2. Сотрудничество социального педагога с родителямии учителями начального звена повышает познавательную и социальную активность ребенка.
3. Благотворное влияние социального педагога на общий климат семьи и ее воспитательный процесс.
4. Защита прав, здоровья и интересов ребенка - как одно из главных направлений в работе социального педагога.
5. Грамотность ведения всех аспектов работы ( анализ, вывод, интерпретация, прогноз, гипотеза. )
6. Культура и этика.
7. Систематичность работы. Любовь к своему делу.
8. Глубокое знание своего дела ( области знаний : педагогики, психологии, философии, социологии. )
ГЛАВА I. ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СЕМЬЕ.
Еще в древней Греции Платон вслед за Сократом,утверждал: “Все
зло мира,эгоистичность людей,их сословное неравенство произрастают прежде всего из наличия неравных условиях воспитания детей в семьях.
Неумеренная любовь родителей ксобственному чаду плодит корысто-любиеи прочие свойства, разоблачающие людей,порождающие между ними вражду.Последующие философы и педагоги не обошли своим вни-манием эту проблему,хотя и оценивали ее по разному.
Предтечи научного коммунизма,особенно ценимые Марксом и Энгель-сом, французские просветители считали,что семья должна быть осво-бождена от тяжелого домашнего хозяйства и соответственно от владения движимой и недвижимой собственностью,которые порождают и не-здоровые инстинкты, требуют усиленной конкретной борьбы, разруша-
ющей непосредственность и бескорыстие человеческих чувств и отно-шений.Враспоряжении семьи,по их представлению,нужно оставитьпредметы личного пользования:белье,одежду,самую необходимую ут-варь.Все остальное должно принадлежать обществу.Дети лишь в ран-нем младенчестве должны жить в семье,затем они должны воспиты-ваться в общественных детских учреждениях,чтобы преодолеть разно-родность воспитания,чтобы создатьдля каждого маленького гражданина одинаковые условия воспитания,развития.
Еще 15-20 лет назад бытовало мнение некоторых научных авторите-тов, что государство должно взять на себя воспитание детей от люльки до университета.
В последние годы ученые изменили суждения на этот счет, потому чтоубедились на опыте:любовь родителей,их постоянное общение с детьми имеетдля малышей, не меньшее значение,чем воздух и сол-нечный свет.
Гармоническое развитие личности немыслимо без семейного воспита-ния,которое должно сочетаться и подкрепляться общественным.Теперь психологи и медики утверждают,что даже несколько месяцев лишения
любви наносят умственному,нравственному и эмоциональному развитию ребенка непоправимый ущерб,всей последующей духовной жизни чело-века, отрицательно влияют на психическое и физическое развитие.
Создание духовной,эмоциональной основы личности и есть цель,смысл семейного воспитания.
Без родительской любви,дело известное,ребенок при живых отце и матери-сирота.Но ему совсем не безразличны и ихотношения между собой.Вотмнение доктора педагогических наук В.И.Кочеткова:"Любовь родителей друг к другу может стать главным воспитательным фактором,воздействующим на ребенка.Когда мать и отец любят друг друга,боль-шевсего от их любви получает ребенок.Без нее весь мир бледнеет и никакие педагогические меры не могут восполнить ее влияние на ребен-ка".
В.А.Сухомлинский считал,что научить ребенка любить,это научить самому важному в жизни.
Нынешние исследователи проблем семьи отличают,что первого ре-бенкасупруги заводят не ради его самого,первенец у молодых-"сюр-приз".Родителямне до него они заняты друг другом.
Особое значение приобретает появление ребенка в семьях,где молодо-жены не объединены общими профессиональными интересами,имеют разные пристрастия и увлечения.Их прежние добрачные привязанности тоже направлены в разные стороны.Совместный ребенок делает моло-доженов не просто возлюбленными,но и по-настоящему родственника-ми.Значит,тем самым ребенок дает своим родителям и чувство общнос-ти забот,желаний,интересов.
Глядя на детей,общаясь с ними,люди приобретают не только нравст-венные навыки, с их помощью расширяют свой кругозор,множат полез-ные привычки.
Сами готовые включиться в любое дело,дети часто вовлекают взрос-лыхв свои занятия.Приходится молодым мамам и папам тратить время на долгиепрогулки,путешествия в лес,куда иначе бы они не нашли бы времени выбраться.
Стили семейного воспитания.Происходящие в нашей стране об-новления политической духовной жизни знаменательно тем,что ставит человека в центрполитики и экономики,возвращает общечеловеческим ценностям статус приоритетных.Это происходит в общественном и ин-дивидуальном сознании.
Переосмысление природы и назначения человека пробуждает пси-хологови педагогов пересмотреть привычные стереотипы мышления,традиционные подходы.
Как и все общество,семья и школа долго терпели бремя авторитарностии догматизма.Сегодня гуманизация отношений внутри школы так же ак-туальна,как и взаимоотношение семьи и школы.
Одно из самых серьезных испытаний на пути поиска продуктивного контакта семьи и школы -это плюрализм мнений, необходимость принимать иной образ мыслей и образ жизни как для учителей, так и для родителей. Это может быть нелегко, однако без конструктивного диалога сотрудничество между ними не возможно.
Чтобы помочь родителям, испытывающим трудности в воспитании детей, учителям, социальным педагогам нужно понять, что именно хотят они воспитывать в своих детях, какими средствами пользуются, то есть понять их установки.
Различные установки родителей находят свое воплощение в стилях семейного воспитания.
Под стилем семейного воспитания психологи и социальные педагоги подразумевают те аспекты воздействия взрослых на детей, которые в наибольшей степени оказывают влияние на психическое развитие ребенка и развитие его личности: отношение родителей к ребенку, характер контроля за его действиями, способ предъявления требований, фор-мы поощрения и наказания.
Родители, которые предоставляют своим детям определенную самостоятельность относятся к ним с теплом и уважением, применяют минимум наказаний, часто предоставляют самим детям регулировать свое поведение - это демократичные родители.
Они воспитывают социально-адаптированных, независимых детей, активных, творческих, способных к сотрудничеству с другими детьми. Авторитарные родители требуют от детей беспрекословного послушания, соблюдения порядка, подчинения традициям и авторитетам. Если авто
ритарность сочетаться с холодностью родителей, это вызывает у детей стремление к самоутверждению, агрессивность, конфликтность . Такие дети с трудом адаптируются к новым условиям.
У родителей, которые относятся к своим детям с теплотой, но контролируют каждый шаг, опекают их, вырастают зависимые, нерешительные, необщительные, инфантильные, эгоцентричные дети.
Если родители равнодушны к детям, не дают им ни тепла, ни внимания, не контролируют их, у таких детей возможны серьезные нарушения поведения вплоть до противоправных действий. Среди малолетних преступников немало детей, положение которых в семье можно охарактеризовать как безнадзорное.
Контроль со стороны взрослого необходим для развития у ребенка собственного контроля над своими действиями, но при этом он не должен подавлять личность ребенка. Перед взрослым стоит задача - поиск развивающего контроля.
Американские психологи и социальные педагоги предлагают родителям заменить директивный контроль, который используют авторитарные родители, использовать инструктивный контроль: "Может сделать так, как я предложу".
Инструктивный контроль применяют демократичные родители. Он развивает у детей инициативу, трудолюбие, самодисциплину.
По результатам научных исследований, в семьях младших школьников преобладает дисциплинарно-ориентированное воспитание, как вариант авторитарного.
Если спросить дисциплинарно-ориентированных родителей за что они порицают инаказывают своих детей,окажется,что внимание родителей
сосредоточено на соблюдении детьми порядка и на их школьных отметках. Дисциплинарно-ориентированных родителей мало заботит, добр ли их ребенок, способен ли он помогать или отказаться от собственного удовольствия ради другого человека.
Дисциплинарно-ориентированные родители не всегда холодны или безразличны к своему ребенку. Как правило, они не умеют проявлять свою теплоту к ребенку, либо непоследовательны в выражении своих чувств: то ласкают детей, то кричат на них.
Такое воспитание особенно ярко сказывается в том, как родители младших школьников делают с ними уроки. Учителя знают: современная система начального образования такова, что в обучение ребенка включается семья, одни родители проверяют уроки детей, другие делают их вместе с ними. Приготовление и проверка уроков - главный источник конфликтов родителей с младшими школьниками.
Дисциплинарно-ориентированные родители становятся в позицию учи-теля, причем, к сожалению, плохого учителя они принимают холодный тон, всеми силами стараются "выжать" из ребенка самостоятельное действия. Дети отвечают на нажим родителей разнообразными уровнями: плачем, неожиданной "тупостью"; беспомощностью и т.д.
Вопрос о контроле и представляемой свободе, их роли в развитии ребенка - проблема не только семейного, но и общественного воспитания.
Ни для кого не секрет: чем строже взрослый мир предписывает детскому миру законы послушания, тем с большей дерзостью детский мир отвечает неповиновением. Может быть, когда дети будут чувствовать себя хоть в какой-то мере хозяевами, взрослым станет понятно, какую степень свободы они могут дать детям.