Изменение, происходящее в образе тела, в отношениях с родителями и со сверстниками, в сфере когнитивных возможностей и отношений к обществу в целом, соединяются в едином процессе переосмысления молодым человеком самого себя. Это находит выражение в развитии и трансформации Я - концепции в период юности. Все эти перемены, которые происходят за относительно короткое время, влекут за собой целый ряд сложных проблем как для самого подростка, так и для тех, кто его окружает.
Важным фактором развития Я - концепции в юности является изменение образа тела, связанное с пубертатными процессами. Ощущение подростком собственной ценности во многом зависит от того, на сколько соответствующим форме представляется ему трансформация его тела.
Задержки и отклонения в физическом развитии могут иметь пагубные последствия для формирования Я - концепции подростка.
Исследования, в которых общепринятые представления о юности как о периоде смятения и стресса подвергается эмпирической проверке, демонстрируют неожиданную стабильность собственно юношеского самоосознания. Лишь в раннем подростковом возрасте выявляются признаки психологического кризиса. Это противоречит концепции Эриксона, согласно которой, кризис локализуется в период юности. Интеллектуальное развитие, происходящее в юности, помогает молодому человеку лучше понять себя и окружающий мир, приводит к интеграции его опыта и созданию более адекватного по сравнению с детским возрастом образа Я. Оно так же позволяет более трезво подойти к проблеме разрыва между идеальным и реальным Я.
II. Основная часть:
Эмоциональные механизмы и трудности психологического развития ребенка младшего подросткового возраста.
1. Нервно-психические и эмоциональные особенности развития младших подростков.
Младший подростковый возраст мы рассматриваем в пределах физического возраста детей от 10 до 12 лет, что составляет возраст учащихся 4-6-х классов общеобразовательной школы. Подростковый возраст называют переходным возрастом, т.к. в этот период происходит как бы взросление ребенка т.е. переход его от детского состояния к более взрослому к отрочеству т.е. к некоторым более зрелым степеням развития. В этом отношении младший подростковый возраст можно считать полу-возрастным, т.е. детство уже ушло, но физическая, психическая и эмоциональная зрелость еще не наступила. Этот период отражается на всех сторонах развития подростка. “Это в 1-ю очередь его анатомо-физиологические, эмоциональные и интеллектуальные стороны развития. В младшем подростковом возрасте существенно изменяются условия жизни, обучения, деятельности школьника- подростка. Что в конечном итоге приводит к перестройке эмоциональной сферы, к взаимоотношению со взрослыми, сверстниками с окружающим миром...”. [1. стр. 52] Этот переходный возраст характеризуется также тем, что с 4-го класса начинается систематическое изучение основ наук, что требует более высокого уровня эмоционального и интеллектуального развития. У школьников существенно меняется его положение в коллективе, общественные позиции, к нему предъявляются более серьезные требования со стороны семьи, школы, коллектива и со стороны взрослых. В этом возрасте происходит анатомо-физиологическая перестройка организма, которая имеет свои физиологические особенности. Кроме того в эмоциональной сфере и психологических особенностях имеются своеобразные, присущие только данному возрасту, черты. Со стороны физического развития происходит неравномерный но бурный рост тела, совершенствуется мускульный аппарат, идет интенсивное окостенение скелета, причем среди девочек этот процесс происходит раньше чем среди мальчиков. Непропорционально и неравномерно растут отдельные части тела: вытягиваются руки, ноги; возникает впечатление угловатости (синдром "гадкого утенка") в этот период в эмоциональной сфере также происходит ломка привычных старых стереотипов и подросток начинает осознавать свою угловатость, стесняется, пытается как то сгладить свою нескладность, что вызывает эмоциональные переживания, неудовольство собой, неуверенность. Иногда происходит акцентирование на определенных частях тела, лица. Ему не нравится что-то в своей внешности и ему не переносима сама мысль о том, что он может быть смешон в глазах других, что также может вызвать эмоциональные срывы, не адекватное поведение. Младший подросток не может переносить даже малейшей шутки в свой адрес. “В этот период наблюдается возрастное несоответствие и в развитии сердечно- сосудистой системы. Сердце значительно увеличивается в своем объеме, становится более сильным, работает более мощно, а диаметр кровеносных сосудов отстает в развитии, отсюда возникают некоторые сбои в кровообращении, повышается кровяное давление, напрягается сердечная деятельность...”. [ ; стр. 95] В связи с этим у подростков возникают головные боли, головокружение, раздражительность, нервность, эмоциональные срывы, быстрая утомляемость. Эти особенности развития сердечно- сосудистой системы и начало интенсивной деятельности желез внутренней секреции приводят обычно к некоторым, скоропроходящим нарушениям в эмоциональной сфере младшего подростка. У него может наблюдаться повышенная возбудимость, вспыльчивость, что выражается в бурных проявлениях в эмоциональной сфере, в резких реакциях типа аффектов. Нервная система подростка не всегда способна выдержать сильные монотонно действующие раздражители под влиянием которых он приходит или в состояние торможения или в состояние возбуждения. Под влиянием сильных впечатлений, нервных встрясок, неожиданной радости или огорчения одни подростки становятся вялыми, безучастными, рассеянными, а другие становятся раздражительными, нервозными, нарушают дисциплину. Поэтому к подростку должно быть особенно бережное отношение, т.к. несмотря на все это подростковый возраст является возрастом кипучей энергии, и обострения всех эмоциональных проявлений. Это необходимо учитывать при организации учебно-воспитательного процесса. Основным фактом физического развития подростка является половое созревание. Это зависит конечно от индивидуально от особенностей каждого ребенка, т.е. от состояния его здоровья, питания, окружающей обстановки и т.д. “Также на развитие полового созревания влияют более глобальные факторы, т.к. климатический, национально-этнографический с учетом этих факторов можно определить примерный возраст полового созревания младших подростков по России в целом: у мальчиков к 12-13 годам, у девочек к 11-12 годам. Но не смотря на это, что организм становится половозрелым, а зрелости физической, эмоциональной, идейной, гражданской говорить еще рано, т.к. она далеко не совершенна...”. [ ; стр. 171]
В связи с половым созреванием в эмоциональной сфере подростка естественно появляются неожиданные для них ранние переживания, т.е. влечение к другому полу, возникновение специфического интереса, чувство влюбленности, внимание к соответственному содержанию книг, фильмов эротической направленности. Задача взрослых, педагогов, семьи на данном этапе добиваться того чтобы этот интерес не приобретал нездоровый характер и не был связан с нежелательными эмоциональными проявлениями. Необходимо переключать внимание подростка на интересную занимательную деятельность, увлечение спортом, музыкой и т.д. В младшем подростковом возрасте существенно перестраивается и характер учебной деятельности. Вместо одного учителя в начальных классах появляются несколько учителей предметников у которых разные требования, подходы к учащимся, стиль в работе, разное отношение к учащимся. Подростки с трудов воспринимают монотонные, подробные объяснения учителя, вызывают равнодушие к предмету. Они стараются выразить свое эмоциональное отношение к материалу. Открывая для себя мир они считают, что должно быть только так как он воспринимается только ими. Здесь особенно проявляется подростковый максимализм. В связи с расширением связи с окружающим миром, личные интересы и увлечения непосредственно снижают интерес подростков к учебе. (Пример анкета см. пр. часть)
По результатам анкетирования можно отметить, что позновательные потребности и учения приобретают для подростков определенный смысл, как необходимое и важное условие к будущей самостоятельной жизни. Но и здесь наблюдаются порой расхождение в целях и средствах. Стремление к приобретению знаний может сочетатся с безразличным или даже отрицательным отношением, как реакция на учебные неудачи или взаимоотношение с учителем. Эмоционально это выражается в переживаниях его которые маскируются, скрывая свое чувство самолюбия безразличием или равнодушием. “Особую роль в формировании положительного отношения подростков к процессу обучения играют несколько факторов- это во-первых эмоциональный характер изложения материала, проблемная и поисковая деятельность дающая возможность переживать радость самостоятельных открытий и настрой подростка на успех...”. [ ; стр. 22]
Важной особенностью подросткового возраста является формирование чувства взрослости, когда подросток считает что он уже не чебенок а взрослый и он начинает искать свое место в коллективе взрослых в качестве полноценного и равноправного участника этой жизни. Сознание собственной взрослости у подростка не случайно. Он замечает, как быстро увеличивается его рост, вес, физическая сила и выносливость, замечает у себя признаки наступающей половой зрелости. Подросток начинает осознавать, что его знания, навыки и умения значительно расширяются, что кое в чем в этом отношении он превосходит многих взрослых, например своих родителей, а порой (в частных вопросах) и отдельных учителей. Подросток чувствует, что его участие в жизни взрослых людей становится более значительным и переоценивая свои возросшие возможности они претендуют чтобы взрослые относились к ним как к равным. Отсюда возникает противоречие между потребностью подростков и несоответствие этому их реальных возможностей. Отсюда их повышенная эмоциональность к оценке взрослых, их обидчивость, острая реакция на попытки взрослых умалить их достоинство, понизить их взрослость. Младший подросток стремится к тому, чтобы взрослые считались с его мыслями, эмоциями, уважали их. Это проявляется и в стремлении подростков быть относительно независимыми от взрослых, в наличии собственных взглядов и суждении, и в подражании внешнему облику и манере поведения взрослых. Что иногда носит и отрицательный характер. “Отрицательные проявления в эмоциональной сфере подростка выражаются в том, что они сопротивляются влиянию старших, не признают их авторитет, игнорируют предьявляемые ими требования, критикуют поступки и действия родителей и учителей. Поэтому нужно это здоровье и ценное в своей основе чувство взрослости, а старатся ввести в правильное русло...”. [ ; стр. 55] Постепенно и разумно перестраивая взаимоотношение с подростком, признавая их правила на относительно большую независимость и самостоятельность, но не отменяя контрольи руководство со стороны взрослых. Здесь речь идет о разумных и твердых требованиях и об отказе от грубых и резких их форм, оскорбляющих чувство собственного достоинства и самоуважение подростка.