· Он хорошо ощущает свое положение в пространстве и по отношению к другим предметам;
· у него хорошая координация движений;
· он понимает отношения в пространстве: далеко-близко, назад-вперед;
· у него хорошая осанка и чувство равновесия;
· он может и любит делать разные ритмичные движения;
· он может опознавать многие предметы на ощупь:
· знает разницу между "горячо", "холодно", "тепло";
· понимает, что существуют разные цвета, формы предметов, разные звуки и фактуры поверхностей;
· может подобрать разные вещи по сходству;
· у него сформировалась координация "глаз—рука":
· ему знакомы такие понятия: длинный — короткий маленький — большой высокий — низкий широкий — узкий вверху — внизу твердый — мягкий;
· он различает запахи, узнает различные звуки.
Интеллектуальный рост
Конечно, на речь ребенка всегда влияет его интеллектуальный рост. На бытовом уровне мы понимаем это так: глупый ребенок говорит плохо, умный — хорошо. Однако, многие родители часто думают, что наши дети глупее, чем они есть, когда принимают за речевые ошибки те высказывания, которые просто отражают иной, чем у взрослых, взгляд на мир, свои мысли по поводу слов, свои ассоциации? Как часто родители в таких случаях торопятся исправить ошибки в речи малыша, вместо того, чтобы дать ему подумать, и тем самым лишают его возможности развиваться.
"Каждый раз, когда взрослый с высоты своих позиций учит ребенка тому, что он мог бы открыть для себя сам, он лишает малыша возможности понять это явление до конца". *
Эмоциональное развитие
Умение говорить тесно связано у ребенка и с эмоциональным развитием. Дети, которые хорошо относятся к себе, чувствуют свою значимость для окружающих, защищенность, эмоциональную связь с родителями, всегда хорошо говорят. А вот детям, которые пережили много огорчений и стрессов, бывает трудно научиться говорить. Задержку в речевом развитии может вызвать и смена привычной обстановки, например, переезд из дома в дом или разлука с человеком, который раньше ухаживал за малышом.
Даже слишком жесткое приучение к горшку и к опрятности может сделать окружающий мир неуютным для малыша, а тот будет бороться с этим миром своим нежеланием говорить.
________________________________
* Жан Пиаже. Речь и мышление ребенка.-М.-Л.,1932, с.87
Общение
Но главным фактором, определяющим речевое развитие ребенка, является его желание и умение общаться с людьми. Ведь речь существует не только для того, чтобы выразить мысли или эмоции, но и просто, чтобы поддержать приятный разговор. И об этом знают уже самые маленькие дети. Часто можно наблюдать, как малыш, который едва освоил первые слова, уже заводит на улице "светский разговор" с незнакомым человеком. Конечно, нет сомнений в том, что такой ребенок будет хорошо развиваться в языковом отношении: у него есть желание высказаться и он может уже на своем уровне пообщаться с другим людьми. Сформировать этот навык ему поможет только пример родителей: их реакции и поведение при разговоре.
Целью данной работы являлось исследование развития речи ребенка и определение значения общения для ее формирования.
Данная цель требовала решения следующих задач:
1) определение этапов развития речи как средства общения в возрасте от 0 до 3 лет;
2) выявление влияния степени общения взрослого с ребенком на ход развития речи.
Анализ психологической литературы позволил сделать вывод о том, что процесс становления у детей первой функции речи, т.е. овладения речью как средством общения, в течение первых лет жизни проходит три основных этапа:
· Подготовительный этап (довербальное развитие общения);
· Этап возникновения речи;
· Этап развития речевого общения.
1. Довербальный этап охватывает первый год жизни ребенка. Выяснено, что на этом этапе у ребенка формируются две формы общения:
а) Ситуативно-личностное, где содержание потребности детей в общении сводится к нужде во внимании взрослых.
б) Ситуативно-деловое, где содержание потребности детей в общении обогощается новым видом деятельности - предметной манипуляцией.
Наблюдения за общением матери и ребенка позволили нам сделать вывод: так как от рождения слух ребенка не приспособлен к тонкому различению речевых звуков, то эта способность развивается только в общении со взрослыми. На данном этапе ребенок еще не понимает значения обращенных к нему слов, но он четко улавливает интонацию. Внимание и доброжелательность взрослых вызывают у ребенка яркие радостные переживания, а положительные эмоции повышают жизненный тонус ребенка, активизируют все его функции, в т.ч. развитие речи.
2. Этап возникновения речи охватывает обычно период от конца первого года до второй половины второго года. На этом этапе возникает понимание речи взрослых и появляются первые вербализации.
Очень важное значение имеет индивидуальное взаимодействие взрослого и ребенка. Дети усваивают объект и его словесное обозначение в связи друг с другом. Это этап активного манипулирования речевыми звуками: лепет приобретает совершенно понятную человеческую интонацию и выразительность. Здесь положительную роль играют эмоциональные контакты, голосовые контакты, а также контакты в ходе совместных действий.
Исследования показали, что помимо внимания и доброжелательности ребенок раннего возраста испытывает нужду еще и в сотрудничестве взрослого. Такое сотрудничество не сводится к простой помощи. Детям требуется соучастие взрослого, одновременная практическая деятельность рядом с ними. Только такого рода сотрудничество приводит к более раннему возникновению и развитию речи.
3. Этап развития речевого общения. Этот этап охватывает период от появления первых слов и до конца дошкольного возраста. Здесь происходит изменение содержания речевого общения, перестраивается его форма - она становится внеситуативно-личностной, т.к. общение протекает на фоне игры как ведущей деятельности. Дети этого возраста очень нуждаются во взаимопонимании и сопереживании взрослого, т.к. совпадение мнений и оценок сильно повышает самооценку ребенка.
Овладение речью делает возможным первые шаги ребенка к произвольному поведению - оно начинает управляться не только зримой ситуацией, но и словами взрослого.
Результаты наблюдений и эксперимента позволили сделать вывод: развитие речевого слуха позволяет ребенку понимать большое количество слов и узнавать названия многих предметов, но усвоение им пассивной речи и произнесение активных слов в решающей степени зависит от степени общения со взрослым. Чем больше родители занимаются с детьми, чем больше развивающих игр они используют, а также обращают внимание ребенка на окружающие предметы, подробно рассказывают о них, тем больше новых слов и названий запоминает ребенок, а следовательно развивается его активный словарный запас.
Таким образом получила подтверждение наша гипотеза о том, что интенсивность общения взрослого с ребенком приводит к более раннему развитию речи, а также повышает коммуникативные характеристики ребенка.
1. Индивидуальные и коллективные монографии и другие издания:
Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец. - М.,1991.
Божович Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.,1968.
Выгодский Л.С. Мышление и речь. -М.,1982.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.,1985.
Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. - М.,1967.
Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. - Ростов-на-Дону, 1987.
Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.,1975.
Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. - М.,1986.
Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. -М., 1956.
Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. - М.,1974.
Немов Р.С. Психология. Книга 2. - М.,1995.
Психическое развитие воспитанников детского дома. //Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г.Рузской. - М.,1990.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М.-Л.,1932.
Психология детей дошкольного возраста //Под ред. Запорожца А.В., Эльконина Д.Б. - М.,1964.
Развитие общения у дошкольников //Под ред. Запорожца А.В., Лисиной М.И. - М.,1964.
Развитие ребенка //Под ред. Запорожца А.В. - М.,1976.
Розенгард-Пупко Г.И. Формирование речи у детей раннего возраста. - М.,1963.
Фолькельт Г. Экспериментальная психология дошкольника. - М.-Л.,1930.
Штерн В. Психология раннего детства. - Петроград,1922
Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.,1960.
2. Составные части изданий:
Валлон А. Психологическое развитие ребенка //Вопросы психологии. - 1976. -№4.
Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте //Вопросы психологии. - 1992. - №1.
Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия //Под ред. Мухиной В.С. - М.,1991.
3. Диссертации:
Исенина Е.И. Психологические основы речевого онтогенеза в начальном периоде.//Докт. Дисс. - М.,1986.