстрируетсяи любимым увлечением,свойственнымодареннымдетям, — коллекционированием.Много радостидоставляетим приведениесвоих коллекцийв по­рядок,систематизацияи реорганизацияпредметовколлекции.Причем оформлениеаккуратнойпостояннойэкспозициине являетсяих целью.

Большойсловарныйзапас, сопровождающийсясложнымисинтаксическимиконструкция­ми,умения ставитьвопросы чащевсего привлекаютвнимание окружающихк одаренномуребен­ку. Маленькие«вундеркинды»с удовольствиемчитают словарии энциклопедии,придумываютслова, должные,по их мнениювыражать ихсобственныепонятия ивоображаемыесобытия, пред­почитаютигры, требующиеактивизацииумственныхспособностей.

Талантливыедети легкосправляютсяс познавательнойнеопределенностью.При этом трудностине заставляютих отключаться.Они с удовольствиемпринимаютсложные идолго­срочныезадания и терпетьне могут, когдаим навязываютготовый ответ.В этом заключаетсязер­но будущихконфликтовв классе (большинствоучителей начальнойшколы ориентируютсяна де­тей с«низкимпорогом отключения»,тоесть предпочитаютотвечать насобственныевопросы, бу­дучиуверены, чтодети не смогутнайти правильныйответ).

У некоторыходаренных детейявно доминируютматематическиеспособности,подавляю­щиеинтерес к чтению.Один мальчикв 5-летнем возрастев уме перемножалтрехзначныецифры быстрее,чем взрослыйс помощью карандашаи бумаги. В тоже время малышне проявлялника­когоинтереса кчтению и упрямосопротивлялсявсем усилиямвзрослых.Психологическоетести­рованиевыявило, чтоIQ(коэффициентинтеллекта,то есть количественныйпоказательуровня ин­теллектуальногоразвития, обычноу среднегочеловека IQравен 90- 100 баллам)у него необычайновысок (более200 баллов). Разумеется,он умел читать,но это занятиене увлекалоего.

Одаренногоребенка отличаети повышеннаяконцентрациявнимания начем-либо, упорствов достижениирезультатав сфере, котораяему интересна.К этому нужноприбавить истепень погруженностив задачу. Завершениекакого-нибудьинженерногосооруженияв песочницеили плотинына ручейке длянего гораздоболее важно,чем время обедаили неминуемыйдождь.

В силунебольшогожизненногоопыта такиедети частодевают предприятия,с которыми немогут справиться.Им необходимопонимание инекотороеруководствосо сторонывзрослых, неследует акцентироватьвнимание наих неудачах,лучше попробоватьвместе еще раз.

1.2.2.Психосоциальныеаспекты

В сферепсихосоциальногоразвития одареннымдетям свойственнысле­дующиечерты.

Сильноразвитое чувствосправедливости,проявляющеесяочень рано. Вотнапример, шестилетнийребенок вернулсядомой послепервого посещениявоскреснойшколы и гневнозаявил, что«Бог несправедливый».На уроке в тотдень говорилосьо библейскойистории проНоев ковчег.Дома он заявил:«Бог сказаллюдям, что надоделать и чтоих ждет, еслиони будут себяплохо вести.Так что онимогли спастисьи не утонуть.А зверям онничего не сказал,он их не предупредил,так почему жеони должныумирать? Богнесправедливый!»

Личныесистемы ценностейу маленькиходаренных детейочень широки.Они островос­принимаютобщественнуюнесправедливость,устанавливаютвысокие требованияк себе и окружающими живо откликаютсяна правду,справедливость,гармонию иприроду. Всепроникающееоко телевиденияприносит в нашидома картиныдалеких проблем,а юные одаренныезрители ждут,а иногда и требуют,чтобы их родителичто-нибудьсделали длятех, кто нуждаетсяв помощи.

Обычнов этом возрастедетине могутчетко развестиреальностьи фантазию.Особенно яркоэто проявляетсяу одаренныхдетей. Они настолькоприхотливыв словесномраскра­шиваниии развитиидейственныхфантазий, настолькосживаются сними, буквально«купаясь» вживом воображении,что порой учителяи родителидемонстрируютизлишнююозабоченностьпо поводу способностиребенка отличатьправду от вымысла.Это яркоевоображениерождаетнесу­ществующихдрузей, желанногобратика илисестренку ицелую фантастическуюжизнь, богатуюи яркую. Спустямного лет многиеиз них как вработе так ив жизни сохраняютэлемент игры,изо­бретательностьи творческийподход качества,которые столькодали человечествуи в материаль­ном,и в эстетическомразвитии.

Однойиз наиболееважных чертдля внутреннегоравновесияодаренногочеловека явля­етсяхорошо развитоечувствоюмора. Талантливыелюди обожаютнесообразности,игру слов,«подковырки»,часто видя юмортам, где сверстникиего не обнаруживают.Юмор может бытьспасительнойблагодатьюи здоровымщитом для тонкойпсихики, нуждающейсяв защите отбо­лезненныхударов, наносимыхменее восприимчивымилюдьми. (Правда,немногие изнас на­столькоуверены в себе,чтобы от душипосмеятьсянад шуткой,если объектомее являемсямы сами).

Другаяособенностьодаренных детей- соревновательность.Склонностьодаренногоребенка ксоревновательностиотмечали многиеисследователи(Н. Гольдман,К. Джонстоун,М. Партен, В. Э.Чудновский,В. С. Юркевич идр.). Соревновательность,конкуренция- важный факторразвития личности,укрепления,закалки характера.Опыт побед ипораже­ний,приобретаемыйв ходе различныхинтеллектуальных,худо­жественных,спортивныхсостязанийдетей, чрезвычайноважен для дальнейшейжизни, без негонаивно рассчитыватьна воспита­ниетворца, не боящегосяжизненныхтрудностей.Через соревно­ваниеребенок формируетсобственноепредставлениео своих возможностях,самоутверждается,приобретаетуверенностьв сво­их силах,учится рисковать,приобретаетпервый опыт«разумногоавантюризма»(К. Абромс, А. Карне,К. Тэкэкс).

Источниксклонностик соревновательностиу одаренныхдетей следуетискать в возможностях,превышающихобычные. Особен­новажную рольиграют здесьспособностик высокодифференци­рованнойоценке. Построеннаяна этой основесамооценка,даже будучине завышенной,а адекватной,способнастимулироватьинтерес кконкурентнымформам взаимодействиясо сверстниками.Но, отмечая этоявление какестественное,многие исследователипостоянноговорят онеобходимостисоревнованияне столь­кос «нормальными»,сколько с такимиже одареннымидетьми. Причемособенно ценен,по мнению некоторыхспециалистов,опыт поражений(К. Тэкэкс)

Носоревнованиекак методпсихосоциальногоразвития имеети свои недостатки.Естественноежелание одаренногоребенка побеждать,выигрыватьпри постоянномподкреплении,достигаемомпутем конкурентнойборьбы с неодареннымисверстниками,как уста­новленов ряде исследований,приносит большевреда, чем пользыя Формируемоев результатечувство превосходствак числу положительныхуже не относитсяи весьма существеннодеформируетдальнейшееличностноеразвитие. Конкуренцияс более сильными(одареннымидетьми илиболее старшими)при соблюденииряда педагогическихусловий даетхорошие результаты.

Сверхчувствительностьк проблемам.Способностьвидеть проблемутам, где другиене видят никакихсложностей,- одно из важнейшихкачеств, отличающихистинноготворца от«посредственного»человека (Д.Гилфорд, В.Лоуэнфельд,А. Н. Лук, А. М. Матюшкин,К. Осборн и др.). Среди качеств,свойственныходаренномуребенку,сверхчувствительностьк проблемамтрадиционнозанимает одноиз ведущихмест. Еще Платонотмечал, чтопознание начинаетсяс удивлениятому, что обыденно. «Все представляетсясамо собойразумеющимсялишь тому, чейразум ещебездействует»(С. Л. Рубинштейн).

Одаренные дети постояннопытаютсярешать проблемы,которые им пока«не по зубам».С точкизрения их развитиятакие попыткиполезны. Нопосколькуодаренные детив неко­торыхвещах делаю,успехи, недостижимыедля большинстваих ровесников,родители такихдетей (а черезних и сами дети)склонны ожидатьтакой же легкостиво всех своихначинаниях.Преуве­личенныеожидания взрослыхмы называем«эффектомореола» и привлекаемк нему вниманиекаждого, ктоработает содареннымидетьми на любойстадии их развития.В раннем детствеода­ренныедети так жеэмоциональнозависимы, нетерпеливыи эмоциональнонесбалансированны,как и их сверстники.Порой они болеекрасноречивы— посколькуих умение выражатьсебя болеесовершенно.Однако ихзамечательныеречевые способностимогут привестии к тому, чтовзрос­лыеначинают неверновосприниматьуровень ихэмоциональнойзрелости — аэто усугубляетпроблему.

Исследованияпоказывают,что страхималеньких детейобычно лишеныреализма. Родите­лямвыросших вгороде шестилетоктрудно понять,отчего их детибольше всегобоятся львовили тигров, авовсе не автомобилей,которые дляних представляютгораздо болеереальную опасность.Для одаренныхже детей, какправило, характерныпреувеличенныестрахи,посколькуони способ­нывообразитьмножествоопасных последствий.Они также чрезвычайновосприимчивык нерече­вымпроявлениямчувств окружающимии весьма подверженымолчаливомунапряжению,возни­кающемувокруг них.

Перфекционизм– это стремлениедоводить результатылюбой своейдеятельностидо их соответствиясамым высокимтребованиям,эталонам(нравственным,эстетическим,интеллектуальными др.) Это качествотесно связанносо способностьюк оценке, выраженов стремленииребенка ксовершенству.Внутренняяпотребностьв совершенствепродуктовсобственнойдеятельностихарактернадля одаренныхдетей уже насамых раннихвозрастныхэтапах. Этидети не удовлетворяются,не достигнувмаксимальновысокого уровня.

В младшемшкольном возрастеодаренные дети - как и их менееспособныеровесники –являются возрастнымиэгоцентристамив своем толкованиисобытий и явлений.Он практическине имеет ничегообщего с эгоизмоми реально проявляетсятолько в познавательнойсфере. Эгоцентризмв данном случае– особенностьвозрастногоразвития, восновномпреодолеваемаясо временем.Он связан спроецированиемсобственныхинтеллектуальныхи эмоциональныхреакций навосприятиедругих людей:ребенок уверен,что его восприятиеявлений и событийидентичноодновременномувосприятиюдругих людей.

Одаренныедети, так жекак и их «нормальныесверстники,часто не понимают,что окружающиев большинствесвоем существенноотличаютсяот них и в мыслях,и в желаниях,и в поступках.Это свойственнои взрослым, ноесли эгоцентризмвзрослого взначительноймере – производноеэгоизма, тоэгоцентризмребенка имеетиную природу и определяетсяего неспособностьювстать на позициидругого человека,«децентрироваться»,связанную сограниченностьюего опыта (Ж.Пиаже).

Такимобразом, одаренныедети поройстрадают отнекоторогосоциальногонеприятия ихсо сторонысверстников,а это развиваетв них негативноевосприятиесамих себя, чтоподтверждаютмногие исследования.Наиболее полезнымс точки зренияформированияздоровогосамовосприятияи чувстваполноценностиявляется общениес такими жеодареннымидетьми, причемс самого нежноговозраста. Семьи,где принятопомогать другдругу и гдеродители, братьяи сестры вместезанимаютсявсеми делами,также укрепляютпозитивноесамовосприятиекаждого ребенка.В этой связигрустно заметить,что родителиодаренных детейстремятся иметьгораздо меньшедетей, чем средняясемья.

1.2.3.Физическиехарактеристикиодаренности.

Существуютдва соперничающихстереотипафизическиххарактеристикодаренныхдетей. Первый– это тощий,маленький,бледный «книжныйчервь» в очках.Другой же, вышеростом, крепче,здоровее икрасивее, чемих ординарныесверстники.Хотя другойобраз предпочтительнеепервого, обаони достаточнодалеки от истины.Если мы расширимдиапазон определения,мы увидим, чтофизическиехарактеристикиодаренных детейстоль же разнообразны,как и сами дети.Нет никакогосмысла делатьстереотипныеобобщенияотносительнороста, веса,здоровья иливнешностиодаренныхдетей. Они достаточнопривлекательныи широки своимразнообразием.

1.3. Видыодаренности.

Сколько можетбыть видоводаренности?Существуютследующие видыодаренности:

  1. Художественнаяодаренность

  2. Общая интеллектуальнаяи академическаяодаренность

  3. Творческаяодаренность

  4. Лидерскаяодаренность

  5. Практическаяодаренность

1.3.1.Художественнаяодаренность

Этот видодаренностиподдерживаетсяи развиваетсяв специальныхшколах, кружках,студиях. Онподразумеваетвысокие достиженияв областихудожественноготворчестваи исполнительскогомастерствав музыке, живописи,скульптуре,актерскиеспособности.Одна из серьезныхпроблем состоитв том, чтобы вобщеобразовательнойшколе признавалисьи уважалисьэти способности.Дети, обладающиехудожественнойодаренностью,уделяют многовремени, энергииупражнениям,достижениюмастерствав своей области.У них остаетсямало возможностейдля успешнойучебы, они частонуждаются виндивидуальныхпрограммахпо школьнымпредметам, впонимании состороны учителейи сверстников.

1.3.2.Общая интеллектуальнаяи академическаяодаренность

Главнымявляется то,что дети с общейинтеллектуальнойи академическойодаренностьюовладеваютосновополагающимпонятиями,легко запоминаюти сохраняютинформацию. Высокоразвитыеспособностипереработкиинформациипозволяют импреуспеватьво многих областяхзнаний.

Несколькоиной характеримеет академическаяодаренность,которая проявляетсяв успешномобучении отдельнымучебным предметами считаетсяболее частной,избирательной.

Одаренныев этом отношениидети могутпоказыватьвысокие результатыпо легкости,глубине, быстротепродвижения– в математикеили иностранномязыке, физикеили биологиии иногда иметьневажную успеваемостьпо другим предметам,которые воспринимаютсяими не так легко.Выраженнаяизбирательностьустремленийв относительноузкой областисоздает своипроблемы вшколе и в семье. Родители иучителя бываютнедовольнытем, что ребенокне учится одинаковохорошо по всемпредметам,отказываютсяпризнаватьего одаренностьи не пробуютнайти возможностидля поддержкии развитияспециальногодарования. Какпример академическойодаренностиможно назватьшироко известнуюматематическуюодаренность.

ПсихологВ. А. Крутецкийвсестороннеизучал детейс этим видомодаренностии выявил структуруматематическихспособностей.В нее вошлиследующиекомпоненты.

1. Получениематематическойинформации.Способностьк формализованномувосприятиюматематическогоматериала,схватываниюформальнойструктурызадачи.

2. Переработкаматематическойинформации.В нее входят:а) способностьк логическомумышлению. Всфере количественныхи пространственныхотношений,числовой изнаковой символики;способностьмыслить математическимисимволами; б)способностьк быстрому имширокому обобщениюматематическихобъектов, отношенийи действий; в)способностьк свертываниюпроцессаматематическогорассужденияи системысоответствующихдействий; способностьмыслить свернутымиструктурами;г) гибкостьмыслительныхпроцессов вматематическойдеятельности;д) стремлениек ясности, простоте,экономностии рациональностирешений; е) способностьк быстрой исвободнойперестройкенаправленностимыслительногопроцесса,переключениес прямого наобратных ходмысли (обратимостьмыслительногопроцесса приматематическомрассуждении).

3. Хранениематематическойинформации.Математическая память – обобщеннаяпамять наматематическиеотношения,типовые характеристики,схемы рассужденийи доказательств,методы решениязадач и принципыподхода к ним.

4. Общий синтетическийкомпонент.Математическаянаправленностьума.

1.3.3.Творческаяодаренность

Особо выделентакой видодаренности,как творческая(или творческое,продуктивноемышление). Здесьесть необходимостьостановитсялишь на некоторыхмоментах. Преждевсего, до сихпор продолжаютсяспоры о самойнеобходимостивыделения этоговида одаренности.Суть разногласийсостоит в следующем. Одни специалистыполагают, чтотворчество,креативностьявляется неотъемлемымэлементом всехвидов одаренности,которые немогут бытьпредставленыотдельно оттворческогокомпонента.

Так, А. М.Матюшин считает.Что всякаяодаренность– творческая:если нет творчества,бессмысленноговорить ободаренности. Другие исследователиотстаиваютправомерностьсуществованиятворческойодаренностикак отдельного,самостоятельноговида. Одна източек зрениятакова, чтоодаренностьпорождаетсяили способностьюпродуцировать,выдвигать новыеидеи, изобретать,или же способностьюблестяще исполнять,использоватьтог, что ужесоздано.

Вместес тем исследованияпоказывают,что дети створческойнаправленностьюнередко обладаютрядом поведенческиххарактеристик,которые ихвыделяют икоторые – увы!– вызываютотнюдь неположительныеэмоции в учителяхи окружающихлюдях: отсутствиевнимания кусловностями авторитетам;

Большаянезависимостьв суждениях;

Тонкое чувствоюмора;

Отсутствиевнимания кпорядку и «должной»организацииработы;

Яркий темперамент.

Целесообразностьвыделениятворческойодаренностикак отдельноговида определяетсятем, что стандартныеучебные программыи учебный процессдают маловозможностейдля ее проявленияи развития.

1.3.4.Лидерскаяодаренность

Наконец,о лидерскойодаренности(используютсятакже понятия«социальнаяодаренность»,«социальныйинтеллект»,«организаторскиеспособности»).

Одно изопределенийсоциальнойодаренностигласит, что этоисключительнаяспособностьустанавливатьзрелые, конструктивныевзаимоотношенияс другими людьми.Выделяют такиеструктурныеэлементы социальнойодаренности,как социальнаяперцепция,просоциальноеповедение,нравственныесуждения,организаторскиеумения и т.д.

Социальнаяодаренностьвыступает какпредпосылкавысокой успешностив несколькихобластях. Онапредполагаетналичие способностипонимать, любить,сопереживать,ладить с другими,что позволяетбыть хорошимпедагогом,психологом,психотерапевтом,социальнымработником.Таким образом,понятие социальнойодаренностиохватываетширокую областьпроявлений,связанных слегкостьюустановленияи высоким качествоммежличностныхотношений. Этиспособностипозволяют бытьлидером, т.е.проявлятьлидерскуюодаренность.

1.3.5.Практическаяодаренность

РобертСтернберг,психолог изЙельскогоуниверситета,выделяет«практическуюодаренность»,которая стольредко признаетсяшколой, что нерассматриваетсякак одаренностьвообще. Будущийменеджер илипредпринимательможет иметьв школе репутациювесьма среднегоученика безкаких-либозамечательныхособенностей.

Люди, которыес успехом применяютинтеллект УКокружающейдействительности,не обязательноотличаетсяв работе сабстрактнымипонятиями, иакадемическиетребованияне всегдаспособствуютпроявлениюих таланта.Ключевой особенностьюпрактическойодаренностиР. Стенбергназывает знаниесвоих слабыхи сильных сторони способность использоватьэто знание.Например, длякомпенсациислабых сторончеловек вырабатываетсвои способы,включая привлечениедругих людейдля выполнениятого, что он неможет делатьхорошо, Очевидно,сто этот видодаренностиимеет общиечерты с социальной(лидерской)одаренностью,возможно, включаетее в себя.

1.4. Одаренностьребенка какпроблема. Способырешения этихпроблем

Итак, мывыяснили, чтоже такое одаренность,кого можносчитать одаренным,познакомилисьс видами одаренностии теперь перейдемк центральнойчасти нашейработы – проблемыодаренныхдетей. О том,какие проблемы,и как он решаются,пойдет речьв это частинашей работы.

Хотя многиедумают, чторебенок, опережающийсверстниковпо уровню интеллекта,блещущий умственнымиспособностями,не будет встречатьтрудностейв учебных заведениях– ему, очевидно,уготовано болеесчастливое,чем у другихдетство. Вдействительностиже детей с раннимумственнымрасцветом могутожидать немалыесложности идома, и в школесвои драмы входе возрастногоразвития.

Преждевсего, важно,как поведутсебя родителии другие старшиечлены семьи,когда обнаружитсянеобычностьребенка. Частонаряду с радостьюи гордостьютакой ребеноквызывает иозабоченность,даже тревогу.Иногда егородителейбеспокоит то,о чем другие,казалось бы,могут лишьмечтать: ребенокпрочитываетвсе книги вдоме; он поглощенрешением задач;его не оторватьот монтированиякаких-нибудьустройств…Такой степенипристрастиек умственнойработе производитвпечатлениечрезмерности.Девочка десятилет ежедневноприносит избиблиотеки2-3 книги, самыеразные, безособого разбора,тут же прочитываетих, на следующийдень меняет.И каждый вечерс боем приходитсяукладыватьее спать… Умальчика девятилет плохоезрение, приходитсяограничиватьего занятияс книгой, но онночью, покамама спит, встаети читает… Нередкородители, скоторыми ничегоподобного непроисходило,опасливоприсматриваютсяк такой увлеченности,к занятиям непо возрасту.И больше всегобоятся? не болезньли все это –необычнаяяркость способностей,неутомимаяумственнаяактивность,разнообразиеинтересов…При этом далеконе всегда взрослымудается хотябы не обрушитьна голову ребенкавсе свои сомненияи страхи.

В другихсемьях одаренностьребенка принимаетсякак готовыйдар, которымспешат пользоваться,наслаждаться,который сулитбольшое будущее.Здесь восхищаютсяуспехами ребенка,необычностьюего возможностейи охотно демонстрируютзнакомым инезнакомым.Так подогреваетсядетское тщеславие;а на основесамомненияи тщеславияне так-то простолегко найтиобщий язык сосверстниками….В дальнейшемэто может обернутьсянемалыми огорчениями,а то и горестямидля растущегочеловека.

Дети с раннимумственнымразвитиемнередко особенночувствительнык ожиданиямокружающих,их одобрениямим порицаниям.В семье могутввести запретна разговорыо талантливостиребенка, но невсегда он достаточен,кто-нибудь изчленов семьииногда забудется,выразит свойвосторг. А ребенок,естественно,не пропустит,уловит восхищениесвоим умом,своими успехами.Если же старшие,напротив, нискольконе ценят проявлениянеобычныхспособностей,смотрят на ихкак на странность,которая современем пройдет,то и такое отношениетоже будет«принято ксведению», ононе минует детскогосознания.

В семьедетям с признакамиодаренноститруднее, чемобычным. Труднеенезависимоот того, восхищаютсяли ими без мерыили считаютстранными.Взрослые могутошибаться всвоих оценках,когда встречаюту ребенка то,чего они неожидали. Характерныйв этом отношениипример описанв автобиографическойповести писателяВ. Шаламова«ЧетвертаяВологда» МаленькийВарлам еще дошколы умелбыстро и внимательночитать (Шаламовписал о себе:«Я читаю с трехлет и пишу печатнымибуквами с этогоже возраста.В течение всейжизни я никогдане учил уроков– с первого допоследнегокласса всезапоминалосьв школе»). Ужев начальныешкольные годыза то время,пока отецпросматривалгазету, он успевалпрочитыватьполовинукакого-нибудьромана. Строгийотец, хотя игордился успехамимальчика вучении, но неверил в егобыстрочтение,в его особыеспособности.И он решил передвсей семьейпоказать, чтомальчик читая,запоминаеттолько сюжет.Это было несправедливо,и доказать этоне удалось. Ноу ребенка осталасьпамять о жестокой,обидной, унижающейдостоинствопроцедурепроверки.

Такимобразом, в вопросевоспитанияодаренных детейбольшая ответственностьлежит на специалистах:учителях, детскихпсихологах.Они должнывовремя подсказать,направитьродительскоевоспитание.

Но ребенокс расцветоминтеллектавстречаеттрудностинепониманиедалеко не толькодома, в кругусемьи, но и вшколе, где всехучат одинаково,и учение начинается,зачастую, стого, что емууже не интересно.

Именноим, наиболеелюбознательным,часто становитсяскучно в классепосле первыхже уроков. Ужеумеющие читатьи считать, имприходитсяпребывать вбезделье, покадругие осваиваютазбуку и начальныеарифметическиедействия. Конечно,очень многоезависит оттого, как ведетсяпреподавание.Некоторыепедагоги учатне просто навыкам,например, чтенияили письма, ноодновременноуделяют вниманиеанализу соотношениязвуков и букв,а также историислов, то естьв какой-то меревводят учениковв теорию языка.Такое развивающееобучение несетв себе нечтоновое и длясамых сильныхучеников (дляних оно можетбыть особеннопривлекательно),но беда нашихшкол в том, чтодаже самыйлучший учитель,имея дело сцелым классом,лишен возможностиориентироватьсяна тех, кто идетвпереди...

Большинствуучителей простонекогда заниматьсяодареннымидетьми; а некоторымиз них как бымешают ученикис поражающимипознаниями,с не всегдапонятной умст­веннойактивностью.Бывает и так:педагог поначалусобираетсядавать явновыдающемусяученику болеетрудные задания,уделять емуспециальноевнимание. Нопотом такиенамерения (аиногда и обещанияродителям)забываются- нет для этогоу учителя нивреме­ни, нисил... К тому жев ученикенезаурядном,с необычновысоким умственнымуровнем педагогнередко видитпрежде всеголишь восприимчивогок учению, незамечая, чтотакой ребенокнуждается вособом подходе.

Трудностимогут начатьсяс того, что ребенок,опережающийсверстников,склонен по­стояннопривлекатьк себе внимание.Стремительноевыполнениезаданий, готовностьпра­вильноответить невопрос учителя- для него желаннаяумственнаяигра, состязание.И он торопливеедругих тянетруку - радостный,предвкушаяодобрение. Ипри этом всевремя жаждетновой умственнойпищи... Но эточерез какое-товремя надоедаетучителю, и дру­гимученикам, и емусамому. Такойученик постепенностановитсявсем в классев тягость.

Частов начальныхклассах наиболееразвитогоученика почтиперестаютспрашивать:учитель ведьуверен, что они так знает.Если он все женастойчивопытается что-нибудьска­зать илиспросить, томожет нарватьсяи на упрек, чтоон "выскочка".А когда он видит,что его активностьучителю ненужна, и переключаетсяна что-нибудьпостороннее- не миноватьнедовольства,а то и раздраженияпедагога: почемуотвлекаетсяи не интересуетсязанятия­ми?Уж не слишкомли он себе возомнил?

Так,поначалу энтузиастучебных занятий,ребенок становитсялишним в школе,а она ему - ненужной.Он предпочитаетболеть, лишьбы не посещатьуроки. В результатеуже в первыеже школьныегоды и тем болеев подростковыемногие выдающиесядети оказыва­ютсяв конфликтес учителями.А те иногда исами не знают,чем такой ребеноких раздра­жает:с одной сторонывсе-таки вундеркинд,а с другой -"какой-тоненормальный"...

Причинатакого конфликтав том, что наиболееспособныеученики нуждаютсяв на­грузке,которая былабы под статьих умственнымсилам; а нашасредняя школа,кроме среднейпрограммы,ничего им предложитьне может.

Обычнаякартина: наконтрольнойработе по математике,пока большинстворебят едва-едватолько к концуурока решаютпредложенныезадачи, два-триученика успеваютсделать свойвариант, вариантдля соседнегоряда и еще ищут,чем бы заняться...Иногда ониполу­чают новыепримеры илиначинают делатьдомашнее задание,но это в лучшемслучае. Частоучитель отказываетсядавать дополнительныезадания, мотивируятем, что не намеренпроверятьлишнее. Бываети так: ученикамс легкостьюрешающим задачи,надоест простотак сидеть вожидании, ониначинаютпереговариваться,баловаться...И кончаетсятем, что от нихтребуют дневники,в которых появляется:«Болтал науроке!», "Плохоеповедение вклассе!»

Незаурядныйученик - испытаниедля учителя,особенно еслидля учителяглавное - «чтобыбыл порядок».А как развитомуи независимомуученику невзбунтоватьсяпротив муштры.Отсюда - частыевыговариванияим (не мешать!),укоряющиезаписи в дневнике,вызовы родителей...

Правда,немалая частьодаренныхдетей, в конечномсчете, как-топриспосабливаетсяк общим требованиям.Но происходитэто, в сущности,ценою ослабления,если не потери,некоторыхважных особенностей,отличающихтаких детей.Они вынужденыстановитсяменее самостоятельными,тормозить своюлюбознательностьи творческиепорывы. Их особыевозможностиостаются какбы невостребованными.

Бываюти другие вариантышкольных трудностейу ребенка сранним умственнымрасцветом. Отнего ожидают,требуют и родителии педагоги,чтобы он обязательнобыл примернымучеником, отличником.А ведь отметкичасто ставятне только зазнания, но и заповедение, започерк. Одареннымдетям достаетсягораздо больше,чем другим,например, непо форме выполненноезадание, закакое-нибудьне предусмотренноетемой высказываниена уроке, занебрежнуюписьменнуюработу. А в некоторыхсемьях любоеснижение отметоквоспринимаетсякак драма.

У ребенкас ранним умственнымрасцветомнередки трудностии во взаимоотношенияхсо сверстниками.Известно, чтоконфликты,возникающиев процессеобщения детейдруг с другом,неизбежны. Вотношенииодаренных детейситуация осложняетсятем, что трудности,которые испытываютдети в установлениии поддержаниихороших отношенийсо своимисверстниками,усиливаетсяиз-за их высокогоумственногои речевогоразвития. Инымисловами, способностиодаренных детейявляются своеобразнымбарьером, отделяющимих от «средних»сверстников.Нередки случаи,когда общаямасса школьниковне воспринимаетнеординарныхсверстников,изгоняет ихиз своих рядов,навешиваяобидные ярлыки.Начинают активноотторгать отсебя такогоученика, стараютсяпоставить егов неловкоеположении. Атот, что бы неоказатьсяотверженным,стремится быть«как все»: избегаетобнаруживатьсебя самымзнающим или,тем более, самымстарательным,уходит в себя,замыкается.

Оченьчасто источникомсвоих проблемявляются самиодаренные дети.Ни для кого несекрет, какбывают сложныотношения междуодареннымидетьми и ихсверстниками.Правда, в большинствеисточниковони описываютсяв основном водной плоскости:успехи одаренныхдетей – предметзависти ихсверстникови долговременнооснование длявысокомерногоотношения изазнайствасо стороны этихдетей. Считается,что отсюда ипротекаютконфликты ипроблемы. Немалодополнительныхпереживанийдостается надолю одаренногоребенка, еслиему не почему-тоне даютсяфизкультура,занятия потруду. И другиеученики здесьмогут быть нелучше, но онине привлекаютк себе такогопристальноговнимания. Афизическаянеумелость,робость у ученика,далеко опережающегодругих в умственномотношении,непременностановятсяповодом длянасмешек, издевок.Трения с товарищамибывают вызваныи тем, во чтоиграют дети:юные интеллектуалытянутся к различнымсловеснымиграм, к шахматамв те годы, когдаих сверстники– по преимуществук подвижными более веселымиграм.

Уровеньинтеллектуальногоразвития позволяетодаренным детяманализироватьсобственноповедение, нов силу нормальноговозрастногоэгоцентризмаони нуждаютсяв помощи взрослых.Для одаренныхдетей характернадовольно стандартнаясовместимостьповеденческих моделей, поэтомуим трудно находитьобщий язык сосверстниками.В этой связиучителя одаренныхдетей частоотмечают ихстремлениепрерыватьсобеседника,поправлятьего, демонстрироватьсобственныезнания и превращатьокружающихв предмет насмешек.

Причинастремлениятаких детейпрервать собеседникакроется в том,что они уже вкурсе того, очем говорится,и готовы завершитьмысль собеседниказа него, предлагаясвой ответ,хотя собеседникеще не готовего воспринять.

Такиедети схватываютмысль на лету,даже если имсообщаетсячто-то новое,и стремятсяпродемонстрироватьсвое понимание.Такой «перебивающий»,преждевременныйответ являетсяотражениемстандартнойскорости восприятиясобеседников.

В каждомтаком случаеребенок, очевидно,полагает, чтои все другиеслушатели,участвующиев данной беседе,воспринимаюти обрабатываютинформациюс такой же скоростью.Здесь ребенкуне хватаеттерпения, котороеимеет местоне только вобщении сосверстниками,но и на урокахв школе, в общениисо взрослыми.

Ещеодна форманеумения слушатьтакже встречаетсядовольно часто.Например, когдакто-то в компаниирассказываетанекдот, а одаренныйребенок, недождавшись,пока рассказчикзакончит, вдругвыдает всю соль - не потому, чтоанекдот этотуже слышал, апотому, что ужепонял шуткуи она кажетсяему смешной.Вряд ли такоепонравитсятому, кто рассказываланекдот, да идругим тоже.Изменить такоеповедениетрудно именнов силу егоспонтанности.Результатомможет явитьсяпотеря друзей.Здесь должнывмешатьсявзрослые, которыедолжны привитьребенку привычкуконтролироватьсебя. Тогда онсможет сдерживатьсебя и не портитьобщего веселья.

Ещеодин негативныйэпитет, которыйприсваиваетсяодаренным детям– это «всезнайка».Сверстникамкажется, чтоэтот «умник»непременнохочет выделитьсяна их фоне, поэтомуего примечательныеили остроумныезамечанияигнорируются.Здесь вырисовываетсявесьма четкаяпричинно-следственнаясвязь. Всемдетям присущасильная потребностьв признании,общности сколлективом.Услышав чей-нибудьвзволнованныйи интересныйрассказ, одаренныйребенок в своемстремлениибыть вместесо всеми частохочет поделитьсячем-то похожимиз своегособственногоопыта. И чтополучается?Его рассказоказываетсяинтереснее,живее, ярче,так как он обладаетлучшей памятью,более живымвоображением,богатым словарнымзапасом и острымчувством юмора.Первый рассказчикуходит в какбы тень, считая,что второй имелединственнуюцель – продемонстрироватьсвое превосходство.

В результатеодаренныйребенок наталкиваетсяна отчуждение.Он не понимаетнегативнойреакции на свойпоступок, который,по его мнению,должен былпоказать общность,а отнюдь непревосходство.Такой ребенокгораздо болеепреуспел вречевом развитии,нежели в искусствеобщения.

Такжепричиной отсутствиявзаимопониманияслужат издевка,высмеиваниеокружающих.

Одаренныедети стремятсясделать больнов ответ, используяразящее оружиедвух видов –богатый языковойзапас и остроевосприятиеуязвимых сторондрузей иличленов семьи.В силу этогоих ответныевыпады частоболее болезненны,нежели то, чтоих спровоцировало.

Одаренныйребенок знает,что физическоевозмездие непоощряется,что его интеллектуальныеспособностизначительноопережаютфизические,и в качествесвоего оружиявыбирает слово.

Этосвоеобразнаядемонстрациясилы, выражающаясяв насмешках,издевках,безжалостномсарказме поотношению кдругим детям.

Так,учитывая всевыше перечисленное,можно сделатьвывод, что отсутствиехороших, здоровыхотношений междуодареннымидетьми и ихсверстникамине безосновательны,где виноватысами одаренныедети.

Помочьребенку обрестинормальноесамовосприятиеи изменить туили иную нежелательнуюмодель полведениядолжны родители.

А может бытьнаоборот.

Учитываявсе выше перечисленноеможно сделатьвывод, что каждыйв данных отношенияхимеет неприятныеощущения, независимоот того какуюпозицию онизанимают. Ноэтого всегоможно было илиложно избежать.О том какимспособом и спомощью чегопойдет речьдальше.

Таккак одаренныедети имеютболее высокийуровень умственногоинтеллектуальногоразвития, вследствиекоторого у нихвозникаютопределенныетрудности,которые связаныс их особымипотребностямиодаренныхдетей: они могутбыстрее и глубжеусваиватьматериал, чембольшинствоих сверстников;они также нуждаютсяв несколькоиных методахпреподавания.

Одним изспособов решенияэтих проблемможет бытьобогащениеи ускорение.

В условияхобычной школыускорениепринимает формуболее раннегопоступленияребенка в первыйкласс и последующего«перепрыгивания»через классы.

Ускорениеимеет какположительные,так и отрицательныечерты. С однойстороны, одаренныйребенок получаетадекватнуюсвоим способностямнагрузку иизбавляетсяот утомительнойскуки медленногопродвиженияпо материалу,необходимогоего менее развитымсверстникам.С дугой стороны,однако, большиенагрузки и несоответствующаявозрасту социальнаяситуация иногдаоказываетсяслишком труднымидля рано развившегосяребенка.

Другойметод поддержкиобучения одаренныхдетей – обогащение– чаще всегов нашей странепринимает формудополнительныхзанятий вразнообразныхкружках (поматематике,физике, моделированиюи т.д.), секциях,школах специальныхдисциплин(музыки, рисованияи т.д.). В этихкружках обычноесть возможностьиндивидуальногоподхода к ребенкуи работы надостаточносложном уровне,не позволяющемскучать. Такимобразом, создаетсядостаточнаямотивация ихорошие условиядля прогрессаодаренногоребенка. Проблемаздесь заключаетсяв том, что ребенок,посещающийкружок (иликружки), продолжаетзаниматьсяпо общеобразовательнымпредметам потой схеме, котораяне соответствуетособенностямего интеллекта.

Болеесистематическийи теоретическиобоснованныйметод обогащенияразработанизвестнымспециалистомв области психологииодаренностиДж. Рензулли.Этот методпредполагаеттри уровня.Первый уровеньвключает занятияпо общемуознакомлениюс широкими,порой мировоззренческимитемами, выходящимиза рамки обычнойшкольной программы.Задача работыв рамках первогоуровня, охватывающейвсех, а не толькоособо одаренныхдетей, заключаетсяв том, чтобыпомочь ученикамнайти интересующуюих областьзанятий. Второйуровень направленна развитиекогнитивныхи эмоциональныхпроцессов.Особенностьюметода Резнулиявляется попыткасовместитькогнитивноеобучение синтересамиребенка, проявившимисяна основе занятийпервого уровня.Два первыхуровня рассчитанына всех детей,но в ходе этихзанятий изобщего числавыделяютсяте, кто можетсчитатьсяособенно одареннымв каких-то областях.Эти дети допускаютсяк третьему,наиболее высокомув системе Резнулиуровню обогащения.Работа в рамкахэтого третьегоуровня предполагаетсамостоятельныеиндивидуальныеисследованияученика в тойобласти, котораяпредставляетдля него наибольшийинтерес, темсамым ребенокполучает опытсобственнотворческойработы: не простоусвоения накопленноголюдьми знания,но производствасвоего продукта.Система Резнуливключает, такимобразом, непросто методыинтеллектуальногообогащенияучеников, нои методы выявлениянаиболее одаренныхиз них на основаниисамого учебногопроцесса, а непсихологическихтестов. Темсамым обеспечиваетсяопределенная«демократичность»работы, подчеркиваемаяи тем обстоятельством,что два из трехее уровнейпредоставляютсявсем ученикам,а не толькоизбранным.Кроме того, триуровня позволяютвключить передсамостоятельнойработой оченьважный моментформированияинтересов.

Второйспособ – специальныешколы для одаренныхдетей: лицеи,гимназии. Внаши дни этивиды учебныхзаведенийпользуютсябольшой популярностью.

Что же – неплохое решениепроблемы, темболее деятельностьтаких учрежденийоснована наряде научныхпринципов.

Найтиточку роста.Дляуспешной работыс одареннымребенком школаобязана найти его сильнуюсторону и датьему возможностьпроявить ее,почувствоватьвкус успехаи поверить всвои возможности.Тогда и толькотогда у ученикапоявится интерес,разовьетсямотивация, чтоявляется необходимымусловием успеха.

Выявлениеиндивидуальныхособенностей.Одаренностьее лежит наповерхности,она может бытьнезаметна для«невооруженногоглаза».

Занятияпо индивидуальномурасписанию.Цель поддержанияребенка в еготочках ростапредполагаетвозможностьиндивидуальнойскорости продвиженияпо различнымдисциплинам.Ребенок должениметь возможностьзаниматьсяматематикой,родным илииностраннымязыком и т.д.не со своимисверстниками,а с теми детьми,с кем он находитсяна одном уровнезнаний и умений.

Малыеразмеры учебныхгрупп.Желательно,чтобы учебныегруппы не превышали10 человек. Тольков это случаеможно достичьподлинноиндивидуальногоподхода и обеспечитьиндивидуальноерасписаниеученикам.

Специальнаяпомощь.Условием успешнойпедагогикиодаренностиявляется оказаниепомощи при этихрасстройствах.Помощь предполагаеткак индивидуальныезанятия соспециалистами,так и специальныесредства назанятиях.

Воспитаниелидерскихкачеств.Творческаяактивностьхарактеризуетсяумением самостоятельно,без оглядкина других выбиратьсферу своейдеятельностии двигатьсявперед.

Учебныепрограммы,открывающиепростор длятворчества.Программы дляодаренных детейдолжны открыватьвозможностидля самостоятельнойработы и рассмотрениясложных мировоззренческихпроблем.

Организациязанятий по типу«свободногокласса».Этот тип занятий,допустимыйпри небольшихразмерах учебныхгрупп, предполагаетвозможностьперемещенияучеников поклассу во времязанятий, образованиягрупп, занятыхразличнымивопросами, иотносительносвободный выборработ детьми.

Стильучителя – совместноетворчествос учениками.Учитель в работес одареннымидетьми долженстремитьсяне столько ктому, чтобы передать определеннуюсовокупностьзнаний, сколькопомочь ученикамделать самостоятельныевыводы и открытия.Такой подходсвязан и с тем,что учительне устанавливаетоднозначныхоценок правильности,эталона правильногоответа. Ученикисами спорятдруг с другоми оцениваютразные возможностиответов.

Подборучителей.Подбор учителейдолжен основыватьсяне только наих компетентностии умении находитьподход к ученикам.Следовательно,подбор учителейдолжен учитыватьи фактор личнойтворческости,яркости кандидата.

Работас родителями.Родителямдолжна предоставлятьсянебанальнаяинформацияоб их детях, ихсильных и слабыхсторонах иперспективахразвития.

Формированиекорректныхотношений междуучениками.Установка налидерство ина соревнованиене должна переходитьв агрессивныеформы поведенияучеников. Решительноетабу должнобыть наложенона любую вербальнуюли физическуюагрессию.

Индивидуальнаяпсихологическаяпомощь.Даже при самойрациональнойорганизацииучебного процессанельзя исключитьвозникновениеличностныхпроблем у одаренныхучащихся. Вэтом случаеим должна бытьоказана помощьпрофессиональнымпсихологом.

Нетрудновидеть, чтоизложенныепринципы образуютсвоего родапрограмму-максимум,осуществитькоторую в полномобъеме непросто.Однако опытих примененияпоказываетих большойразвивающийэффект. Позитивныерезультатымогут бытьдостигнутыуже при частичнойреализацииэтих принципов.

Третийспособ – библиотерапия– лечение книгой.Давно признано,что книги являютсяценным и эффективнымсредствомпомощи детями взрослым врешении личностныхпроблем, а такжепроблем, связанныхс учебой; средствомразвития умений,необходимыхдля достиженияуспеха в жизни.Их благотворноевлияние объясняетсятем, что принадлежащемиспользованииони могут изменятьценностныеориентации,способы толкованиижизненныхсобытий имежличностныхотношений.

Библиотерапияособенно эффективнапри работе содареннымиблагодаря тому,что: 1) они раноначинают читатьи интересуютсякнигами; 2) книгипредоставляютвозможностьобщаться сталантливымилюдьми всехвремен народов,прошедшимии преодолевшимиподобные проблемы.В романах ипьесах, биографияхи автобиографиях,поэмах и дневникаходаренныйребенок можетнайти ключилучшему пониманиютого, что происходитс ним и с миром.Через отождествлениесебя с героями,сталкивающимисясо знакомымиконфликтами,мучающимисятеми же вопросами,одаренныенаходят путиразрешениясвоих проблем.

Библиотерапиюв классе можноиспользоватьв зависимостиот потребностейкласса и/илиотдельныхучащихся. Например,это может бытьпроблема всегокласса – скукана каких-тоуроках из-заучебной программы,не учитывающейособенностиконкретнойаудитории;проблема отдельнойученицы илиученика – например,трудностивзаимоотношенийс одноклассниками;личностныетрудности –например, вразвитииположительногосамовосприятия.Успешнаябиблиотерапиятребует: 1) прочтенияспециальноподобраннойкниги, отражающейв той или иноймере аналогичнуюпроблему; 2)последующегообсужденияпрочитанного.Чтение книгибез обсужденияможет не привестик желаемомурезультату.Важно, что быодаренныйребенок принялучастие в обсуждениипрочитанного,имел возможностьвысказаться.В зависимостиот проблемыобсуждениеможет бытьпроведено вовсем классе,в малых группах,только с однимчеловеком. Вдополнениек обсуждению,основываясьна книге, можноиспользоватьролевые игры,драматизацию,поиск новыхвариантоврешения проблем.

Библиотерапияне может решитьвсех проблем,с которымивстречаютсяодаренные дети,однако прихорошей организацииона предлагаетширокие возможностидля решениямногих существующихтрудностейи предотвращениябудущих.

Глава2. Исследованияодаренностидетей младшегошкольноговозраста.

2.1 Методы,организацияисследования.

Методы.

Существуетмного способовпроведенияисследований,но в силу диагностикитакие традиционныеметоды, какбеседы, вопросники,оказываютсянеэффективными.Поскольку детиэтого возрастаиспытываюттрудностисвязанные снедостаточнымумением осознавать,анализировать,выражать словамисвои проблемы.Здесь необходимоустановлениедлительногодоверительногоконтакта, входе которогостановитсявозможнымсвободное,откровенноеобсуждениеконкретныхпереживанийребенка. Такимобразом, неимея необходимыхусловий дляпродолжительногоконтакта, мнепришлось использоватьграфическиеметоды исследования.Что в свою очередьдало хорошиерезультаты.Итак, проведеныследующиеисследования.

Изучениегибкости построенияграфическогообраза.

В основеэтого методалежит способностьстроить различныеизображенияна основе одногои того же повторяющегосяграфическогоконтура. Данныйтест был в 1962 годупредложенамериканскимпсихологомЕ. П. Торрансом.Для проведенияисследованияпотребовалосьстандартныелисты бумаги(в нашем случаеформата А4) снарисованнымидвумя рядамиодинаковымиконтурнымиизображениями(по пять штукв каждом ряду).Изображениямогут напоминатькапли, круги,зигзаги (см.Приложение№1).

Инструкцияребенку: «Используянарисованныеизображения,постарайсяпридумать иизобразитькак можно большеразличныхпредметов ивещей. Можнодорисоватьк фигуркамлюбые деталии объединятьфигуры в одинрисунок…»

Времявыполнениязадания ограничивается15-20 минутами.
Главныйпоказательтворческогомышления в этом - это количествоидей, воспроизведенныхребенком. Подсчитываяих необходимообращать вниманиена количествоизображенныхпредметныхтем. Каждаяновая темаоцениваетсяновым баллом.Итоговый результатопределяетсяпо ниже приведеннойтаблице, гдепредставленыданные для трехвозрастов: 6лет, 8 лет и 10 лет.

Таблицаоценки способностик гибкому построениюграфическихобразов.

Уровеньразвитияспособности

 Возраст
6 лет 8 лет 10 лет
Высокий 5 и более 8 и более

9 и более
Средний 3-4 6-7 6-8
Низкий 1-2 1-5 1-5

Результатыисследования

Фамилия,имя, возраст

Уровеньразвитияспособностик гибкомупостроениюграфическихобразов
1. АлексеенкоВера, 6 лет Высокий
2. Анюшин Денис,8 лет Средний
3. БрунчуковаМаша, 10 лет Средний
4. БугременкоМаша, 10 лет Низкий
5. ДорошенкоЛена, 10 лет Низкий
6. Ерохин Артем,10 лет Низкий

7. ЖдановаКатя, 6 лет

 Средний
8. КоваленкаМаксим, 8 лет Средний

9. МаловГриша, 8 лет

 Низкий
10. МарковаНастя, 10 лет Высокий
11. СамыловаТаня, 8 лет Низкий
12. СилютинаСвета, 10 лет Средний
13. РудановКостя, 10 лет

Средний
14. УрусоваОля, 8 Средний
15. Щабин Артем,8 лет Средний

Изучениегибкости присоздании слов.

Для проведенияисследованияпотребовалисьлисты бумагидля каждогоребенка с написаннымсловом. В нашемслучае быловзято словоЭЛЕКТРОСТАНЦИЯ.Детям было данозадание составитьиз букв этогослова как можнобольше новыхслов. Два разаодну и ту жебукву в словахиспользоватьнельзя. Времявыполнениязадания 5 минут.Для оценкигибкостиподсчитываетсяколичествоверно составленныхслов. Итоговыйрезультатопределяетсяпо ниже приведеннойв таблице. Результатыи их анализтакже смотритедалее.

Уровеньразвитияспособностей

 Количествосоставленныхслов
Высокий 9 и более
Средний 7-8
низкий 6 и менее

Результатыисследования

Фамилия,имя, возраст Уровеньразвития
1. АлексеенкоВера, 6 лет Низкий
2. Анюшин Денис,8 лет Средний
3. БрунчуковаМаша, 10 лет Высокий
4. БугременкоМаша, 10 лет Средний
5. ДорошенкоЛена, 10 лет Средний
6. Ерохин Артем,10 лет Средний
7. ЖдановаКатя, 6 лет Низкий
8. КоваленкаМаксим, 8 лет Низкий
9. Малов Гриша,8 лет Средний
10. МарковаНастя, 10 лет Высокий
11. СамыловаТаня, 8 лет Высокий
12. СилютинаСвета, 10 лет Средний
13. РудановКостя, 10 лет Высокий
14. УрусоваОля, 8 Средний
15. Щабин Артем,8 лет Средний

Следующийэтап работы– это сочинение-сказка.Детям было данозадание написатьсказку на свободнуютему, котораяначиналасьбы со слов,жили-были…,как-то раз…,однажды…

Текстысказок прилагаются(см. Приложение№2).

2.2. Анализрезультатовисследования.

После проведенногоисследованияу нас получилосьследующее.

Исследование№ 1. «Изучениегибкости построенияграфическогообраза».

Учитываярезультатыпроведенноготеста можносделать вывод,что уровеньразвития детей,участвовавшихв исследовании- развитый. 13% имеютвысокий уровеньразвития, 53% -средний уровеньи только 33% имеютнизкий уровеньразвития.

Если анализироватьполученныеданные не учитываявозрастныепризнаки, тополучаетсяследующиерезультаты:

13,3% - высокийуровень развития;

53,3 % - среднийуровень развития:

33,3% - низкийуровень развития.

Это позволяетсделать вывод,что большинствоиспытуемыхимеет среднийуровень развития,что безусловнорадует.

Если учитыватьвозрастнойпризнак, торезультатыисследованиябудут следующими;

Дети 6 лет:6,6% - высокий уровень

6,6 % - среднийуровень

Дети 8 лет:6,6 % - низкий уровень

33,3 % среднийуровень

Дети 10 лет:26,6 % низкий уровень

13,3 % средний

6,6 % высокий

Возрастнойпризнак позволяетсделать вывод,что чем младшеребенок, темвыше его способностьк воображению,чем старшеребенок, темниже эта способность.Вероятно, свозрастом людистановитсяболее реалистичными.

Учитываяполовой признак,у нас получилисьследующиерезультаты:

Девочки:13,3 % - высокий уровеньразвития способностей

26,6 – средний

20% - низкий.

Мальчики– низкий уровень– 13,3%,

средний– 26,6 %,

высокийотсутствует.

Полученныеданные свидетельствуюто том, что надолю девочекс низким и высокимуровнем развитияприходитсябольше, а сосредним уровнемразвития –меньше.

Исследование№ 2 «Изучениегибкости присоздании слов»

Сначалапроведем обобщенныйанализ данных.В результатеполучается,что количестводетей с низкимуровнем составляет20 %, со средним– 53,3%, с высоким– 26,6 %.

Учитываяполовой признак,получается,что:

мальчики:низкий уровень– 6,6%

среднийуровень – 26,6%

высокийуровень – 6,6 %

девочки:низкий уровень– 13,3%

среднийуровень – 26,6%

высокийуровень – 20 %

Это позволяетседлать вывод,что у девочекнизкий и высокийуровень развитиявыше, а среднийу мальчикови девочек одинаковый.

Относительновозрастногопоказателяполучилисьследующиеданные:

Дети 6 лет:13,3 % - низкий уровень

высокийи средний уровеньне выявлены.

Дети 8 лет:6,6% - высокий уровень

33,3 % - низкийуровень

6,6 % среднийуровень

Дети 10 лет:20 % высокий уровень

20 % среднийуровень

низкийуровень – невыявлен

Полученныеданные позволяютсделать вывод,что дети шестилетнеговозраста имеютнизкий уровеньразвития, затемот шести довосьми лет,учитывая данныеисследования,кривая развитияначинает расти,а от 8 до 10 лет –снижается. Но,хотелось быотметить, чтоу детей шестилетнеговозраста, хотяи ниже, чему удругих испытуемыхярко выраженостремлениесоставить какможно большеслов, один изиспытуемыхсоставил 10 слов,что по даннымтаблицы характеризуетсякА высокийуровень, нопоскольку всловах былидопущеныорфографическиеошибки и использованыбуквы те, которыеотсутствовалив исходномслове, приведенныеиспытуемымновые словане учитывалисьпри установленииуровня развития.

Проанализировавпервое и второетестовое заданиеперейдем ктретьему, последнемузаданию: сочинение– сказка.

Делая анализсочинений,нельзя не отметитьвлияние средствмассовой информациина сознаниеим интересыдетей. («Сказкапро маленькийЗубик, страшныйкариес и прохрабрый Бленд-а-мед»).Огромный потокрекламы обрушиваетсяна ребенка сэкранов телевизоров,часто не самоголучшего качества.Все это зачастуюнегативновлияет нанеустойчивуюдетскую психикуим появляютсяновые герои,которые далекиот нашей самобытнойкультуры.

Все же радуеттот момент, чтовстречаютсятакие работыдетей, как «Сказкапро деревянногокрокодила»,«Сказка промедвежонкаПуха», «Маленькаясиничка», «Пробабочку Майю».В этих сказкахгерои – этодрузья детскойжизни: игрушки,звери, птицы,наделенныеволшебнымисвойствами.Присутствуеттрадиционныйконец, где добропобеждает зло.Удивительнымсветом веетот детскихработ.

Остановимсяеще на одномсочинении. Всказке промесяц май (сказка№ 11) сразу бросаетсяв глаза большоеколичествоиспользованныхв сказке эпитетов,красочныхсравненийговорит опреобладанииобразногомышления. Такимобразом, вчитываясьвнимательнов детские работыможно открытьвсе новые интересныемоменты, иногдадаже не ожидаяих увидеть.

Текстысказок прилагаются(см. Приложение№3) их этическихсоображенийфамилии авторовне указываются.


Заключение

Раскрытиепроблем одаренныхдетей младшегошкольноговозраста происходитчерез взаимосвязьих со сверстникамии взрослыми.Как выяснилось,дети имеютпроблемы. Вкурсовой работебыли упомянутыте из них, о которыхнаиболее частосообщаютисследователи.

В настоящеевремя не существуетоптимальныхпрограмм дляодаренныхдетей, которыепомогли быизбежать имтрудностей,либо они не вдостаточнойстепени реализуются.Остается тольконадеяться, чточто-то изменитсяи у таких детейне будет трудностейв будущем илихотя бы их станетменьше.

В курсовойработе былиприведены рядисследований.В целом получилисьне плохие результаты.Исследованияпоказали, чтоколичестводетей со среднимуровнем развитияпреобладаетнад количествомодаренныхдетей. Но это не значит, чтоодаренные дети– это дети описанныев ученой литературе,не существующиев реальности,это лишь ещераз доказывает,что одаренныхдетей не много.В связи с этимнеобходимоподдерживатьи помогатьразвиватьсятаким детям.Вот направлениянад которыминадо работатьвзрослым: учителям,воспитателям,родителям.

Списоклитературы

  1. БольшаяСоветскаяэнциклопедия.(В 30 томах). Гл.ред. А. М. Прохоров.Изд. 3-е.; «Советскаяэнциклопедия».Т. 18. Никко-Отолиты;1974, – 632 с., илл.

  2. ВыготскийЛ. С. Воображениеи творчествов детском возрасте.СПб.: СОЮЗ, 1997. –96 с.

  3. Даль В. И.Толковый словарьживого великорусскогоязыка: в 4 тт. Т.2.: И-О. – Оформл.«Динамит». –СПб.: ТОО «Динамит»,1996. – 784 с.

  4. ДоровскойА. И. Сто советовпо развитиюодаренностидетей. Родителям,воспитателям,учителям. –М.: Российскоепедагогическоеагентство,1997. – 312 с.

  5. КлименкоВ. В. Психологическиетесты таланта.– Харьков: Фолио:СПб., Кристалл,1996. – 414 с. – (Семейныйальбом).

  6. КулагинаИ. Ю. Личностьшкольника отзадержкипсихологическогоразвития доодаренности:Учебн. пособиедля студентови преподавателей.– М.: ТЦ «Сфера»,1999. – 192 с.

  7. ЛейтесН. С. Возрастнаяодаренностьшкольников:Учебн. пособиедля студентоввысших педагогическихучебных заведений. М.: Издательскийцентр «Академия»,2000. – 320 с.

  8. Одаренныедети: пер. с англ./Общ. ред. Г. В.Бурменскойи В. М. Слуцкого;Предисл. В. М.Слуцкого. –М.: Прогресс,1991. – 376 с.

  9. ОжеговС. И. и ШведоваН. Ю. Толковыйсловарь русскогоязыка: 80 000 слови фразеологическихвыражений/Российскаяакадемия наук.Институт русскогоязыка им. Виноградова.– 4-е изд., дополненное.– М.: ООО «ИТИ-Технологии»,2003. – 944 с.

  10. Психологияодаренностидетей и подростков:Учебн. пособиедля студентоввысших и среднихпедагогическихучебных заведений/Ю. Д. Бабаева,Н. С. Лейтес, Т.М. Марютина идр; под ред. Н.С. Лейтеса –2-е изд., перераб.и доп. – М.: Издательскийцентр «Академия»,2000. – 336 с.

  11. Психологияодаренности:от теории кпрактике/ Подред. Д. В. Ушакова.– М.: ИП РАН, 2000. –96 с.

  12. СавенковА. И. Детскаяодаренность:развитие средствамиискусства. –М.: Педагогическоеобщество России,1999. – 220 с.

  13. СавенковА. И. Одаренныедети в детскомсаду и школе:Учебн. пособиедля студентоввысших педагогическихучебных заведений.– М.: Издательскийцентр «Академия»,2000. – 232 с.

  14. Штерн В.Умственнаяодаренность:Психологическиеметоды испытанияумственнойодаренностив их применениик детям школьноговозраста./ Пер.с нем. А. П. Болтунова;Под ред. В. А.Мукова. – СПб.:СОЮЗ, 1997. – 128

  15. Юнг К. Г. Собраниесочинений.Конфликтыдетской души./пер. с нем.. – М.:Канон, 1997. – 336 с.

  16. ЮркевичВ. С. Одаренныйребенок: иллюзиии реальность:Книга для учителейи родителей.– М.: Просвещение,Учебная литература,1996. – 136 с.


Приложения

Приложение1. Тест на гибкостьпостроенияграфическогообраза.

Бланк теста«Изучениегибкости построенияграфическогообраза»

Задание:Используянарисованныеизображенияпостарайтесьпридумать иизобразитькак можно большеразличныхпредметов ивещей. Можнодорисовыватьк фигуркамлюбые деталии объединятьфигуры в одинрисунок.


Приложение2. Тест насоздание слов.

«Изучениегибкости присоздании слов»

Задание ктесту. Составьтеиз букв тогослова как можнобольше слов.Два раза однуи ту же буквув словах использоватьнельзя.

ЭЛЕКТРОСТАНЦИЯ


Приложение3. Тексты сочинений-сказокна свободнуютему.

Тексты сочинений.

1. Сказка пробычка и дракончика.

Жил-былбычок - красныйбочок. Он оченьлюбил помогатьлюдям. Он былкрасный с белымипятнышками.У него на шеебыли колокольчикии золотые рожки.Однажды он былв лесу и гулял.Он увидел дракончикаи испугался,но дракончикне причинилему вреда. Ониподружились.И всегда помогаливсем в беде.

2. Про бабочкуМайю.

Жила-былабабочка. Звалиее Майя. Жилаона в саду вхрустальномзамке. У неебыл сын Джеки дочка Уля.Однажды леталабабочка в саду.А всаду в это времяиграл с сачкоммальчик Витя.Вот он поймалбабочку и посадилее в баночку.Бабочка началапросить, чтобыон отпустилее. И она рассказывалао своей жизни,что у нее естьсын и дочка,что она должнаопылять цветы,а иначе онипогибнут. ХотяВитя был жестокиммальчиком, ондаже заплакалнад бабочкойи отпустил ее.

3. Сказка прокороля

Жил-былкороль. Как-тораз он захотелобъехать всесвои владения.Зовет своюжену. И говорит:"Ты приглядывайза всем хозяйством".И поехал осматриватьсвои владения.Однажды корользахотел попить,а у них все запасыводы кончились.Позвал он ксебе слугу,попроси, чтобыему дали попить.Приходит слугак королю и говорит:"Все запасыпресной водывыпили". Рассердилсякороль."Я сампоеду за водой".Отъехал почтичто все, а колодцане нашел. Едет,едет с надеждойувидеть колодец.Заехал в глубокуючащу леса ивидит колодецстоит. Напилсяон этой водой.И довольныйвскочил наконя. Поехалон за слугамии стал продолжатьсмотреть своивладения. Корольне знал, чтоэта вода былаживая и дающаясилу.

4. Сказка промаленькуюсиничку

Жила-быламаленькаясиничка. И скорейхотелось ейувидеть весну.Первую веснув своей жизни.Спрашиваетона свою маму:

- Мама, а скоробудет весна?

- Скоро,- ответилаей мама.

- А скороприлетят нашидрузья птицы,которые на зимуулетают в теплыекрая?- спросилалюбопытнаясиничка маму.

- Когдалучики солнцабудут греть,тогда они иначнут прилетать.Замечталасьсиничка о теплойи солнечнойвесне. И не заметила,как до нее дотронулсялучик солнца.Синичка закричала:"Весна! Весна!Пришла весна!"

5. Сказка промедвежонкаПуха и его маму

Жил-былоднажды в дремучемлесу медвежонокПух со своеймамой. Всю зимуони проспалив теплой и уютнойберлоге, но вотнаступилавесна. От звонкойи веселой капелимедвежонокпроснулся. Емузахотелосьвскочить ипобежать наулицу. Но мамапогладила егопо спинке ивелела спатьдальше. Прошелеще месяц, влесу потеклиручейки, в берлогестало сыро.Медведица иПух проснулисьвместе и вышлииз берлоги. Ав лесу так хорошо!Поют птицы,светит солнце!

6. Сказка продинозавра

Жил-был динозавриктрицератопс.Он был травоядныйдинозаврик.

Как-тораз он ушел вхищный лес. Егоназывали так,потому что тамжили хищныединозавры.Когда он шел,на него напалхищный динозавр,его звали церитозавр.Трицератопсупомогли прицератопсы- это большиединозавры.

Однажды онупал в пропасть,и ему помог егоновый другхасмозавр.

7. Сказка проИвана.

Жил-былцарь. Было унего три сына.Первого сыназвали Влад,второго сыназвали Василий,А третьего сыназвали Иваном.Пошли один разбратья на охоту.Первый сын убилзайца, Второйлису убил, атретий медведяубил. Подходятбратья к отцусвоему, и говоритцарь: "Вы братьяучитесь стрелять,а Иван на праздникпойдет".

8. Друзья Март,Апрель и Май

Жилитри друга, которыеочень любилидруг друга.Жили они в общемтрехэтажномдоме: Март напервом этаже,Апрель на втором,а Март на третьемэтаже. Всем этоочень нравилось,потому что ихоберегала Весна- их общий дом.

И вот однаждыу Марта былдень рождения,и все прекраснопровели время.

9. Сказка пролисицу

Жили двелисицы на краюопушки и завелиразговор.

- Я хитреетебя и ловчее.

- Нет, я хитреетебя.

Таки кончилсяпервый день.Начался второйдень и уже другойразговор.

- Я тебя большеи мне можно вседелать, а тебенельзя.

- Нет, можномне.

- Вот видишь,сама сказалатолько что"можна", а надописать "можно",значит ты ещемаленькая.

10. Сказка оласточке

Жила-былаласточка. Всюзиму она провелав теплых краях.Пришла весна.Она вернуласьна Родину. Нашлапрежнее гнездо,поправила его,отложила яичкии начала высиживатьптенцов. Ласточкаулетела искатьчервяков. В этовремя кот забралсяна крышу и началподкрадыватьсяк гнезду. Ласточкавернулась ивидит, что котхочет съестьптенчиков. Онанабросиласьна него, началабить его крыльями,клевать клювом.И кот свалилсяна землю. С техпор ласточкавместе с птенцамижила счастливо.

11. Сказка промесяц май

Жил-былкак-то раз однаждымесяц Май. Майбыл такой: теплым,зеленым, певчим,как настоящеелето. Солнышковсегда былоярким. Не былоникаких ужеморозов, никакогоснега. А небобыло такоеголубое, такоекрасивое, каккартина. А ночьютак было красиво,красиво! Звездыбыли ярко-белые.И вообще сказать,было и днем иночью оченькрасиво.

12. Сказка промаленькийЗубик, страшныйКариес и прохрабрый Бленд-а-мед.

Жил-былмаленькийЗубик. Как-тораз пошел онв лес прогуляться.И вдруг к немунавстречу идетстрашный Кариес.Зубик оченьиспугался, аКариес подходилвсе ближе иближе. И толькоКариес собралсянапасть наЗубик, как из-закустов вышелхрабрый Бленд-а-мед.И Кариес, увидевего, испугалсяи убежал прочь.И теперь всегдав трудную минутухрабрый Бленд-а-медзащищает Зубикот страшногоКариеса.

13. Сказка ограче

Жил-был грач.Ел он личинок,червяков. Недаром, когдаграча увидят,говорят: «Грачприлетел ивесну на крыльяхпринес». Значитграч безобидени помогав людямрадоваться.

Мнекажется, чтораньше грачибыли зимнимиптицами. Однаждыим стало холоднои голодно. Как-тораз они решилилететь на юг,а возвратилисьтолько весной.Так все времяони теперьзимой улетаютна юг, а возвращаютсявесной.

14. Сказка продеревянногокрокодила.

Жил-былдеревянныйкрокодил. Вседети любилииграть с ним.Однажды я повстречалего и мне сталогрустно. Тогдая взял своюволшебнуюпалочку и оживилего. Деревянномукрокодилу сталовесело и онпробежалсяпо песочномузамку. Потомпроглотилплюшевогомедвежонкаи заводноголягушонка. Емупоказалосьэтого мало ион полез зазабор. Ах,вотты какой!- подумаля и превратилего в деревянногокрокодила. Онсмотрел наменя, и из глазкапали нарисованныеслезы, но большеему никто неверил.

15. Сказкапро карандаш,ручку и резинку

Жили-быликарандаш, резинкаи ручка. Жилиони в пенале.Заспорили ручкаи карандаш, ктоважнее. Долго-долгоони спорили.Но в их спорвмешаласьрезинка. Онасказала: «Есливы будете споритьдальше, я сотрувас». Испугалиськарандаш иручка и с техпор не сталиспорить.

 
НАПИШИТЕ НАМ
Copyright © Smekni.com. All rigths reserved.