Роль долговременной памяти в формировании орфографического навыка у младших школьников на уроках русского языка (стр. 7 из 11)
4)По характеру работы над дидактическим материалом.
Для одних упражнений дидактический материал не меняется (орфографический разбор), для других в дидактический материал вносят разного рода изменения (творческий диктант).
5)По степени самостоятельности при их выполнении.
Могут выполняться по образцу, данному учителем или учебником; и требующие самостоятельного решения.
6)По форме речи: письменные и устные.
В начальных классах чаще всего преобладают письменные упражнения, нередко сопровождаемые объяснениями написания слов. К устным относят орфографический разбор, который может предшествовать записи текста или следовать за ним.
7)По степени закрепления материала упражнения могут проводиться по закреплению одной темы или нескольких; упражнения по орфографии могут не совмещаться или совмещаться с закреплением других разделов школьного курса русского языка.
Перечень оснований, по которым проведено деление, не является полным.
Рассмотрим некоторые группы упражнений, используемых при формировании орфографических навыков у младших школьников, которые выделяются традиционно в методике.
ОРФОГРАФИЧЕСКИЙ РАЗБОР
Особенно эффективен на первой стадии обучения сразу после объяснения правил. Он развивает орфографическую зрелость. При орфографическом разборе надо найти орфограмму, назвать ее, указать условия действия правила, объяснить написание.
По объему орфографический разбор бывает полным, частным или тематическим.
Регулярно проводимый орфографический разбор облегчает работу над ошибками.
СПИСЫВАНИЕ
Передача в письменной форме зрительно-воспринимаемого слова, предложения, текста.
Чаще всего сочетается с выполнением грамматического, лексического или словообразовательного задания.
Списывание делится:
- на сплошное или выборочное;
- на учебное или контрольное;
- на простое или сложное;
- по вопросам;
- самодиктант;
- творческое.
ДИКТАНТ
Упражнение, которое строится на соотношение устной речи и письменной.
Диктант способствует переходу от письма под диктовку к произвольному, творческому письму, при котором благодаря действию долговременной памяти – удержанию и повторению – происходит словесный синтез, оформляемый в речь письменную.
Диктанты классифицируются:
1) по структуре текста для диктанта:
- словарные;
- состоящие из отдельных предложений;
- представляющих связные тексты;
2) по назначению:
- обучающие;
- контрольные – проверочные;
- контрольные – контрольные;
3) по сообщению объяснения орфограмм к моменту письма:
- предварительный;
- комментируемый;
- объяснительный;
4) по характеру деятельности учащихся при записи диктуемого текста:
- диктанты с изменением текста: выборочный, творческий, свободный;
- диктанты с продолжением текста;
ИЗЛОЖЕНИЕ
Вид работы по развитию речи, представляющий собой устное или письменное воспроизведение прослушанного текста.
Различают:
- зрительные или слуховые;
- полные, близкие к тексту, выборочные, сжатые;
- повествовательные, описательные, художественные, деловые, творческие;
- обучающие и контрольные;
- с грамматическим заданием и без него.
ЛЕКСИКО-ОРФОГРАФИЧЕСКОЕ
СОЧИНЕНИЕ
Творческая работа, требующая наибольшей самостоятельности.
В сочинении важным является орфография. После написания сочинения в соответствии с заданием, учащиеся письменно объясняют написание слов с теми орфограммами, над которыми, по мнению учителя, нужно работать в данный момент.
Сочинения как устные так и письменные классифицируются:
1) по источникам материала:
- сочинения о пережитом, виденном, слышанном (непосредственный опыт);
- сочинения на книжном материале, по картинам, рассказам учителя (опосредованный опыт);
- сочинения, где используются разные источники;
2) по степени самостоятельности:
- коллективные;
- индивидуальные;
3) по жанрам:
- повествование;
- описание;
- рассуждение;
4) по стилю:
- эмоционально-образные (художественные);
- деловые (научные).
Благодаря упражнениям, которые проводится систематически, мы можем достичь автоматизма. Автоматизм орфографического навыка формируется в результате многократных повторений действий, то есть использования упражнений.
В результате упражнений образуется прямая связь между грамматическим характером орфограммы и ее письменным оформлением. Возникает такое положение, при котором ученик пишет по правилу, не создавая этого правила, и поэтому может быстро, по ходу письма, выполнять сложные учебные задания.
«Упражнения в применении правил не только закрепляют правильные образцы слов, но, что для морфологической орфографии особенно существенно, в упражнениях обрабатываются те мыслительные операции, те приемы умственной работы, которые необходимы для рассказывания грамматической природы орфографии и для выбора соответствующего правила, дающего правильный образец письма»[6].
После того, как учитель объяснил суть орфографического правила, указал опознавательный признак соответствующей орфограммы, рассмотрел способ применения изучаемого правила, дал образцы устного и письменного анализа в соответствии со схемой орфографического разбора, что данному правилу, учащиеся приступают к выполнению орфографических упражнений.
Т.О. успешное формирование орфографических навыков у младших школьников возможно при выборе упражнений учителем по предлагаемому порядку действий (выяснение орфограммы и психофизиологические факторы, лежащие в основе формирования; учесть стадию обучения; преемственность и перспективность в изучении данной темы; другие факторы, обусловленные подготовленностью класса) и выполнении упражнений в определенной системе. А также если эти упражнения систематически используются и дополняют друг друга.
Не разнообразие упражнений, а их целесообразность, определяемая задачами правильного становления навыка и его неуклонного развития приносит положительный эффект.
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РОЛИ ДОЛГОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ В ФОРМИРОВАНИИ ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА
3.1. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ
ДОЛГОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ, СФОРМИРОВАННОСТИ
ОРФОГРАФИЧЕСКОГО НАВЫКА И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ
Для выяснения сформированности орфографического навыка и уровня развития долговременной памяти у младших школьников были проведены эксперименты. Базой для исследования послужила Абаканская школа №25.
В эксперименте участвовало два вторых класса: экспериментальный (2г) и контрольный (2в).
Первоначально был проанализирован уровень сформированности орфографического навыка. С этой целью учащимся было предложено написать диктант.
После проверки диктанта мы разделили работы учащихся на уровни.
Учащиеся, написавшие диктант:
| 2 в | 2 г | |
| На «5» - высокий уровень (III) | 1 чел. | 5 чел. |
| На «4» - средний уровень (II) | 13 чел. | 10 чел. |
| На «1» - «2» низкий уровень (I) | 6 чел. | 5 чел. |
Эксперимент показал, что учащиеся еще недостаточно хорошо владеют основами правописания (см. Приложение 1).
С целью выявить уровень развития долговременной памяти, мы провели методику А.Р. Лурия «Заучивание 10 слов».
Были подобраны слова, не имеющие связи между собой. Их названия фиксировались в бланке «-», «+».
1 этап – читаются 10 слов и ребенок сразу после прочтения их называет.
2-5 этапы – слова читаются и через некоторый промежуток, учащиеся должны их воспроизвести.
После проведения этой методики, мы также выявили уровни запоминания слов учащимися.
Если после 3 этапа, учащиеся запоминали слова и кривая запоминания постоянно возрастала, то запомнившие
- 7-10 слов – это дети с высоким уровнем развития долговременной памяти (III);
- 5-7 слов – со средним уровнем (II);
- 1-5 слов – с низким уровнем (I).
Данные эксперимента показали, что с числом повтора растет число правильных ответов (см. Приложение 2).
| 2 в | 2 г | |
| Высокий уровень (III) | 1 чел. | 5 чел. |
| Средний уровень (II) | 13 чел. | 10 чел. |
| Низкий уровень (I) | 6 чел. | 5 чел. |
Чтобы доказать, что долговременная память влияет на формирование орфографического навыка, мы использовали формулу Пирсона, которая помогла нам выявить коэффициент корреляции.
Коэффициент корреляции – это математический показатель силы связи между двумя сопоставляемыми статистическими признаками.
По какой бы формуле не вычислялся коэффициент корреляции, его величина колеблется в пределах от –1 до +1.
Смысл крайних значений состоит в следующем: если коэффициент корреляции равен +1, значит связь между признаками однозначна, по типу прямо пропорциональной зависимости.
Всякое вычисление должно быть проверено на статистическую значимость.
Если эмперическое значение меньше или равно табличному, корреляция не является значимой. Если вычисленное значение больше табличного, корреляция значима.
Для выявления значимости корреляции мы пользовались таблицей, которая представлена А.А. Сосновским.
Исходя из этой таблицы коэффициент корреляции значим при выборке для 20 человек, когда
.Используя формулу Пирсона
, мы получили:2г -
